“导学式自主合作学习”课堂教学模式研究情况汇报
“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报
“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报一、问题的提出新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。
”在以往教学中，我更多的关注的是学习结果，对学生学习策略、学习方式关注过少，重视传授数学知识，忽视了学生学习数学知识技能培养，学生学习方法过死，教学质量不高。
基于对以上原因的思考，从自身教学的实际出发，积极介入“小学数学自主合作探究有效策略的研究”意在让“自主、合作、探究”的学习方式深入的课堂中，引领学生学习方式的转变，促进学生的全面发展，全面提高教学质量。
二、课题研究的目标与假设1、通过研究实验，进一步提高自身的教学水平及实验研究能力。
2、通过研究实验，培养学生学习数学的兴趣，提高学生主动参与学习的积极*，形成相互合作学习的良好品质及创新精神和实践能力。
3、通过研究实验，探索小学数学教学中引导学生“主动学习，乐于探究，善于合作”的教学方法。
三、实验过程：在实验过程中我是从以下几个方面做的。
（一）、在学习活动过程中让学生掌握合作学习的方法。
1、学会收集材料。
合作学习的问题有一定的难度，有时需要收集一些材料，要让学生学会用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等技能。
2、学会如何表达自己的观点。
合作学习需要每个小组成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指正。
3、学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键。
每个小组成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论来形成解决问题的策略。
教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。
4、建立互相信任、团结互助的关系。
小组成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系才能为一个共同的目标而努力，这对培养学生良好的思想品质也是有好处的。
（二）、在学习活动过程中让学生掌握合作技巧的方法。
自主、合作探讨课堂模式小结
自主、合作探讨课堂模式总结自主、合作探讨课堂模式总结自主、合作、探讨学习模式，是在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的集体作用，在合作学习培中养学生主动探讨，团结协作，勇于创新精神，充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强团结协作的意识，培育学生探讨创新精神，为适应社会，走向未来打下坚实的基础。
培育了学生的合作意识。
小组合作学习有利于教学的多边合作，使每一个学生都取得平等参与的机缘。
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必需具有的大体素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培育学生合作意识的重要方式。
培育了学生的集体观念。
合作小组的异质性决定了学生在一路活动中必需做到彼此帮忙，彼此监督，其中的每一个成员都要对其他成员的学习负责，表现出人人为我，我为人人的意识要求。
可使学生在交往中产生心理相容，成立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生踊跃的影响。
例如在上交作业时，规定每一个小组只交一份一路完成的作业。
在一路完成这一份作业时，学生需要彼此讨论、争辩、向专家请教，扬长避短，集中小组成员的智慧。
由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可和时地解决，带动小组成员一路完成作业，从而达到预期的学习目标。
通过集体完成作业，培育了学生的集体意识，增强了彼此之间荣辱与共的关系。
培了养学生的创新能力。
应试教育轻忽了对学生创新能力的培育，偏重知识的学习，这与当前知识经济时期注重人的创新能力格格不入，因此素质教育就要增强培育学生的创新能力。
在彼此教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。
运用讨论法，可帮忙学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争辩、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
培育了学生多渠道获取信息的能力。
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭小，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的知识爆炸局面。
学生自主学习课堂教学模式研讨活动总结
学生自主学习课堂教学模式研讨活动总结历时2个月的教学研究活动已落下帷幕，经过教师们的精心准备、积极参与，活动取得了预期的效果，梳理一下活动的过程，有几大亮点可圈可点。
高效课堂、魅力课堂。
总结如下：一、教师全员参与，层层推进按照活动实施计划，本次活动是从学校语文、数学两大学科开始，经过两轮的课堂教学展示，先后有44位教师参与其中，特别是在第一轮学科小组32位教师中无一位申请退出或提出不上，大家将此次活动当作自身业务提升的一次机会和展示自我课堂艺术的一个舞台，这充分体现教师对此次活动的高度重视和参与热情。
在第二轮推荐的12位教师中，大家不负小组众望，精心设计教学环节，群策群力，展示了个性课堂的风采。
二、听课热情持续，相互取长补短无论是小组课还是推荐展示课，老师们学习热情让人欣喜。
大家能够自觉主动串好课，走进同学科和同行者的课堂，汲取精华，抱着虚心学习的态度，去发现授课者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
（我每听一位教师的课，我都将参与听课教师的名字写在记录的下面，除了评选小组外，同年级同学科、其他学科教师多者达到20余人，一般情况也是十多人以上。
）有的教师甚至说，很长时间没有这样范围的听课情景了。
所以，活动的推出不仅让教师打破不好意思走进他人课堂或不愿意参与的单兵作战的闭门教学境况，虽然课堂不尽完美，但每节课都有其长项与特点，教师们悄悄地学到了他人的闪光处并为我所用。
三、课堂教学灵动，课改理念鲜活教师能够积极转变课堂教学模式，新课程理念注入课堂，使课堂教学焕发出生命力。
如从偏重关注教师的教转向关注师生互动、关注学生如何自主、主动学习。
教师的设疑、讲解、点拨水到渠成，而不牵强。
课程理念贯穿于教学过程中，新课程“三维目标”得到较好的落实学生动手、探究、合作的机会增多，它不仅呈现一定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变。
四、教研组、备课组发挥作用，团队意识增强授课教师能够积极征求同族教师意见，相同学科教师也能够及时提出建议和想法，大家在一起共同研讨教学设计的某一环节，或是问题、重点、难点等内容呈现方式，及时弥补修正，这个过程中，大家交流、学习增加了，教学研究氛围浓郁了，在相互切磋中提升着自己的教学增长点。
课堂小组自主合作探究学习方式总结
课堂小组合作学习方式小结柳林一小付方方随着课堂教育改革的不断尝试与创新，课堂小组自主、合作、探究的学习方式在我校广泛的推进。
《新课标》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，所谓的小组合作学习是指在小组为了完成共同任务。
经历动手实践，自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习小组合作与传统的教育相比，不仅活跃了课堂的气氛，改变了陈旧的教育方式，也强调学生要成为学习的主人，教师由过去的主导变为引导者的地位，强调学生的亲历性、参与性、合作性是一种具有典型意义的学习方式。
在课堂小组合作中我注重分工明确，任务详细具体。
如：我在教学《灰雀》这篇课文时候，课文里有两个人物的对话，一个是列宁，一个是小男孩，我让学生在小组里分角色朗读课文，我把任务出示在黑板上：分角色朗读课文，读的时候想一想，要求读出人物的心情。
然后我在小组内指定好谁当小男孩，谁当列宁，分工明确，任务具体，很快，学生们便进入了角色，不一会就完成了分角色朗读任务。
我把书本资料呈现给学生，把学习任务交给学生，让学生自己读，自己感悟，自己领会，让学生自主的学习，每个学生都感到自己成为课堂的主人。
如：我在教《给予树》的时候，把从妈妈的心情变化看小女孩的美好品质放在一边，注重让学生自读课文，小组合作交流答案：找出小女孩在圣诞节的时候买了什么礼物，为什么选择买这个礼物，她买了这个礼物她妈妈说了什么？她妈妈是什么心情？她把买的这个礼物送给了谁？你认为她的做法好不好?你喜欢小女孩吗？为什么/?这样一系列看似多的提问，却十分具体，易找，当学生了解了这些提问的答案的时候，算这节课学生完成了一大半。
小组合作交流答案充分的体现了学生学习的自主性。
在课堂小组合作中，我充分的了解学生，在出示小组合作学习内容的时候，我降低发言难度，巧妙的提问。
如：小组合作谈论如何过中秋节习作？我自己写的一系列的发言提纲，日期：八月十五的夜晚。
天气情况如何，家里几个人在一起过节？过节时的心情怎样？过节时候准备了一些什么东西，过节时的都在干什么（过节的经过要写的有意义，如在过节的时候看到什么，想到什么，听到什么？）中秋节的由来：趣味故事嫦娥吴刚的传说，等等。
“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报 实习报告
“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报实习
报告
活动的教学情景。
老师必需为同学创设“现实的、有意义的”教学情景。
如教学长方形面积公式的推导，课前让同学每人剪了六个边长是1厘米的正方形，上课一开头，请同学们拿出带来的12个正方形。
这时同学面面相觑，聪慧的同学马上发觉了其中的隐秘，同桌纷纷合作。
3、留足同学自主活动的时间和空间。
在教学中我常让同学课前搜集课外素材，如：生活中常见的大数、商店购物标签、立体图形等，这样的教学有助于同学的'潜能得到挖掘并加以充分利用。
四、试验成效〔一〕老师方面1、更新了观念，提高理论水平三年的课题试验使我转变了观念，主要表如今对课堂教学方法的重新熟悉与定位上从过去单纯传授学问到关注同学全面的进展，还表如今对同学学习地位的敬重和对同学的重新熟悉上——从过去通常用考试成果来划分优差生，转变为如今不同的同学都会有不同的进展，让我看到了同学的潜能和才能，使我重新端详自我、熟悉同学。
建立和谐、民主、公平的师生关系。
2、在课堂教学中，以“三重”促进同学的进展重情感：在教学中，我尽量采纳丰富的、富有童趣的生活情境，利用有情、好玩的教学语言，利用现代化的教学手段，激发同学的学习爱好。
重独特：每个孩子的个体差异不同，内心世界不同，探究学习方式也不同。
《课标》指出:“数学教学要以人为本”，要重视每个同学的独特感受，敬重同学自己的独特学习方式，因此，在教学中，我常采纳故事情境、嬉戏情境、谜语情境等进行制造性的教学，让每个孩子都有不
同的进展，如创设七仙女摘桃情境使同学在不知不觉中学会了0的乘法。
“自主、合作、探究”有效学习方式讨论的试验汇报。
2019年秋四学一导学案式自主学习课堂模式研究阶段研究报告-6页word资料
2019年秋四学一导学案式自主学习课堂模式研究阶段研究报告2019年秋四学一导学案式自主学习课堂模式研究阶段研究报告本学期，我校“四学一导”学案式自主学习课堂教学模式研究课题组在县教科所的精心指导下，在学校领导和课题组成员的通力合作下，成功地迈出了本课题坚实的第一步。
在这一阶段的探究中，我们有喜有忧。
为了更好地推动本课题的研究发展，为了更好地打造“卓越课堂”，现对本期课题研究工作总结如下。
一、回顾过去，实而有序。
本课题的研究工作，谈不上轰轰烈烈，就是在这平淡的工作中，默默地实践着，真诚地交流着，认真地聆听着，细细地思考着……1、9月，召开课题组动员会，了解本课题的研究目的与意义，对课题组成员进行分组分工，筹备课题开题会的有关工作。
2、10月24日，县教科所领导及专家王洲、冉绍明、孙建、赵福明一行四人来校参加了课题开题论证会。
在听取了课题开题报告陈述后，几位专家都对课题给予的肯定，认为课题研究目标明确，研究内容具体，研究方法恰当，研究步骤合理，操作性（转载请注明来自范文家网，网址：http://KIDsv）强。
成员分工明确，保障措施有力。
专家组同意开题。
同时，专家组对课题的界定、研究的步骤等作了深入的指导，提出了许多有价值的建议。
3、10月底，根据专家建议，课题组成员讨论并修订本期研究计划和研究重点，并进行有针对性的理论培训学习。
4、11月，根据分组，分别对学生和老师开展大范围的学案使用情况调查，总结前期实验成果，发现、梳理、归纳学案学习过程中师生普遍存在的不相适应的问题，确定本期重点研究目标及任务。
5、12月12日，各小组分别对老师和学生的问卷调查结果进行分析报告，主要对制约学案学习的关键因素的原因进行分析，寻找解决这些问题的可能方法。
6、12月中下旬，课题组各实验教师针对问卷调查情况进行课堂教学实践探究：针对学案进行认真地二次备课，努力提高学案使用的灵活性与实效性；进一步加强小组文化建设和学习习惯培养，使小组学习进入无痕的自动化程序；教师机智无痕地指导课堂学习，提高课堂学习的实效性。
“自主合作、学案导学”课堂教学模式的探索与实践
自主合作、学案导学课堂教学模式的探索与实践概述自主合作、学案导学是一种新型的课堂教学模式，在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是变成了学生学习过程的指导者和组织者。
与传统的教学模式相比，这种模式更加注重学生的自主学习和合作学习。
随着信息技术的发展，自主合作、学案导学这种教学模式，越来越受到教师和学生的重视和认可。
本文将深入探讨这种课堂教学模式的实践，旨在为教育工作者提供参考和启示。
自主合作学习概念自主合作学习指的是学生在开展学习活动时具有一定程度的自主决策和合作学习。
实践在自主合作学习中，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力，选择适合自己的学习内容和方式。
而教师则是为学生提供必要的指导和支持，帮助学生制定学习计划，并在学习的过程中给予必要的指导和反馈。
同时，学生之间也可以相互协作、交流，共同完成学习任务。
在自主合作学习的实践中，需要注意以下几点：1.鼓励学生自主选择学习任务和方法。
2.提供必要的支持和指导，帮助学生制定学习计划。
3.组织和引导学生之间的协作和交流。
4.提供必要的反馈和评价，鼓励学生自我评价和改进。
学案导学概念学案导学指的是教师将学习内容分解为多个小任务，然后引导学生进行针对性的研究、学习和实践。
实践在学案导学的实践中，教师需要根据学生的学习需求和兴趣，设计出一系列的小任务，例如阅读某一篇文章、收集相关材料、进行实验等。
教师需要引导学生针对这些小任务展开自主研究和学习，并及时给予必要的支持和反馈。
学生需要相互协作、交流，共同完成这些小任务，并将成果呈现给全班。
在学案导学的实践中，需要注意以下几点：1.设计出具有针对性和挑战性的小任务。
2.提供必要的支持和指导，帮助学生进行自主学习。
3.鼓励学生之间相互协作、交流，共同完成任务，并分享经验和成果。
4.及时给予学生反馈和评价，帮助学生认识自己的不足，并鼓励学生不断探索和尝试。
结论在自主合作、学案导学的课堂教学模式中，学生更加自主和积极地参与学习，学习效果也更加显著。
小学数学自主合作学习能力的研究阶段性总结
小学数学自主合作学习能力的研究阶段性总结第一篇：小学数学自主合作学习能力的研究阶段性总结小学数学自主、合作、探究学习的研究课题阶段总结为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我于2009年3月开展了“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题实验。
我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。
现总结如下：一、严格要求，务实开展。
自我申报“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。
要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。
在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。
加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。
二、加强理论学习，提高科研水平。
要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。
营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。
在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。
我非常明确：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径首先，从的实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。
每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。
例如：《长方体的面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。
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“导学式自主合作学习”课堂教学模式研究情况汇报
青岛市黄岛区第五中学
一、课题基本概况
1．研究背景
2009年，按照新课程‚有效教学，合作学习‛的相关理念和要求，依据建构主义学习理论及多元智能理论，根据我校生源不够理想、普通教育与艺术教育并存的实际，我们探索实施了适合我校学生发展的‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式，该模式引起上级主管部门专家领导们的关注。
在各级领导专家的具体指导下，这一模式的研究步步推进，该项研究工作经历了‚倡导教学改革，生成教学模式‛的创生阶段（2009.3-2009.9）及‚开展达标活动，应用教学模式‛的推广阶段（2009.10-2011.10），2011年11月进入‚实施课题引领，完善教学模式‛的优化阶段。
为进一步优化完善该模式，2012年我校申报了中国教育学会的‚十二五‛规划课题‚‘导学式自主合作学习’课堂教学模式研究‛，立项后，于4月12日邀请省、市专家到校举行了开题仪式。
目前，该项研究已进入了攻坚阶段。
2．“导学式自主合作学习”课堂教学模式的内涵及环节
所谓‚导学式‛，是指整个课堂教学的流程是由教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程，体现教师的主导作用；所谓‚自主合作学习‛，是指整个课堂学习的流程是由学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程，突出学生的主体地位。
该模式主要有以下四个教学环节：一是教师导学——学案导学，明确目标，提出问题；二是分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑；三是学生展示——小组展示，师生点评，修改完善；四是总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用。
二、课题研究进展情况
开题仪式后，学校组织各备课组和科任教师分别申报了20余项子课题，内容涵盖了导学案的设计、学生合作探究的方式、学习小组的构成及评价等各个方面，以此引领教师针对推广阶段中出现的重点、焦点和疑惑点，运用教育调查、测量、统计、诊断、评价等技术和方法，开展有价值的‚草根研究‛，力求用行动研究解决教学问题，生成自己个性化的教学模式或教学方法，并开展了如下工作：
1．加强课型课例研磨，推进课题研究
开展循环递进展示课活动。
学校每周每学科安排一名教师出示一节研究课，备课组统一研究教学设计，提前一周交评估组，三个级部同一学科备课组轮流展示，全校同学科老师均参加听评课活动。
评估组根据教学设计方案及其承担的研究课题进行评估，并根据课题研究要求写出评估意见交相应备课组。
相关备课组根据评估意见于下一周再安排一名教师出示深化推进课，再评再议，直至改进提高。
在此基础上，各备课组教师分工负责研究新授课、复习课、讲评课和实验探究课等课型，并生成各种课型的课例模式。
然后遵循‚问题—规划—行动—观察—反思—重新规划‛的研究流程，通过一人同课多轮和多人同课异构等方式，积极开展课例研究。
最后打磨、生成优秀课例，构建学校课例资源库。
2．强化学科集备研究，提高研究效益
开展优胜备课组评选活动。
活动以级部为单位进行，各级部分别成立评选小组，以抽签方式提前一周确定参评备课组，由参评备课组研究确定讲授内容。
讲课前一天，评选小组以抽签方式确定一位教师代表备课组参加评选，个人成绩即该备课组成绩。
这就要求各备课组中所有教师必须齐心协力，互通有无，集体研讨，形成导学案，并演练打磨，做到精益求精。
活动充分发挥了集体智慧，有效地提高了集备效果，促进了各组对‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式的深入探讨及相关子课题的研究。
3．开展分项专题研讨，增强研究实效
本着‚问题即课题，工作即研究‛的原则，我校拟对该模式操作过程中出现的困惑，如：学习目标叙写、导学案的设计、问题预设等各环节，分项进行专题研讨，以提高研究的针对性和实效性。
2013年1月18日，我校举行了‚导学式自主合作学习‛学习目标叙写专题研讨交流活动。
交流以现场抽签的方式确定各学科及主讲人交流次序，然后由主讲教师通过大屏幕展示、剖析自己设计的目标案例，并比较了传统教学目标和新理念下新型学习目标叙写的异同与优劣。
通过展示交流，全体教师对学习目标的叙写有了全新的认识，对学习目标叙写的解读和诠释更加科学。
新的目标叙写更具可测量性，在实际应用中也更加有效。
4．推动网络课堂开发，拓宽研究渠道
自2013年上半年，我校开始探索尝试基于网络平台的‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式。
教学中，教师利用网络平台提出阶段性学习目标及学习任务，学生通过网上阅读学习，搜集整理相关材料，分析明确答案后输入事先设计的学案中。
通过这种网络创设，学生在较短时间内即可获得大量相关信息，在教师的指导下，相互交流、信息共享、合作学习。
该模式极大地调动了学生参与的热情和主动性，大大提高了学习效率和学习质量。
10月22日青岛市教研室对我校的‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式推进情况进行了全面调研，对这一做法给予了充分肯定。
5．深化小微课题研究，共享研究成果
为强化行动研究，共享研究成果，2013年4月至6月中旬，我校开展了‚1+1+1‛优秀研究成果评选活动。
所谓‚1+1+1‛，即要求每个备课组出示一节‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式的研究课；各备课组针对子课题研究的内容，选取该模式四个环节中的其中一个环节展示一个微课堂，予以研讨交流；每个备课组提供一篇本组的子课题阶段性研究成果。
学校组成评选小组，于6月中下旬对参评的33节课例和33篇阶段性结题报告进行了评选并予以表彰奖励。
学校还组织师生分别反思和总结教与学的经验和体会，并形成教学随笔和感想，已汇编《黄岛区第五中学‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式优秀导学案》、《黄岛区第五中学‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式教学随笔》、《黄岛区第五中学‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式学生感言》各一册，并印发给师生，以便相互交流学习。
三、课题研究取得的初步成效及存在的问题与困惑
（一）取得的初步成效
1．提高了学生的学习成绩
‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式的优化与运用，改变了课堂教学的生态，激发了学生的兴趣，发掘了学生的潜能，提高了学生的成绩。
2012和2013年高考，我校普通类一本、二本达线及艺术类双达人线数均实现了大面积提高，超额完成了各项指标任务。
2．促进了教师的专业发展
‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式的实践与研究，营造了浓厚的教研氛围，砺练了教师的研究能力，开发了教师的教学智慧，提高了教师的授课水平。
在上级举行的各项教学基本功比赛、优质课比赛及公开课、研究课选拔中，我校教师成绩突出，仅13年我校21人举行了区公开课，4人举行了青岛市公开课，4人举行了名师开放课。
近三年，有40余篇教师的教育教学论文在各级各类报刊上获奖或发表。
3．提高了学校的办学水平和影响力
2011年6月1日、11月28日、12月16日，‚青岛市普通高中课堂教学改革现场会‛、青岛市高中美术教育教学现场会、‚青岛市高中语文学科胶南五中‘导学式自主合作学习’教学现场会‛分别在我校召开；2011年10月，我校在山东省教育厅、山东省教育学会主办的2011年山东素质教育论坛上作了典型发言；2011年11月在泰安召开的教育部‚高中培养模式多样化‛专题研讨会上，我校做了发言交流，课题组授予我校‚普通高中
多样化发展研究‛重点实验基地；2012年11月，中国教育报以‚一种适合中学生学习的教育模式‛为题，对我校实施该模式进行了宣传报道；在2013年青岛市普通高中课程与教学工作会议上，我校作了典型发言。
我校连续三年被评为原胶南市教学工作‚先进单位‛、‚标兵单位‛、‚绩效目标考核先进单位‛。
（二）存在的问题与困惑
1．‚导学式自主合作学习‛课堂教学模式的实践过程，仍然处于粗放阶段，缺乏前瞻性、系统性的理论指导。
2．由于理论素养和研究水平所限，尽管开展了大量的课题研究实践活动，但是在理论层次上难以达到理想的高度与深度，有待进一步提高和升华。
3．研究成果仍不够显著，有的子课题研究进展不大，教师撰写论文与随笔的质量还不高，需要在今后的工作中继续探讨提升，争取收到更理想的成效。