对传统思想政治学科教学评价的现状及原因分析
初中思想品德教学现状及其改善对策分析
初中思想品德教学现状及其改善对策分析初中思想品德教育是培养学生积极向上的人生态度、正确的人生价值观和健康的心理素质的重要环节。
当前初中思想品德教学存在一些问题，如教学内容单一、教育方法落后、师资力量不足等。
有必要对初中思想品德教育现状进行深入分析，并提出针对性的改善对策。
一、初中思想品德教学现状1. 教学内容单一当前初中思想品德教学内容大多集中在司法法制和道德品行方面，忽略了学生心理健康和人生规划等方面的教育内容。
这种教学内容单一导致学生无法全面发展自己的人生素养，影响了他们的健康成长。
2. 教育方法落后传统的思想品德教学多采用讲解、灌输和命题等方式，缺乏对学生主体性和个性发展的尊重。
这种单一的教学方法难以引发学生的浓厚兴趣和积极性，影响了教学效果。
3. 师资力量不足由于思想品德教育一直被作为次要课程，教师的职业发展和培训投入相对较少。
导致初中思想品德教育中存在着师资力量不足的现象，无法满足学生需要。
二、改善对策分析1. 丰富教学内容，提供多样化的教育资源针对思想品德教学内容单一的问题，可以通过扩大教学内容的范围，包括心理健康、人生规划、社会实践等多方面的内容，为学生提供更加全面的成长支持。
引入多样化的教育资源，如课外读物、互联网资料等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教育方法，提高教学效果针对思想品德教学方法落后的问题，可以探索采用更加灵活多样的教学方法，如游戏化教学、案例教学、讨论式教学等，引导学生从不同的角度去理解和探究。
注重培养学生的自主学习和自主思考能力，提高学生的主体地位，发挥个性潜能。
3. 完善师资培训体系，提升教师专业水平为解决师资力量不足的问题，可以加强对思想品德教师的培训和指导，提高教师的专业水平。
还可以建立教师资源共享平台，促进教师间的交流与合作，共同提高教学质量。
加大对思想品德教师的职业发展支持，激发教师的工作热情和教学激情。
三、结语初中思想品德教育是学校教育的一个重要组成部分，对学生的成长具有至关重要的影响。
思政教学存在的主要问题及原因分析
思政教学存在的主要问题及原因分析一、导语作为高等教育中的重要组成部分，思想政治理论课（简称“思政课”）在培养学生良好思想品德、塑造正确世界观和价值观方面起着至关重要的作用。
然而，我们不可忽视的是，思政教学中存在一些严重问题。
本文旨在对目前思政教学普遍存在的主要问题进行深入剖析，并探讨其产生原因。
二、缺乏实践性教学活动1. 问题表现目前，很多高校在思政课程中普遍缺少针对性强、具有实践性质的教学活动。
大量内容片面知识传授和死记硬背所带来的单调乏味使得许多学生对思政课程失去了兴趣与参与度。
2. 原因分析首先，传统的思政教育理念偏重于知识传递，忽视了培养学生实际能力和创新意识的重要性。
其次，部分教师认为将社会实践纳入课堂将增加自己工作量和难度，从而选择了简单的教学方式。
此外，某些学校在资源投入上缺乏足够的重视，对于开展实践性教学活动给予的支持不够。
三、内容设置存在局限性1. 问题表现思政课程中的内容设置主要集中在传统的马克思主义理论基础上，忽视了多元化和实际需要。
一味强调理论纯正性与思想正确性，却缺乏对当代社会问题进行深入探讨和分析的内容。
2. 原因分析部分教师过于追求理论纯粹性和学术研究导向，导致对实际问题研究不深入。
此外，在一些高校中，由于普遍存在评聘考核制度仅注重考试成绩或研究成果的现象，较少有教师愿意花费时间、精力去研读时事新闻或关注社会问题。
四、教师队伍建设不完善1. 问题表现当前很多高校思政课教师队伍存在着年龄结构单一化、流动率大等突出问题。
一些资深老师缺乏更新的教育观念和教学方法，难以适应新时代学生的需求。
对于青年教师来说，由于经验不足和学科专业性不强，往往难以将马克思主义理论与实际问题相结合。
2. 原因分析一方面，大部分高校存在着研究型人才培养机制过于片面化的问题，导致少有教师愿意投身一线教学工作。
另一方面，由于社会变革和发展对高校思政课师资水平提出了新要求，但现行培养体系并未完全适应这一变化，导致新时期要求背景下缺乏符合特点的思政课教师队伍。
思政教学存在的主要问题及原因分析
思政教学存在的主要问题及原因分析思政教育一直被认为是培养学生综合素质、塑造良好道德品质的重要环节。
然而，在实际教学中，思政教育也存在一些问题。
主要问题包括教育内容陈旧、教学方法单一、学生参与度不高等。
这些问题的存在主要原因是教师的理论水平不高、教材更新不及时以及学生对思政教育的认知不足。
首先，思政教育内容陈旧是其存在问题的一个重要方面。
在过去的教学中，思政教育更多关注国家政治、经济体制等内容，而很少涉及到当代学生所关心的社会问题和道德伦理问题。
这导致学生往往对思政课程缺乏兴趣，无法发挥教育的作用。
其次，教学方法单一也是思政教育存在问题的原因之一。
大部分思政课程依然采用传统的讲授方式，使得学生对话参与的机会较少。
这导致学生消极应对，缺乏主动性。
其次，教师的理论水平不高也是思政教育存在问题的原因之一。
一些教师的政治理论水平不高，无法将思政教育与实际生活情境相结合。
他们只是简单地传递知识，而缺乏对学生的启发和引导。
这使得思政教育难以引起学生的共鸣，无法实现其教育目标。
另外，教材更新不及时也是思政教育存在问题的原因之一。
随着时代的发展，各个领域的知识都在迅速更新，在新的社会情境下，思政课程的内容也应该得到更新和改进。
然而，一些教材内容仍然停留在过去的状况，无法满足学生的需求。
最后，学生对思政教育的认知不足也是存在问题的原因之一。
由于思政教育的重要性没有得到充分的宣传和普及，学生对其理解和认识有所欠缺。
一些学生将思政教育视为一门考试科目，只是追求分数，而不是关注培养自身的道德品质和社会责任。
这也影响了思政教育的效果。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列的措施。
首先，教师应提高自身的理论水平，不断更新教学内容，并积极探索多元化的教学方法，激发学生的兴趣和主动性。
其次，教材的编写应更加注重与时俱进，关注当代社会问题和学生关心的话题。
此外，我们应加强对思政教育的宣传和推广，提高学生对思政教育的重视程度。
最后，学校应加强对思政教育的管理和监督，确保教学质量和效果。
优秀传统文化在大学生思想政治教育中的现状分析
优秀传统文化在大学生思想政治教育中的现状分析随着社会的发展，大学生思想政治教育的重要性日益凸显。
在这个过程中，优秀的传统文化对于大学生的思想政治教育起着举足轻重的作用。
本文将分析优秀传统文化在大学生思想政治教育中的现状，并探讨如何更好地将优秀传统文化融入大学生思想政治教育中。
1. 传统文化在大学生思想政治教育中地位不够突出随着社会的变革和现代化进程，大学生思想政治教育中更加注重科技和现代理论的传授，而传统文化的地位相对较低。
这导致了大学生对于优秀传统文化的了解不足，以及对传统文化的重要性认识不够深刻。
2. 大学生对于优秀传统文化的关注度不高在当今社会，大学生更加注重时尚和流行文化，相对较少对于传统文化进行关注和学习。
这使得大学生们对于优秀传统文化的了解程度大大降低，也导致了他们对于传统文化的重视程度减弱。
3. 传统文化教育方式相对滞后目前大学生思想政治教育中传统文化的教育方式相对滞后，传统文化的教育方式与现代大学生的接受方式出现了不适应的情况。
这使得大学生对于优秀传统文化的接受程度不高，也难以形成良好的传统文化学习氛围。
1. 传统文化可以培养大学生的家国情怀优秀的传统文化包含了丰富的家国情怀和社会责任感，可以激发大学生的家国情怀和社会责任感，让大学生牢固树立正确的价值观和世界观。
优秀的传统文化是中华民族的精神财富，包含了丰富的哲学、文学、艺术等方面的内容，可以提升大学生的文化修养，提升其综合素质。
优秀的传统文化中包含了丰富的人生智慧和处世之道，可以引领大学生在成长和发展过程中树立正确的人生观和价值观，对大学生的人生道路起到积极的引领作用。
三、如何更好地将优秀传统文化融入大学生思想政治教育中1. 设计优秀传统文化教育课程针对当代大学生的学习方式和接受程度，可以设计专门的优秀传统文化教育课程，通过多种方式向大学生传授中国优秀传统文化的内容和精髓，让大学生从中获得启发和感悟。
2. 开展传统文化体验活动可以借助各种各样的传统文化体验活动，比如书法、绘画、剪纸等，让大学生亲身参与到传统文化中去，增加他们的亲和力和接受程度，培养对传统文化的浓厚兴趣。
思政教学存在的问题及原因研究
思政教学存在的问题及原因研究一、引言近年来，随着高等教育的普及和多元化发展，思想政治教育（以下简称思政教育）成为大学教育中不可或缺的一环。
然而，我们也必须正视思政教学中存在的问题。
本文旨在深入探讨思政教学存在问题的原因，并提出相应的改进措施。
二、对当前思政教学中存在的问题进行梳理1. 任务定位不明确在现实中，很多高校仍将思政课看作是灌输知识和观念的载体，忽视了其更重要的社会价值。
这样一来，不能唤醒学生对真理追求和社会责任感。
2. 教材过于传统传统意义上的思政课程材料往往过于晦涩，与时代脱节。
当代大学生对待外界信息更加开放和积极主动，然而，在传统课程设置下，他们可能变得被动听从并失去真知灼见之机会。
3. 培养方式单一当前思政教育常采用传统方式如课堂讲授等形式进行培养，这种单一方式让学生难以主动参与和激发对问题的思考。
如此一来，学生只有将知识储存在脑海中，而缺乏真正理解和融入社会实践的机会。
三、思政教育问题产生原因的探究1. 教师角色定位不当很多思政教师仅仅扮演了传统知识传授者的角色，没有成为引导学生独立思考和探索的良师益友。
他们缺乏更新知识、接触最新理论的机会，导致无法与时俱进。
2. 制度约束存在问题一些高校存在于教学内容制定和评价体系上的制度性约束限制了教师改革创新的空间。
这也加剧了教材选择不够广泛和方法运用单一等问题。
3. 外部环境变化快速社会快速发展使得大学生面对世界充满了各种机遇和挑战，但当前思政教育却未能及时跟进适应。
新技术、互联网和社交媒体的普及使得信息获取更便捷，然而，人工智能与思想辨析的能力却鲜有培养。
四、改进思政教学策略的建议1. 任务定位应更加明确大学生是社会的主体，所以思政教育更应以培养他们的社会责任感和创新精神为目标。
通过思政课程开展对世界问题的探究和讨论，唤起学生对真理追求和社会意识。
2. 教材选择要多元化在传统基础上，引入一些当代先进理论，结合现实案例进行讲解，使得学生能够与时俱进并提高对各类问题的分析及解决能力。
思政教学存在的主要问题及原因研究
思政教学存在的主要问题及原因研究思政教学存在的主要问题及原因研究一、问题的背景思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要环节，是中小学教育中不可或缺的一部分。
然而，在当前的教育实践中，我们发现思政教学普遍存在着一些问题，如学生对思政课缺乏兴趣，教学内容与学生实际需求脱节，教师缺乏专业素养等。
因此，深入研究思政教学存在的主要问题及原因，对进一步提高思政教学的质量和效果具有重要意义。
二、问题的主要表现1. 学生对思政课缺乏兴趣学生对思政课的兴趣不高是当前思政教学面临的一大挑战。
学生往往认为思政课的内容枯燥、抽象，与他们的现实生活关联不大，没有直接的实用价值。
因此，他们对思政课持消极的态度，缺乏积极学习的动力。
2. 教学内容与学生实际需求脱节当前许多思政课教学内容过于理论化，距离学生的实际需求较远。
教师过分强调政治理论的灌输，忽略了学生在现实中遇到的实际问题。
这使得学生感到教学内容与他们的实际生活难以对应，导致学生对思政课的学习兴趣和动力进一步减弱。
3. 教师缺乏专业素养有些思政教师对课堂教学不够熟悉，缺乏足够的教学经验和教育理论知识。
他们不能够准确把握学生的学习需求，也无法有效调动学生的学习积极性。
一些教师在思政教学中无法提供丰富的案例分析和真实故事，使得教学内容缺乏实际情境的支撑，降低了教学的有效性。
三、问题的原因分析1. 教学方式过于单一当前一些思政教师的教学方式较为陈旧，主要是单向传授和灌输式的教学模式。
这种教学方式使学生缺乏积极参与思考的机会，限制了学生的创造和发展潜能，使得学生对思政课缺乏主动性和积极性。
2. 思政教育任务过重在当前的教育体制下，思政教育往往被赋予过多的任务，特别是重视政治理论的传授。
这使得思政教育与学生的实际需求脱节，无法满足学生在实际中遇到的个人问题和困惑。
3. 教师教育培训不足当前的教师教育培训往往偏重学科专业知识的传授，忽略了教师教育理论和教育心理学知识的培养。
思政教学实践现状分析(3篇)
第1篇一、引言思政教学是我国高等教育的重要组成部分，其目的是培养学生的思想政治素质，使其具备正确的世界观、人生观和价值观。
近年来，随着我国教育事业的快速发展，思政教学也得到了广泛的关注。
然而，在实际教学中，思政教学仍然面临着诸多问题。
本文将从思政教学实践现状入手，分析其存在的问题，并提出相应的对策。
二、思政教学实践现状1. 教学内容与实际脱节当前，部分思政教学内容的设置与实际社会需求存在一定程度的脱节。
部分教学内容过于理论化，缺乏实践性，使得学生在学习过程中难以产生共鸣。
同时，部分教学内容滞后于时代发展，无法满足学生对于新知识、新观念的需求。
2. 教学方法单一目前，思政教学普遍采用传统的讲授法，教师主讲，学生被动接受。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
此外，部分教师对多媒体、网络等现代教学手段运用不足，使得教学内容单调、枯燥。
3. 教学评价体系不完善思政教学评价体系不完善，过分强调考试成绩，忽视学生的实际表现。
这种评价方式使得学生过分关注分数，忽视了思政教学的意义。
同时，评价体系缺乏对学生综合素质的全面考量，不利于学生全面发展。
4. 教师队伍建设有待加强部分思政教师专业素养不高，缺乏教育教学能力。
这主要体现在以下几个方面：一是对思政理论理解不深入；二是教育教学方法单一；三是缺乏对学生实际需求的了解。
此外，教师队伍结构不合理，高层次人才缺乏。
5. 社会实践环节不足思政教学应注重理论与实践相结合，但当前部分学校实践教学环节不足。
一方面，实践教学内容单一，缺乏针对性；另一方面，实践基地建设滞后，难以满足学生实践需求。
三、对策与建议1. 优化教学内容，增强实践性针对教学内容与实际脱节的问题，应优化教学内容，增加实践性。
一是关注时事热点，将思政教学内容与实际相结合；二是引入案例分析、角色扮演等教学手段，提高学生的参与度。
2. 改革教学方法，激发学习兴趣改变传统的讲授法，采用多元化的教学方法，如讨论法、案例分析法、情景模拟法等，激发学生的学习兴趣。
思政课存在的主要问题及不足和改进
思政课存在的主要问题及不足和改进一、引言在当前高校教育体系中，思想政治理论课（以下简称思政课）被视为一门重要的基础课程。
然而，长期以来，人们对思政课存在着不少争议和质疑。
本文将探讨思政课存在的主要问题及不足，并通过提出相应的改进措施来解决这些问题。
二、思政课存在的问题及不足1. 内容呈现单一化目前很多高校的思政课内容往往过于宏观概念性，囿于传统书本知识教育，缺乏具体实践和案例分析的内容。
这种单一化的内容呈现使得学生难以理解抽象概念，并且与他们日常生活相脱离。
2. 缺乏实践环节传统思政课在教学设计上较少关注实践环节，仅限于理论知识灌输。
然而，真正有效地培养出批判性思维和创新能力需要通过实际操作、社会实践等方式进行训练。
缺乏实践环节使得学生对所学到的知识难以转化为实际能力。
3. 关注度下降随着时间的推移，学生们对思政课的关注度逐渐下降。
由于思政课本身没有与时俱进，无法满足学生的兴趣和需求，使得学生们对这门课程缺乏积极性。
同时，在其他课程压力和社交媒体影响下，学生们更加倾向于忽视或者轻看思政课。
4. 教师的教育理念单一一些思政课教师囿于传统教育观念，将思政课作为灌输知识和价值观的工具。
他们很少鼓励学生独立思考、批判性分析问题，导致教学方法单调、内容缺乏活力。
这也造成了一些知名高校的老师无法充分发挥自己优秀素质和特长。
三、改进措施1. 多元化内容设计在思政课程中引入多元化内容设计是提高其吸引力和针对性的重要途径。
可以融合案例分析、游戏互动等方式来呈现抽象概念，使得内容更加贴近学生的实际生活。
同时，也要加强与当前社会热点问题的联系，使思政课能够更好地回应社会需求。
2. 强化实践环节为了提高思政课对学生能力培养的效果，必须加强实践环节的设计和落实。
可以通过组织社会实践、参观调研、模拟讨论等方式，让学生将所学知识应用到现实情境中，并培养他们解决问题的能力。
3. 创新教学方法教师在教授思政课时应采用多样化的教学方法，激发学生兴趣并促进积极参与。
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对传统思想政治学科教学评价的现状及原因分析
摘要:为推进思想政治新课程的改革，发展课程评价理论，教学评价现已成为被广泛应用于政治课堂教学的一种、提高教学有效性的重要教学模式。
相比传统的教学模式，评价教学在组织学生共同参与、调动学生积极性方而具有无可比拟的优越性。
本文分析了传统教学评价的现状及原因。
关键词：思想政治学科教学评价现状原因
教学评价是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。
而中学思想政治课教学评价则是以一定的评价标准对思想政治教学话动的过程和结果进行价值判断。
中学生的思想政治课开展思想教育和马克思主义通识教育必修课程，在中学德育的主要途径。
帮助学生树立科学的世界观，价值观，形成良好的道德品格向导的作用。
这是因为其突出的地位和作用，如何教思想政治理论课，值得我们考虑。
长期以来形成的中学思想政治课简单地用一张政治试卷来考核学生掌握政治知识多少作为教师和学生成绩的评价方式，过于关注学生政治学业成绩的结果，突出强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；忽视学生全面发展和个体差异；忽视学习过程；评价方法单一。
这显然是不适应全面推进素质教育要求的。
考试异化是中学思想政治课教学评价体系中存在的这些问题的原因。
在中学思想政治课的教学中，进行知识考试本身并无可非议，基本上并没有摆脱出知识型考试的模式，无非是多了些逻辑思维能力、表达能力的考核。
因此，必须研究对现行的中学思想政治课教学评价方式进行优化。
一、中学思想政治课教学评价中的所存在的问题
自从二十世纪八十年代中期以来，我国在各方面，特别是在的基础教育评价上进行了一系列的改革与尝试，其中在中学思想政治课的教学评价上，探索尤为突出，比如说关注学生发展的过程，提出形成性的评价；关注学生全面的发展，提出质量综合的评定；尝试对学生评价实行等级制的改革，甚至有些地方还在中考实行了开卷考试；对教师评价更关注教师教学质量的评价，强调教师参加继续教育；有些地方还尝试性的开展了教师自评和学生点评教师的评价探索等。
这些的探索与尝试取得了一定的成果，对于中学思想政治课教学评价的发展起到了积
极的作用。
但是，这些探索大多是浅层次的，没有从根本上解决中学思想政治课教学评价中存在的问题。
虽然学生的主要任务是学习，但在目前的中学思想政治课中，把学习的意义简单理解成了学习书本上知识，因此，老师在讲课过程中，只注重概念、原理的掌握和运用，而忽视了培养学生的实践能力，甚至包括课本上规定的实践性题目。
因此，在中学思想政治课教学评价当中就产生了很多的问题，主要体现在如下几个方面：
第一，教学评价的内容片面，过于注重学生的学业成绩，过于侧重学科知识，特别是课本上的知识，而忽略了实践能力、创新精神、心理素质、态度和习惯等综合的考查；第二，教学评价标准过于单一，只强调共性和一般趋势，忽略了个体的差异和个性化的发展价值；第三，教学评价方式单一、片面，还是以传统的纸笔考试为主，过多地侧重于量化的结果，只拿分数来衡量学生，尤其是用分数来作为排名次的做法来评价学生和教师，很少采取新的评价手段与方法：第四，教学评价主体单一，没有形成教师、家长、学生以及管理者等多种主体参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元化、多向性的价值，尤其忽视自我评价：第五，如果把关注结果作为教学评价的重点，被评价者在各个阶段的进步和努力程度将被忽视，就未形成真正意义上的形成性评价，也就没有很好地发挥评价的这一功能——促进发展的功能；第六，评价功能失调，甄别与选拔的功能的过分注重，忽视改进、激励、发展的功能，一般把奖惩与评价的结果挂钩，在学生身上的表现，就是学生只关心自己的排名和考试分数，却很少关心考试中反映出来的影响自身全面发展的原因；教师方面表现出来的是过于关心自己所教授的范围内的班级成绩的排名，没能够意识到自身教学的不足以及改进方法；第七，教学评价对象，就是所谓的被教授者为主体的学生，一直处于被检查和被评判的位置，无法很好地保护到他们的自尊心和自信心，对教学评价的态度，就一直处于冷漠和排斥甚至有些害怕和恐惧的态度，有的还出现了出现欺骗、弄虚作假的行为。
当今的教学评价发展的特点和中学思想政治课教学评价中存在的问题是不相符的，要进一步改革和深化。
高考改革的车轮已经行走了许多年，改革，实践，运用在各个省市也是如火如荼的展开。
可是我们发现，这仍然是杯水车薪。
笔者所在的学校是一所外国语学校，旗帜上是开展外国语教育，开展富有特色的外语教学，可实质没有丝毫改
变。
仍然是分数至上，仍然是各所学校一本率的比拼，仍然是应试能力要加强。
所以，属于文科类的政治必然是做题做题再做题，讲知识点，探索答题技巧。
这样的现状背景下，对于学生的学习政治学科的评价就显得尤为单一。
二、中学思想政治课教学评价中存在问题的形成原因
考试异化是中学思想政治课教学评价体系中存在的这些问题的原因。
“考试是指对学生成绩的测量，用现代教育评价的术语表示就是教学测验。
”如果我们不进行考试了，那么教学测量也就无法完整的进行，因为考试是教学测量的工具和手段，离开了工具和手段，教学测量也就不能进行了。
比如，要测量学生对我国政治制度的了解情况，如果不进行各种考试，那么测量数据是得不到的。
其次，如果没有了考试，那么教学评价也无法真实、有效的进行。
上面讲过，教学评价是在教学测量的基础上，对是否达到了教学目标进行判断。
而我们要进行定量分析，就不可缺少考试所提供的数据。
因此，我们可以得出结论：考试是教学评价系统中不可或缺的一个环节。
在中学思想政治课的教学中，进行知识考试本身并无可非议，基本上并没有摆脱出知识型考试的模式，无非是多了些逻辑思维能力、表达能力的考核。
就以最常考的也是测试能力的论述题来说，这类题目通常要联系实际，可是由于升学率的压力和评分标准过与单一的原因，一般是由任课教师从尽可能多的角度“联系”一下实际，学生们则不管长短，抄回来死记硬背，而有的老师甚至教给学生回答这类题目的“万能公式”，这与考能力的初衷完全相违背。
而且，从理论上来讲，活动制约着能力的形成，个人实践活动的范围和程度规定着形成何种能力以及能力发展的水平。
考试的成绩说明一切，决定一切，根本就不进行分析处理，更不用谈评价了，考试就是教学评价。
这样的考试带来的后果十分严重。
这就是考试在学校中的异化：升学率对学校的吸引力，使得学校领导对教师的评价上趋于片面，只是看其教学成绩，衡量教学成绩的方法就是看其在考试中所教学科过了某些分数线多少，按人数进行名次的排行，把名次作为奖惩、晋升的标准。
在这种情形下，教师为了获得一个好的名次，就不得不死抠书本上的知识，不放过任何一个可能会考到的知识点。
学生也不得不死记硬背，因为在校领导把教师的教出学生的成绩看成评价的标准，所以教师就把学生的考试成绩看作评价学生的唯一标准，把学生按成绩排名，分为三六九等，然后因“材”施教。
这完全违背了教育的初衷，给教育教学造成了不可估量的损失，使得中学
思想政治课变成了单纯的社会科学知识传授课，而忽视了其更主要的任务——思想教育，这就形成了一种恶性的循环。
所以，真正要实现思想政治课的新评价模式，新课改下的思想政治课，无论是在课堂教学模式，还是在教学内容上都有所增强。
这就需要政治教师必须改变传统教学理念，在努力提高自身素质和业务水平的同时注重对学生潜能的挖掘和能力的培养，建立有效的课堂评价机制，将教师的教育活动、学生的学习活动和评价机制有机结合起来，从而提高学生政治素养，培养学生健全人格，达到促进学生个体的全面发展和优化政治课堂的目的。
不仅是教师自身的努力，改变旧的方式评判学生，还要找到问题的根源——当前的教育制度，高考制度。
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