对传统思想政治学科教学评价的现状及原因分析

摘要:为推进思想政治新课程的改革，发展课程评价理论，教学评价现已成为被广泛应用于政治课堂教学的一种、提高教学有效性的重要教学模式。相比传统的教学模式，评价教学在组织学生共同参与、调动学生积极性方而具有无可比拟的优越性。本文分析了传统教学评价的现状及原因。

关键词：思想政治学科教学评价现状原因

教学评价是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。而中学思想政治课教学评价则是以一定的评价标准对思想政治教学话动的过程和结果进行价值判断。

中学生的思想政治课开展思想教育和马克思主义通识教育必修课程，在中学德育的主要途径。帮助学生树立科学的世界观，价值观，形成良好的道德品格向导的作用。这是因为其突出的地位和作用，如何教思想政治理论课，值得我们考虑。长期以来形成的中学思想政治课简单地用一张政治试卷来考核学生掌握政治知识多少作为教师和学生成绩的评价方式，过于关注学生政治学业成绩的结果，突出强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；忽视学生全面发展和个体差异；忽视学习过程；评价方法单一。这显然是不适应全面推进素质教育要求的。考试异化是中学思想政治课教学评价体系中存在的这些问题的原因。在中学思想政治课的教学中，进行知识考试本身并无可非议，基本上并没有摆脱出知识型考试的模式，无非是多了些逻辑思维能力、表达能力的考核。因此，必须研究对现行的中学思想政治课教学评价方式进行优化。

一、中学思想政治课教学评价中的所存在的问题

自从二十世纪八十年代中期以来，我国在各方面，特别是在的基础教育评价上进行了一系列的改革与尝试，其中在中学思想政治课的教学评价上，探索尤为突出，比如说关注学生发展的过程，提出形成性的评价；关注学生全面的发展，提出质量综合的评定；尝试对学生评价实行等级制的改革，甚至有些地方还在中考实行了开卷考试；对教师评价更关注教师教学质量的评价，强调教师参加继续教育；有些地方还尝试性的开展了教师自评和学生点评教师的评价探索等。这些的探索与尝试取得了一定的成果，对于中学思想政治课教学评价的发展起到了积

极的作用。但是，这些探索大多是浅层次的，没有从根本上解决中学思想政治课教学评价中存在的问题。虽然学生的主要任务是学习，但在目前的中学思想政治课中，把学习的意义简单理解成了学习书本上知识，因此，老师在讲课过程中，只注重概念、原理的掌握和运用，而忽视了培养学生的实践能力，甚至包括课本上规定的实践性题目。因此，在中学思想政治课教学评价当中就产生了很多的问题，主要体现在如下几个方面：

第一，教学评价的内容片面，过于注重学生的学业成绩，过于侧重学科知识，特别是课本上的知识，而忽略了实践能力、创新精神、心理素质、态度和习惯等综合的考查；第二，教学评价标准过于单一，只强调共性和一般趋势，忽略了个体的差异和个性化的发展价值；第三，教学评价方式单一、片面，还是以传统的纸笔考试为主，过多地侧重于量化的结果，只拿分数来衡量学生，尤其是用分数来作为排名次的做法来评价学生和教师，很少采取新的评价手段与方法：第四，教学评价主体单一，没有形成教师、家长、学生以及管理者等多种主体参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元化、多向性的价值，尤其忽视自我评价：第五，如果把关注结果作为教学评价的重点，被评价者在各个阶段的进步和努力程度将被忽视，就未形成真正意义上的形成性评价，也就没有很好地发挥评价的这一功能——促进发展的功能；第六，评价功能失调，甄别与选拔的功能的过分注重，忽视改进、激励、发展的功能，一般把奖惩与评价的结果挂钩，在学生身上的表现，就是学生只关心自己的排名和考试分数，却很少关心考试中反映出来的影响自身全面发展的原因；教师方面表现出来的是过于关心自己所教授的范围内的班级成绩的排名，没能够意识到自身教学的不足以及改进方法；第七，教学评价对象，就是所谓的被教授者为主体的学生，一直处于被检查和被评判的位置，无法很好地保护到他们的自尊心和自信心，对教学评价的态度，就一直处于冷漠和排斥甚至有些害怕和恐惧的态度，有的还出现了出现欺骗、弄虚作假的行为。当今的教学评价发展的特点和中学思想政治课教学评价中存在的问题是不相符的，要进一步改革和深化。

高考改革的车轮已经行走了许多年，改革，实践，运用在各个省市也是如火如荼的展开。可是我们发现，这仍然是杯水车薪。笔者所在的学校是一所外国语学校，旗帜上是开展外国语教育，开展富有特色的外语教学，可实质没有丝毫改

变。仍然是分数至上，仍然是各所学校一本率的比拼，仍然是应试能力要加强。所以，属于文科类的政治必然是做题做题再做题，讲知识点，探索答题技巧。这样的现状背景下，对于学生的学习政治学科的评价就显得尤为单一。

二、中学思想政治课教学评价中存在问题的形成原因

考试异化是中学思想政治课教学评价体系中存在的这些问题的原因。“考试是指对学生成绩的测量，用现代教育评价的术语表示就是教学测验。”如果我们不进行考试了，那么教学测量也就无法完整的进行，因为考试是教学测量的工具和手段，离开了工具和手段，教学测量也就不能进行了。比如，要测量学生对我国政治制度的了解情况，如果不进行各种考试，那么测量数据是得不到的。其次，如果没有了考试，那么教学评价也无法真实、有效的进行。上面讲过，教学评价是在教学测量的基础上，对是否达到了教学目标进行判断。而我们要进行定量分析，就不可缺少考试所提供的数据。因此，我们可以得出结论：考试是教学评价系统中不可或缺的一个环节。在中学思想政治课的教学中，进行知识考试本身并无可非议，基本上并没有摆脱出知识型考试的模式，无非是多了些逻辑思维能力、表达能力的考核。就以最常考的也是测试能力的论述题来说，这类题目通常要联系实际，可是由于升学率的压力和评分标准过与单一的原因，一般是由任课教师从尽可能多的角度“联系”一下实际，学生们则不管长短，抄回来死记硬背，而有的老师甚至教给学生回答这类题目的“万能公式”，这与考能力的初衷完全相违背。而且，从理论上来讲，活动制约着能力的形成，个人实践活动的范围和程度规定着形成何种能力以及能力发展的水平。考试的成绩说明一切，决定一切，根本就不进行分析处理，更不用谈评价了，考试就是教学评价。这样的考试带来的后果十分严重。这就是考试在学校中的异化：升学率对学校的吸引力，使得学校领导对教师的评价上趋于片面，只是看其教学成绩，衡量教学成绩的方法就是看其在考试中所教学科过了某些分数线多少，按人数进行名次的排行，把名次作为奖惩、晋升的标准。在这种情形下，教师为了获得一个好的名次，就不得不死抠书本上的知识，不放过任何一个可能会考到的知识点。学生也不得不死记硬背，因为在校领导把教师的教出学生的成绩看成评价的标准，所以教师就把学生的考试成绩看作评价学生的唯一标准，把学生按成绩排名，分为三六九等，然后因“材”施教。这完全违背了教育的初衷，给教育教学造成了不可估量的损失，使得中学

思想政治课变成了单纯的社会科学知识传授课，而忽视了其更主要的任务——思想教育，这就形成了一种恶性的循环。

所以，真正要实现思想政治课的新评价模式，新课改下的思想政治课，无论是在课堂教学模式，还是在教学内容上都有所增强。这就需要政治教师必须改变传统教学理念，在努力提高自身素质和业务水平的同时注重对学生潜能的挖掘和能力的培养，建立有效的课堂评价机制，将教师的教育活动、学生的学习活动和评价机制有机结合起来，从而提高学生政治素养，培养学生健全人格，达到促进学生个体的全面发展和优化政治课堂的目的。不仅是教师自身的努力，改变旧的方式评判学生，还要找到问题的根源——当前的教育制度，高考制度。

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[5] 陈传锋,沈兆良.新课程实施中的教育教学评价研究[J].当代教育论

坛,2005( 6 ) .

我校课堂教学现状分析教学提纲

我校课堂教学现状分析与思考长期以来，传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂，教师任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受或应付，久而久之，课堂变得了无生趣，学生的头脑被禁锢了，学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。实施新课程以后，教材变了，变得更贴近生活实际，更需要培养学生的实践能力了。而且先进的教育观念逐步深入人心；随着教学方法和手段的不断更新，人们企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。我们着手课堂教学改革，以全面提高教育教学质量为目的，以“聚精会神抓教学，放开手脚抓质量，坚定不移抓改革，一心一意谋发展”为指导，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以课程改革的实施为契机，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。一、我校课堂教学的现状分析。课堂教学是学校的生命线，我们只有切实抓好课堂教学，学校才能蒸蒸日上。目前，我校课堂教学呈现出较好的状况。（一）、教师的教学观念在发生改变。相当一部分教师关注学生，培养学生自主学习能力的观念逐步强化；对“先学后教”、“小组合作，培养学生自主学习能力”等理念和操作模式有了更深的理解。

（二）、学生的学习方式在转变。我们更多的是关注学生的学习过程，小组内成员间的合作精神的体现，确立组与组之间的公平竞争意识，提高学生的质疑能力，培养学生善听，会听、关注别人的品质。（三）、教师的教学行为有明显改进。教师在教学中注意突出学生的主体地位，注重了对自己课堂讲授时间的控制，有意识地把更多的时间让给学生，保障其思考、表达、练习的时间；注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习；教师目无学生，一讲到底的行为得到了基本控制。（四）、教师角色把握越来越准确，课堂师生关系呈现出良好态势。在课堂教学过程中教师是学生学习的有效组织者、引导者、合作者、激励者，这已成为我校教师的共识。对大多数教师来说，吃透了教材：对教材的编排意图洞若观火，对文章的内涵，意蕴胸有成竹，对教学目标要站得高、看得远，不断锤炼自己、让自己博学多智起来；关注学生的生活体验，心理、生理特点，关注学生的喜好。在课堂上从全局去把握、运筹帷幄，真正把我们的课堂变成动态的、生成式的课堂。课堂教学中师生关系变得更加民主、平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。 (五)、越来越注重现代教育技术运用。我校各个办公室、教室都配备了电子白板，这为我校教师提高现代教育技术创造了得天独厚的优势：千姿百态的图片使学生感受到了空间的缩短，时光的倒流，使学生不用再捧着书读苦思冥想，使学生欣赏到了学生根据自己对课文

当前思想政治教学评价存在的问题

当前思想政治教学评价存在的问题（一）评价内容重理论、轻实践，淡化德育的功能教育家叶圣陶曾经说过：“思想政治教育重在实做而不在于能说会道”。这说明思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知识为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，产生师生忽视德育的现象，有的思想政治课成绩“高分”者自私、冷漠、心胸狭窄、缺乏爱心，甚至有人说德育已“失效”，虽然有些夸大其词，但也给我们敲响警钟，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。（二）评价方式过于单一，不能全面考察学生的综合素质目前，思想政治教学评价方法多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，一般包括阶段性评价（期中考和期末考）与终结性评价（中考和高考）。这种教学评价方法突出考察学生的显性知识，例如：定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容，简单采用打分方式。关于新课改下思想政治课教学评价的思考教学评价是新课改中的一个重要方面，要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展，即构建发展性、多元化教学评价体系。教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者、学习者和思考者，因此在学生的发展过程中，政治课教学评价应立足于引导教师贯彻党和国家的教育方针，要重视个体差异，关注成长历程，重视实践能力，促进学生全面发展为指导思想，构建新的思想政治教学评价体系。但当前思想政治学科的教学评价存在诸多问题。正确分析思想政治教学评价的现状、明确思想政治教学评价指导思想，找出差距与对策，是实现思想政治教学评价合理化所必需的。一、当前思想政治教学评价存在的问题（一）评价内容重理论、轻实践，淡化德育的功能教育家叶圣陶曾经说过：“思想政治教育重在实做而不在于能说会道”。这说明思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知识为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，产生师生忽视德育的现象，有的思想政治课成绩“高分”者自私、冷漠、心胸狭窄、缺乏爱心，甚至有人说德育已“失效”，虽然有些夸大其词，但也给我们敲响警钟，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。（二）评价方式过于单一，不能全面考察学生的综合素质目前，思想政治教学评价方法多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，一般包括阶段性评价（期中考和期末考）与终结性评价（中考和高考）。这种教学评价方法突出考察学生的显性知识，例如：定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容，简单采用打分方式。对于学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等内容不能充分地展现出来，导致教师固守陈旧教学观念，普遍采用灌输式教学，片面追求“高分”和升学率，学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养，师生之间、生生之间缺乏相互交流与促进，不利于学生的全面发展，制约着新课改的全面推进。（三）评价标准过于单一，忽视学生的个体差异教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。但现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准。这种统一化的教学评价标准没有根据教学评价的目的、性质和对象的不同确定相应的评价标准，“一把尺子量到底”，“只看结果，不看过程”，完全忽视了学生是活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的要求和需要。过于注重不同学生之间的横向比较，以学习成绩定优劣，使教学只面向少数“好生”；忽略了学生自身纵向发展过程的比较，使多数学生背负沉重的心理压力，归根到底就是还没有真

课堂教学现状分析改进报告

课堂教学现状分析改进报告我在吉林省教育学院参加了为期10天的培训，本次培训活动分专题讲座，名师论坛，实践指导，名校访学四大环节，通过各类形式多样、内容丰富的活动，开阔了我们参培学员的视野，提升了我们的教学理论，增长了我们的教学技能，也使我们在同伴的互助与交流中收获了信心，找到了名师成长的途径。目前小学语文教学存在的不足之处：一、读写严重脱节。读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。有的教师重读轻写，学生虽然能较好地吸收文化知识，但因为没有经常进行练笔，所以很难将知识融合适用，大脑所记的都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法想要表达出来，可是由于没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法、技巧，同样会力不从心中。二、教师的定向思维扼杀了学生的创造力。一篇文章乃至一部书，所涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到的每个词语，都应该尝试从不同的角度进行理解。教师如果习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。如，在语文教学中，一位一年级教师给学生出了这样一道练习题：“春天到了，大地是一片

____。”有一位学生填下了“希望”，结果被教师打下了鲜红的“×”，原因是该学生没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。三、重视德育思想教育，轻视现代意识、现代思维地培养。教语文要结合课文内容教学生做人，这也是语文教学的一项任务，如，学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必需的，但要注意的是，学习其它学科也同样可以学习做人的道理。语文教学没必要独揽教学生做人的大权，其更重要的教学任务是根据学科的特点，传授学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。而目前，大多语文教师都对德育思想教育过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学。如，写老师，教师则会要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”；写英雄则会是“舍己救人”……并以此为标准来衡量学生的作文水平。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问：当学生真正地融入人心险恶的现实生活中时，发现生活并不是处处像他们在文章所读所写的那般美好时，他们将会怎么样？又如何去适应呢？四、教师在教学范文时过于重视局部片段的分析，忽视了引导学生从整体领悟作品。对一篇好文章的局部分析是必要的，特别是文章之中的精彩之处，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章分解得支离破碎，不从整体上去感知文章的内

浅谈高中思想政治课堂教学的评价-最新教育文档(最新整理)

浅谈高中思想政治课堂教学的评价评价的目的是促进每一位学生的全面发展。所以，每一位教学工作者都应关注并参与教学评价的改革与探讨，尽快形成一套系统完整的适应素质教育的评价体系，使评价能正确地反映学生全面发展的要求，并能使之促进学生创新能力的形成。一、思想政治课的评价应建立在学生的学习过程中学生的多方面的素质主要是在学习过程中形成的，学生的人生观、世界观并不是天生带来的，而是一个渐进的、发展的、积累的过程。所以，思想政治课的评价应建立在发展的观点上，用一个动态的评价体系来评价学生政治素质是否有所提高，到底相对以前提高了多少。这个方面具体表现在下面几个指标上：学生学习的积极性，学生学习的主动性，是否有不怕困难的探索精神，意志水平是否有所进步，对作业的完成情况和态度。教师评价时力求客观，切忌不对每一位学生认真考查，想当然地乱写、乱评。教师客观地评价学生能激起每一位学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。二、理论联系实际，用政治常识解决实际问题的评价

学生学习的目的是应用，创造性地应用。用所掌握的理论去解决实际问题是教学评价的中心环节之一。在思想政治课一堂课后，如果单一地运用课后练习的方法测试并评价学生掌握多少书本知识，而忽视能力的培养是不符合素质教育的要求的。评价过程应与能力的培养紧密结合起来，这样才能体现素质教育的真正内涵。即在教学前，教师根据教材的内容，综合地出一两个与教材有密切关系的，并且是实际生活中经常遇到的问题，让学生解答，答后收而不批收，在上完本章或本节内容后，把学生的作业返回到他们的手中，让他们进行自我批改，以测试学生解决实际问题的能力是否提高。考查学生解决实际问题的能力，周期长，范围广，形式多样，不宜通过定时交卷而测试，所以关键在教师如何把握。教师在把握中应把定性指标和定量指标相结合进行考评。三、评价的方式应多样化课堂评价的方式是多种多样的，这是教学工作者的共识。政治教师对学生的评价，可以通过考试、课题活动、写小论文、小组活动、自我评价、日常观察等多种形式进行评价。评价机制力求灵活、科学、系统、合理，能综合地评价每一位学生的近期状况，以促进学生发展。比如在政治课课后测试中，通过练习测试学生对基础知

思想政治课教学评课的几个主要环节

思想政治课教学评课的几个主要环节怎样全面评价一堂课，我根据自己的经验和相关的教学理论，整理一下评课的几个主要环节，与大家分享。一、评教师在课堂教学中体现的教学思想 1、教学目标是否符合新课程理念。一看教学目标是否全面。新课程确立的是包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。因此，评课时要注意该教师是否只注重知识目标，而忽视了能力和情感目标。二看教学目标是否切合学生实际。教学目标要适应学习者的身心发展与时代发展的特点，切合大多数学习者的实际需要。 2、教学过程是否体现学生主体作用。教学过程中，一看学生参与的广度；二看学生参与的深度；三看学生的自觉程度，主动参与，专注程度。 3、教学效果是否实现了学生发展的目标。我们在评价教学效果的时候，一要看教学效率是否高。二要看学生思维是否活跃，气氛是否热烈。三要看学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。四要看师生双边活动是否流畅自如；五要看近效与远效是否齐抓并举，促进学生的发展。二、评教师对教材的处理和挖掘教师可以根据自己的实践与研究，深入开发教材资源，把知识教授与育人功能结合起来，实现教材功能的最优化。因此教师必须挖掘教材，吃透教材的具体内容，发现教材内容的价值。 1、看能否根据教学需要，对教材进行重组我们必须根据教学要求和学生的思维水平对教材进行适当的取舍、重组。一般来说，教材总按是什么、为什么、怎么样、怎么办等几个方面来安排的，但教师在教学中可以根据实际情况取长补短，精确合理地取舍。 2、教材重难点处理是否得当。一节课重点是否突出，难点是否突破，是课堂教学是否成功的标志。重点内容通常是指在教材中地位突出的内容，难点是大部分同学难以理解、掌握和运用的部分，有来自教材的难点、也有来自学生的难点。一看教学的重点内容安排是否正确，时间的运用是否合理，学生是否正确理解。二看是否找准难点，突破力度如何，是否真正解决了问题。 3、教材是否有拓展和延伸。教师能够根据社会发展的需要，作适当的调整、拓展，使教学内容更面向现实，富有挑战性。教师不仅要理论联系实际，而且要加深对理论的理解。

当前课堂教学现状分析

当前课堂教学现状分析本学期，我校继续加强教学管理，加强教育教学改革，努力建设安全、稳定、发展的和谐学校。开学以来，学校专注于课堂教学改革和研究，推出了系列专题研究课、教改实验课，组织了一系列学习、培训、听课、评课的活动。广大教师自觉主动地投入到教学改革实践中。现对这两个月的课堂教学作一个小结，以便发现问题，查找原因，总结经验。一、我校课堂教学现状概述为了了解教情、学情，我通过推门听课，参加教研活动等形式听课近节，通过听课，我发现了以下变化：第一、教师的教学观念在发生改变。相当一部分教师关注学生，培养学生自主学习能力的观念逐步强化；对“先学后教，以教导学，以学定教”、“小组合作，学案导学，培养学生自主学习能力”等理念和操作模式有了更深的理解。第二、教学环节的设计更为科学合理。在先学后教，或者先阅读后讨论，或者先精要讲解，再讨论、再练习的教学过程中，学生自主学习的环节较以前强化了，时间较以前增加了。第三、教师的教学行为有明显改进。教师在教学中注意突出学生的主体地位，注重了对自己课堂讲授时间的控制，有意识地把更多的时间让给学生，保障其思考、表达、练习的时间；注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习；教师目无学生，一讲到底的行为得到了基本控制。第四、课堂师生关系呈现出良好态势。课堂教学中师生关系变得更加民主、平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。第五、课堂研究的氛围日益浓厚。在课堂教学改革实践中，主动要求上公开课的老师增多了，中层干部、年级组长、教研组长、备课组长、骨干教师带头示

范，青年教师踊跃参与；每个备课组都行动起来，同一备课组老师集体听课、评课已成常态。老师们对教研的兴趣明显增强，校园呈现出浓浓的教研氛围。但是，课堂教学改革任重道远。到今天为止，我们还不能说改革取得了真正意义上的成功。我们希望通过课堂教学改革，实现学生学习效益的大改观，如学生自主学习时间增多，自主学习能力、合作探究学习的能力增强，考试成绩明显提高，课外活动的时间和内容更丰富，等等。显然，我们离这一目标还有很大距离。二、对当前我校课堂教学状况的观察与分析对课堂教学观察的角度很多，本报告拟从以下几个方面进行分析比较。（一）关于课堂教与学的方式．教师自觉控制讲授时间。教师少讲在课堂上得到了较普遍的体现。比如七年级数学课、九年级物理课、八年级地理课等都较好地实现了这一点。他们的课堂没有满堂灌和一讲到底的现象，讲授时间一般都控制在分钟以内。．教师科学设计讲练环节。课堂教学中许多教师都安排了学生训练内容。一般而言，教师课堂能保证至少分钟的学生练习的时间，能够迅速对课堂教学内容进行当堂训练。在他们的课堂上，均安排有层次、有梯度的作业习题让学生当堂做，充分发挥课堂四十五分钟的效率。七、八年级组还设计出指令性作业和指导性作业，既有对学生的统一要求，又有对部分学生的指导性要求，科学控制了作业量和学生课外做作业的时间。．教师注重启发学生思考。学生主动进行思考是学生自主学习的重要表现。许多教师在课堂上做到了教学生思维方法，注重思维能力培养。．教师引导学生合作探究式学习。课堂教学改革的根本是学生学习方式改进，许多教师在引导学生进行合作探究式学习方面做了有益尝试。学生小组合作学习开展得很好，人小组能围绕材料进行讨论、交流，形成共同的观点，并且小组成

教师政治思想表现评语

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创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。 6. 该同事工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵，今年完成了公司制定的任务，态度端正，办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处;大力开发所负责区域的空白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通;在xx年x月份进步异常迅速;对待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失。 7. 该同志综合素质好，业务能力强，学习能力强。能比较全面地掌握xxxx知识和我单位主要职能和重点工作，有较强的沟通能力，能够胜任自身的本职工作。 8. 该同志热爱公司，关心集体，服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，完成公司交给的各项任务积极。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好xx工作的同时，全心全意为公司做一些力所能及的事，在xx中，能够带头作用，努力探索xx规律，改进xx方法，提高xx质量和科研水平。 9. 办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处;大力开发所

思想政治学科教学与综合素质评价

思想政治学科教学与综合素质评价新一轮课程改革要实现评价的激励和导向功能,强调评价要以促进学生的发展为目的。教学与综合素质评价的方法也应该服从和服务于这个目的，以终结性评价和过程性评价来操作。关于评价，加德纳的“多元智能”理论这样认为，评价学生的目的在于发展学生智能，评估有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势。。下面我将针对本学科的特点，从评价思想、评价原则、评价要求、评价方法及试卷分析等方面做简要阐述。一、思想政治学科综合素质动态评价思想在国家教育部2002颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确阐述了新课程的评价思想:在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展；在评价目的上，由以往的重视结果转向结果与过程并重；在评价主体上，由一元化转向多元化；在评价内容上，由只关注知识的评价，转向更关注学生能力、情感、态度、价值观的评价。并将评价贯穿教学活动的每一个环节，使之真正成为促进学生发展，提高教学效果的手段。二、思想政治学科综合素质动态评价原则 1、全面性。 ①、评价主体要全面：既包括教师、又要包括学生及家

长。我们要重视这些主体在评价中的不同作用，使评价真正成为学生、教师、家长共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。这样不但不同主体的价值观在评价过程中得到体现，而且评价主体之间也形成了平等合作的关系。对教学也形成了有力的促进作用。 ②.评价角度要全面性。我们不但要对学生课堂知识的学习进行评价，而且，还要对课外知识尤其是社会时政要闻的了解掌握程度做出评价。同时，还要对学生在学习过程中所形成的的情感、态度、价值观作出评价。另外，思想政治学习的方法与习惯、合作交流能力、实践与创新能力的评价同样不可忽略。对学生而言，以上这几方面要有机结合起来，不可有失偏颇。 ③评价方法要全面:学生是具有独立人格的不同个体，不同个体之间必然存在差异，因此我们在评价时，要再大的评价方针指导下，根据学生的不同特性，及时调整评价的方法使之呈现多元化。 2、客观性我们不管是对评价的主体，还是对评价的方式，都应摒弃个人的主观意念，本着客观、公正、公平的原则来对待对每一个学生的评价。使处于不同发展层次的学生都能得到客观、公正、真实可信的评价结果，以帮助他找到今后发展方向。

浅析初中政治课堂教学的现状及对策,教育学.doc

浅析初中政治课堂教学的现状及对策，教育学，马国泰摘要：在学生成长时期，初中政治是学生的政治启蒙的指导，初中政治对于他们的政治修养等方面起着引导的作用。因此，本文对初中政治教学的现状进行分析，提出了提高初中政治教学方法进行探讨。关键词：初中政治；教学；主动；授课；观点一、初中政治教学的现状（一）初中政治教师传授的知识不到位按照21世纪教育部门颁发的体制要求，在我国初中政治教育课堂教学的过程中，教师在整个教学的过程中应该起到引导作用。但是，就目前来看，我国初中政治教师还是按照传统的教学模式进行教学，在课堂上只是把书本上的知识在黑板上书写出来，不讲究学生学习的效果。（二）学生自主活动较频繁，教学秩序混乱在新课程改革的体制下，在课堂上学生处于课堂的主体地位，主要是扮演掌控课堂学习主动权的角色，因此，有的教师让学生自己来掌控学习。这样的教学方法是有弊端的，学生会放任自己，浪费了时间跟精力。因此，初中政治教师应该在政治教学的过程中，既要让学生有自己的自主权，也要在一定的限度内约束学生的行为，这样才能达到教学目的。二、提高初中政治教学的对策（一）转观念，树形象

“亲其师，信其道”是教学工作永久不变的真理。要做到这点并不困难，比如教师课前可以提前几分钟进入教室，和学生聊聊天，拉垃家常，谈谈新闻，课后也可以晚走一会，关心一下他们学习的收获等。在课堂教学中，政治教师还要努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，爱护和尊重学生的个性，鼓励学生在课堂上自己提出问题，让学生拥有一种无拘无束、自由畅达的空间，同时更要鼓励学生通过交流观点、小组讨论等方式来解决自己生活中的问题。当然，政治课堂教学的改革最根本的是观念的改变。不管是以前的政治教学大纲还是现在的政治新课程标准，政治教师都应该吃透其要领，切实更新自己的教育思想、转变自己的教育观念，树立良好的教师形象，不断加强自己对新课程思想和理论的学习，使自己牢固树立新课程标准的思想和理念，提高自己的政治理论水平和政治教学水平，把握初中学生思想跳动的脉搏，从“老框框”中走出来，真正成为政治课堂教学的组织者和指导者。（二）学生的学习方式要化被动为主动若想要提高政治课堂的教学效率，最关键的就是要提高学生的学习兴趣，让他们从以往的被动接受知识转化为主动求知探索。而怎样提高学生学习政治的热情呢？这便是我们教师的工作了。由于初中政治教学的重要任务之一便是激起学生的爱国心，这就要求教师在讲课时多讲述一些祖国的光荣事迹，让学生受到感动。比如：讲到“社会主义法律”的时候，可以举出相应的有关社会主义法律保护我国尊严的例子，令他们主动去了解有关这方面的知识，令学生们感受到这些政治知识与自己的爱国之情是相结合的，与他们自己的政治信仰是密切相关的，从而使他们主动去探索政治知识。这样一来，学生会在课堂中主动去接受知识教

论析新课程标准下的高中思想政治教学评价

论析新课程标准下的高中思想政治教学评价 " 论文关键词:新课程标准；高中思想政治课；教学评价论文摘要:新课程标准下高中思想政治课教学评价应以课程目标为基准，面向全体学生，充分发挥诊断、激励和发展的功能，体现评价主体多元化。 2003年3月教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和各科课程标准。2004年3月2日，教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》的通知(教基〔2004]5号)指出:“大力推进教育创新，进一步加强和改进普通高中思想政治课教育教学”，并要求认真学习研究《思想政治课程标准》。继而，随着新课程改革的不断深人，在新课程标准下，究竟应该如何进行教学评价，就成为课程改革的重要课题。长期以来的高中思想政治教学主要是围绕高考这根指挥棒，形成了教师讲授，学生接受的“满堂灌”局面，在很大程度上忽略了学生的个性差异，片面地考查学生的成绩，而没有真正关注学生正确世界观、人生观、价值观的形成和参与现代社会生活的能力的切实提高，从而为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。《思想政治课程标准》在评价建议中明确指出:“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，评价应注意必

修课和选修课的联系与区别，评价根据不同的情况综合采用不同的方式。”依据这样的认识，我结合新课程教学实践，谈谈对新课程标准下教学评价的理解。一、以教学目标为纲，指导评价目标的设计随着新课程改革的日益深人，我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。《思想政治课程标准》在评价建议中指出:“普通高中政治课程与九年义务教育政治课程相衔接，致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养。”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。然而我认为，思想政治能力培养也好，思想政治素养全面提高也罢，不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”，而是在于以教学目标为纲，指导评价目标的设计。教学目标有两个基本点:一是它是教育主体的一种预期，体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动，尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在教学中预设仍然占有突出的位置;二是这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯，让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。二、价值一元化与评价多元化的和谐统一" 长期以来，对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式.然而考试又过于强调甄别和选拔.以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。在课程改革中，我们应强调价值一元化与评价多元化和

谈教师课堂教学现状的分析与建议

科学发展观学习心得定西市安定区区石泉学区：牛犇本人通过学习实践科学发展观，结合学校工作督查，就石泉学区课堂教学的现状谈几点自己的体会；为了进一步了解我学区课堂教育教学现状，督促指导教师能够自觉进行课堂教育教学改革，进一步推进课程改革，认真贯彻落实好课改精神，使全学区教师的课堂教学水平上台阶、上档次、实现对中青年教师的培养目标，对全学区名教师进行了全面听课调研，给任何教师未打招呼随堂听课节，这次听课把课改调研与教学指导结合起来，把学习与检测结合起来，把反馈与培养结合起来。反馈的过程就是教材培训的过程，就是与教师互动的过程，就是课改理念再提升的过程，就是教师课堂教学设计再创意的过程，现将听课调研踪述如下; 教师基本功基础性评价一、根据评价依据教师对基础的教学，教学效果的体现对教材的开发、利用发展性评价教学设计创新总体感知等各方因素的整合认为好的有：

二、欣喜的变化 1、教师认识有提高通过校本培训和教研组活动，教师的观念有了一定程度的变化。发现教师对听课相当重视，未进入课改年级的教师提前介入课改，用新教法、新理念处理教材，给人以全新的感觉。 2、课程改革有行动全学区教师自觉贯彻落实课改精神是本次听课的一个亮点，大部分教师利用自制的教具、挂图、学校图书，电教仪器等现有课程资源，积极引导学生拓展学习的渠道，增加信息量，使课堂密度大幅度的增长，培养了学生的大语文观。 3、课堂教学有变化。课堂教学是课程改革的立足点，是重中之重，调研中，我着中了解教师的课堂教学情况，大部分教师能按课程改革要求上课，许多教师正逐步进入新角色。教学中，教师力求为学生创造一个时空，让学生自己向前走；创造一个未来，让学生去把握。教师对教材注重剪裁，对学生注重感悟，课堂教学体现了个性化和人文性。教师精心设计促进学生学习，体现教师是新教材、新课堂的设计者。教师注重教师对学生的积极评价，学生对学生的协作评价，以评价带动师生交流，老师的多样化的朗读调动学生学习的积极性和主动性，扩大阅读量，拓宽学生的知识视野，课堂上是琅琅的读书声。老师以实实在在的小组合作学习促进师生

政治公开课评课

政治备课组对王建成老师公开课评课总结王建成老师担任本学期公开课教学任务，教学内容是《色彩斑斓的文化生活》。在九江三中的两位政治教师的参与下，对王建成老师公开课进行了评课，评课内容总结如下：纵观整个教学环节和过程，教师基本上正确处理了教与学的关系，预设与生成的关系，能够给学生提供一个主动寻求知识、获取知识，以及合作学习的教学环境。教学过程中，能创造性地使用教材，教学设计注意联系学生实际，贴近学生生活。并且能熟练、有效地使用教学媒体，使教学更生动、更形象。本课教学有利于学生的主体性发展，培养学生分析问题和解决问题的能力，并做到传授知识与情感教育并重，促进学生的知、情、意、行的统一。整个授课过程既有教师的点拨引导和评价总结，又学生的感性体验和理性思考，既有师生之间的合作交流，又有生生之间讨论探究，充分体现了教师主导作用和学生主体地位的有机统一，践行了新课改理念。本节课采用了现代多媒体与传统板书相结合的教学手段，教学流程顺畅，教学目标达成度较高，尤其是情感态度价值观目标的落实非常到位。该节课的教学环节完整，设计比较合理，能达到教学目标，本节课能做到语言流畅，教态自然，积极的引导和鼓励学生，对学生回答完问题有一个言简意赅的评价，体现鼓励、表扬的艺术。上课时，能始终面带微笑和同学交流，有亲和力和感染力。准备充分，情景探究和问题设计贴近学生，能激发学生的学习兴趣，并有一定的思想教育意义。增加了课外知识，对生活中的问题从政治学科角度加以分析。知识点的的过渡自然，并能通过问题设计和探讨活动体现新课改的精神，培养学生自主学习，合作学习的能力。不是灌输式的让学生接受知识，是和学生共同探讨，由学生经过课堂情感体验或案例分析，总结出本节课的知识点，完成情感价值观的教学目标。但是本课也有一些不尽如人意的地方：自主学习和探究未能充分展开、时间稍稍紧张，另有学生在课堂参与活动中并不积极，课堂的实效性、趣味性有待提高，板书设计应更合理化等。

浅谈初中政治教学现状与对策

浅谈初中政治教学现状与对策发表时间：2011-08-01T10:14:17.483Z 来源：《当代教育之窗》2011年第6期供稿作者：任文亮[导读] 随着教育改革的深入，政治教学也取得了巨大的成绩，例如：开卷考试，注重学生的理解、应用能力，学生不再死记硬背任文亮(大名县殷李庄中学河北大名 056900) 随着教育改革的深入，政治教学也取得了巨大的成绩，例如：开卷考试，注重学生的理解、应用能力，学生不再死记硬背，让政治教学产生了质的飞跃，活动课的开展也让政治教学从死气沉沉、枯燥无味走向趣味化，注重学生在实践让学生实践中学到知识，虽然如此，但当今政治教学仍存在一些问题。教师讲得多，造成学生自学能力较低。一些老师在授课的过程中，往往讲的太多，直接指出本课、本段哪些是重点，哪些是必须掌握的，这样往往造成学生自学能力较差，阅读能力低，找不到中心，须知政治不管从应试方面还是从素质方面，有一个重要的出发点就是必须培养学生的阅读能力，阅读能力不单单在语文中培养，在政治中同样要培养，那么，面对学生阅读能力、自学能力差，我们老师应该怎么办呢？我认为，道德教师应该转变教学方法，从思想上认识阅读能力的重要性，从四十五分钟的课堂上去要效率。其次，注意指导学生快速的阅读方法，用较快的时间掌握内容和中心，这样一个方面不分影响教学进度，又提高学生的阅读、自学能力。教师不能做到因材施教。有些教师在授课的过程中，脱离学生实际，不能结合学生的知识水平，有些知识对于我们教师的理解来说非常的容易，但对于阅历较少，知识不多的初中生来说，却是较难，例如：初一政治第六课第一框中讲到，人的性格形成，既有先天的遗传因素，以有后天环境和教育的影响，先天的遗传因素对我们大学毕业的老师来说理解起来易如反掌，但对于初一的学生来说却是非常难，我们一些老师讲解之后学生不理解往往骂学生傻，其实，如果这时我们只是从理论到理论的讲解，学生势必是一团雾水，在讲这里时，我从例子导入，讲了“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。”去形象说明，不但活跃了课堂，而且学生都表示理解，那么，面对一些老师的弊端，我们应该怎么办呢？应该说我们备课，除了备教材之外，还要备学生，不能能够脱离学生实际去备课，这其实是一方面就是要注意教材的重、难点，另一方面注意从学生的角度去分析重、难点。这就要注意去研究学生的知识特点和心理发展水平，了解了本课的重、难点后，怎样去讲才让学生感到明白呢？寻找资料，寻找什么样的资料？凡是相关、相联系的都行吗？一些外国的、学生很少接触的行不行呢？显然不行，这就是要寻找适合学生特点的资料。例如：学生在小学时学过的一些例子，当今社会中讲的较多的东西，这个应该也就是我们因材施教的关键。练习，考试试题有多种参考答案问题。一些教师往往对同样一道题不同的参考资料有不同的参考答案感到无所适从，不知遵循哪一个好，于是往往就敷衍过去，要不就出现让学生死记硬背的现象。其实，这做法都是极其错误的，不适合现代素质教育的发展。例如：今年初二政治段考题中有一道题是这样：你是怎样孝敬父母的？请从三个方面举例说明。参考答案是：（1）帮助父母做一些家务事；（2）父母患病时，好好伺候；（3）父母遇到不顺心的事，帮助他们分忧解难。答案只能这些吗？自己做错了事，应虚心接受父母教育正确吗？父母劳动回来，为他们端茶倒水正确吗？这就是答案的灵活性，没有固定性，只要符合题意，只要合情合理都是正确。如果说：父母要我干什么我就干什么，父母到哪里我就跟到哪里，这就没有合理性。有一道题某校学生小刚在放学回家的路上，被无业人员赵某、刘某拦住，赵某逼迫小刚交给他们100元的“保护费”，小刚的脾脏被打破，经医院抢救才得以脱险。事后，公安机关将赵某、刘某抓获归案，问：假如你是案例中的小刚或目击者，你应该怎么办？参考答案是：（1）记住不法分子的特征，想想方设法摆脱不法分子的纠缠，然后向有关部门报告；（2）迅速拔打“110”电话报警有些参考资料说：（1）可与不法分子进行搏斗，并大声呼救；（2）与其他人一起制止不法行为，正确吗？到底谁对谁错，应该说，谁的参考答案都正确，主要是从不同的角度去说。许多同学不明白，我就给他们讲“八仙过海，各显神通”的故事，并特别指出，只要能采取的办法可行，都是正确的，可行也就是一定要符合逻辑，合情合理，例如：一个二十岁的青年和三岁小孩打架，三岁小孩把那个二十岁的青年打哭了，这就是不合理，违反客观。从这两道题中我们可以看出，问题允许多种答案存在，我们教师要用存在发展的目光去看待，改变过去答案只有一个的旧观念，努力去适应新生事物，大胆开拓学生思维，不要再像以前那样说镰刀只能像弯月，就不允许像香蕉，像中秋月饼。教材内容和课外内容不能很好结合使用。一些教师在政治教学往往容易走两个极端，一个极端是只利用教材内容而把课外拒之度外，另一个极端是往往只利用课外内容，处理不好教材内容和课外内容的关系。那么，到底如何处理好两者的关系呢？首先，要充分利用教材内容，因为教材内容是经过许多专家考证，讲座才运用的，浓缩过后的精华其次，合理利用外，运用我们身边的一些例子，这些例子发生在学生身边，学生更能理解其中的深刻含义，从而达到教学目的，课外的其它资料可以作为教材的补充，但要注意适度，也不能滥用。活动课开展形式化。应该说，活动课是近年才开展的新式的授课模式，它通过让学生利用课堂或课外时间参加某项课题的实践，并在教师的正确引导下学生感悟出某种道理的上课模式，委受学生欢迎，例如：在上依法保护人类共有的家园中的活动课，我是这样组织的，先让学生以组为单位，由组长带领到学校的各个角落参观。例如：饭堂、宿舍、教室、清洁区等进行观察，找出学校环境总是有哪些优点，哪些缺点，学生观察十分钟后回到教室，各抒己见自己的说法，并对一些环境总是提出改造建议，教师再做总结性发言，收到较好的教学效果。但有些老师上这个活动课还是流于形式，原因当然也是多方面，像学生安全问题，实践的地点等都受到一定的限制。那么，面对这些不利因素，我们首先应该在日常生活中多对学生进行安全教育，活动课的准备可以事先布置，让学生在课外、双休日参加实践、调查，例如在上依法保障、促进社会主义精神文明建设一课的活动课。我先叫学生利用课外或双休日时间在社会中进行调查，我们社会在精神文明建设方面优点有哪些？缺点有哪些？结果在课堂中，学生发言非常踊跃，并对我车在社会精神文明建设方面提出了许多的建议，达到教学的良好效果。总的来说，虽然政治教学取得了很大成绩，但仍出现以上五点不足，但我相信只要广大教师能够敢于尝试，大胆创新，我们的政治教学一定会更上一层楼。

音乐学科课堂教学现状分析与反思

音乐学科课堂教学现状分析与反思最近我进行了一系列教学活动，这其中有成功的经验也有失败的教训，但不论成功还是失败我都在收获一份自信。也许在这个世界上并没有什么是完美的，但我会永远朝这个方向去努力。下面我就把我所带的班级目前的课堂教学现状做一个简单的分析，主要从两个方面讲：一、讲学生。二、自己。一、学生目前的状况：应该讲我们的学生是淳朴和天真的。看到他们的样子其实我感觉身上的责任很重，我说的并不是空话，而是我真的有这种感觉。下面我也从两个方面说：（1）、学习兴趣我们大部分的学生活泼开朗，天真烂漫，比起城里的孩子这一点没有什么区别，但是他们对音乐的接触却十分匮乏。城里的孩子上各种各样艺术兴趣班，有的学舞蹈、有的学钢琴、有的学小提琴等等！而据我所了解我们的学生却没有一个。所以学生在平时的参与课堂教学活动中，表现的不是很自信，这一点特别是表现在七年级的学生。我也做过一个小的调查，我问过一个班级的学生他们是不是喜欢音乐课，结果有75%的学生都表示喜欢，当然也有说不喜欢的。还有的同学认为所有副科都不重要只要学好语数外就好了。这些问题都说明：学生上音乐课的兴趣是有的。只是学生对音乐课的重视程度不够，认识不正确。带来的后果就是课堂上学生不够专心，对于老师布置的任务不去积极的参与，当然这只是从学生的层面讲。七年级的学生刚刚上中学，由于他们的年龄原因大部分学生在音乐活动中都表现的十分活跃，每个同学都很乐于展示自己，这是很好的课堂教学基础。在平时的课堂教学中我会想尽一切办法来保护学生的这种学习兴趣。（2）、学生基础普遍学生的音乐基础很差。在七年级中能识简谱的占25%，能视唱简谱的约为4%，能唱准音的几乎没有，能掌握课本中出现的乐理知识的学生约占10%，这些数字是我认真算出来的，我想也从另一个方面说明了目前我们学生的一些现状。二、自己目前课堂教学中存在的问题这次教学活动，我觉得自己在一些方面还有许多的不足，通过总结我觉得在以下方面做的还不够： 1、我的音乐课堂中音乐的学科特点突出的还不够。 “音乐是情感艺术”《音乐课程标准》指出：“以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念，应渗透在各个不同的教学领域中。”这就要求音乐教学

对传统思想政治学科教学评价的现状及原因分析

对传统思想政治学科教学评价的现状及原因分析摘要:为推进思想政治新课程的改革，发展课程评价理论，教学评价现已成为被广泛应用于政治课堂教学的一种、提高教学有效性的重要教学模式。相比传统的教学模式，评价教学在组织学生共同参与、调动学生积极性方而具有无可比拟的优越性。本文分析了传统教学评价的现状及原因。关键词：思想政治学科教学评价现状原因教学评价是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。而中学思想政治课教学评价则是以一定的评价标准对思想政治教学话动的过程和结果进行价值判断。中学生的思想政治课开展思想教育和马克思主义通识教育必修课程，在中学德育的主要途径。帮助学生树立科学的世界观，价值观，形成良好的道德品格向导的作用。这是因为其突出的地位和作用，如何教思想政治理论课，值得我们考虑。长期以来形成的中学思想政治课简单地用一张政治试卷来考核学生掌握政治知识多少作为教师和学生成绩的评价方式，过于关注学生政治学业成绩的结果，突出强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；忽视学生全面发展和个体差异；忽视学习过程；评价方法单一。这显然是不适应全面推进素质教育要求的。考试异化是中学思想政治课教学评价体系中存在的这些问题的原因。在中学思想政治课的教学中，进行知识考试本身并无可非议，基本上并没有摆脱出知识型考试的模式，无非是多了些逻辑思维能力、表达能力的考核。因此，必须研究对现行的中学思想政治课教学评价方式进行优化。一、中学思想政治课教学评价中的所存在的问题自从二十世纪八十年代中期以来，我国在各方面，特别是在的基础教育评价上进行了一系列的改革与尝试，其中在中学思想政治课的教学评价上，探索尤为突出，比如说关注学生发展的过程，提出形成性的评价；关注学生全面的发展，提出质量综合的评定；尝试对学生评价实行等级制的改革，甚至有些地方还在中考实行了开卷考试；对教师评价更关注教师教学质量的评价，强调教师参加继续教育；有些地方还尝试性的开展了教师自评和学生点评教师的评价探索等。这些的探索与尝试取得了一定的成果，对于中学思想政治课教学评价的发展起到了积