论析新课程标准下的高中思想政治教学评价
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨新课程标准下高中思想政治教育的改革，意味着教育教学中将出现一系列新的教学内容和教学方法。
随着社会的不断进步和发展，思想政治教育作为学生思想道德素养的重要组成部分，必须跟上时代的步伐，不断调整和改进教学方法，以适应社会发展对思想政治教育的需求。
本文将着重对新课程标准下高中思想政治教学方法进行探讨和分析，以期为教师和教育工作者提供一些有益的参考和借鉴。
1. 多元化的教学内容新课程标准下高中思想政治教育将更加强调学生的自主性和主体性，教学内容将更加多元化和丰富。
教师不再是单纯的知识传授者，而是需要引导学生去发现、思考和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
教学内容将更加注重社会实践和学生的实际需求，教师需要根据学生的特点和兴趣，灵活选择教学内容，开展多样化的教学活动。
2. 注重培养学生的批判性思维新课程标准提出，思想政治教育需要培养学生的批判性思维和判断力，引导学生主动探究和思考社会、政治和历史等问题。
教学方法需要更加注重引导学生开展问题意识培养和批判性思维训练，在课堂上注重引导学生主动提出问题、独立思考和解决问题，使学生在实践的过程中逐渐形成健康的批判性思维。
3. 推崇合作学习和实践教学新课程标准提出了合作学习和实践教学的概念，强调学生在学习过程中的主体性和积极性。
教师需要更加注重学生的合作学习能力培养，组织学生参与各种实践活动和社会实践，使学生在实践中学会合作与交流，在合作学习中共同探究问题，形成共同思考、共同发展的学习氛围。
1.以问题为导向的教学方法以问题为导向的教学方法是新课程标准下高中思想政治教学的重要方法之一。
教师可以通过讲述时事热点，引导学生思考问题，提出发散性的问题，鼓励学生主动提问，激发学生兴趣。
引导学生运用所学知识和思考方式，来解决现实中的问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 推崇探究式学习方法新课程标准下高中思想政治教学方法要推崇探究式学习方法，即通过引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨【摘要】新课程标准对高中思想政治教学的重要性在提升学生思想政治素养和综合素质方面起到关键作用。
目前高中思想政治教学方法存在一定的问题，需要进行深入探讨和改进。
新课程标准的实施将对高中思想政治教学方法带来影响，教师可以尝试以问题为中心的教学方法、案例教学、互动式教学和新媒体技术等创新手段来提升教学效果。
加强现代化教学手段的应用，提升思想政治教学水平是发展的方向。
通过对新课程标准下高中思想政治教学方法的分析和探讨，可以为教师提供更多的实践经验和教学思路，推动思想政治教学水平的不断提升。
【关键词】关键词：新课程标准、高中思想政治教学方法、问题为中心的教学、案例教学、互动式教学、新媒体技术、发展方向、现代化教学手段1. 引言1.1 新课程标准对高中思想政治教学的重要性新课程标准对高中思想政治教学的重要性体现在多个方面。
新课程标准的制定是为了适应社会发展的需要，更好地培养学生综合素质和能力，在思想政治教育中也有着重要的作用。
新课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力，这与思想政治教学的目标是一致的，都是要培养学生具有独立思考和解决问题的能力。
新课程标准提倡多元评价和个性化教学，这也有利于更好地发挥思想政治教学的作用，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
新课程标准对高中思想政治教学的重要性在于促进学生全面发展，提升教学质量，培养新时代社会主义建设者和接班人。
1.2 高中思想政治教学方法的现状目前，高中思想政治课程的教学方法存在着一些普遍问题。
传统的讲授式教学模式仍然占据主导地位，学生被passively 接受知识，缺乏互动与参与的机会。
这种教学方法容易导致学生的学习兴趣不高，思考能力不够突出，难以激发学生的独立思考和创新能力。
教师在课堂上往往缺乏灵活的教学手段，无法很好地满足不同学生的学习需求，造成教学效果的差异化。
高中思想政治课程的教学资源相对匮乏，教学内容古老陈旧，缺乏现代性和前瞻性。
谈新课标下思想政治学科的课堂教学评价
谈新课标下思想政治学科的课堂教学评价【内容摘要】随着新一轮教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。
在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视，相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。
本问将阐述课堂教学评价的重要性、怎样来进行课堂教学评价等几个方面的内容。
【关键词】思想政治课堂教学重要性指导思想和原则一．课堂教学评价的重要性：课堂教学是思想政治学科教学的基本形式，向学生传授学科知识，提高学生的各种能力，培养学生正确的政治思想观念和思想品德的主要途径。
课堂教学是思想政治教学过程起决定性作用的中心环节，各个教学要素是要通过课堂教学过程来控制、调节并发挥综合作用。
课堂的教学质量直接影响和决定了整个思想政治教学质量的高低，影响着思想政治教学的效果。
因此，课堂教学评价无意是非常重要的，它是评价一个政治教师教学过程的核心，也是教学评价的一个重要组成部分。
二．课堂评价的指导思想和原则第一．指导思想：就是以新课程标准个理念：建立促进发展的课程评价标准。
发展性的评价也可以用在我们的课堂教学评价上来。
新的教学理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。
以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展功能。
新课程体系根据知识经济时代特征，社会发展需要，建构了以培养创新精神为核心的多元化评价体系，改变了以学生学习成绩作为评价学生惟一标准的传统观念和做法。
从评价的指导思想来看，课程评价是为了“创造适合中学生的教育”，而不是为了“选择适合教育的中学生”；从评价的方法技术上看，它不是定量分析，而是定量分析和定性分析相结合；从评价的主体上看，是校内外的、综合性的，并由教师、家长和学生共同参与的，既重结果更重要过程的多元评价网。
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨新的课程标准意味着高中思政教学的改变，意味着更震撼的教育方式和方法。
在新标准下，高中思政教学应注重学生的主体性和互动性，尊重学生的独特个性和自由创造力，试图帮助学生建立自信、发现自我、尊重他人。
一、高中思政教学中应注重学生主体性的体现学生主体性是教学中的核心概念，也是新标准中要求的一个重要方向。
没有学生的自主性和创造性，思政教学就显得不尽如人意。
为此，高中思政教学中应重视学生主体性的培养，涉及到课堂的组织、教学方法、教材和评价等方面。
一方面，课堂组织是注重学生主体性的重要环节。
教师应和学生一起设计教学活动，让学生参与到课堂中来，让学生成为课堂活动的主角。
课堂活动可以是小组讨论、集体讲解、游戏和比赛等，能够激活学生的学习热情和思考活力，吸引他们的兴趣，在活动中得到体验和成长。
另一方面，教学方法也是高中思政教学中体现学生主体性的方向。
在教学中，教师应尽量采取多种多样的教学方法，鼓励学生主动参与探究、合作学习、研究和创作等活动。
例如，可以采取问答、演讲、案例分析等方式，激发学生的求知欲、思维能力和表达能力，帮助学生自主掌握知识和技能。
学生互动性是指学生在思政教学中的交流和合作互动，包括师生互动和学生间互动两个方面。
学生互动性的实现，有利于学生在思考和探究中形成相互帮助、相互促进的氛围，有利于提高学生对他人的理解和尊重，有利于优化教师教育和学生发展的协作。
在思政教育中，教师既可以引导学生参与到课堂讨论、小组活动中来，也可以帮助学生安排时间、资源和角色，提出问题、分析问题、解决问题等。
例如，通过情境模拟、故事演绎等方式，鼓励学生学习和探究，展示自己的思考和创造能力。
同时，在学生间开展互动性教学，可以使学生在互相帮助和扶持的氛围中增强情感共鸣，提高对他人的理解和尊重。
学生成为小组的一员，可以分工合作，互相借鉴和补充，共同创造新的思考和方案。
这样，课堂活动就能够更加丰富多彩，互动性更加紧密，教学效果更加显著。
浅谈新课标下的高中思想政治课教学
浅谈新课标下的高中思想政治课教学新课程改革主要追求”以人为本”的现代化课程改革,更加注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新的课程改革为学生带来了新的生机，同时新课程的核心理念要求教师要持正确的学生观,关注每一位学生;关注学生的情绪生活和情感体验;关注学生的道德生活和人格养成。
言简之,就是“一切为了每一位学生的发展”。
一、转变教育观念,树立“人人都精彩的学生观”转变观念是开拓创新，推进思想政治课教学改革的前提。
以前课改的观念：“一切为了考试。
”因此基础教育实际上成为单一的为升学做准备的教育，即选拔功能的教育，是选拔精英的教育。
新课程、新教材强调面向全体学生,而不仅仅是为了少数”尖子生”,因此师者务必关爱学生,尊重学生的人格、尊严和权利;尊重学生的个性差异,相信每一位学生都有成功的潜能;赏识学生的优点.进步和个性;宽容学生的过失、错误和缺点,耐心等待转变;尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制.。
在教学过程中,不是看那些学生更聪明,而是要看每一位学生在哪些方面更聪明,从而发展他们的优势智能并促进其优势智能向其他智能领域迁移,为每个学生的最终成功打好基础,让“人人都精彩”。
二、领悟新理念,树立“人人平等的师生观”首先，在教学过程中教师不要把自己放在居高临下的位置上,对待学生学习中存在的问题,不能包办代替,不要把帮助学生解决问题理解为给学生提供答案。
课堂不应是教师表演的舞台,而应是师生之间交往、互动的舞台。
其次,教师应通过友好的问候、在课堂上直呼学生的名字等学生愿意接受、乐于接受的方式让每一个学生尤其是那些安静的或表现不好和其他可能被忽视的学生能经常感受到关爱。
再次，创设交往的情景,让师生成为知心朋友,关心并了解学生的校外生活，,加强师生间情感交流,让学生从教师那儿感受到爱的力量,实现师生关系的”无障碍”。
三、挖掘课程资源,树立“科学优化的教材观”1、注重学科间的综合，拓展教材，《新课程》强调学科间的融合与交流，在教学中不能把思品课讲成纯政治理论，应将多科学相关知识合起来，融会贯通。
谈新课标下的高中思想政治课学习评价的初探
谈新课标下的高中思想政治课学习评价的初探一、学习评价取向应人本化高中政治新课标指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。
如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。
”，“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。
评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。
”这些建议无不体现了以学生发展为本的人本思想。
这就要求我们思想政治课教师在对学生进行评价的时候应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。
传统的评价取向虽然也强调要注重学生的发展，但是那种发展是一种以牺牲或者扼杀学生个性发展为前提的，忽视了对学生的情感、态度、价值观等方面的身心发展，不是一种人本化的评价取向。
思想政治课教师需转变教育观念和评价观念，真正的树立起以生为本的思想理念，才能适应新课改的要求。
二、学习评价指标须综合化随着课程改革的进一步深入，对学生的学习评价也由单一的关注学业成就评价拓展到关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
新课标指出：“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。
”因此，对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查，这是教育改革的大势所趋。
在新课标的理念下，学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，在教师的指导下自主、合作、探究的学习，学生不再被束缚在教师的知识权威与繁琐讲解之中，学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得到了充分的表露。
面对这样的学习方式，教师再也不能仅以掌握知识的多少来评价学生的学习，因此，教师在组织学生开展政治课学习时，要用发展的眼光来关注个体差异，要用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。
试谈新课标下高中思想政治课学习评价的改进
试谈新课标下高中思想政治课学习评价的改进论文关键词:新课标思想政治课学习评价论文摘要：以新课程理念为指导，以《普通高中思想政治课程标准》为依据，结合笔者的教学实践，对高中思想政治课学习评价方式的改进提出了几点看法，供读者参考。
众所周知，教学评价是教学活动的指挥棒，对教学起着导向与质量监控的重要作用。
作为教学评价改革的一个重要组成部分，学生学习评价的改革直接关系到新课程改革的成败。
在以促进学生发展为目标的新课程学习评价改革大力推进的同时，思想政治课教学也面临着新的机遇和挑战。
《思想政治课课程标准》明确指出:“思想政治课教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力;应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。
”日常教学中如何建立一套与新课程理念相适应、与政治课程改革相协调的具体的学习评价措施，是当前每个思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。
笔者作为一名高中政治老师，在深人领会新课程理念的同时，进行了大量的探索与实践。
现谈一下个人日常教学中在学生学习评价方面的几点思索与改进，不揣浅陋，以见教于大方。
1注重评价的激励性，关注学生个体差异传统政治课教学在评价学生的标准上追求“高、大、全”，这种脱离实际的评价使学生很难做到符合要求，他们体验不到成功的喜悦，会逐渐失去发展的动力。
笔者根据新课程提倡的“以生为本”、“注重过程，着眼发展”等评价理念，在评价学生学习时，坚持因人施评的原则，针对不同学生提出不同要求。
如对能力较强、思维活跃的学生，应本着“高起点、严要求”的评价原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。
对学习上存在困难的学生，应本着“低起点、小台阶”的评价宗旨，从一点一滴做起，促使他们不断进步。
尤其是对那些学习习惯不好、学习能力较差的学生，在评价时更要采取特殊的方式和投人更多的爱心，要更多地运用激励性的、赏识性的评价语言帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。
在对学困生的评价方面，笔者通常的做法是:课堂上有意识地将简单的问题留给他们，以保证他们回答得流畅、准确，并及时给予鼓励性评价，在作业批改和考试中细心观察，敏锐地捕捉他们的点滴进步与微弱闪光点，然后及时予以表彰和奖励。
浅谈新课程理念下高中政治教学的评价
浅谈新课程理念下高中政治教学的评价摘要：新教材、新课标为政治课教学改革提供了一个崭新的平台，对教学本身提出了全新的要求、更高的要求，尤其是政治教学的评价。
作为政治教师，要根据不同的教学内容、不同的教学实际对学生进行政治课教学评价。
关键词：新课程；初中政治教学；评价；发展过程中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-33DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.033 评价是教学活动的重要组成部分。
正确地运用教育评价，对提高教育质量起着至关重要的作用。
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展功能。
新课程体系根据知识经济时代特征、社会发展需要，建构了以培养创新精神为核心的多元化评价体系，改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法。
一、评价标准的多样化和评价指标的科学化多元化评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。
学生是独立的个体，其智力因素和非智力因素存在差异性，在评价时教师应尊重学生的个体差异，评价标准既要有统一标准，又要有以学生的纵向发展为参考的个人标准，两者相辅相成。
首先，是评价主体多元化，要关注学生的学习主体作用，激发学生学习政治的主动性和积极性，增强学生的学习体验，便使他们更正确地认识自己。
这种主观能动性的激活更利于活跃课堂教学氛围，提高课堂教学有效性。
其次，是评价形式多元化，例如考勤、回答问题、课堂作业、成长记录袋等，学生自评、互评、教师评、家长评相结合。
教师要建立多样化的评价标准，不能狭隘地以某一次考试成绩来评定学生的政治素养，而且要将这种评价机制引向长期的、不断变化的轨道上来。
总之，思想政治课教学中的多元评价没有固定模式，是一种既复杂又简约的评价方式。
在评价过程中教师要还学生学习评价的主动权，鼓励学生在参与评价的过程中能够注重进行互相测评，使学生在评价的过程中及时地予以自我反思，提高他们的自我升华能力。
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨近年来，我国高中思想政治课程改革不断深化，针对新课程标准，高中思想政治教学方法也在不断革新。
本文将从学生主体性、探究性教学和综合素质培养三个方面，对新课程标准下的高中思想政治教学方法进行浅析。
一、重视学生主体性新课程标准强调学生主体性，要求教师通过激发学生学习的积极性，激发他们的主动性和创造性。
在教学中，教师应当尊重学生的个体差异，注重调动学生的主体性参与课堂活动。
教师可以通过组织小组活动、小组讨论等方式，让学生参与到课堂教学中来，主动思考和解决问题。
教师还可以引导学生进行评价和反思，激发他们的自主学习能力。
在教授大量的历史事件和人物时，可以让学生通过小组讨论的方式进行深入了解，尽可能让每个学生参与进来，展示自己的见解和观点。
这不仅激发了学生的积极性，还培养了他们的合作意识和表达能力。
二、注重探究性教学新课程标准要求高中思想政治课程突出探究性，强调培养学生的理论联系实际的能力，发展他们的实践能力和创新精神。
在教学中，教师应当注重培养学生的问题意识和批判性思维，引导他们通过自主探究来获得知识。
在教授政治制度相关知识时，可以让学生通过调查研究的方式收集相关资料，了解不同政治制度的优缺点，通过对比分析，学生可以自主形成自己的观点和结论。
通过这样的探究性教学，不仅能够培养学生的分析思考能力，还能够增强他们对政治制度的理解和判断能力。
三、综合素质培养在教授法律知识时，可以通过戏剧表演、法庭模拟等方式进行教学，让学生通过角色扮演来感受法律的权威和约束力，培养他们的合作精神和实践能力。
通过这样的综合素质培养，不仅能够提高学生的学科知识水平，还能够培养他们的创新能力和实践能力。
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨
随着中国教育改革的不断推进，新课程改革成为了一个重要的议题。
新课程标准下高中思想政治教学方法探讨，对于提高学生的思想政治素养、培养学生的社会责任感和创新意识具有重要意义。
本文将从课程内容、教学理念和教学方法三个方面对新课程标准下高中思想政治教学进行浅析。
新课程标准下高中思想政治教学的课程内容更加丰富多样。
新的课程标准要求教师不仅要传授基本的思想政治理论知识，还要引导学生分析和解读时事政治，加强学生的实践动手能力。
新的课程标准中提到要引导学生研究社会问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
这样的教材内容更贴近学生的实际需求，具有更高的实用性。
新课程标准下高中思想政治教学注重培养学生的创新思维和批判精神。
教师应该通过启发式的教学方法，引导学生主动思考和探索。
在教学中可以采用案例分析、问题导入等方式，激发学生的兴趣，培养学生的批判思维。
教师还应该注重培养学生的创新意识和实践能力，可以通过小组讨论、实践活动等方式培养学生的合作精神和创新能力。
新课程标准下高中思想政治教学方法的探讨是一个复杂而重要的课题。
教师需要根据学生的实际情况和需求，选择适合的教学方法和教学手段。
通过丰富多样的课程内容、启发式的教学方法和情境教学的实践，才能更好地提高学生的思想政治素养，培养学生的社会责任感和创新意识。
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论析新课程标准下的高中思想政治教学评
价
" 论文关键词:新课程标准；高中思想政治课；教学评价
论文摘要:新课程标准下高中思想政治课教学评价应以课程目标为基准，面向全体学生，充分发挥诊断、激励和发展的功能，体现评价主体多元化。
2003年3月教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和各科课程标准。
2004年3月2日，教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》的通知(教基〔2004]5号)指出:“大力推进教育创新，进一步加强和改进普通高中思想政治课教育教学”，并要求认真学习研究《思想政治课程标准》。
继而，随着新课程改革的不断深人，在新课程标准下，究竟应该如何进行教学评价，就成为课程改革的重要课题。
长期以来的高中思想政治教学主要是围绕高考这根指挥棒，形成了教师讲授，学生接受的“满堂灌”局面，在很大程度上忽略了学生的个性差异，片面地考查学生的成绩，而没有真正关注学生正确世界观、人生观、价值观的形成和参与现代社会生活的能力的切实提高，从而为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。
《思想政治课程标准》在评价建议中明确指出:“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，评价应注意必
修课和选修课的联系与区别，评价根据不同的情况综合采用不同的方式。
”依据这样的认识，我结合新课程教学实践，谈谈对新课程标准下教学评价的理解。
一、以教学目标为纲，指导评价目标的设计
随着新课程改革的日益深人，我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。
《思想政治课程标准》在评价建议中指出:“普通高中政治课程与九年义务教育政治课程相衔接，致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养。
”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。
然而我认为，思想政治能力培养也好，思想政治素养全面提高也罢，不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”，而是在于以教学目标为纲，指导评价目标的设计。
教学目标有两个基本点:一是它是教育主体的一种预期，体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动，尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在教学中预设仍然占有突出的位置;二是这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。
教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。
这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯，让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。
二、价值一元化与评价多元化的和谐统一"
长期以来，对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式.然而考试又过于强调甄别和选拔.以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。
在课程改革中，我们应强调价值一元化与评价多元化和
谐统一，即要坚持正确的价值导向，重视在教学活动中灵活运用评价策略，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
评价的多元化应包含以下几个方面:
(一)评价主体多元化。
过去的评价都是教师唱独角戏，作为学习主体的学生却被排斥在外。
新课程标准下我们应提倡评价主体的多元化，大力提倡开展学生自评、互评。
学生与学生之间的评价远远要比教师的评价更贴近生活，更贴近学生的实际。
另外，也可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观、更易于被学生接受的评价。
(二)评价内容多元化。
过去的考试是对学生的综合能力进行测评。
在新课程标准下，我们可以尝试将考试的内容分开，实行分项考核，也可以将基础知识和应用能力分开进行考核，这样，每个学生都可能在其中的某一方面脱颖而出，增强学习的自信心。
另外，在考察学生对知识的掌握和运用的同时，也应该对学生健康人格进行评价。
(三)评价应激励学生学习。
考试的目的应该是促进自我的激励。
在评价中或是通过评价，我们应该注重激励学生，提高他们学习政治的兴趣，树立他们学习政治的信心，这就是我们所说的“评价的激励性”。
在教学过程中，教师应该明确提出对学生的期望，帮助学生明确学习目标，引导学生向学习目标靠近。
同时，教师可以营造一种积极向上的氛围，激励学生学习的热情，少一些严厉的表情和尖酸的言语。