关于思想政治理论课教学问卷结果的调查报告

关于思想政治理论课教学问卷结果的调查报告《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：

“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”为了全面贯彻《意见》要求，进一步了解教育部05新的思想政治理论课教学方案运行情况，把握大学生对思想政治理论课教学的反映，进一步提高思想政治理论课教学的实效性、针对性，

2007年6月，河北旅游职业学院社科部在本院06级和05级旅游、机电、牧医、管理、生物工程、英语等部分系和专业，随机选择了420名大学生进行了“思想政治理论课教学问卷调查”活动，发出调查问卷420份，收回有效问卷为416份，回收率为99％。

问卷主要遵循客观、公正的原则，采取不记名方式设计，问卷题型为选择题30个、简答题3个。从思想政治理论课教学总体效果、学生对教师评价、对教材评价、对课程评价、对教学方法手段评价、对考试考核方法评价、学习思想政治理论课的兴趣、学习态度以及大学生思想政治意识、道德素质等十个信息点进行基本信息采集。

针对学生对问卷的答题情况，进行统计和分析研究，发现我院的新一轮思想政治理论课改革，应该说收效显著，学生反映良好，教学的实效性比较明显。

第一、"我院学生对新一轮思想政治理论课改革的评价良好，但自觉学习的兴趣依然不高

从问卷显示结果来看，在416名被调查者中，“对目前学院思想政治理论课教学的基本评价”满意的占37%，基本满意的61%，即基本满意以上高达98%，表明学生对学院思想政治理论课教学改革和效果评价较高。在回答“你学习思想政治理论课的最主要目的是”的问题时，有63%的学生选择了“提高自身的思想

政治素质”，26%的学生选择了“开拓视野”，只有11%的学生选择“拿学分，不学不行”，表明我院绝大多数学生对学习思想政治理论课的目的是明确的。为此，当问到“思想政治理论课教师在台上教学，你在台下——”时，61%的学生选择了“认真听讲”，31%的学生选择“偶尔听一下”，只有9%的学生回答自己“看课外书、做其他作业或者与同学聊天”，这些回答让我们教师感到欣慰，毕竟教师们的努力没有白费。但认为自己喜欢上思想政治理论课、感兴趣的却只有34％，“有的课程感兴趣的”占55%，认为自己对思想政治理论课“不喜欢”或“不感兴趣”的11%。在选择“通过学习思想政治理论课你是否有收获”时，17%的学生回答收获很大，80%的学生回答有些收获，仅有2%的学生认为没有收获；而在主要有哪些收获时，50%的学生认为“明确了人生目标，促进了专业课学习”，25%的学生回答“掌握了科学的世界观和方法论”，7%的学习回答“提高了马克思主义理论水平”，还有一些学生做了其他选择。

这几组数字说明，我院大学生对新一轮的思想政治理论课改革是认可的，对学院整体思想政治理论教学评价较高，绝大多数学生通过思想政治理论课学习，在思想、学习等方面有较大收获。但对学习思想政治理论课的积极主观意向不很明显，大多数学生们的学习乐趣和兴趣都没有被提升上来。原因可能是多方面的，有学生被动学习情况，有教师讲课方法需要改进情况，有教材内容需要整编情况，有社会现状的负面影响等等。

第二、"对我院思想政治理论课教师队伍总体评价较高，但思想政治理论课教师的学术水平有待进一步提高

学生在回答“你对我院思想政治理论课教师教学水平的总体评价”时，47%的学生回答满意，42%的学生选择“对部分教师满意”，并列举了他们满意教师的姓名，从总体上看，学生对我院思想政治理论课教师的教学评价是基本满意的。当前，我国高校思想政治理论课教师的师资力量普遍不足，思想政治理论课教师人均担课量又很重，导致很多人闲暇时间少，没有办法快速提升自身的专业水平和学术水平。造成这种结果的原因主要有两个方面：

一方面，我国许多高校领导层对思想政治理论课教师的师资力量问题重视不够，认为什麽专业的教师都能够上思想政治理论课，只要有人上课就好。基于此，学校每年可以引进大量外语专业、管理专业、设计专业等热门专业的大

学毕业生，却几乎不引进政法专业的大学毕业生。常此以往，必然造成高校思想政治理论课教师欠缺、教师队伍年龄结构偏大、职称结构偏高、后继乏人的局面；另一方面，一部分高校思想政治理论课教师有外出进修、学习的愿望，希望藉此提升自身的业务水平，更好地服务学生，但高校有这种“公派深造”的机会也很少会给思想政治理论课教师，使他们提升自身水平的积极性受到了打击，变成“为上课而上课”，只讲数量，不讲质量。

从这次的答卷中显示，大学生们评价他们喜欢的思想政治理论课教师标准，首先是“风趣幽默”，回答学生占到58%；其次希望思想政治理论课教师“常与学生交流”，为52%；再次希望思想政治理论课教师“知识渊博”的占51%；最后希望思想政治理论课教师“有理论深度”的31%，“言传身教”的占20%。

从大学生们的“希望”中，不难发现，他们对思想政治理论课教师的“为师态度”要求多，对“治学艺术”要求也不低。这就告诉但我们的思想政治理论课教师既要有全心全意为学生的热心，又要不断提高自身的教学水平了。思想政治理论课教师必须“德才”兼备起来，才能真正提高教育教学质量，这是当务之急，也是发展之需

第三、"思想政治理论课课程和教材内容基本适合学生需要，但其针对性和实效性需要改进和加强

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》规定专科院校开设两门必修课程《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》，同时开设《形势与政策》课。《概论》课着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。《基础》课主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成材过程中遇到的实际问题。我院严格按照中央要求，从06级开始按照新课程组织教学，并使用全国统编教材授课。经过一个学期的教学，学生对课程和教材反映如何？我们在问卷中进行了调查。

在回答“你认为思想政治理论课所讲的理论知识是否过时？”时，45%的学生选择“没有过时”，49%的学生认为“一部分过时”，只有5%的学生选择“过时”，表明大学生对我们讲授的思想政治理论课是认可的，对新的教学运行方案是肯定的。在“你认为目前思想政治理论课在教学计划中占用的学时？”回答“合适”的占66%，回答“太少”的占31%，只有3%的学生认为“太多”；在“对现在设置课程的看法”做回答时，63%的学生认为合适，而05级学生按照原方案组织教学，学生普遍反映课程设置太多；在学生选择应设置的课程中，排在前几位的分别是《法律基础》占62%，《形势与政策》占61%，《思想道德修养与法律基础》占54%，《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》32%。

关于使用的教材，“平时思想政治理论课学习，你是否认真看过教材”，回答“认真看过”的仅9%，回答“有选择地看过”的80%，“从未看过”的11%。究其原因，“你认为目前你们所使用的思想政治理论课教材具有适用性和可读性吗？”学生回答“有一些”的占51%，回答“有”的35%，回答“没有”的14%。可见学生对教材的评价不高。我们分析：

《思想道德修养与法律基础》这本教材，在很多重大问题上的阐述都稍嫌笼统，欠缺实质性内容，如果教师不大量展开和深化，大学生们很难有兴趣阅读，甚至有一部分学生直到课程结束时还没有仔细看过书。而《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教材理论性过强，高职院校学生的理论功底较差是主要原因。对这两门课程的教材，任课教师需要二次加工处理，思想政治理论课教师在使用过程中可以进行适当的删补，使体系更为完善；亦可采用专题的形式，结合不同年级、不同专业大学生们的知识需求，进行知识点的讲解，做到“因学生施教”，而单非“因教材施教”。

另外，从思想政治理论课知识涉及面来看，那是极为广博的，既有天文、地理等自然科学成果，又有文学、历史、政治、艺术等社会科学成果，还涉及古代深奥的玄学知识以及异人怪事等等。从这个角度而言，我们思想政治理论课教师在对教材进行二次处理时应注意到是否保有了这套教材体系的连贯性、是否保有了知识点的科学性、是否有助益于提升大学生们的综合素质和综合能力。

这次问卷调查，大学生们也对现教材抒发了自己的看法。他们认为最好的思想政治理论课教材标准应为“能从教材中找到想要了解的东西”，大学生们希望思想政治理论课教材既要“言之有物”，又要“通俗易懂”。

第四、"关于思想政治理论课教学方法与考核制度改革

本次问卷我们就思想政治理论课教学方法、学生参加社会实践需求以及考核考试方式也进行了调查。学生对“思想政治理论课运用多媒体教学手段”，有75%的学生表示“欢迎”，“无所谓”的占14%，“不欢迎”的为11%；在询问学生“你最喜欢教师采用的课堂教学方式”时，60%的学生喜欢“讨论”式教学，22%的学生喜欢“讲授”式，19%的学生选择了其他。关于“思想政治理论课是否需要社会实践教学环节”，90%的学生回答“需要”，6%的学生选择“无所谓”，4%的学生选择“不需要”，而在“社会实践教学环节应采取的最佳方式”上，学生希望“由教师带领学生深入社会调查、实践”的占55%，希望“学生自行参加社会电查、实践的”占26%，“由学生所在系组织学生参加社会实践”的占17%。关于思想政治理论课教学的考核形式，由于以往我们更多采用闭卷考试方式，学生认为基本不能检验学生的学习效果，，而他们“认为思想政治理论课采取考试方式最好”是，“开卷考试”占75%，“开卷+闭卷考试”占12%，“闭卷”占6%。我们知道，开卷考试并非意味着容易，其侧重考核的是分析问题、解决问题的能力，这也是教师希望通过考试考核达到的目的。

由此可见，我院大学生的思想观念是比较超前的，他们希望教师更多采用现代化教学手段，喜欢教师与他们的平等交流、讨论式教学，多参加社会实践活动更是他们的愿望和要求。而这些愿望与要求与思想政治理论课教师的希望几乎完全相同，它也指明了思想政治理论课教学改革的方向。

此外，我们在问卷中还设计了一些问题，目的是调查学生的政治思想态度与道德法制意识，调查结论还是令人满意的，我院学生政治思想素质比较好，道德与法制观念也比较强，但也存在一些问题，需要思想政治理论课有针对性的加强教育。主要的观点包括：

1.大学生对国内外重大政治问题的关心程度。在回答“你是否关注国内外重大政治问题”时，有65%的学生表示“是”，表示“无所谓”的占23%，表示“否”的为12%，这表明高职院校的大学生同样关心政治，关注国内外大事，这是主流

表现。在让学生排序选择“你认为当前比较严重的社会问题”时，依百分比依次为“腐败问题”（40%）、“大学生就业问题”（29%）、“农民负担问题”（19%）、“社会道德问题”（18%）、“社会治安问题”（16%）、“贫富差距问题”（13%）。可以看到，高职院校的大学生们对社会政治问题的关注，也为教师们有针对性地开展思想政治理论课教学提供了方向。

2.大学生对自身存在道德方面问题的意识。我们在问卷中有意设计了一些问题，如“你看到他人不遵守公德（如随地仍垃圾、践踏草坪）你会????”，回答时50%的学生选择“非常气愤，但还是走开了”，36%的学生选择“自己把它捡起来”，12%的学生选择“不关我的事我也不关心”，7%的学生选择“走过去阻止他”；在回答“你对大学生中男女交往不得体（公众场合亲吻、搂抱等）”的看法时，78%的大学生表示“可以接受，但要注意场合”，18%的学生表示“不能接受”，只有4%的学生表示“完全接受”。

可以发现高职院校学生的道德意识存在模糊不清的状态，开放性增强，但道德是非界限不明，或者“事不关己，高高挂起”现象比较严重，值得我们注意。

3.关于法制意识和诚信问题。我们设计了“你认为大学生就业过程中可以违约吗？”的问题，有69%的学生选择“不能违约，要注重大学生和学校的信誉”，25%的学生选择“可以违约，但学校应该规范”，3%的学生选择“可以随便违约，学校不应限制”；在选择“你怎样看待考试作弊现象”时，60%的学生回答“作弊是学生个人素质问题”，45%的学生认为“作弊是大学生缺乏诚信的表现”，18%的学生认为“不公平，学校应从重处罚”，13%的学生回答“自己不作弊，看见别人作弊也不管”，只有4%的学生表示“只要有机会就作弊”。这些回答表明我院大学生在诚信方面主流是好的，具有一定的法制理念，应该说这与思想政治理论课的教育是有密切关系的。

4.关于高职院校学生成长过程中的一些问题。我们主要关注“入大学以来促使你在思想道德方面提高（或者下降）的主要因素”让学生列举，结论是依百分比分别为“同学和朋友的影响”（44%）、“社会和校园实践活动”（41%）、“校园文化氛围的熏陶”（37%）、“科学与人文知识的积累”（30%）、“社会风气”（29%）、“专业知识的积累”（27%）、“思想政治理论课教学”（26%）、“老师

的影响”（25%）等，这些选择既使我们发现朋辈关怀的重要（教师要努力成为学生的朋友），也使我们看到校园环境对育人的重要。同样，在“你进入大学后遇到困难，主要找谁解决”时，66%的学生选择“自己解决”，60%学生选择找“同学”或者“老乡”解决，选择找“父母”的仅有7%，表明大学生独立意识增强，对父母包括教师的依赖降低，这应该值得我们注意。

5.为了了解大学生自我意识状况，我们设计了“你认为当前大学生中缺乏的是???????”，采用排序方式，结果是：55%的学生选择了“艰苦奋斗精神”，52%的学生选择了“个人修养”，46%的学生选择了“改革创新意识”，45%的学生选择“团队意识”，余下依次为“诚信意识”、“交际能力”、“自立能力”、“竞争意识”、“文明意识”、“忧患意识”。从排序上可以看出，大学生的自我意识还是比较明确和清醒的，对于自我的了解有了一定的认识，但仍然需要加强教育和引导。

在简答题中，觉大多数学生表示没有逃课记录，主要原因是认为逃课是不尊重老师的表现，个别学生认为偶尔逃课是因为教师讲课不精彩不吸引人所致。学生希望思想政治理论课教学要多利用现代教学手段如多媒体课件教学，要增加社会实践社会调研，增强思想政治理论课教学的实效性和针对性，多采用讨论式，启发学生参与教学活动，尽量避免“满堂灌”。这些也为我们今后的改革提供了依据。

通过问卷和分析，作为学院思想政治理论课教学主管部门，社科部认识到，至少思想政治理论课教师自身应该做到：

第一、"教师先要转变教育理念，把“教育学生”转为“服务学生”

在现实生活中，有许多教师都发现今天的大学生们无论是心理状态，还是思维方式、行为习惯，都和我们中、老年人大不一样。如果我们再强硬地把自己的想法套到学生们的头上，逼着他们按照我们的意志去做，就会使我们和学生之间更为格格不入，严重的还会使学生们公然地反抗，做出过激的事情。

基于此，思想政治理论课教师，一定要首先树立起“服务学生”的理念，学会尊重学生，维护他们的隐私权，给他们更多一些自由的心灵空间，结合不同专业大学生们的需求来进行思想政治理论课教学，不能强迫他们接受我们的主

张，应让他们在宽松、感性的氛围里学习，在学习的欠缺中激发求知欲，进而主动找出事物的真谛。

第二、"思想政治理论课教师，应针对高校大学生们学习兴致不高的原因，结合不同课程内容以及青年学生的身心特点，设计相应的教学方法，使之在感性认识的基础上达到理性认识的升华

根据社科部教师们的多年来的思想政治理论课教学经验，我们感到要提高学生学习的兴趣，可以考虑采纳这样几种做法：

把赏识带入课堂，实施育才教学。在和大学生们朝夕相处的日子里，我感受到，在他们成熟的外表下仍藏着许多脆弱的心灵，他们普遍对自身的欠缺重视不够，而对社会的期许却又过高，这对他们今后步入社会是个隐忧。基于教师的责任，在教学过程中，我把赏识学生作为一项工作重点，仔细发现每一位学生取得的点滴进步，及时送给他们亲切的鼓励。在此基础上，激励学生们要养成自立自强的坚毅品格，争做清华大学食堂伙夫张立勇式的生活强者。

把幽默带入课堂，实施趣味教学。从一般角度说，思想政治理论课的课堂气氛应该严肃谨慎，尤忌信口开河，但这并不等于要我们教师把课讲成生硬呆板的样子。任何环境下，幽默风趣的语言都可以使人摆脱沉闷和尴尬，当年晏子使楚时，遭遇楚王的戏谑和刁难，晏子正是用机智幽默的言辞使得楚王哑口无言，从而摆脱了困境，维护了齐国的尊严。我们教师在讲课时，不妨多用点幽默效应，以解除师生间的隔阂，避免双方关系弄成僵局，进而有效增强我们为人师者在学生中的亲和力。

把典型带入课堂，实施榜样教学。我们思想政治理论课教师应在上课一开始，就通过运用生动、鲜明、准确的材料，紧紧抓住学生的心，把他们的注意力迅速引入课堂，达到我们教育的目的。采用这一方法的关键是使用的材料必须富有典型性，能给学生留下深刻的印象。

把艺术带入课堂，实施快乐教学。根据我们对古代和现代的原始人群的考察结果，可以了解到，人类对艺术的探索远较之于其它社会学科来得早。哪怕是最原始的原始人，他们既没有宗教，也没有青铜器、铁器，可是他们有艺术。就拿澳大利亚的现代土著来说，他们仍停留在旧石器时代，人们发现在他

们住处周围的岩石上画了许多画儿，有他们常吃的鸟类，还有乳房比腰还粗的女人等等。在和大学生们交谈中，了解到他们大都喜欢艺术，对艺术充满向往，这无疑会给思想政治理论课教学带来灵感。于是有的教师逐渐尝试改变讲课风格，把艺术大胆地带进课堂，给思想政治理论课涂上了亮丽的色彩。例如，周德敬老师的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课，就经常声情并茂的给学生吟颂毛泽东诗词，引导学生的形象思维；丁彦宏老师在一次《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课中，关于“中国共产党的十一届三中全会的划时代历史意义”知识点，就没有按照传统的讲授法介绍，而是采用叙事法，用感人的语言介绍了当时安徽省的凤阳县和河南省的兰考县，还借助《凤阳花鼓》地方戏的来历与唱腔，使学生们明白了1979年为什么被说成是《春天的故事》的开始。就这样，教师和学生们在诗词与音乐的陪伴下，穿梭于历史和现实之间，心灵的门扉彼此敞开，思想产生了共鸣。

总体而言，这次“思想政治理论课教学问卷调查”活动，为我们掌握新的思想政治理论课运行状况提供了基本依据，也为下一步搞好思想政治理论课教学提供了基础材料。其调查结果，显示出来的问题是思想政治理论课教学实践中带有普遍性的问题，是需要我们今后不断深入研究并必须有效解决的问题。要想有效解决这些问题，需要我们全体思想政治理论课教师共同参与和努力，可谓“任重而道远”！本次调研得到社科部全体教师的支持与配合。

策划与调研报告执笔：

张国成，主要参与调研、统计教师有王占龙、孙玲玲。