[教育学]第七章 课程理论下

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拉尔夫•泰勒（Ralph W. Tyler， 1902-1994）是一位美国著名的课程论专 家。任俄亥俄州立大学教授时领导了历时 8年的课程与评价研究，这就是课程与评 价史上著名的“八年研究”（1934-1942）
一、泰勒的课程理论
现代课程理论之父 ——拉尔夫·泰勒
现代课程理论的圣经 ——《课程与教学的基本原理》（1949年）
学科中心课程论
主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心， 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）：
为人类的种种活动做准备的最有价值的知识——科学知识
维护生命和 健康的活动
生产活动
教养子女 调节行为 的活动 的活动
闲暇娱 乐活动
生理学、 解剖学
泰勒牧师清楚，就是在成年信徒中，能背诵这些篇幅的人也是罕见的， 何况是一个孩子。所以好奇地问：“你为什么能背下这么长的文字呢？”男 孩不假思索地回答：“我竭尽全力。”
16年后，那个男孩成了世界著名软h件公司的老板，他就是比尔•盖茨。 2
什么是课程论？
课程论是根据对 学科系统、个体心理 发展特征、社会需要 的不同认识和价值取 向而建立起来的关于 课程编订的理论和方 法体系。
科中广泛起作用的概念、原理，及其相互关系是其学科的基本结
构，是组成该学科的核心，这种知识结h 构应成为教育的重点。
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人文主义课程论
主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得 到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿 童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。
卢梭的《爱弥尔》：
人具有自由、理性、善良的天赋，顺应发展就能成为善良的人，形 成善良的社会。重视直接经验：“世界以外无书籍，事实以外无教材”。
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二、三大课程流派
学科中心课程论
人文主义课程论 社会再造主义课程论
早核 期心 代代 表表 人人 物物 斯赫 宾尔 塞巴
特
要布 素鲁 主纳 义结 课构 程主 论义 思课 想程
论
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想h功 能 主 义 Nhomakorabea的 课 程 论 思 想
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会正确地设未 知数
能够用自己的 给出一些代数
话解释
式，能够判断
其是否是方程
能正确求得方 会应用代入法
程的解
进行检验
能根据题意列 能够用方程解
出方程
答应用题
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泰勒原理的意义：
▪ 它提供了一个课程研究的范式； ▪ 将评价引入了课程编制过程； ▪ 建立了课程编制的目标模式。
课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越。
杜威：
杜威（John Dewey，1859－1952）是20 世纪美国最负盛名的哲学家、进步主义教育 运动的精神领袖，有“美国人民的导师和良心” 之美誉，其实用主义哲学和教育学理论至今 仍具有世界性的影响。
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杜威的课程哲学的核心 ：经验、生长和生活的三位一体
经验：课程就其本质来说，是儿童个体经验和人类社会群体经验的一个 载体。儿童个体经验是其学习的起点，如何从儿童的个体经验中发掘有 教育意义的事例、故事和活动是拟定课程、编写教材的最为重要的步骤。
第七章 课程理论（下）
一、现代课程论主要流派 二、课程设计的理论与实践（自学）
重点：
1、三大课程流派的基本主张
2、课程设置、课程标准、教科书的定义
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在美国西雅图的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧师—戴尔•泰 勒。有一天，他向教会学校一个班的学生们讲了下面这个故事。
有一年冬天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中了一只兔子的后腿， 受伤的兔子拼命逃生，猎狗在其后穷追不舍，但最终无功而返。猎人气急 败坏地说：“你真没用，连一只受伤的兔子都追不到！”猎狗很不服气地辩 解道：“我已尽力而为了呀！”兔子带着枪伤逃家后，兄弟们惊讶地问它： “那只猎狗很凶呀，你又带了伤，是怎么甩掉它的呢？”兔子说：“它是尽 力而为，我是竭尽全力呀！它没追上我，最多挨一顿骂，而我若不竭尽全 力地跑，可就没命了呀！”
生长：课程的目标在于保护和促进生长。“生长”指儿童的个性生长和社 会性生长。生长一定是儿童出于兴趣、本能和习惯而对当前经验和活动 进行筛选、择取和排序的过程，儿童的主动性不仅要被尊重，而且其主 动性发挥的水平也应作为检查生长状况时的重要角度。
同情兴趣——外国语、本国语
社会兴趣——历史、政治、法律；
宗教兴趣——神学
要素主义：
人类文化遗产中有着“一种知识的基本核心，即共同的、不变的 文化要素，包括各种基本知识、基本技能和传统的态度、理想。因此 强调学习的系统性和按照逻辑系统编写教材。
新三艺： 数学、自然科学、外语
布鲁纳：
20世纪60年代美国心理学家、教育学家布鲁纳认为，一门学
课程开发的经典模式（原理）
——泰勒模h式（原理）
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泰勒模式＆泰勒原理之四个问题：
确定教育目标
泰
勒
原 选择教育经验
理
示
意 图
组织教育经验
学校应努力达到什么教育目标？ 提供怎样的教育经验才能实现教育目标？
如何有效组织这些教育经验？
评价教育计划
如何确定这些教育目标是否达到？
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泰勒模式中的教育目标确定
读写算及 逻辑学、 几何学、 物理、化 学等
心理学、 教育学
历史、社 会学等
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音乐、美 术等
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赫尔巴特：
编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础，已发展人 的“多方面的兴趣为轴心，设置相应的学科。
经验兴趣——自然、物理、化学、地理； 思辨兴趣——数学、逻辑和文法
审美兴趣——文学、音乐、绘画；
来源1 学生
来源2 社会
来源3 学科
尝试性的一般性的教育目标
筛子1 教育哲学
筛子2 学习理论
精确的具体化的教育目标
（内容与行为目标）
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例：
一元一次方程课程目标
内容目标
行为目标
一元一次方程的 概念
一元一次方程的 解法
一元一次方程的 应用
能够说出一元 一次议程的概 念
能够说出解一 元一次方程的 一般步骤
牧师讲完故事后，又向全班郑重其事地承诺：谁要是能背出《圣经• 马太福音》中第五章到第七章的全部内容，他就邀请谁去西雅图的“太空 针”高塔餐厅参加免费聚餐会。要背诵的内容有几万字，而且不压韵，难 度非常大。尽管参加免费聚餐会是许多学生梦寐以求的事情，但几乎所有 的人都望而却步了。几天后，班上一个11岁的男孩站在牧师的面前，从头 到尾按要求背了下来，竟然一字不差。