从瑞吉欧教育看新型师幼关系的建立

从瑞吉欧教育看新型师幼关系的建立李利峰(河南大学教育科学学院，河南开封475004)摘要：瑞吉欧的教育者创造出了根植于自己社会文化土壤的早期教育体系．近十几年来吸引了全世界学前教育工作者的目光。

文章通过介绍瑞吉欧教育活动中的师幼互动关系．以使其为我们在幼儿教育中构建新型的师幼关系提供有益的启示。

关键词：瑞吉欧师幼关系互动建构在幼儿教育改革不断深入的今天，建立什么样的师幼关系．才能更有利于幼儿健康和谐的发展，已成为幼儿教育界热议的话题之一。

到底什么样的师幼互动关系．才是算新型的师幼互动关系呢?了解了瑞吉欧．的教育．笔者认为瑞吉欧教育中的师幼互动关系可以给我们以重要启示。

一、瑞吉欧人的儿童观在瑞吉欧人看来，良好的师幼互动关系的建立．关键在于教育者对学习者、儿童的理解．即形成科学的儿童观：对自身作用的正确认识，即形成科学的教育观。

通过对儿童的认识与研究，瑞吉欧人认为幼儿：(一)拥有权力、能力和值得认识和尊重的兴趣。

在瑞吉欧的戴安娜学校的入口处的广告牌上写着：“儿童有权拥有朋友，有权生活在和平中，即健康发展，共同生存。

与我们感兴趣的事物共生，拥有朋友，想象飞翔，拥抱梦想，有权犯错误，我们有各种权利，否则，我们就会悲伤万分。

”教师只有把儿童看作有权利的个体、能动的个体．才能在各种教育活动中充分尊重幼儿，尊重幼儿的需要与兴趣。

才能体现教师对幼儿的人文关怀。

(二)拥有潜能、可塑性、开放性、成长的热望、好奇心、求知欲、与他人相联系和交流的热望。

在瑞吉欧人的眼里．儿童是积极的、有能力的学习者，有发展的潜能和成长的渴望，是自身发展的主人。

儿童具有各种好奇心，并渴望和周围的世界发生交互作用，从而积极主动地建构自身对周围世界的认识与理解。

瑞吉欧幼儿园的教师们尽可能地去了解幼儿、认识幼儿，并为幼儿创设可以充分激发其学习兴趣和发展潜能的情境，让幼儿体验成功。

增强自信．从而成为更有能力的学习者，成为自身成长的主人。

二、瑞吉欧人的教师观作为师幼互动关系中的另外一个重要因素的教师，瑞吉欧人把自己视作：(一)提供资源的人，儿童可以来(并愿意来)寻求帮助。

在瑞吉欧的方案活动中，幼儿拥有很大的能动性，他们自己做出活动决定和选择，自主进行各项活动。

但是，当幼儿在活动中遇到困难的时候，教师就会适时适当介入．给幼儿提供资源和适当的帮助．使活动得以继续进行下去。

(二)幼儿的倾听者。

瑞吉欧人认为．倾听幼儿的声音是其工作的一个重要组成部分．不仅要倾听儿童的“声音”，让儿童感受到老师对他们的关注、尊重、理解和欣赏，从而使其更加自信，积极主动地进行学习；还要倾听儿童的“心声”，倾听他们的对话。

参与他们的对话，以更好地了解儿童的思想和感受、他们所理解的事物、他们的情感。

(三)儿童活动的平等参与者和合作伙伴。

在瑞吉欧的幼儿教育体系中。

方案活动是基于儿童的建立。

又有利于学校管理和学生成长。

(四)教师良好的职业道德、渊博的知识，是构建和谐师生关系的灵魂教师对工作兢兢业业、一丝不苟的精神状态也会鼓舞学生，使学生把教师作为榜样。

在知识爆炸的今天。

学识渊博的教师最能赢得学生的崇拜与尊敬。

学生会由对教师良好道德的敬佩、渊博知识的仰慕逐渐转化为对教师的尊重和信任．进而就会喜爱教师所教的学科和教师的教导。

这一点对于建立和谐师生关系是非常重要的。

具有良好职业道德的教师就会更好地尊重学生。

每个学生都有独立的人格，尊重学生的人格．就等于尊重教育；尊重学生的人格。

也就是尊重学生的主体地位和学生的创造精神。

只有这样才能建立和谐的师生关系，才能消除学生紧张畏惧的心理，激发学生创造的潜力，提高学生的知识领悟能力，从而实现教育过程的默契配合和最优化。

教师与学生的关系是一种生命之间的相互投入．在此过程中师生共同经历生命的成长。

教师要用自己的实际行动，以科学理论为指导，以社会需要和师生自身发展需求相和谐为宗旨，协调优化各种教育因素，创设和谐师生关系．促进学生全面发展。

参考文献：[1]段建国等．建构大学和谐校园——理论与实践．北京：社会科学文献出版社，2006，1．[2]邹泓．中小学生的师生关系与其学校适应．心理发展与教育．2007，4：77．[3]鸟中斯基．人是教育的对象[M]．北京：人民教育出版社．1989，169．[4]H J．K l a us m e i er．E duc at i ona l Psyc h ol o gy．N e w Y or k：H a r per&R ow Pub l i sh er。

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浙江瑞安325205)摘要：现在一些家长对子女进行的家庭教育走入了误区。

本文指出，学校在培养学生的同时，还应该“培养”家长，使孩子身心快乐地成长。

关键词：培养合作教育整合有人说：中国的家长是最累的，尤其是现在的独生子女的家长。

从孩子的出生就开始为孩子的一生谋划：要让孩子上最好的幼儿园．进最好的小学，人重点中学，考名牌大学．做最体面的工作……这种望子成龙、望女成凤的心态往往使家长们迷失自我，要么对孩子百般迁就，要么对孩子疾言厉色．使家庭教育走人误区，给我们的学校教育带来困难。

所以我认为学校在培养孩子的同时。

别忘了给“呕心力血”的家长们补补课!一、多给孩子成长的机会经常有家长向我诉苦：现在的孩子成熟得晚，长不大。

我在他这么大的时候，已经怎样怎样了……仔细观察、的确如此，究其原因很多，我觉得家长也是有一定责任的。

在孩子成长的道路上。

存在着一个个非常温柔的陷阱．这是那些过分庇护孩子的父母亲手挖掘的，掉进陷阱里的孩子，由于被剥夺了犯错误和改正错误的机会，从而失去了长大成人的机会。

作为孩子成长中不可或缺的“导航者”．当孩子在通向自立路上的每点进步，家长都要及兴趣，由儿童来进行的关于某一个主题的一系列活动。

它是瑞吉欧儿童的主要互动．也是儿童的主要学习方式。

在活动中，教师和幼儿共同参与．共同合作。

但是，教师是以儿童伙伴的角色参与其中的，师幼之间是平等互动的合作关系。

三、瑞吉欧人的儿童观和教师观对我们的启示从瑞吉欧人的儿童观和教师观中．笔者体会到以下几点对于我们建构新型的师幼互动关系有重要启示：(一)倾听儿童的声音。

不论是在生活活动中、游戏活动中，还是学习活动中，教师要倾听儿童的声音，以了解儿童的思想和感受，了解探明所理解的东西和他们的情感，让儿童感受到老师对他的关注、理解和欣赏，感觉到老师可以做他们的知心朋友。

儿童可以从与教师的这种朴素的关系中获得强烈的认同感，获得归属与自信，进而以更加积极主动的态度参与到各项活动中去。

(二)蹲下来和儿童说话。

欲构建师幼之间的良性互动。

教师就要蹲下来和儿童说话．与儿童保持视线平衡，以便于师幼之间的交流。

更重要的是要体会“蹲下来和儿童说话”这句话的内涵，不能肤浅地认为它只是对教师体态上的要求，而是要教师根本转变其教育观，从“统治者”、“领导者”的“神坛”上走下来，到儿童中间去，做儿童的朋友；摆脱“师道尊严”的束缚。

平等地看待每一位儿童。

只有这样做，才能改变师幼互动中的不平衡性和非对称性，让儿童视老师为“更有能力的其他人”。

以使儿童更积极主动和更具创造性地参与到各项活动中，继而形成良性的师幼活动。

(三)关注儿童、关注儿童的成长。

在儿童成长的过程中．教师要时刻关注着儿童身心发展的各个方面．以保证儿童健康发展；老师应以敏锐的洞察力、深刻的理解力和果断的判断力，来关注儿童的各项活动。

在儿童活动过程中遇到困难的时候，教师要适时适当地介入到儿童的活动当中去，提供资源，使得儿童的118活动继续有效地进行下去。

当然，教师的介入既要适时，以免有价值的教育时机的丧失，又要适当，不能影响儿童在活动中的自主性和独立性。

(四)做儿童好玩伴。

参与到儿童活动中去。

教师要以儿童伙伴的角色参与到儿童活动中去，成为儿童忠实的、更有能力的玩伴。

在活动中“老师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上合作。

他们同等地参与到所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性．以及活动本身的进程中，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞．经验的交流，情感的共享”。

同时还要做个“笨老师”，与儿童一起．共同关注儿童的关注，体验儿童的体验，惊奇儿童的惊奇。

快乐儿童的快乐，成为儿童活动中真正的一员，为儿童创造一个具有安全感和自由感的环境。

在这种环境中，儿童会更积极地投入到活动中，尽情发挥，尽情创造，在活动中不断获得知识，从而获得健康和谐的发展。

像瑞吉欧人一样，在各项师幼互动活动中，教师不扮演儿童的母亲或医生的角色，也不把儿童当作教训的目标或表扬的对象，而是把他们当作学徒，当作活动的主人；而教师的身份则是出现在活动中的专家。

教师在活动中支持和鼓励儿童的兴趣，使儿童全然相信其活动的意义与价值；教师就像一个资源库，并常常提出问题，做出暗示．提供建议，示范方法，实现师幼二之问的良性互动，最终使得儿童能够独立地解决问题，进而促使儿童健康和谐地发展。

参考文献：[1]冯晓霞，朱细文．瑞占眨教育理念中的儿童和教师[J]．学前教育，2000．12．[2]王海珊，冯晓霞．合作研究——教师成长的重要途径[J]．学前教育，2006．8．[3]刘晶波．师幼互动行为研究[M]．南京师范人学出版社．1999．[4]朱细文．最先进的幼儿学校[J]．教育导刊，1999．3．。