“好”作文有标准吗？
好作文的标准
好作文的标准
一、好作文的标准：
优秀作文应当做到以下四点：
1、真情实感
众所周知，“感人心者莫乎情”，能够感动别人首先要感动自己。
具有真情实感的作文才是好作文。
要想具有真情实感，选择材料尤为重要（详见作文的选材）
2、立意新颖
立意就是文章的中心思想。
它就好比人的灵魂。
俗话说“作文先有意”，新颖就是要求文章的立意要有独创性。
要言人所未言，发人所未发；或人能知其一，我能知其二，做到人无我有，人有我优。
（详见作文的审题和立意）
3、构思独特
说的就是布局谋篇，因为结构安排得如何，直接影响着文章的质量。
文章的结构体现的是作者的思路。
这不仅仅是写作技巧的问题，更是思想认识的问题。
正因为文章体现的是作者的
思路，所以文章也就印上作者的烙印，文章风格也随着作者的不同而改变。
擅长抒情则抒情，擅长说理则说理，擅长叙事则叙事。
在布局谋篇时，记叙文要考虑到写作顺序：直叙、倒叙和插叙的运用。
4、语言富有个性
体现生动活泼的特点。
既要朴实，又要有文采。
充分运用细节描写、修辞、词语，丰富文章的语言，增强吸引力。
好作文的几个标准
好作文的几个标准关于一篇好作文的几个标准篇一：一篇好文章的标准一、好文章的标准一篇好文章：一是要有思想。
二是要有文采。
三是要有幽默感。
四要通俗易懂。
五是百看不厌。
二、垃圾稿的特点一篇垃圾稿：如果一篇文章，既没有思想，又没有文采，还没有幽默感。
再加上：①文中用的生僻字多，以示“有学识”。
②文中新创“词语”多，以示“有创意”。
③说话围着问题，绕大圈，以示“理论高明”，就是不解决问题。
谁都看不懂！这篇文章，还能看吗？三、飞机砖家例如：那些绕嘴的垃圾砖家，写的垃圾稿。
看来半天，反复地读，也不知道，他在说什么！？如今，这样的垃圾砖家，整天坐着飞机，满天飞。
到处去“讲学”。
美称：飞人、飞机砖家。
篇二：读懂一篇文章的标准一、分析短文四步骤:读懂内容，了解描写顺序读懂中心，体会写作目的细读习题，找到答题地方从文中找答案，围绕中心答题二、小学语文阅读题解题技巧1．精读文章，提炼中心短文后面的题目，肯定是根据短文内容出的，所以一定要读通、读透文章，彻底了解文章要表达的意思，在做题时才能做到有根有据，答案精准。
答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。
要答好阅读题，一篇短文至少要读够三遍：第一遍要速读，对文章有一个整体的认识和理解，初步理清文章的思路；第二遍要细读，找出文章中的重点词、句，总结文章的中心，因为阅读题有较大比重的题与中心有关，如果中心把握不住，可能会影响到好几个题的作答，失分就多了；第三遍就要带着阅读题要求读文，有目的的去解决问题。
2.掌握技巧，原文中找答阅读题的技巧就是一个字“找”，阅读题的答案就在原文中，就看谁的眼睛亮，找得准。
要么有原词原句等着成为答案，要么只需要你提炼一下或变通一下就可以拿来做答案。
具体说就是要找到题目中的要求的关键字、词或句子所在段落，弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围，然后联系上下文理解，问题自然迎刃而解。
3.反复读题，审清题目几乎每次考试，都会有孩子答非所问或答不全面。
一篇好文章的标准
一篇好文章的标准
一篇好文章的标准可以从多个方面来衡量，以下是一些常见的评价标准：
1. 内容丰富：好文章应该具有丰富的信息量和内容，能够满足读者的需求。
文章应该包含足够的细节和背景信息，使读者能够更好地理解和感受文章所描述的事物或观点。
2. 逻辑清晰：好文章应该有清晰的逻辑结构和条理，使读者能够很容易地理解作者的思路和观点。
文章应该避免出现冗余和重复的内容，以及语意不清或含糊的表达。
3. 语言优美：好文章应该使用优美的语言，能够吸引读者的注意力。
文章的语言应该流畅、自然、生动，具有一定的表现力和感染力。
4. 观点独特：好文章应该有独特的观点和见解，能够引起读者的思考和共鸣。
文章的观点应该基于事实和证据，具有说服力和可信度。
5. 结构合理：好文章应该有合理的结构，包括开头、主体和结尾，以及适当的过渡和呼应。
文章的结构应该能够引导读者的思路，使读者能够更好地理解和接受文章的观点。
6. 标题吸引人：好文章应该有一个吸引人的标题，能够吸引读者的眼球并激发他们的阅读兴趣。
标题应该简洁明了、有创意，能够准确地表达文章的主题或观点。
7. 排版美观：好文章应该有美观的排版和版式设计，使读者能够更容易地阅读和理解文章。
排版应该清晰、整洁、易读，符合读者的阅读习惯和审美需求。
总之，一篇好文章应该具有丰富的内容、清晰的逻辑、优美的语言、独特的观点、合理的结构、吸引人的标题和美观的排版等多个方面的优点，能够为读者带来有价值的阅读体验。
小学作文评分标准
小学作文评分标准一、内容完整。
1. 主题鲜明，立意深刻，内容充实，思路清晰。
2. 能够完整表达文章的主题，包括引出主题、叙述事件、总结结尾等。
二、语言规范。
1. 表达准确，语言通顺，无错别字、语法错误。
2. 用词恰当，句式多样，语言生动、形象。
三、结构完整。
1. 开头引人入胜，主题突出，引人深思。
2. 中间部分情节连贯，逻辑清晰，层次分明。
3. 结尾自然流畅，富有感染力。
四、表达方式。
1. 文章立意新颖，观点独特，表达方式多样。
2. 语言生动，富有感染力，能引起读者共鸣。
五、书写规范。
1. 字迹工整，卷面整洁，标点正确。
2. 字数符合要求，排版整齐美观。
范文：《我的暑假生活》。
今年的暑假，我过得非常充实和有意义。
在家里，我参加了各种各样的活动，让我的暑假生活变得丰富多彩。
首先，我参加了夏令营活动。
在夏令营里，我结识了很多新朋友，我们一起玩游戏、学习知识，还一起做手工。
夏令营的最后一天，我们还举办了一个精彩的晚会，我和朋友们一起表演节目，大家玩得非常开心。
其次，我还去了图书馆参加了暑期阅读活动。
在图书馆里，我读了很多有趣的书籍，学到了很多新知识。
图书馆里还有许多丰富多彩的活动，我参加了绘画比赛、读书分享会等等，让我度过了愉快的时光。
除此之外，我还参加了一些社会实践活动。
我和家人一起去了动物园，看到了许多可爱的动物；我还去了敬老院，给老人们送去了温暖和祝福。
这些活动让我懂得了关爱他人的重要性，也让我感受到了快乐。
总的来说，这个暑假过得非常充实和有意义。
我结识了新朋友，学到了新知识，还参加了许多有趣的活动。
我非常感谢这个丰富多彩的暑假生活，让我度过了一个难忘的假期。
评分：内容完整，文章主题鲜明，包括了夏令营活动、图书馆阅读、社会实践等内容，表达完整。
得分，10分。
语言规范，表达准确，语言通顺，无错别字、语法错误，用词恰当，句式多样。
得分，10分。
结构完整，开头引人入胜，主题突出，引人深思；中间部分情节连贯，逻辑清晰，层次分明；结尾自然流畅，富有感染力。
好作文的标准
好作文的标准好作文，是指在语言表达、内容深度、逻辑严谨等方面都达到了一定的水准，能够引起读者的共鸣和思考。
那么，到底什么样的作文才算是好作文呢？在我看来，好作文应该具备以下几个标准。
首先，好作文应该具有清晰的思路和严密的逻辑。
作者在写作时，应该先构思好整个作文的结构，明确每个段落的主题和内容，确保整篇文章的逻辑严密，层次清晰。
这样读者在阅读时才能够一气呵成，不会感到困惑和迷茫。
其次，好作文需要有丰富的内容和深刻的思考。
作者在写作时，应该注重对所要表达的内容进行深入的思考和分析，不仅仅停留在表面，而是要有自己的见解和观点。
只有这样，作文才能够引起读者的共鸣，让人有所思考和启发。
另外，好作文还应该具备精准的语言表达和生动的形象描绘。
作者在写作时，应该选择准确的词语，避免使用模糊和笼统的词语，让作文更加生动形象，让读者有身临其境的感觉。
此外，好作文还应该具备流畅的句子和优美的语言。
作者在写作时，应该注重句子之间的连接，避免出现生硬的转折和不连贯的情况，让整篇文章通顺流畅，让读者有愉悦的阅读体验。
最后，好作文还需要具备正确的语法和用词。
作者在写作时，应该注意语法的规范和用词的得体，避免出现错别字、语病和用词不当的情况，提高作文的质量和水平。
综上所述，好作文的标准是多方面的，不仅仅是在内容上要丰富深刻，在语言上要精准生动，在结构上要严谨清晰，在逻辑上要严密流畅，在语法上要规范得体。
只有这样，才能够写出一篇真正好的作文，让人留下深刻的印象。
希望每位文档创作者都能够努力提高自己的写作水平，写出更多优秀的作品，为文学创作贡献自己的力量。
优质文章的评判标准
优质文章的评判标准
第一，内容完整与连贯性
作文的内容是否完整、连贯，能否清晰地表达主题和观点。
第二，语言表达和运用
作文中是否运用了正确的词汇和语法，语句是否通顺、流畅，是否运用了恰当的修辞手法和句式结构。
第三，观点和立意
作文中的观点是否明确、独到，是否体现了对主题的理解和思考。
第四，文章结构和组织
作文的结构是否合理，是否有明确的开头、中间和结尾，是否能够合理组织段落。
第五，内容丰富和具体性
作文中是否有合适的细节、描写和情节，能否丰富文章内容，使之更生动、有趣。
第六，语篇连贯和过渡
作文中各个段落之间是否有合适的过渡和衔接，使文章整体连贯一致。
第七，书写规范和清晰性
作文的书写是否规范，字迹是否工整，是否容易阅读和理解。
第八，字数要求
根据作文要求的字数限制，作文的长度是否符合要求。
作文评价标准
作文评价标准通常包括以下几个方面：
1.主题思想：作文的主题思想是否清晰明确，是否能够表达出作者的思想感情。
2.语言表达：作文的语言表达是否流畅、准确、生动、富有感情色彩。
3.结构组织：作文的结构是否合理、清晰，是否能够使内容表达得更加清晰明
了。
4.语法知识：作文中是否使用了正确的语法结构，是否能够规范地使用语法。
5.拼写检查：作文中是否有拼写错误，是否能够准确地拼写单词。
6.标点符号：作文中是否使用了正确的标点符号，是否能够规范地使用标点符
号。
7.格式设计：作文的格式是否美观、大方、整洁。
8.原创性：作文是否具有原创性，是否能够独立思考、创新。
9.参考资料：作文是否使用了参考资料，是否能够综合运用所学知识。
在评价作文时，要根据作文的不同类型和目的，选择适当的评价标准。
例如，如果是一篇议论文，则需要重点评价其论据的合理性和主题思想。
好作文的要素
好作文的要素一个好的作文应该具备一些重要的要素，这些要素能够帮助作文更加准确地表达观点，思路清晰，结构合理，给读者带来良好的阅读体验。
下面是几个构成好作文的要素。
1. 主题鲜明一个好的作文应该有一个明确的主题，通过主题能够准确地传达作者的观点或者思想。
主题应该在整篇文章中贯穿始终，不容易迷失或模糊。
2. 观点明确作文应该包含作者对于主题的明确观点。
无论是说明文、议论文还是散文，作者都应该清楚表达自己的看法，并通过合理的论证和例证来支持这些观点。
3. 结构合理好作文应该具备良好的结构，包括引言、正文和结论。
引言要吸引读者的注意力，正文要展开论述，结论要对整篇文章进行总结和提出观点。
4. 条理清晰作文的内容要条理清晰，每个段落应该有一个明确的主题句，并围绕该主题句进行适当的展开。
段落之间的过渡要自然流畅，使读者能够循序渐进地理解作者的观点。
5. 语言精练好作文应该使用精练的语言表达观点，避免冗长和累赘的句子。
语言应该准确、简练，有助于表达作者的意图。
6. 逻辑严密一个好的作文应该具备严密的逻辑，论证要有条不紊，避免出现论点之间的跳跃或者自相矛盾。
作者应该用有力的论据和合理的推理来支持自己的观点。
7. 丰富的细节好作文应该包含丰富的细节，以提高文章的可信度和说服力。
作者可以通过描写细节、引用事实或者举例子来充实作文，使读者更容易理解和接受作者的观点。
8. 运用修辞手法巧妙地运用一些修辞手法可以使作文更加生动有趣。
比如使用比喻、拟人、夸张等手法，能够使文章更富有感染力，留下深刻的印象。
总的来说，好作文的要素包括主题鲜明，观点明确，结构合理，条理清晰，语言精练，逻辑严密，丰富的细节和运用修辞手法等。
当我们在写作文时，应该注意这些要素，以使作文更加出色和吸引人。
只有通过不断的练习和积累，我们才能写出更好的作文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“好”作文有标准吗？作者：毛继东《光明日报》（ 2015年03月17日 15版）图1嘉宾：曹文轩（著名作家、北京大学中文系教授、全国写作水平测试专家委员会主任委员）包明德（全国政协委员、中国社科院文学所教授、博导、中国当代语文教学专业委员会理事长、全国写作水平测试专家委员会副主任委员）顾振彪（人民教育出版社编审、全国写作水平测试专家委员会副主任委员）郭峰（语文特级教师、中国当代语文教学专业委员会理事、北京樱花园学校校长）王如才（山东省教科所理论室主任、山东省中小学作文研究会理事长）什么是“好”作文？这在国内外语文教学领域，向来都是一个比较棘手的问题。
由于缺少直观细化的描述性标准，我国的写作课程标准层次性、精细性、可操作性都不足，因此就出现“我即语文”“我即作文”这般极具个性化的几乎不可复制的教学思想。
那么，作文课真的没法教吗？在探讨这个问题的过程中，最重要的一个问题，恐怕就是作文标准了。
在日前举行的全国写作水平测试济南论坛上，专家们将破解难题的思路聚焦到写作水平测试及其标准体系上来。
标准：抽象的要求能否落地？不再是几句简单重复的评语：内容充实，描写细致，结构完整，主题突出等等。
曹文轩：教育评价理论告诉我们，评价具有很强的激励功能。
遗憾的是，审视我国的作文教学，作文评价的激励功能微乎其微。
其根本原因是，无论是平时的写作训练，还是中考、高考，其作文评价标准都定得过于苛刻而且模糊。
为此，在测试标准的研制上我们做了两件事：一是细化标准，由粗放到具体；二是转化标准，使标准量表化，更加具体清晰并且可操作。
可以举一个例子，比方“内容丰富”，这个指标在高考、中考作文评分中常被用到，用来衡量所有文体，现在要区分记叙文和议论文及说明文等不同文体下的“内容丰富”，甚至要区分写人的记叙文、记事的记叙文中的“内容丰富”，进而还要区分在写人的记叙文中描写肖像、动作、语言时的“内容丰富”。
还要将这个标准转变成相应的量表，按照量表评定分数。
从传统的作文评价角度来看，做得比较细致的也无非是从选择材料、组织材料、语言表达和书写等几个方面来对于学生的作文进行分项打分，然后把各项分数相加得出总分。
教师有的是不知道自己的写作教学存在哪些具体问题，有的是知道问题但是不知道如何解决；学生也并不知道自己写作能力处在哪一个水平层级上，应该如何去提高以达到更高的层次。
而我们的发展性专项评价表能够对教师的教学起到诊断的作用，对于学生的学习起到激励的作用。
简单而准确地呈现出教师和学生的欠缺之处，促进教与学的进一步提升。
量表对于等级作了较为详细的描述，所以用它来评定那些有着较为明显的步骤特征或等级层次分明的开放性强的作文试题，其效果会比其他方法更好。
量表的应用对于帮助学生形成良好的思维习惯具有重要的作用。
就拿记叙文中肖像描写这一项为例，可以制成这样的量表（见图1）。
一位阅卷老师给我展示过批阅一篇文章的过程，我可以为大家讲述其中一个片断，从中可以得知如何对“肖像描写”评定分数。
这是一位学生的文章片断：“齐中杰和我同桌。
他说他不是来读书的，是来学校等着长大的，等到18岁时就回家娶老婆。
上课的时候，齐中杰就在草稿纸上一遍一遍地写班上19个女同学的名字。
在长得漂亮的女同学的名字上打勾，在长得丑的女同学的名字上打叉。
接下来就是裁好19张拇指宽的小纸条，把19个女同学的名字写上，揉成一个个小纸团，放在一本书上，眯眼、闭唇、静气，摸索着拈上一个纸团。
如果是拈得漂亮女同学的名字，便捂着嘴巴偷偷笑；如果是拈得相貌丑的女同学的名字，就苦着脸把纸团丢到桌下，并踏上一脚：‘赔个宝马也不要！’”这个描写得了四级，为什么？对照评价量表，一看便知。
假如学生写成类似的话：就咧开嘴笑笑；就很不高兴。
缺少肖像描写的意识，只能用某些常用套语作出一些单调的肖像描写，对人物整体形象、主题都没有什么作用，属于一级；能够有意识地运用肖像描写塑造人物形象，肖像描写所塑造的人物形象与主题表达有关联，似乎可以归入三级，但是，“亲上纸条两口”丑化了人物形象，所以最多归入二级；如果写成类似的话：便两眼放电，作陶醉状；便双目紧闭，作伤心状。
也能够有意识地运用肖像描写塑造人物形象，肖像描写所塑造的人物形象与主题表达有关联，但是“两眼放电”与“作陶醉状”不一致，且太夸张，所以也最多归入二级。
而作者所写的内容虽然不够灵活多变，没有创新，不能得到五级和六级，但是能够恰当运用肖像描写手法，塑造符合人物这个不懂事的中学生的鲜活的人物形象，写出人物的神韵。
所以，可以视为达到四级。
从这个推敲的过程我们可以看出，如果把权衡分数的原则让老师和学生掌握，直接可以变成课堂作文的训练，学生既知道了问题出自何处，又明白了怎么解决，作文水平会大幅提高。
为此，我们特意把对济南明湖小学的测试结果反馈给该学校的教师，当我们的专家利用量表逐项分解了评分过程，并提出诊断意见和解决策略时，学校教务主任焦丽说：终于找到该教什么了，也知道该怎么教了。
过去只知道描写人物要细致，具体，全面，准确，这么抽象的要求孩子们常常不知所措，现在有了更细化的标准，那些抽象的要求都落地了。
学校语文教研组组长张研说：“更重要的是可以有针对性的组织每一节课的训练内容，老师们也知道了如何评判学生作文，不是过去那几句简单重复的评语：内容充实，描写细致，结构完整，主题突出等等。
”郭峰：从作文评分的现状看，老师评作文是没有一个统一的标准的，换句话说，每个语文教师都有自己的评分标准，这同每个教师的修养、要求的宽严、个人的观点有着密切的联系。
不光是每个老师的作文标准不一样，就是一个老师自己的评分标准也不同。
批一次作文，常会出现下列情况：开始给分偏低，改到后来偏高，或是开始偏松到后来偏紧，最后自己也不能说出原因。
很显然，这些误差的产生正是主观性造成的。
所以，我感觉这样的量表很有必要，但是我担忧，按照刚才曹教授说的，会消耗很大的人力成本，难以实施。
顾振彪：对，这么多量表，执行起来，的确是个很大的问题。
我们也对运用评价量表的评价方式以及对教学的影响进行了反思。
主要有以下几点认识：1.写作是一项综合性的复杂的学习，有着先天的“不可教”性。
我们所要“教”的有两点：一是让具有写作天赋而缺乏表达意识、方法、技能的学生能艺术地表达；二是让这方面天赋不足的学生能了解进而掌握一些基本技能，在需要的时候能够有模有样地比较通达地表达。
2.每一项写作技能的测试都基于整体文章的主旨之下，分解是为了测试的需要，我们知道一篇文章的不同部分以及不同文体之间的密切相关性，文章的主题、情感、情节、人物形象之间的不可分，知道多种人物描写手法的不可分。
所以，一篇文章当中用到若干量表，但量表之间也要有一定的关联性。
3.评价量表认为学生的写作可以呈现他们的发展，认为写作成果是能够被观察、分类和分析的，但由于评价者、被评价者对于量表层级划分在认识的一致性方面存在差异，以此为依据的分级存在一定的模糊性，因此评价者对学生写作质量的评价在可操作性方面面临挑战。
4.学习习惯、状态以及学生个性特征、能力等都可能影响学生写作的质量，这些因素的相互作用难以通过量表控制。
变革：作文测试指标可否标准化？评价模式不能关注“物”不关注“人”，只重“结果”不重“过程”。
曹文轩：一句话：过去所提的标准太高，指标模糊。
郭峰：现行的写作批改虽有一个评分标准，也能在一定程度上反映一个学生的能力，但相当部分的标准存在一些不公平因素。
每个等级的标准，从思想内容到语言和结构主次不分，不能恰当地体现写作教学的基本要求。
以初中为例，大纲规定，写作的重点在语言表达，重在写通顺，故语言应列为评分的重点，占较多的分数比例。
但现在评分反映不明显。
标准缺乏可操作性，不能起导向作用。
评学生的作文不同于评一般的文学作品。
我也有顾虑，刚才曹教授讲的新开发的测量标准是不是也会存在这样的问题。
如果是那样的话，最终还会回到原来的老路上去。
顾振彪：现行作文评价还有一个大的问题，就是在作文评价的具体内容上。
我国作文评价几乎全部定格在写作最终的结果即作品上，研究表明，80%以上的作文评价只关注习作文本，而根本不涉及习作的主体及习作活动。
这种评价模式只关注“物”不关注“人”，只重“结果”不重“过程”。
包明德：郭校长的忧虑是多余的，大量的量表是会带来操作上的复杂性，加重评价的负担，但我们已经开发了相关软件，借助计算机平台来处理。
运用评价量表，教师不但可以从面上引导学生自觉地进行反思与总结，引导学生的思维走向深入，帮助学生发现存在的问题，寻求解决问题的方案，发挥评价的改进功能，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展，还可以进一步加强因材施教教学工作，根据学生个人的前评价、修改、后评价、小组对其评价，进行更细致准确的指导。
评价量表对课堂教学内容的生成发挥了很好的作用。
评价量表贯穿了整个教学过程，一方面指导了学生的实践活动，另一方面促进了评价主体的多元化。
评价主体的多元化充分发挥了多种评价主体的力量，使评价成为一个民主参与、多边互动、促进发展的过程。
顾振彪：关于作文评价标准，国外已经有比较成熟的理论和实践，美国、欧洲、澳大利亚在这方面都有高信度的测试标准和工具，我们可以借鉴。
曹文轩：就是要使写作评价变成一门科学，客观、公正。
郭峰：写作是一种主观性测试题，现代考试虽然不能把它转化为标准化试题（客观题），但我们可以把作文测试指标标准化（绝对评价），为此，我们必须确立一个合理的评价指标体系，一套严格的操作顺序，一批训练有素的教师，这三个条件缺一不可。
评价：能否让学生在原有水平上获得实实在在的发展？应当提高作文的可诊断性，为教师的写作指导、学生的定向练习提供可靠的依据。
包明德：写作水平测试是由中国当代语文教学专业委员会会同国内文学界、教育界和学术界有关专家、作家、一线教师联合研制并开发的，专门用于对中小学生进行写作能力测量评估的第三方评价系统。
测试的功能定位包括：评定功能——对学生写作能力的层级准确定位。
诊断功能——对写作活动中存在的问题及其原因做出剖析诊断。
策略功能——提供解决问题的途径和办法。
这次测试的启动，目标是明确的。
发展性评价强调以学生发展为本，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个体差异，激发学生的创造精神，让学生在原有水平上获得实实在在的发展，使每位学生都能成为成功者。
郭峰：国外的写作评价已有近百年历史，我们刚刚起步，能否保障测试过程的公正科学，这也是一件值得关注的事。
王如才：写作水平测试方法要改革，但要操作的好。
一.基本能改变评分以一点得失而论“英雄”的旧格局，给人耳目一新之感。
因为是分项测试，标准明确，大有“斤斤计较”之势，这就减少了主观因素，增加了判分的准确性，提高了可信度。
二.具有导向的功能。
因为是分项判分，各项得失昭然。
提高了作文的可诊断性，为教师的写作指导、学生的定向练习提供了可靠的依据。