在体育教学中如何发挥学生的主体地位
体育教学中关于学生主体地位的构建
王 志
（ 峰 市 喀 喇 沁 旗 十 家 中心 校 ， 蒙 古 赤 峰 赤 内 ０４０ ） ２ ０ ０
长 期 以 来 ， 统 的 体 育 教 学 观 把 体 育 视 为 教 育 者 有 目的 、 传 有 计 划 、 组 织 地 对 受 教 育 者施 加 影 响 ． 有 以期 变 革 、 造 受 教 改 育 者 ， 其 达 到教 育者 预期 目的 的 活 动 。 这 种 施 加 影 响 、 造 使 改 受 教育 者 的过 程 实 际 上 是 一 种 单 一 教 师 影 响 的过 程 。 这种 传 统 的体 育 教 学 观 念 往 往 只 注 重 强 调 教 育 者 主 体 作 用 ， 而忽 视 了受 教 育 者 的 主 体地 位 。 推 行 素 质 教 育 的今 天 ． 个 问题 成 在 这 了严 重 阻 碍 当 前 体育 教 学 改 革 的羁 绊 。 构 建 以学 生 为 主 体 的 新 型 教 学模 式 教 学模 式属 于教 学 结 构 的 范 畴 。 广 义 上 讲 ， 学 结 构 主 从 教 要是指教师 、 学生 、 教材 三大基 本要 素在 教学过程中的组合关 系 ， 狭 义 上 讲 ， 指 教 学 过 程 整 个 环 节 、 骤 诸 要 素 的 组 合 从 是 步 关 系 。 体 育 教学 模 式 就是 在一 定 的 体育 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导下 建 立 起 来 的各 种 类 型 教学 活 动 的基 本 结 构 和 框 架 。 传 统的体育教学 一直遵循 的是凯洛夫 的五环教 学模式 。 其 教 学 程 序 是 ：组 织 教 学 一 复 习 旧课 一 讲 授 新 课一 巩 固 知 识一 布 置 课 外 练 习 。 界 教 育 史 上 ， 论 是 夸 美 纽 斯 、 尔 巴 ， 世 不 赫 还 是 凯 洛 夫 、 鲁 纳 ， 些 教 育 家 们 提 出 的教 学 结 构 ． 是 以 布 这 都 教师为 中心 ， 以传授 知识 为 目的。在传统教学模式的禁锢下 ， 学生在体育教学 中一 直处 于被动 、 消极 、 受压制 的地位 ． 多 许 课 外 生 气 勃 勃 的 学 生课 内 却 死 气 沉 沉 ．学 生 的 智 能 不 仅 得 不 到发 展 ， 连 表 现 自己 的机 会 也 争 取 不 到 。 随着 社 会 的发 展 ， 就 以教 师 讲 、 生 听为 基 本 特 征 的教 学 模 式 已显 得 太 不 合 时 宜 。 学 因此 必 须 打破 传 统 的教 学 格 局 ． 建 适 应 时 代 发 展 的 ， 够 突 构 能 出学 生 主 体 地位 的新 型 体 育 教 学 模式 改 革 开 放 以来 。 别 是 最 近 几 年 推 行 素 质 教 育 以来 ． 多 特 许 学 校 创 造 了 不 少 可 以 借 鉴 的 新 型 教 学 模 式 ． ： 导 一 发 现 教 如 引 学模式 ， 境一 陶冶教学模 式 ， 情 目标一 调 控 模 式 ， 壁一 点 拨 碰 教 学模 式 ， 自练 习一 指 导教 学 模 式 等 。 些 教 学 模 式 都 突 出 了 这 学 生 在教 学 过 程 中 的 主体 作 用 ，教 师独 占讲 台 的 格 局 受 到 了 很 大 冲击 。 构 建 以学 生 为 主 体 的 新 型 体 育 教 学 模 式 是 一 个 探 索 中 的 ‘ 题 ， 在 实践 过 程 中不 断 加 强 。 先 要 以现 代 教 育 思 想 和 教 课 需 首 育 理 论 作 指 导 ， 先 进 的教 学 思 想 、 学 的 教 学 原 则 、 确 的 以 科 正 教学方法为前提 ； 次要遵循学生认知规律 ， 应学生身心发 其 适 展 需 要 ； 次要 依 据 教 学 内容 和 学 生 特 点 ， 当地 创 设 情 境 ， 再 恰 科 学 地 组 织 教 学 活 动 ， 效 地 评 价 反馈 教 学 结 果 。 另 外 ， 构 有 在 建 新 型 教 学 模 式 过 程 中要 大 力 加 强 对 体 育 教 学 设 计 原 理 的 研 究 ， 力实 现 由传 统 备 课 型 向课 堂 教学 设 计 型 的 转 变 。 努 同时 在 构 建 新 型 教 学 模式 时 也 应 注 意 ： 要 以教 师 为 主导 ， 要 以学 一 二 生 为 主体 ， 要 以 身 心 为 基 础 ， 要 以训 练 为 主 线 ， 要 以 能 三 四 五 力 为 目标 。 总之 ， 建 以 学 生 为 主 体 的 新 型 体 育 教 学 模 式 ， 构 不 能赶时髦 。 也不能 图形式 ， 而要 改变 旧的教学模式 ， 为现 代体 育 教学 的 发展 寻找 一 条 培 养 创 造 型人 才 的新 途 径 。 二 、 建 以 学 生 为主 体 的 新 颖 教 学 方 法 创 体 育 教 学 方 法 是 教 师 组 织 学 生 进 行 学 习 的 步骤 、 序 、 程 规 则 、 式 等 ， 括 教法 与 方 法 。教 法 起 着 组 织 、 制 、 发 、 方 包 控 激 引 导 、 范 、 明、 示 说 概括 、 价 等 作 用 ， 法 起 着 主 体 、 评 学 目的 、 内化 、 发 展 等 作 用 。教 法 和 学 法 是 有 机 联 系 、 缺一 不 可 的 整 体 ， 什 有 么样 的教 法 ． 会 有 某 种 相 应 的学 法 ， 者 为 了建 立 某 种 新 的 就 或 学法 ， 就必 须 采 取 相 应 的 教 法 。 传 统 的体 育 教 学 ． 教 师 为 中 心 ， 运 动 场 地 为 阵 地 ， ． 以 以 以
论学生在小学体育教学中的主体地位
论学生在小学体育教学中的主体地位学生在小学体育教学中占据着主体地位。
体育教育是培养学生身心健康发展的重要途径之一，它不仅有助于学生的身体素质提高，还能够培养学生团队合作精神、竞争意识和自觉锻炼的习惯。
因此，在小学体育教学中，学生是教学的主体。
首先，学生是体育教学的主要承受者。
体育课程的目标是为了让学生得到全面发展，不仅是培养学生良好的体质，更重要的是通过体育活动让学生形成积极健康的生活方式。
因此，学生在体育教学中是主要的受益者，他们通过参与各种体育活动来锻炼身体，提高身体素质和身体协调能力。
其次，学生在体育教学中扮演着积极的角色。
在体育教学中，学生是学校体育活动的参与者和实践者。
他们主动参与各种体育课程和活动，锻炼自己的身体，并学习到团队合作、友谊、公平竞争和自律等重要品质。
他们在实践中不断尝试、实验和探索，发展自己的体育技能和能力。
此外，学生在体育教学中也担当着主动学习的角色。
在体育课堂上，学生需要积极主动地参与学习活动，同时也要关注和尊重其他同学的发展。
通过参与体育活动，学生能够了解到自己的身体状况和能力，培养自我意识和自我管理能力。
他们可以通过观察和学习来提高自己的技能，并从中获得成功的喜悦和自信。
总之，学生在小学体育教学中的主体地位不可忽视。
他们是体育教学的主要受益者和参与者，需要在教师引导下积极主动地参与各种体育活动，不断提高自己的身体素质和体育技能。
通过体育教育，学生可以培养出团队合作精神和竞争意识，同时也提高了自己的自我意识和自我管理能力。
体育教育将为学生的全面发展奠定良好的基础。
在小学体育教学中，学生的主体地位表现在下面几个方面。
首先，体育教学应根据学生的特点和需求开展。
每个学生都有自己的个体差异，包括身体素质、兴趣爱好和能力水平等。
在体育教学中，应该充分考虑学生的个体差异，根据不同学生的特点制定合适的教学计划和活动安排。
同时，教师还需通过观察和评估学生的表现，及时调整教学策略，确保每个学生都能够得到恰当的指导和支持。
在体育教学中如何发挥学生的主体地位
在体育教学中如何发挥学生的主体地位在体育教学中，发挥学生的主体地位是非常重要的。
通过让学生充分参与和发挥主动性，能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的个性发展和全面素质的培养。
以下是一些建议，可以帮助教师在体育教学中发挥学生的主体地位。
首先，给予学生更多的自主选择权。
在课程设计中，教师可以提供多个活动选项，让学生根据自己的兴趣和特长选择参与的内容。
例如，可以设置一些小组活动，让学生自行组队，并选择他们最擅长的项目进行比赛。
这样做不仅能够调动学生的积极性，还可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
其次，提供多样化的学习资源和方法。
教师可以利用各种教学资源，如图片、视频、实物等，来丰富教学内容。
同时，可以采用不同的教学方法，如小组讨论、问题解决等，激发学生的思维能力和创新思维。
此外，教师还可以邀请专业运动员或教练员来学校进行讲座或示范，给学生提供直接的学习机会，并让学生能够与专业人士互动。
再次，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可以通过设立奖励机制或竞赛活动等方式，激励学生参与课堂活动。
例如，可以设立“活跃分”制度，根据学生的积极参与情况给予相应的奖励。
同时，教师还可以通过反馈和表扬来提高学生的自信心和参与度，让学生在活动中展示自己的才华和能力。
此外，还可以通过体验式学习来发挥学生的主体地位。
体验式学习注重学生的亲身体验和实践操作，可以帮助学生更好地理解课堂知识，并将其应用到实际生活中。
例如，可以组织学生进行户外活动，如登山、远足等，让学生在实践中学习并运用体育技能和知识。
此外，还可以组织学生参加运动会、比赛等活动，让学生亲自参与其中，体验竞争和合作的乐趣。
最后，教师应该充分尊重学生的意见和选择。
在课程安排和活动设计中，教师应该充分考虑学生的需求和兴趣，让学生的意见和建议得到尊重和采纳。
通过与学生的互动和合作，教师可以更好地了解学生的特点和需求，并根据实际情况进行调整和改进。
总之，在体育教学中发挥学生的主体地位，需要教师注重培养学生的自主性和参与性，同时提供多样化的学习资源和方法，鼓励学生积极参与课堂活动，并通过体验式学习和尊重学生意见来促进学生的个性发展和全面素质的培养。
高中体育教学中培养学生的主体地位
高中体育教学中培养学生的主体地位作者：钱韶君李英来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第02期作为高中体育教育者，如何在教学中充分发挥学生的主体作用，真正体现以学生发展为本的新观念，使每位学生尽可能多地获得学习成功的机会，使学生能愉快地学习，是每位体育教师值得思考的问题。
本文结合自己多年的实践，谈几点肤浅的看法。
一、加强情感教育，创设良好、和谐的学习氛围教师要发挥主导作用，创设宽松、愉快的练习氛围。
作为体育教师，首先要敬业爱业，以一颗爱心去对待每个学生，根据教学特点采用合理、科学的教学方法，突出课堂的趣味性、娱乐性、竞争性。
要抓住学生的闪光点，激励学生的上进心，增强学生的自信心，使学生尽自己的能力愉快练习，并在欢乐的氛围中进行情感交流，充分体验与表现自身价值。
1. 分析学生的心理特点，引进激励机制。
每个学生都有一种“表现欲望”，他们期望自己的行为得到他人的肯定和赞扬。
在课中我善于把握学生这种心理特点，及时鼓励和赞扬。
例如：一次公开课，学生在学习垫上运动健身动作时，我会让学生产生我的动作“很优美”，我的动作与“别人不一样”的想法，等待得到肯定与赞扬，这时教师要及时给予学生合理的评价，并做出适当的表扬，一旦情感得到满足，大家就会更加努力去学习，去探索。
2. 尊重人格，建立良好的师生关系。
真诚、尊重、理解是人际关系的三大要素。
教师必须对不同素质、不同个性、不同智力的学生一视同仁。
师生在人格上是平等的，必须互相尊重。
例如：在练习难度较大的动作时，有些学生动作掌握很慢、不协调，教师就要理解、平等对待、虚心听从他人意见、改进教学方法。
这样学生就会逐渐喜爱所做体育动作，课堂气氛就会生动、活泼起来，从而得到最佳的练习效果。
二、合理运用分层教学，使学生得到主动发展1. 分层教学。
由于学生的自身素质、技能、爱好等差异，在同一项目教学中的表现及取得的效果各不相同。
因此，教师要根据个性差异与不同需求因材施教、区别对待。
体育教师教学理念简介
体育教师教学理念简介
体育教师的教学理念主要包括以下几个方面：
重视学生的主体地位：体育教师认为学生是教学过程中的主体，应该充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与课堂活动，体验运动乐趣。
注重学生的全面发展：体育教师认为教学应该注重学生的全面发展，包括身体素质、心理素质、社会适应能力等方面。
通过多样化的教学内容和教学方法，培养学生的综合素质。
关注学生的个体差异：体育教师认为每个学生都有不同的身体条件和运动技能，应该关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，帮助学生发挥自己的潜力。
培养学生的终身体育意识：体育教师认为教学应该注重培养学生的终身体育意识，让学生养成健康的生活方式，提高生活质量。
总之，体育教师的教学理念是以学生为中心，注重学生的全面发展，关注学生的个体差异，培养学生的终身体育意识。
如何在体育教学中体现学生的主体地位
转变传统的观念 。 树立“ 健 康第一” 的 指 导 思 想
动性 ， 注重学生的发展 ， 体现学生的主体 地位 。
在体育与健康教学 中， 要体现学生的主体地位 ， 必须把课堂还
康第一 ” 的指导思想 ， 增进学生 的健 康贯穿于课程实 验的全过程 ，
在体育健康教学活动中 ， 要体现学生的主体 地位 ， 应注重对学
使学生 身心全面发展 。在教学 中，必须 强调学生 的主体地位 ， 树 生 进 行 全 面 的 评 价 。 新课程指出 ： 评 价 的 主 要 目的 是 为 了全 面地 了 立 学生 主体性 教学 思想 ， 真正落 实 “ 教 为 主导 ， 学 为主 体 ” ， 要转 解学生的体育与健康学 习历程 ，激励学生的学习和改进教师的教
在 体育教学 中要尊重学 生 、 信任学 生 ， 把学 习的 主动权 “ 交 给” 学 习惯等方面的教学 目标却未能得到很好的实现。
生， 把课堂“ 还给” 学 生 。让 学 生 创 造 自 由展 示 课 堂 的 时 空 ， 变 课 堂
新一轮课程 改革倡导 “ 立足过程 ” 、 促进发展 的课程评价 ， 这不
更重要 的是评价理念 、 评 价方法与手段以及 为学 堂与讲堂相结合 ， 以激发学 生的想象力 、 创造力 ， 让课堂焕发 仅仅是评价体 系改革 ， 教师要遵照党和 国家的要求 ， 用改革 出生命力 。如 ， 在准备活动的模仿操中 ， 学生可 以根据教师 的提示 评 价实施过程 的转变 。所 以， 价值观改革现行体育课程势在必行 。 进行创新的模 仿 ， 根据 自己已有的经验进行创新 。 在练习动作 的技 的思想 和新 的教育观 、 能 中， 根据 动作 的特点进行创新 。根据现有 的场地 ， 自制一些器材
在体育教学中要突出学生的主体地位
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充分 发 挥 学 生 的主 观 能 动 性 为强 调 学 生 主 体 地 位 的 教 学 模 式 ．我 们 要 打 破 传 统 的教 学模式 ． 建新的教学模式 。 分发挥 学生 的主观能动性 。 创 充 从 而 在 教学 内容 、 学 方 法 、 学 目标 和 评 价 方 法 等 方 面 对 传 统 教 教 的教 学 模 式 进 行 全 面 的 改 革 。 在 学 生 个 性 发 展 中充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 而 提 高 其 自觉 性 ， 强 其 学 习 自信 心 ， 从 增 激 发其 内在 的潜 能 。 被 动 接 受 为 主 动学 习 。 变 在 体 育 课 中 ， 生 作 为 受 教 育 者 ， 教 育 的 主 体 ， 学 生 学 是 而
一
、
这 个 主 体 则 是 有 主 观 能 动 性 的 人 ， 切 教 育 影 响 都 要 通 过 学 一 生 自己 的努 力 ， 能 达 到 目 的 ， 此 学 生 是 学 习 的 主 体 。在 课 才 因 堂 教学 中学 生 的 主体 作 用 主 要 体 现 在 ．学 生 既 是 教 学 活 动 的 主体 ， 是 身 体 活 动 的 主体 ， 是 思 维 活 动 的 主体 。 此 ， 体 又 还 因 在 育 教学 中要 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 ．让 学 生 学 会 自主 学 习， 自觉 锻 炼 身 体 ， 备 自我 评 价 、 具 自我 调 控 的 能 力 。 教 师让学 生通过 观察 、 模仿 、 思考 、 问 、 提 熟悉 的方法 学 习体 育 技 能 ， 步养 成善 于思 考 的习惯 ， 而培 养学 生 的 自主学 习能 力 。 逐 从 这样， 学生在 完成动作 的同时 ， 就能 养成主 动思考 的学 习习惯 。 二 、 分 发挥 教 师 的创 新学 习 ” 学 生 长 期 处 于 个 接 ， 体 的 、 争 的学 习 状 态 之 中 ， 而 久 之 ， 生 就 会 变 得 “ 板 、 竞 久 学 死 冷 漠 。 乏 学 习 积极 性 和 创 新 精 神 ” 在 素 质 教 育 广 泛 开 展 的 缺 ， 今 天 ， 打 破 传 统 的教 学 模 式 ， 必 须 开 展 学 校 体 育 教 学 创 新 要 就 教 育 。 所 谓 创 新 ， 指 在 学 习前 人 知识 技 能 的 基 础 上 ， 出创 是 提 见 和 发 现 发 明 的能 力 。 育 教 学 的创 新 ， 指 在体 育 教 学 中创 体 是 所 以 ． 师 在 教 学 中需 要 不 断 地 加 以正 确 的 导 向 和 引 导 ， 瑜 教 在 伽运 动练 习 中渗 透 瑜 伽 理论 知识 的 教 学 ，包 括 瑜 伽 运 动 的 精 神 、 动 原 理 、 习方 式 、 习 的注 意 事 项 等 ， 帮 助 学 生 逐 渐 运 修 练 以 加 深对 瑜 伽 运 动 的理 解 ， 握 正 确 的瑜 伽 运 动 方 法 ， 学 地 进 掌 科 行 瑜 伽 修 习 。 效 地 提 升 瑜 伽 练 习 的综 合 效 益 。 有 另 外 ，在 教 学 中瑜 伽 教 师 的专 业 素 质 和专 业 水 准 会 直 接 影 响着 学 生 对 瑜 伽 的理 解 。因此 ， 了能 将 深 奥 的瑜 伽 运 动 通 为 过 深 入 浅 出的 教 授 方 法 传 授 给 学 生 ，瑜 伽 教 师 必须 不 断 地提 高 自己 的瑜 伽 指 导 能 力 ， 了 要 提 高 瑜 伽 专 业 知 识 外 ， 要 多 除 还 了解 一 些 中 医 理 论 、 极 、 颂 气 功 、 理 学 、 养 学 、 乐 等 太 传 心 营 音 知 识 系 统 ． 能 以现 代 科 学 的 知识 来解 释 玄 秘 的 瑜 伽 现 象 、 并 功 能 的 能 力 ． 高 瑜 伽 教 学 的 规 范 性 和 深 刻性 。 提 ２ ．培 养 学 生 自主修 习瑜 伽 的能 力 。 ．４ ２ 瑜伽 惯 称 瑜 伽 功 ， 明瑜 伽 是 一 种 持 续 、 久 须 经 常 练 习 说 持 的 运 动 。 在体 位 法 、 吸 等 练 习 内容 上 ． 伽 运 动 同样 服 从 于 呼 瑜 运 动 生 理 学原 理 ， 频 度 的 练 习 是较 难 获 取 理 想 的 收 益 。 生 低 学 每周 一 次 课 的练 习是 不 够 的 ， 外 应 有 适 当 的 练 习 补 充 。 课 在 有 条件 和有 兴 趣 的情 况 下 ， 伽 甚 至 可 以贯 穿 到 每 一 天 ． 瑜 当然 这在 现实 中是 极 难 做 到 的 ，所 以 一 般 来 说 教 师 要 鼓 励 学 生 每 周 进 行 ３ 次 时 间 可 长 可 短 的练 习 ，或者 见缝 插针 地进 行 练 —５ 习 。 师 要 重视 培养 学 生 的 自主 修 习 能 力 ， 始 锻 炼 时 要 布 置 教 开 好 具 体 的练 习 动 作 与 练 习要 求 ， 同 时 还要 针对 女 生课 余 锻炼 的心 理 特 点 ， 即女 生都 有从 众 心 理 ， 否 坚 持 锻 炼 很 受 同伴 与 能 环 境 的影 响 ， 倡 学 生 主 动 结成 锻 炼 小 组 ， 分 发 挥 体 育 骨干 提 充 的带 头 作 用 ， 领 小 组 成员 进 行 瑜伽 功 的 自主 修 习 活 动 ， 指 带 并 导 学 生 学 会 自我检 测 、 自我 评 价 ， 步 提 高 学 生 的 自我 认 识 水 逐
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系【摘要】体育教学中，学生主体地位与教师主导作用的关系至关重要。
学生主体地位的体现在于激发学生兴趣、培养学生能动性，让学生在学习中发挥主体作用；而教师主导作用则是为学生提供指导和帮助，引导学生正确的学习方向。
在体育教学中，要平衡学生主体地位与教师主导作用，采取交互式教学、启发式教学等方法，让学生在思考和行动中自主学习。
体育教学中也可尝试学生主导模式，让学生参与决策和设计课程，提高学生的学习积极性。
教师在学生主导中需要发挥引导者、激励者和评价者的角色，促进学生独立学习和全面发展。
体育教学中学生主体地位与教师主导作用的关系对于培养学生的综合素质和发展自主学习能力至关重要。
要更好地处理这一关系，教师需要不断提升自身的教学水平，关注学生的需求和特点，促进师生关系的良性发展。
【关键词】体育教学、学生主体地位、教师主导作用、平衡、学生主导模式、师生关系、重要性、方法、角色、发展。
1. 引言1.1 体育教学的背景体育教学作为学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生的身体素质、运动技能和运动意识，促进学生全面发展。
体育教学的背景可以追溯至古代，早在古希腊时期，体育就被视为一种重要的教育形式，被列为文化的重要组成部分。
随着时代的发展，体育教学逐渐被纳入了学校教育体系，并逐渐形成了一套完善的教学体系和教学理论。
在现代社会，随着人们对健康意识的增强和对身体素质的重视，体育教学的重要性日益凸显。
体育教学不仅可以促进学生的身体健康，还可以培养学生的团队合作精神、竞争意识和自我管理能力，对学生的综合素质和个人发展起到重要的促进作用。
体育教学在学校教育中的地位越来越重要，对学生的成长和发展具有不可替代的作用。
1.2 学生主体地位与教师主导作用的重要性体育教学中学生主体地位与教师主导作用的关系是非常重要的。
学生主体地位的体现可以促进学生的自主学习能力和自我管理能力，培养学生的创新意识和团队合作意识。
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在体育教学中如何发挥学生的主体地位
一、目标明确
让学生明确教学目标，是充分发挥学生主体性的前提，如果在教学中学生不明确教学目标，那么在课堂练习中会感到被动。
体育教学目标具有导向性，激励性的功能。
要充分发挥体育教学目标功能，促使学生主动，生动活泼的学习兴趣，其目标是要明确、详尽，学生通过努力可以实现的。
二、问题提出
在体育教学中，如果学生能主动提出问题，就说明学生的主动性得到了较好的体现；但也需要教师的启发和引导。
从而可以激发学生主动积极地进行探究性学习，是他们真正成为学习的主人。
三、疑难问题
当学生对一些动作概念不明确或不理解时，启发学生主动讨论，组织学生认真解决，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。
例如：跑步摆臂动作，许多女生就是不按照动作要领进行练习，不知道以角为轴，该怎么做。
教师越讲，学生反而越吃紧，于是，我们就让学生看清楚动作的图解与录象，对比自己与同学的动作，然后再进行讨论，最后总结为：放松肩部，以肘关节发力为主，带动小臂前后摆动。
学生根据自己总结的动作要领练习，很快就纠正了
错误的动作。
四、过程参与
心理学研究表明：青少年在学习过程中具有剧烈的参与意识。
因此，教师要热情鼓励，精心诱导他们最大限度地参与教学过程。
如果大胆让学生参与体育课设计到评价的全过程中去，那么整节课会变的丰富多彩。
如果再让他们参与实践，领悟技术要领，那么会提高实践能力。
五、学法归纳
学生要真正理解掌握以至运用一定的学法，必须学会归纳法。
然而归纳学法决非易事，须有教师的精心设计和引导。
如：在弯道跑教学中，我是这样设计的：
教师：在弯道跑时，如果我们还按照直道跑的技术要领进行练习，会出现什么情况？为什么？
学生：如果我们还按照直道跑的技术要领进行练习，只能是作直线运动。
跑弯道必须克服直线运动的惯性，改变运动方式，从而改变人体的身体姿势，才能沿着弯道跑。
教师：弯道跑是一种什么样的运动方式？与直道跑的身体姿势、脚落地、摆臂动作有什么例外呢？
学生实践。
把学生分成6组：（1）（2）组进行弯道跑；（3）（4）
组进行直道跑；（5）（6）组既进行弯道跑，又进行直道跑。
教师：通过实践，你们发现了什么？
通过学生的实践、观察。
比较与分析，在经过讨论，真正弄清楚弯道跑与直道跑动作的区别，并较快地掌握了各种技术。
六、考核参评
让学生参与体育课的成绩考核，使考核成为一种分外的学习过程，也是发挥学生主体性重要途径。
我个人做法是：
1、让学生自评与互评
要求学生通过自评与互评，进行自我认识，自我教育，达到肯定成绩，找出差距、总结经验、相互学习、共同提高的目的。
2、让学生充任小助手
培养学生给教师轮流充任小助手，让他们组织小组同学进行练习、辅导、考核。
考核项目由学生自选，以利于他们扬长避短，发展特长，增强信心，培养兴趣，从而更加心爱体育，提高终身体育锻炼的意识。