基于高中英语听力课堂的词汇教学初探
高中英语词汇教学初探
高中英语词汇教学初探高中英语词汇教学需高度重视。
词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位。
没有词汇也就无所谓语言。
词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面会遇到许多困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。
新课标指出“英语教学就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
”那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？为此，本文结合个人教学经验，对高中英语词汇教、学方法进行初步探讨。
词汇联系对比结合能力语法记忆复习高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。
他们大都反映学习词汇很难，学习的手段也很简单，“死记硬背”。
笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词，首先是要能正确发音。
进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，尤其不能把握单词重音的正确位置。
因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音有利于学生正确拼写单词。
英语单词的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用s-h-i-p ship那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、利用构词法教新词英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换（conversion），和派生（derivation）。
在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有裨益的。
比如学like （像），可以进一步学到alike（相像），unlike（不像），likeness（相像）等。
在英语中有大量动词可转化成名词，其意思变化不大。
探析高中英语课堂词汇教学的有效途径
探析高中英语课堂词汇教学的有效途径词汇，作为语言的基本元素，维系着语音和语法，是语言教学的一个重要部分。
D.A.Wilkins （1972，111）指出：“没有语法，能表达的寥寥无几，没有词汇，我们无法表达。
”无论是母语还是英语作为学习者的一门外语或第二门语言，词汇自然也是不可回避的。
而词汇量是制约英语学习最主要的因素。
“离开了高效率的词汇的学习，语言知识就从无谈起，交际能力和听说读写译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学就无效益可言。
”（黄远振，2003，97）如何提高高中英语课堂词汇教学的有效性更是高中英语教师在课堂教学中面临的一个难题。
本文就目前高中英语课堂词汇教学中存在的一些误区做一些简要的分析，并相应提出一些提高英语课堂词汇教学的有效途径。
一、高中课堂词汇教学中的误区随着高中新课程培训的不断推广和深入，一些关于二语习得或外语学习的教学理念，教学理论，教学策略，学习策略，和教学方法影响着一线的英语教师，也被不断引入高中英语课堂教学，然而有些行之有效的教学方法，或教学策略在应用的过程中或被误用，或被滥用；与此同时，旧的词汇教学模式也不再适合高中英语课程标准的目标和要求，有些一线教师的教学方法固化，在功利教育教学的压力下也不愿冒险采用一些已被证明为行之有效的教学方法或教学技巧。
1．词汇教学被简单化在现有的高中英语词汇教学中，有部分教师仍然采用了最为简单的方法，即对照汉语背诵，再以默写或听写的形式来检测学生对英语词汇的习得情况。
有的学生甚至完全按照课本后的词汇表，按照字母顺序记忆单词。
凭借顽强的努力，许多学生完成了对词汇读音和拼写的记忆，但是遗忘率高。
Schoute -vanParreren（1989）就指出词汇的呈现以主题化或词汇表的顺序，那样只会干扰学生对词汇的习得，不仅会阻碍学习，更有害的是，有时遗忘比学习更快。
而且无论是词汇的英译汉，还是汉译英，学生只是生硬地将两个不同的语言系统中的词汇进行对等，Boys and girls:My Fair Lady is the film based on Bernard Shaw ’s classic Pygmalion.ItstarredRexHarrison ，StanleyHollowayandAudrey Hepburn.It won eight Oscars ，which will be shown on the playground at 7:30P.M on Sunday.Welcome to see it ，and don ’t be late ！The Students ’Union⑵阅读联想是写作训练有效的途径。
对高中英语听力课堂上有效词汇教学的思考
对高中英语听力课堂上有效词汇教学的思考作者：彭琳来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第11期【摘要】《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇量提出了明确的要求，与之相应的现行教材的词汇量也大幅度增加。
充分利用语篇提供的“上下文”价值，进行适度的词汇处理，促进词汇学习是最佳的词汇教学方式。
怎样听力课堂依托于语境帮助学生高效的进行词汇学习，是本文重点讨论的问题。
【关键词】高中英语听力课词汇处理【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0181-02一、词汇处理中的普遍问题英国著名语言学家D.A.Wilkins曾有过精辟的论述：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”因此在目前高中英语教学过程中，教师们都会对新词汇教学“呵护有加”。
但由于课时时间的紧迫性及教师观念的局限性，教学中，教师往往只注重对学生听力策略的培养，词汇学习难觅踪影。
词汇是学生能够顺利进行听力的前提。
要提高英语教学的有效性，词汇教学和听力技能的培养两者不可偏废。
笔者试图以一节听力课为例，探究在在这种课型中进行有效词汇教学的方法。
二、教学课例展示在听力课中对词汇的处理本节课的教学内容是外研版选修六M2 Fantasy Literature中的听力部分Step one：目标词汇呈现听力前笔者挑选了六个听力中的重点单词短语，要求学生根据其意思完成练习，对词汇有初步感知。
学生课前预习过生词，了解生词的中文意思，因此根据中英转换，比较顺利地完成了这项练习。
Exercise one：cottage palace wicked witch take revenge put a spell onWhich of these words or phrases：1.refer to building2.describe people3.Means to return an injury4.means to use magic5.refers toa woman with magic powerKey：1.cottage，palace 2.wicked 3.take revenge 4.put a spell on 5.witchStep two：目标词汇初循环Exercise two：根据这些关键词cottage，palace，wicked，witch，take revenge，put a spell on（即目标词汇）来预测听力内容，创造机会让学生既熟悉目标词汇又为听力内容做铺垫。
高中英语教学中词汇教学
浅谈高中英语教学中词汇教学学习一门外语，要十分重视词汇积累。
词汇是语言的基本单位，是组成语言的基本材料，也是语言教学中的一个重要组成部分，它贯穿整个英语教学的始终。
英语词汇量的大小直接影响学生听说读写各项能力的发展。
因此，教师应该特别重视英语词汇教学，发挥学生的主观能动性，使不同程度的学生都能最大限度地扩充词汇量，提高他们的英语综合应用能力。
如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？我认为可以采取以下一些措施。
一、注重语音教学英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系，我们要注意音与形的统一。
正确的发音有利于学生正确的拼写单词。
但并非所有的高中学生都已较好地掌握了英语音标，一部分学生在朗读多音节单词时还不能读正确。
因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。
教师可以利用早读或晚读时间在教室播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。
二、注重构词法教学每种语言都有自身的构词规律，英语也不例外。
英语单词的核心是词根，单词的附件是词缀。
每一个单词的基本意义都是以这个词根的基本意义为基础。
掌握基本的构词法将会大大降低记忆单词的难度。
构词法通常有转化、派生、后缀等。
例如：image imagine imagination imaginative； create creator creature creation creative creativity； var various variation variety等。
又如： dislike， discover， disaqqear；rebuild， rewrite，reread， reunite， recover；beautiful， successful， careful，useful；wireless， hopeless， homeless等。
高中英语词汇教学初探
高中英语词汇教学初探单词教学的质量取决于教导者的教学态度、教学方法和教学思维，也取决于学生平时的思考与联系。
单词作为学习英语的基础，教师应该予以很大的重视，尝试运用各种积极有效的新方法，来提高英语单词教与学的效率，并应该时常根据实际情况来调整具体的实施方法，从而最大限度地扩大学生的词汇量。
根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人们对所记忆的信息的遗忘呈先快后慢的趋势。
也就是说，信息记忆后的第一、二天遗忘得最快，遗忘率最高，占信息总量的60%―70%。
随后，遗忘的速度下降，曲线渐呈平缓。
那么，一个人第一天所获取的英语信息如果不及时复习巩固，第二天就会遗忘其中的大部分，而如果当天晚上或者第二天及时复习巩固，那么，本可能被遗忘的这“大部分”就会留在记忆中。
依此类推，第三天、第四天继续复习巩固，那么当初所获取的语言信息就会永远留在脑海中了。
因此，我们对于所学过的词、词组和短语，即便是较复杂的信息，如果能经常出现在我们眼前，比如文章中、练习题中、考试题中，那么我们仍能记忆犹新，不会遗忘。
也就是说，一个信息，在我们面前呈现率越高，记忆就越牢固，遗忘的可能性就越小。
反之，即便很简单的词语，如果不经常见到和使用，我们很快就会遗忘。
综上所述，记忆单词最重要的一点就是要尽力克服遗忘，增强记忆，还要及时复习巩固，而且复习的频率要由频繁到逐渐不频繁。
我从三个方面来帮助学生加强对keywords的理解、记忆与运用。
一是运用音节划分法，使学生正确认知一个单词是由哪几节字母组合构成的，从而能对一个单词准确发音，使“音”与“形”结合起来，便于拼写记忆。
例如：toothache这一复合词，是由tooth（牙齿）与ache（疼痛）组合而成“牙疼”；connection（联系，联接）是由con、nec、tion三个音节组成，或由connect动词加ion名词后缀转换而成。
学习endanger时，可提醒学生回忆“危险的”dangerous一词；再据ous 形容词后缀反推出名词danger（危险），再根据名词或形容词加en词缀构成动词endanger（使遭危险，危及）最后还可根据“动词加ed”后缀表“已经或已被”推测出新词endangered意为“濒危的”。
基于听说课的有效词汇教学初探
基于听说课的有效词汇教学初探作者：梁丽英来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第01期【摘要】在英语语言学习中，词汇对听说能力的提高起着举足轻重的作用，同时，学生的听说水平也影响着学生的词汇学习。
本文就英语听说课中如何在听说中导入词汇，在听力训练中模仿和理解词汇，在语言交际中运用和巩固词汇进行了一些探讨。
【关键词】听说课词汇教学听说能力《英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
英语教学应强调听、说领先的原则，听是理解的技能，说是表达的技能。
而词汇作为影响听力和话题表达的重要因素之一，在教学中起着举足轻重的作用。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”在语言学习中，学生听力的技能差异以及话题的表达能力，在很大程度上是由学生的词汇量决定的。
有限的词汇量会极大地阻碍学生听说能力的提高，同时，学生的听说水平也影响着学生的词汇学习。
因此，要提高英语听说能力必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须加强听说练习。
它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
那么，在英语听说课中，如何采取有效的教学方法，从词汇教学入手，有效提高教学质量？笔者根据多年的教学经验，在此探讨一下基于听说课的有效词汇教学。
一、在听说前导入和学习词汇在听说训练前先导入词汇，有利于帮助学生正确拼读和理解词汇，为学生的听力训练和语言表达打下良好的基础。
在词汇呈现和学习过程中，教师不应孤立地呈现词汇，而应将听、说贯穿其中，通过语音强化听力，而同时，通过语境将词汇呈现出来。
（王玲，2004）在词汇导入中，笔者多运用直观教学，尤其是多媒体的使用。
初中生注重形象思维，在具体形象的思维中能更加有效地进行学习。
而多媒体图文并茂、声像俱佳，集图形、文字、动画和声音于一体，能带给学生强烈的感官刺激，让学生聚精会神地看、听，模仿标准的纯语言动口去说，把视觉上看到的和耳朵听到的结合起来，使学生能够把词汇的音、形、义结合在一起，从而加深理解，有助于学生学习和记忆词汇。
基于听力课堂英语词汇教学论文
基于听力课堂的英语词汇教学之我见摘要：新课程改革下的英语教学和高考，倡导学生主动参与，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在交流过程中，听力就显得更为重要。
但很多英语教师的英语教学往往只注重语言点和阅读的学习，忽略了听说的训练，这就导致了大多数学生成了“哑巴”英语学习者。
违背了语言学习的初衷—语言的交际功能。
哑巴英语产生的一个主要原因是学生词汇量的匮乏。
很多学生在结束了高中英语学习后真正掌握的词汇量仍然寥寥无几，针对这样的情况，教师们在教学中应当深入研究。
本文将就基于听力课堂的英语词汇教学展开探讨，寻求如何让听力课堂为词汇教学提供契机。
关键词：听力；词汇；教学；英语课堂【中图分类号】g633.41一、高中英语词汇教学中暴露的若干问题1、教学的目标过于功利化现有的教学体系中，学习的目的主要是为了应付考试，怀着这样的目的，学习变成一件乏味甚至痛苦的事。
尤其是对于一门语言的学习，如果不能激发学生的兴趣，学习不是通过有效的方式提高学生的能力让学生体味到乐趣甚至成就感，而是局限在通过考试、在考试中拿高分，这样过于功利化的目的是很难激发学生兴趣的。
2、词汇教学缺乏趣味化现今的高中英语教学中，很多课堂还是停留在传统的教学模式中，一篇文章老师逐词逐句讲解分析，整体课都是老师一言堂，学生完全提不起兴趣，更别说在学习中体味到乐趣。
这种单一乏味的教学模式很难在课堂上激发学生参与、鼓励学生思考，讲授的词汇学生往往很难真的记住，课堂效率欠佳。
3、词汇的来源十分单一高中阶段的学生由于学业繁忙，很少有学生会主动看英语课外读物，因此高中学生具备的英语词汇量主要来源于教材。
语言只有在不断运用中才能逐渐变成自己的，才能真的记得牢固，这在目前的高中学生中无疑是很难实现的要求。
学生对于词汇的记忆仅限于课堂，这直接造成高中生词汇来源单一，词汇量局限的状况。
二、在听力课堂中进行词汇教学的实践对策1、创新听力教学模式，提高词汇教学的效果要想让学生在听力训练过程中提高词汇量、推进词汇教学，那么教学方法上就应当有相应革新，合适的方法才能达到预期的效果。
对高中英语词汇教学方法的初探
用所学词汇进行英语语言实践 。 三是安排学习时间不合理 。 有些高 中学生每天忙于做 其他学科练习 , 根本无暇顾及英语词汇学习 , 不能有效 、 合理地安排英语 词汇学 习时间 。
提 高 学生 掌 握词 汇 的能 力 , 这是 我们 贯 穿整 个 英 语教 学 始 终要 遵 循 的 问题 。 词 汇 教 与学
质 量 的高 低 , 与教 师 积极 的教学 态度 、 活跃 的教 学 思 维 和合 理 、 有 效 的教 学手 段 有 关 。 教 师 只有 不 断地 学 习 、 更新 教 学理 念 , 积 极 大胆 地借 鉴 、 探索 与 尝试 新颖 、 有 效 的教 学 方 法 , 总 结教 学 经 验 , 改进 英 语词 汇 教学 , 激发 学 生 学 习兴 趣 , 调 动学 生 学 习 主动 性 , 才 能 有 效 地 帮助 学 生提 高英 语 词汇 能 力 。
叹 ”。 下面 , 本人就高中英语教学实践谈三点肤浅认识
一、 要 充分认 识词汇教学 的重要性和 必要性
词 汇是 语 言学 习 的基 础 , 是英语 学 习中最 重 要组 成 部 分 之一 。 我 们 明 白词 汇是 任 何 一 种语 言教 学 的基本 要 素 。 词 汇是 语 言 的基本 材料 和 建筑 材 料 , 离 开词 汇 , 语 言就 失去 了实 际 意义 。语 篇 是词 汇 的组 装 和载 体 , 而词 汇 是语 篇 的根 本 。 所 以脱 离 了 词 汇 的英 语 教 学 就成 了无 源之 水 ,无 米 之 炊 。英 国著名 语 言学 家 说 “没 有 语 法 , 人 们 不 能 表 达 很 多 东 西 而 没 有 词 汇 , 人 们 不 能 表达 任 何 东 西 。 ” 由此 可见 , 词 汇 在 语 言 教 学
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都市家教 38
教 学 研 究
【摘 要】词汇在英语学习中占据着重要的地位。
正因如此，在日常的教学活动和学习中，师生往往会花大量的时间在词汇上。
但是事实证明，投入大量的精力后收效不大。
如何提高词汇学习的有效性已经成为英语教学中的一大难题。
本文将就高中英语听力课堂中如何结合词汇教学提出自己的一些见解。
【关键词】高中；听力课堂；词汇教学毫无疑问，任何一种语言的学习都离不开词汇。
从应试的角度而言，全国I 卷非客观题的分值增加了，这也对学生的词汇量及其运用提出的更高的要求。
调查显示，背单词和听写是每个中学生每日必做的事。
除此之外，各种针对词汇记忆的小测还源源不断。
尽管如此，我们的学生的词汇量还远远达不到要求。
这就要求教师必须分析和反思高中英语词汇教学的现状，寻找更为科学、有效的词汇教学方法。
一、高中英语词汇教学的现状分析
（一）学习材料单一导致词汇量少
虽然现在的英语学习材料相较于过去多了许多，但是高中学生要学习的科目较多。
他们不可能把所有的精力都花在英语学习上。
平时他们接触最多的还是教材，因此所学的英语词汇大多数也是来自教材。
由于缺少其他词汇输入渠道，造成了学生词汇量小和词汇输入频率低、掌握情况差等问题。
（二）学生学习的目地不明确
很多学生学英语就是日复一日地背单词，背语法，背句型等等。
长期重复这种枯燥无味的行为，学生的学习兴趣很容易被慢慢磨掉。
最重要的是学生根本不知道学英语到底是为了什么。
从上学开始，老师、家长就一直在告诉学生英语很重要，要好好学。
但学生大都自己感受不到。
通过平时与学生的接触，笔者了解到很多学生认为除了考试，英语对他们的生活没多大用处。
没有目的地学习就谈不上学习效率了。
（三）词汇教学缺少有效的方法指导很多学生还是采用传统的方法——死记硬背来记单词，即把单词一个一个孤立地、翻来覆去地背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。
这也就是为什么很多学生花大量的时间在背单词上，且平时的听写测试成绩都很好，但一到听、说、写等运用环节就出现忘词或拼错的原因。
因此，笔者认为，如果要提高高中学生的词汇量和词汇学习效率，必须改进教学方式，从而改变目前词汇教学的高投入低收效的状况。
众所周知，在学习英语的过程中，
不掌握语法，学生对英语的学习将无法深入；不掌握词汇，学生将对英语语言一无所知。
而英语的学习本身就是一个听、说、读、写等各项能力综合运用的过程。
因此，听力课堂不仅离不开词汇，而且可以与词汇教学结合起来，从而促进词汇学习的效率。
二、在听力课中开展词汇教学的实践（一）基于各种听力语境下进行英语词汇教学
语境下进行英语词汇的教学是高中教师采用较为普遍的一种教学方式，听力语境就是其中的一种基于语境进行教学的方式，即将听力学习与词汇学习相结合，在锻炼学生的听力能力的同时又开展了词汇学习。
以北师大版高中英语 Unit6 Lesson2 Great Buildings 这课为例。
本课中要求掌握的是marble 大理石、 concrete 混凝土、 balcony 阳台、 granite 花岗岩等比较生僻的词汇，不容易记且很快就会遗忘。
但把它们放到本课buildings 的语境下进行记忆且反复操练，学生的学习效率提高了很多。
不仅如此，听力语境还是人们日常生活的缩影。
听力的内容贴近生活，所用的语言更加口语化，涉及的词汇意思更加多样化。
这跟高考对词汇的考查要求不谋而合。
现在高考很注重对一词多义和语块的考查。
例如，2016年全国卷完形填空56题就考到了back off 表示“向后退”的意思。
因此，在听力课堂里融入词汇教学完全可以起到相辅相成的作用。
（二）根据听力的话题划分词块进行词汇教学
高考大纲明确列出了41项日常交际用语的考试话题范围，包括校园、生活、工作、各种社交场所等。
教师在平时的听力课堂中就可以教这些场景下的常用语和常见表达。
在这个过程中，教师就已经帮学生把相应的词汇按话题进行划分了。
以餐馆场景为例，笔者归纳出以下常见词汇和表达：order 点菜，serve 上菜， change 零钱， Keep the change!不用找零钱了! tip 小费，treat 请客 （This is my treat! 我请客!），go Dutch AA 制，steak 牛排，cheese 奶酪，sandwich 三明治，bacon 腌肉，soup 汤，plain water 自来水，appetizer 开胃物，dessert 甜品；水果，go out for dinner/dinner out 出去吃饭，snack bar 小吃街；大排挡,，hamburger 汉堡包，coke 可口可乐，French fries 炸薯条，dining hall 餐厅，coffee shop 咖啡店，restaurant 饭店，canteen 食堂；小饭馆，buffet 自助餐
学生围绕这个话题进行大规模、多渠道
和多次反复的综合训练，并运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，以达到综合运用的目地。
教师利用这个话题进行大量词汇输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。
（三）通过多样化的听力教学活动帮助学生学习和巩固词汇
听力课除了做高考模拟试题外，还可以开展多种多样的活动，如听音辨词、听写、填空、模拟对话、学唱英文歌曲等。
这些多样化的听力教学活动不仅有利于培养学生的听力能力，有利于学生的词汇学习和巩固，更有利于提升学生的语言综合运用能力。
三、结语
词汇是开展英语听、说、读、写各项活动的基础，是学好英语的必要条件。
而当前的英语词汇课堂大多比较枯燥乏味，教学方法较为单一。
因此，增加英语词汇教学的趣味性和有效性显得尤为重要。
在听力课堂中结合词汇教学只是其中的一种方法。
笔者坚信，只要充分尊重语言习得的规律，积极进行词汇教学的研究，目前高中英语词汇教学的诸多不足和弊端是可以得到改善和解决的。
参考文献：
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基于高中英语听力课堂的词汇教学初探
福建省晋江陈埭民族中学 李爱真。