关于中小学教师编制的思考和建议
我国中小学教师编制政策的演进逻辑及思考
我国中小学教师编制政策的演进逻辑及思考作者：徐祎徐赟来源：《教学与管理(理论版)》2020年第11期摘要运用公共政策学“间断—平衡”框架透视我国中小学教师编制政策的演进历程，大致可划分为“城乡二元化的平衡期”“城乡二元化到一体化的间断期”“发展与完善的平衡期”三个阶段，遵循“精英取向、效益取向”到“公平取向、向农村倾斜取向”再到“补偿取向、调整取向”的价值逻辑演进。
经济及政治环境的变革是政策变迁的根本动力，政府对中小学教师编制政策的管理是其基础动力，社会发展对教育的需求是其直接动力。
我国中小学教师编制政策的发展符合由量的积累到质的提升的演变规律，政策演进具有中国化的体制特征，未来中小学教师编制政策发展将由数量逻辑转向质量逻辑。
关键词“间断—平衡”框架教师编制教育政策教育公平中小学教师编制政策的更新换代见证了其向前推进的步伐。
所有政策的设立与终止并不是某一时段因素发生作用的结果，只有将其放置在政策变迁的整体框架中去阐明才有助于全面地认识政策的产生发展[1]。
因此，本研究尝试借助“间断—平衡”框架来探究政策的演变逻辑及动力机制，旨在为今后中小学教师编制政策发展提供学理依据，保障我国教师编制宏观决策的科学性。
一、“间断—平衡”框架下中小学教师编制政策的演进历程上世纪70年代，鲍姆加特勒和琼斯创建了“间断—平衡”框架，该框架能对长时段内政策演进历程中的稳定性与突变性同时进行解释，这与中小学教师编制政策的演进规律不谋而合。
[2]为了增强该理论对我国中小学教师编制政策的解释力，基于中国政治制度及体系结构的特殊性对框架进行了中国化修正，下文将围绕修正后的框架对演进历程分进行阶段阐述。
1.政策平衡期：“精英取向、效益取向”下中小学教师编制标准城乡二元化发展（1949—1965、1978—2001、2002—2006年）（1）城乡二元化编制标准的垄断格局形成（1949—1965、1978—2001年）1949年新中国成立后，教育事业在政府各项指示下有序开展管理工作，学校编制管理模式初步形成。
浅析小学全科教师政策的认识与思考
浅析小学全科教师政策的认识与思考摘要：随着经济的发展，人们越来越关注教育问题，特别是处于基础教育的小学教育，近年来兴起的小学教育全科教师逐渐走进人们的视野。
所以对于小学教育全科教师相面的政策也备受人们关注，本文主要从对于小学教师内涵及背景的理解与认识、浅析了小学教育全科教师的实施背景、发展历程、实施所带来的一系列影响以及对于小学教育全科教师政策的一些建议方面，让大家对于小学教育全科教师有一定的了解，更好的推动小学教育全科教师政策的有效实施，促进农村小学教育事业的蓬勃发展。
关键字：小学全科教师政策；认识；背景；影响；建议1.小学全科教师的内涵及背景的理解认识要对小学全科教师政策有一定的认识与思考，必须对小学全科教师的内涵与产生背景有一定的了解。
全科教师不是简单意义上的能够教授小学全部科目的教师,而是一种发展理念,在这种理念的驱动下小学教师能够以人为本,注重开发学生的整体素养,培养多方面的能力及独立解决问题的能力。
一般认为小学全科教师是由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和技能结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。
而我认为小学全科教师是经过专门的教育和培训，从事小学教育教学工作的专业人员，是学生的关怀着、知识的传授者、学习的引导着、课程的开发者、教学的组织者、团队的领导者、教育的研究者、终生的学习者与文化的创造者。
小学全科教师的的出现有它特定的背景，随着中国国际地位的提高、政治经济文化的快速发展，人们对于小学基础教育越来越重视。
然而现实中农村小学的教育出现严重问题，提别是一些较落后的区县师资队伍结构性缺失非常严重，尤其是音体美教师最为短缺，这样就导致了一部分教师的“非专业教学”，不利于教学质量的提升。
，因此，国家提出了关于小学全科教师的培养的规划，小学全科教师的出现主要是为了弥补农村小学与城市小学之间的差距，解决农村小学的教育教学问题，提高农村小学的教育教学质量。
中小学教师教育心得10篇
中小学教师教育心得10篇中小学教师教育心得10篇中小学教师教育心得 1中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部份，是进步全体中小学教师整体素质和增进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。
通过不断地学习，使我在理论上对教育、教学有了更深层次的体会。
现做一个学习心得体会。
一、充分熟悉了教师继续教育培训的意义。
加强继续教育学习是教师适应竞争上岗的迫切需要，在人口出生率不断降落、中小学生逐渐减少的情况下，中小学教师的需求量也在逐渐减少，必定给教师的上岗带来严重的危机。
在实行教师聘任制的今天，每个教师都应做好“能者上、庸者下”的思想预备。
一个教师要在教师工作岗位上占有一席之地，在竞争上岗中处于上风地位，就必须加强学习，使自己的思想政治素质和业务水平再上一个新的台阶。
加强教师继续教育学习是教师适应学生思想日益活跃复杂的客观要求，为了不学生误入歧途，促使学生建立正确的道德观念，教师必须及时了解各方面的信息（包括错误的），正确掌控学生的思想动态，善于应用先进的德育方法，消除学生遭到的不良影响，引导学生健康成长。
二、不断虚心学习、调剂、充实、完善本身的知识结构。
完善教学能力，明确熟悉到教育不单单是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我邻近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而构成的一整套操纵技能，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择公道的教法，学法，灵活地应用讲授、提问、练习、温习、谈话，编制试卷等技术，应用现代化教育技术才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这类教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的'教学方式和方法，乃至学术能到达正确、鲜明、生动的境地。
使学生不但生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。
三、转变教育理念，相信我的学生一定能成才。
学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这类期望不但是教师本身工作的理念，更是学生发展的重要因素。
教师考编制调研报告
教师考编制调研报告一、调研目的和背景教师编制是指公办学校为教职工设置编制工作岗位，并通过招聘、考试等程序选拔合格人员的过程。
为了解我国教师考编制现状和问题，提出相应的改革建议，我们进行了一次现地调研。
本次调研主要目的有：1. 了解当前教师编制的实际情况；2. 分析教师编制存在的问题和难点；3. 提出改革建议，优化教师编制制度。
二、调研方法和过程本次调研采用问卷调查和面访相结合的方式进行。
我们随机选取了10所公立学校，其中包括小学、初中和高中，共计500名教师参与了问卷调查。
调研过程主要包括以下几个步骤：1. 编制调研目标和问题；2. 设计调查问卷，确定调查指标；3. 进行问卷发放和数据收集；4. 部分教师进行面访，深入了解问题原因；5. 对收集的数据进行统计和分析。
三、调研结果分析1. 教师编制现状调研结果显示，参与调查的500名教师中，约有60%的教师拥有正式编制，而40%的教师是临时工或聘用制。
这说明我国教师编制情况仍然不够稳定。
2. 教师编制问题和难点根据调查数据和面访结果，我们发现教师编制存在以下问题和难点：- 编制稳定性不足：教师编制的稳定性差，一些学校在面临经费和招聘压力时，会辞退或不再续聘临时工，导致教师队伍的不稳定。
- 编制分配不公平：一些地区或学校由于人力资源配置不均，导致教师编制的分配不公平，一些农村学校和偏远地区的教师编制较少，而城市和发达地区的教师编制相对较多。
- 编制流程繁琐复杂：教师编制的申报和审核流程繁琐，需要经过多个环节和程序，耗费大量时间和精力，给学校和教师带来了不必要的负担。
3. 改革建议综合考虑调研结果，我们提出以下改革建议：- 加大教师编制投入：通过增加财政投入，提高教师编制比例，确保每个学校有足够的编制岗位供教师竞聘。
- 完善编制分配机制：建立公平、公正的编制分配机制，给予农村学校和偏远地区更多的编制支持，缩小地区间教师编制差距。
- 简化编制流程：优化教师编制的申报和审核流程，减少冗余环节和程序，提高工作效率，减轻学校和教师的负担。
小学教师教育工作总结优秀7篇
小学教师教育工作总结优秀7篇通过工作总结，我们可以发现自己的优点和不足，为个人发展提供指导，通过工作总结可以提高自己的工作技能和专业能力，以下是本店铺精心为您推荐的小学教师教育工作总结优秀7篇，供大家参考。
小学教师教育工作总结篇1教育教学工作是一项常做常新的工作，作为一名教师，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，我总是时刻告诫自己要不断提高自身素质，注重自身创新精神与实践能力，不断提高个人教育教学水平，投入到教育教学中。
结合本学期的教科研工作总结如下：一、学习方面理论学习，是教师汲取精神食粮的必要途径之一、先进的理念，支撑着整个学校，而先进的教育观念，更能支撑起我们每个教师的精神世界。
为了更好地推进校本培训的有序开展，改善教师的知识结构，提高专业水平和丰富文化积淀，不断地更新教育观念，丰厚文化的底蕴，从而潜移默化地提升教师的教学水平和教育科研能力。
1、努力加强自身学习坚持学习，努力提高自己。
积极学习各种理论，做好读书笔记。
严格要求自己，充实自己，提升自己的教育教学理念，思想与时俱进，以便在工作中有坚实的理论作指导，更好地进行教育教学。
利用业余时间认真学习网络知识，学习制作课件，为学校的教育教学服务。
2、积极参加业务培训积极参加各种业务培训，参加班级工作管理培训，参加信息技术培训。
二、课题研究教育科研工作仍以有效教学为核心，继续深化开展课题《低年级开放式阅读教学策略》探索促进学生阅读方法策略。
一个多学期来，围绕我的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我作了初步探索和思考，也提高了我的认识。
（1）要培养学生个性化阅读兴趣。
尤其第一学段，表现更为突出。
教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。
通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；（2）要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。
中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考
中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考摘要：在基础教育优先发展战略的指导下，教育对中小学教师的素质提出了新的要求，教师要树立终身学习的思想观念。
而作为提高教师素质重要途径的继续教育却存在着诸多问题，比如：人们对继续教育的认识不足、继续教育机构条件差、经费问题等等。
因此继续教育亟待找出新的出路。
关键词：中小学教师；继续教育；教师素质一、中小学教师继续教育现状中存在的问题及成因分析(一)教师参与继续教育的功利性明显，没有从根本上认识到继续教育的重要性，参加继续教育的态度不积极。
很大一部分学校的教师根本不愿意参加继续教育，有的学校是通过抓阄的办法来确定参加继续教育的教师人选，或者学校直接摊派。
即使自愿参加继续教育的教师，他们的目的都很明确或者是为了拿文凭，或者为了以后评职称，一旦有了文凭评定了职称就不愿意再参加继续教育了。
都没有认识到参加继续教育的重要性，没有认识到继续教育是为了提高他们的素质和工作能力的。
因此即便是参加了继续教育其实际效果也是可想而知的，教师的素质很难得到提高。
(二)继续教育课程设置缺乏针对性、教学方式单一、培训师资薄弱。
现在继续教育的种类虽然不少，但课程比较单一、不系统、没有针对当前教育中教师遇到的问题，内容不能反映时代发展的要求。
还有一些教师认为继续教育的课程内容陈旧不能满足他们的需要。
在培训方式方面大部分都是单一的讲授式，教学设备不过就是一个话筒，一本教材，老师枯燥无味的照本宣科，理论和实际相脱离。
有的即便是用了课件，也不过只是把所讲的内容用电脑呈现出来，代替了他们的板书，来减自己的授课负担。
学员们只能在下边被动的接受，更谈不上参与进课堂教学去了。
老师在上面大谈教育改革、启发式教学、创新式教育、培养学生的创造精神。
这样的教学方式培养出来的教师，让他们怎样去实践新的教育理念和方法呢?如果是教育学院组织的他们有专门的教师，教学效果相对来说会稍微好一点。
很多是教育主管部门组织的培训。
加强教师队伍建设调研思考建议
加强教师队伍建设调研思考建议加强教师队伍建设调研思考建议一、主要做法。
近年来，按照中省市关于加强师资队伍建设、推进教育均衡发展的相关要求，县政府及相关职能部门立足自身、深挖潜力、改进机制，坚定不移推进“科教兴某”战略，不断加强教师队伍建设和管理工作，取得了一定成效。
一是完善考评机制，激发教师队伍活力。
结合实际，在充分调研的基础上，制定了《某县乡村教师支持计划实施细则》《中小学追赶超越考核评价细则》等一系列制度考评办法，提出了某类某项考核指标。
及时出台教师绩效工资考核实施办法，统一考核档次和差距，坚持将重点向一线教师倾斜，突出优劳优酬、多劳多得，增强了广大教师做好工作的责任感，进一步提高了教育教学的质量。
二是改革职称评审机制，保证教师职称晋升。
针对教师职称评审中存在的突出问题，提出对因年龄、身体等原因无法在教学一线工作的高级教师由学校予以解聘的办法，将保留的高级教师名额作为下年度职称评审的过渡性指标，用于解决长期在一线工作的骨干教师职称评定问题，减轻了教师职称评定压力。
三是推行教师全员竞聘，促进教师合理分流。
以实施全员聘任、严格岗位管理为重点，积极推进教育体制改革，“科学设岗、平等竞争、择优聘用、严格考核”，加强了教师全员竞聘长效机制建设，优化了队伍结构，盘活了师资潜力。
四是积极争取项目支持，学校建设力度不断加大。
近年来，县政府积极争取上级项目，通过建设公办幼儿园、教学综合楼、餐厅等，北部塬区中小学的教育教学环境不断改善。
二、存在的主要问题。
一是师资配置不均衡。
目前，受各种因素的影响，某年以来，一些教师想方设法流入县城校园，加上因各种原因借调到行政机关或其他事业单位上班某人。
新招考教师申请辞职某人，造成教师在区域分布上失衡，一些农村学校师资力量严重不足。
此种情况下，一些农村学校为保证教学任务的完成普遍招聘临时人员从事教育教学工作，既挤占了农村学校的办公经费，又增加了教师队伍的管理难度，教学质量也难以有效保障。
中小学教职工编制标准
中小学教职工编制标准中小学教职工编制标准是指按照国家教育部门规定的条件和比例，确定学校教职工的数量和结构的标准。
编制标准的合理与否直接关系到学校的教学质量和管理效率，对于保障教育教学秩序，提高教育教学质量具有重要意义。
一、编制标准的依据。
中小学教职工编制标准的依据主要包括国家相关法律法规、教育部门文件精神以及学校实际情况等。
在制定编制标准时，需要充分考虑学校的办学规模、教学任务、教学质量要求等因素，确保编制标准符合实际需求。
二、编制标准的内容。
中小学教职工编制标准主要包括教师编制、教学管理人员编制和其他专业技术人员编制等内容。
教师编制是学校教育教学工作的基础，其数量和质量直接关系到学校的教学质量。
教学管理人员编制则是保障学校教学管理工作的正常运转，其合理配置对于提高学校管理效率至关重要。
其他专业技术人员编制则是为了满足学校教学科研和后勤保障等方面的需求。
三、编制标准的制定原则。
制定中小学教职工编制标准需要遵循科学、合理、公平、公正的原则。
科学是指依据教育教学工作的实际需要，结合学校的办学条件和教学任务来确定编制标准；合理是指在确定编制标准时，需要充分考虑学校的规模、特色、教学质量要求等因素，确保编制标准符合实际需求；公平是指在分配教职工编制资源时，要坚持公平原则，保障每个学校都能按照一定的标准获得相应的教职工编制资源；公正是指在编制标准的制定和执行过程中，要坚持公正原则，保障每个学校都能享有公正的权益。
四、编制标准的调整与完善。
随着教育教学工作的不断发展，中小学教职工编制标准也需要不断调整和完善。
学校在实际运行中，可以根据教学任务的变化、教育教学工作的需要等因素，适时进行编制标准的调整。
同时，相关部门也应该根据教育教学工作的实际情况，及时完善和更新编制标准，确保其科学合理。
总之，中小学教职工编制标准的合理与否直接关系到学校的教学质量和管理效率，对于教育教学工作的开展具有重要意义。
因此，学校和相关部门在制定和执行编制标准时，需要充分考虑实际情况，遵循科学、合理、公平、公正的原则，不断完善和调整编制标准，以保障学校教育教学工作的顺利开展。
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关于中小学教师编制的思考和建议
一、中小学教师的编制应该整体考虑，核定编制时，应同时出台进修校、教研室、教仪站（电教馆）等机构的编制，因为他们同属于教师系列，又是为中小学教育教学服务的机构。
如果不核定这些机构的编制，就无章可循。
二、在核定中小学教职工编制时，应该根据当前维持学校运转的实际需要，综合考虑学校正常运转所需要的各个岗位及其人员数量。
所以，科学合理的中小学教职工编制应该包括教育教学、行政管理、教育教学管理、后勤管理、安全管理、卫生管理、财务管理等方面的人员。
具体地说，就是要有教师、校长、（中层机构）主任、会计、出纳、医生、炊事员、住宿管理人员、保安、设备维修等人员。
三、现行的主要以学生人数决定教师编制的方法不太科学，农村教师编制低于城市教师编制既不科学也不合理，因为现在的课程设置就没有分农村和城市，对均衡发展最基本的要求和最通俗的理解就是城里的学生学了什么，农村的学生也要学什么，而且要学得同样好。
核定教师编制实际上就是核定教师工作量的大小。
目前，教师的工作包括备课、上课、批改作业、个别辅导、考试检测、继续教育、教育科研、个别谈话、晨（夕）会、课间操和眼保健操、检查清洁、更换板报、填写表册、组织文娱体育活动、早晚自习、排班放学、安全教育和检查、政治学习、联系家长等一系列的工作。
主要以学生数为依据只考虑了批改作业和个别辅导的工作量，没有考虑备课和上课的工作量。
比如，同样是60个学生，在城市还不到一个班，每周只上30节课左右，如果在农村小学特别是不能合并的村小，就是2—3个班，每周要上60—90节课。
又如，同样是上16节课，在城里的学校可能就是同年级4个班的课（比如初中外语），这位教师在备课方面的工作量每周只需要准备4节课。
如果是在规模小的农村学校，同样是16节课，这位教师可能是上初中一年级两个班的语文共10节，一个班的历史和地理共4节，一个班的思想品德2节，这位教师在备课的工作量上每周需要准备11节课。
如某农村初中当年3个年级3个班共有学生137人，每班有10多门学科，按编制只能配7名教职工（含校长、主任、校工），无论是教师的知识面还是时间和精力，都不能满足教育教学的需要。
某镇小学下辖10个村，9所村小，43个教学班，学生814人，村与村之间距离都在20公里以上，按编制算只能配34名教师，平均每班只有教师0.7人。
四、小学、初中、高中的生师比相差太大是不科学的（目前农村小学为1：23—25，高中为1：12.5—14）。
小学教师与初中、高中教师相比，教的内容要简单些，但是教的过程、教的方法，即“怎样教”就比初中、高中复杂，学生年龄越小越复杂，不能认为小学教师上一节课的工作量和辛苦程度不如初中高中教师。
五、针对目前小学教师逐渐超编的实际，可以出台政策将少数小学教师调整到中学作为后勤服务人员，既优化了小学教师队伍，又解决了中学临时聘用人员问题，节约了财政和学校的经费。
六、针对目前中小学教师“整体超编，阶段和学科缺编”的现状，为了补充新师资，解决今后教师年龄断层问题，建议省上参照公务员提前退休的政策，出台老年教师提前离岗的政策。
七、为了保证教学质量，个别学科可在总量超编的情况下根据需要超编进人。
八、每个区县可以按教师总数的一定百分比计算一些机动编制，用于解决一些学生人数少的学校以及缺相关学科教师的学校的突出矛盾。
九、在计算中小学教师编制时，可以按照班师比和生师比相结合的办法，公式如下：
学校教职工编制﹦教师编制＋校长编制＋中层机构编制＋会计出纳编制＋炊事员编制＋住宿管理人员编制＋医生编制＋保安编制＋设备管理维修编制……
学校教师编制数﹦（实际班级数×1）＋（理论班级数×1）＋学校类型调节数＋机动编制数对教师编制的计算公式作如下说明：
1.公式考虑了各类学校的课程设置和周总课时。
根据《四川省义务教育课程设置方案（修订
稿）》（川教〔2007〕173号）以及其他文件，小学1—2年级开设8门课程，3—6年级11门课程，初中13门课程。
小学1—2年级的周总课时为28节（含晨会和课间操、眼保健操），3—6年级为32节，初中为36节，高中的为34节（未含早晚自习）。
2.教师每周上课总量以最多不超过15节为宜。
如果上课15节，每天就是3节，约3小时（45分钟加课间10分钟）。
要上3节课，备课需要2—3小时（因上课是不是同年级同学科而有所区别），批改作业需要1—3小时（因作业量和班级人数不同而不同），再加上个别辅导、考试检测、处理纠纷、继续教育、教育科研、个别谈话、晨（夕）会、课间操和眼保健操、检查清洁、更换板报、组织文娱体育活动、早晚自习、排班放学、安全教育和检查、联系家长等一系列的工作，远远超过了国家规定的8个小时。
3.“实际班级数×1”是保证每班至少要有一个教师，因为我们实行的是班级授课制，班级是教育教学的最基本单位。
4.理论班级数﹦学校学生人数÷国家规定的班级学生人数。
如某初中学生为3234人，实际班级为42个班，平均每班为77人，假如国家规定的初中班级人数为不超过50人，那么这个学校的理论班级数就是3234÷50﹦64.7（班）。
如某村小的学生人数为132人，每个实际班级为6个，平均每班有22人，假如国家规定的小学班级人数不超过45人，则理论班级数就是135÷45﹦3（班）。
为了避免人为扩大、恶意谎报实际班级数，要明确规定同一个学校同一个年级的实际班级数最多只能比理论班级数多1。
例如某学校三年级学生为175人，国家规定的班级学生人数为50人，那么这个学校的理论班级数为175÷50﹦3.5，实际班级数最多只能是4个。
“理论班级数×1”实际上起到了一个自动调节和平衡工作量的作用：
①如果某学校的实际班级数大于理论班级数，因为班级多，教师上课就比（理论上）的多，但是每班学生少，批改作业、个别辅导的量就少。
如前面举例的43个教学班，学生814人的某小学，按公式计算教师编制﹦（43×1）＋（814÷45×1）﹦61。
这个学校教师平均上课为22节（43×32÷61）。
上课虽然多，但是批改作业、个别辅导的量就少，每个教师承担13.3个（814÷61）学生的作业和辅导量。
②如果某学校的实际班级数少于理论班级数，因为班级少，教师上课就比（理论上）的少，但是每班学生多，批改作业、个别辅导的量就多。
如前面举例的42个教学班，3234人的初中学校，按公式计算教师编制﹦（42×1）＋（3234÷50×1）＋（3234÷50）×4÷15﹦123.9。
这个学校教师平均每周上课为12.2节（42×36÷123.9）。
上课虽然少，但是批改作业、个别辅导的量要多一些，每个教师承担26.1个（3234÷123.9）学生的作业和辅导量。
③如果某学校的实际班级数刚好与理论班级数一样，则这个学校的教师编制就等于班级数×2＋班级数×6÷15，以初中为例（每周36节，每班50人），那么这个学校的教师每周上课就是15节，每人承担21个学生的作业和辅导量。
5.学校类型调节数是为了考虑小学、初中、高中等不同类型学校的周总课时数不一样而教师的工作量需要大体平衡而加的。
目前小学1—2年级的周总课时为28节（含晨会和课间操、眼保健操），3—6年级为32节，初中为36节，高中的为34节（未含早晚自习）。
假如我们以小学的周课时为基数（平均为30节），认可每个教师每周上课15节左右，那么初中每周每个班就多了6节课，高中每周每个班就多了4节课。
为了考虑工作量的平衡，可以把小学的学校类型调节数设为0，那么初中的学校类型调节数﹦理论班级数×6÷15，高中的学校类型调节数﹦理论班级数×4÷15，其他类型的学校照此计算。
6.机动编制数是为了解决个别边远山区学校的特殊困难。
如前面提到的某农村初中3个年级3个班共有学生137人，以上公式计算只能配6.47个教师，考虑到每个教师要上的学科门类比较多，可以适当增加1—2个编制。
7.本公式是以“教师每周上课总量最多不超过15节”为基础设计的。
假如觉得上15节课多
了，可以将理论班级数乘以比1大的数，比如乘以1.1、1.2等；假如觉得上15节课少了，可以将理论班级数乘以比1小的数，比如乘以0.9、0.8等。