安徽教师考编之教育心理学易混淆知识点辨析-正强化、负强化、惩罚、消退
【精选】教师资格证考试《教育综合知识》易混易错知识点
《教育综合知识》易混易错知识点
正强化VS负强化
正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。
有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。
正强化在塑造行为中，具有重要的作用。
负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
正迁移VS负迁移
根据是迁移的性质可以把迁移分为：
正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移。
负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。
逆顺向迁移VS逆向迁移
根据迁移发生的前后方向，可把迁移分为：
顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。
逆向迁移：后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。
绝对感觉阈限VS差别感觉阈限
绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。
差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量叫差别感觉阈限。
有意注意VS有意后注意
有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
有意后注意：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。
上位学习VS下位学习
感觉适应VS感觉对比
感觉适应：相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性而发生变化的现象。
感觉对比：两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象，可以分为同时对比和继时对比。
教育心理学中几组易误解概念的辨析
作者： 周俪;张翔
出版物刊名： 苏州教育学院学报
页码： 11-13页
主题词： 教育心理;负强化;机械学习;正强化;有意义学习;反应概率;认知结构;肯定例证;教学方式;操作学习理论
摘要： 教育心理学既是一门应用学科,同时也是一门理论学科,涉及的概念颇多。
其中有些概念在实际教学或援引时常常会产生歧义。
以下仅就几对容易误用的概念作一番辨析。
一、强化、奖励和惩罚 常见的误解是:正强化即奖励,负强化即惩罚。
① “强化”是斯金纳操作学习理论中的核心概念,在学习心理中占有重要地位。
所谓强化,即指任何有助于机体反应概率增加的事件。
②在学习情境中,要控制学生所学的东西和建立的行为。
最有效的途径即是运用强化。
根据实施的方式,又可进一步把强化分为正强化和负强化。
正强化指由于施加某种刺激而产生的使个体反应概率增加的作用。
这里被施加的刺激称为阳性刺激。
阳性刺激的给予或出现能引起正强化。
例如:教学中当学生回答正确时教师的微笑、赞许、评分等肯定态度的给予将使这一正确答案在学生头脑中巩固下来,并在以后类似的问题情境中作出同样正确的反应。
负强化则指由于某种刺激的退除而产生的使个体反应概率增加的作用。
这里退除了的刺激称为阴性刺激。
阳性刺激的退除或取消能引起负强化。
例。
教育心理学名词解释
幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。
它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。
它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。
强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。
教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。
程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。
计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。
支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。
塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。
（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。
）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。
价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。
他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。
习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
行为强化、惩罚、消退解读
隔离的有效运用
必须防止在罚时未结束之前从禁闭室离开。 避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。 家长不能防止孩子从隔离逃脱或避免强化 的争斗，不能使用隔离。
保证没有社会互动
必须平静，没有任何情绪反应；
不能对当事人有社会性的相互作用。
隔离的有效运用
隔离时限5分钟左右（1-10分钟）。 实施者必须了解特征和操作 确定程序在具体的治疗环境中是可以接 受的； 家长必须接受才能实施隔离。
奖励对教师的影响
奖赏指导教师而不是学生，结果会使指导 教师变得爱批评、不耐心、爱发命令，他 们的学生会出现更多的学习上的错误。 而未受奖赏的指导老师能创造一个更好的 学习气氛，取得更优成果。
有效奖励的条件
突出内在兴趣而不是外部奖励。 奖励与效绩的挂勾。 如果因为做了某件事就获取奖励，那 么内在兴趣会受到影响。此时，人更可能选择 较简单的任务，活动积极但质量低下，更多刻 板定型而较少创造性和灵活性。例如教师的 “课时费”和学生的“交作文” 。 外部奖励是肯定成绩而不是限制人的行为。 因为能力强而给以奖励，会促进内在 兴趣；如果为了控制别人的行为，或依据是不 是“听话”来给以奖励，就会损害内在动机。
行为的结果
未来的行为 刺激物的出现 刺激物的移除
未来行为 被加强
正强化
负强化
未来行为 被削弱
正惩罚
负惩罚
第二节 惩罚物的分类与选择
一、体罚 二、斥责 三、矫枉过正 过度 惩罚的特点与影响因素
一、惩罚的特点
1.立即性
间歇行为强化程序——行为维持
补充：外部奖赏的负作用
大量实验证明，即使是奖赏，处理得不好， 也会带来负作用——降低对学习本身的兴趣。 一位校长说：“对学习结果给以奖赏，似乎 告诉学生学习结果本身的价值还不够大！”
河源教师招聘教综中那些傻傻分不清的“强化”和“惩罚”
河源教师招聘教综中那些傻傻分不清的“强化”和“惩罚”正强化、负强化、出现性赏罚、撤销性赏罚这几个常识点是心理学部分考试的要点，而且涵义极易混淆，所以也是考试的难点，接下来，华图教师为广大考生详细解析这四个概念的差异。
期望咱们可以很好的把握此重难点。
一、正强化和负强化强化是指随同行为出现的任何能添加该行为在将来出现概率的事件。
强化有正强化(施行奖赏)与负强化(撤销赏罚)之分，又称为积极强化和消沉强化。
首要咱们看正强化和负强化的界说，正强化通过出现某种影响，往往是愉快的影响增强反响发作的概率;负强化通过中止某种影响，往往是讨厌的影响，来增强反响发作的概率。
从界说中可以看出，强化都是为了进步某种行为发作的概率。
举例来说，妈妈想让小明快点写作业，对小明说：“假如你写完作业的话，那就允许你看半个小时的动画片。
”这儿写作业这种方针行为是添加的，所以挑选强化，动画片是一个愉快影响，让他看一个小时的动画片，便是给他出现一个愉快影响，因此这儿运用的是正强化原理。
那么换一种思路，妈妈想让小明快点写作业，对小明说：“假如你写完作业的话，今日晚上你就不用刷碗了。
”这儿写作业的这种方针行为也是添加的，挑选强化，刷碗是一个讨厌影响，不让他刷碗便是撤销这个讨厌影响来添加小明写作业这种行为。
为了更好的区别正强化和负强化，咱们做几道例题稳固下：例1：爸爸告诉小安，只要他进入班级前三年名，就给他买土豪金。
爸爸运用的是( )。
A.正强化B.负强化C.赏罚D.衰退答案：A解析：做这道题之前先找方针行为，方针行为是考试成果进步，爸爸想让小安的成果进步，也便是方针行为添加，然后咱们再看外界的影响改变，“土豪金”对小明来说是愉快影响，给他买土豪金，便是给小明出现一个愉快影响，所以这道题挑选正强化。
例2：古时对“戴罪建功”的犯人一般会“从轻发落”是( )。
衰退 B.赏罚 C.正强化 D.负强化答案：D解析：首要咱们找到方针行为便是“建功”，很显然，这儿的是想要“建功”的行为添加，接着咱们再看外界的影响改变，“从轻发落”意味着减轻赏罚，刑法对犯人而言是一种讨厌影响，减轻赏罚意味着消除这个讨厌影响来添加犯人的“建功”行为，因此，这道题挑选负强化。
教师资格证教育知识与能力混淆概念
然后班杜拉又提出了三种强化：直接强化、替代性强化和自我强化。
直接强化，指对学习者本人直接进行的强化，比如某同学学习认真，直接对他进行表扬。
对该同学而言，这就是——直接强化。
替代性强化，指对榜样进行强化，榜样旁边的其他人间接地受到了影响。
比如，老师表扬小明同学学习好、进步大，而小明的同桌小花，暗自下决心努力学习也想获得老师的表扬，对小花而言，这就是——替代性强化。
自我强化，不跟别人比较，自己跟自己比。
只要自己的现在比过去有进步，就是值得鼓励和表扬的。
(这个对于没什么自信的小伙伴，还是有用的)正强化指给予愉快刺激，行为频率增加;如学生上课举手发言，老师表扬了他，后来他举手发言的次数增加了，这个就是一种正强化。
负强化指撤销厌恶刺激，行为频率增加;如放学后小明主动写作业，妈妈就免除了他不喜欢的家务活，他以后放学也会主动写作业，这就是一种负强化。
惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
如上课时学生有小动作，老师批评了他，以后上课他的小动作变少，这属于惩罚。
消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
需要注意的是，备考时需要区分负强化和惩罚，他们是不一样的方式。
负强化是撤销厌恶刺激，行为频率增加;而惩罚是呈现厌恶刺激，行为频率降低。
所以，本质上他们是不同的过程。
如何理解双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，多重趋避冲突。
有什么例子吗？一、双趋冲突:是指两种以上都具有吸引力的需要目标同时出现,而由于条件限制,个体无法同时采取两种行动所表现出的动机冲突. 双趋冲突两个条件: 1.两种以上有吸引力的目标; 2.无法同时采取两种行动。
双趋就是我既想为班级服务，又想一心一意学习，(既想……又想......)。
二、双避冲突:又称负负冲突,是动机冲突的一种,指同时有两个可能对个体具有威胁性、不利的事发生,两种都想躲避,但受条件限制,只能避开一种,接受一种,在作抉择时内心产生矛盾和痛苦。
【教师资格考试资料】“三分法”教你区分强化与惩罚
斯金纳提出的操作性条件反射理论强调的是行为以及行为的结果，他认为行为的结果导致了个体提高了以后做同样反应的可能性。
故斯金纳认为学习实质是反应概率的变化，而反应概率的变化受到强化规律的制约。
斯金纳对于强化的分类，是教资考试常考的知识点，也是学员容易混淆的知识点。
下面我们一起用“三步法”学习下斯金纳关于强化和惩罚的分类。
强化可分为正强化和负强化，惩罚可以分为正惩罚和负惩罚。
正强化和负强化的共同之处在于都是指某种行为反应频率的增高，但二者又有区别。
惩罚也可分为正惩罚和负惩罚，二者均指某种行为反应频率的降低，但它们也有所不同(详见下表)。
对表格进行总结，我们可以得出区分上述四个机制的“三分法”。
“三分法”步骤如下：1.先看行为结果当行为结果是表现的越来越频繁，可以判断出是强化，将答案范围圈定在“正强化”和“负强化”之间，反之则在“正惩罚”和“负惩罚”之间。
2.再看施加刺激者的行为当施加刺激者的行为是给予，则判断行为为正性，施加刺激者行为为撤销，则判断为负性。
一般情况下，这两步即可选出正确答案。
3.最后看刺激的性质因为同一刺激对不同人来说，性质不同，所以这个最后判断，作为辅助。
例：小明课堂上做小动作，老师批评了他，后来小明越来越喜欢做小动作。
1.“小明越来越喜欢做小动作”是行为结果增多，所以是强化;2.“老师批评了他”是老师给学生呈现刺激，所以是正性;故题干是正强化。
3.“批评”是大家疑惑的地方，这里对小明来说，“批评”是一种积极的刺激，就像一个后进生平时不受老师关注，因为一次偶尔的错误行为，老师开始关注他(即使这种关注是教师的批评)，他也会开心，从而增加错误行为的出现频次。
【牛刀小试】小明最近上课不认真，王老师告诉他不能参加本次春游，王老师用的强化规律是( )。
A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】ABC。
解析：本题考查的强化规律。
负惩罚是通过撤销给个体的积极刺激来降低某种行为，题干中王老师不让小明春游来降低他不认真上课的行为频率属于负强化。
中学教育与能力中常见易混淆概念
中学教育与能力中常见易混淆概念纵观教师资格证考试考题，选择题是必考的题型之一。
选择题考查的都是一些比较基础的知识，以此检验考生是否掌握了比较扎实的基础知识。
不过出题人为了增加这类题目的难度，往往会在选择题的选项设置上增加障碍，最常见的就是设置一些与答案容易混淆的选项。
因此，如果不想在类似题目中失分，就需要考生在平时的复习中多下功夫，把一些比较常见的、容易混淆的知识点理解透彻，并做到牢固地掌握。
下面，我将列举在教育心理学中两对经常出现且容易混淆的心理学术语，为考生对类似知识的备考提供一些参考。
一、思维定势与功能固着思维定势是指坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向;功能固着则是人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它。
思维定势强调的是方法、思路的迁移，比较抽象、概括。
例如，一个桌子有4个角，砍去1个角，一般人会认为还剩三个角，其实还有四个角;而功能固着则是物体的具体功能，比较具体。
比如，叉子一般用来吃面，很少有人想到它还可以用来切水果。
二、正强化与负强化强化原理是斯金纳的操作性条件反射学习理论的重要内容。
强化是指当一种行为发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，这种行为发生的频率就会就增加。
强化分为正强化和负强化。
正强化是指在环境中呈现一个愉快的刺激，使得行为频率增加;负强化是指通过摆脱掉一个厌恶刺激来增加某种行为发生的频率。
从正强化和负强化的概念可以看出，两者的目的都是为了增加行为发生的概率，只不过正强化是呈现一个愉快刺激，而负强化是摆脱一个厌恶刺激。
下面通过两道例题来具体分析二者的区别。
1. 某同学在老师的积极鼓励下，学习成绩得到很大提高。
该教师采用的手段是( )。
A. 负强化B. 正强化C. 惩罚D. 消退在这道例题当中，C、D选项明显不对。
教师通过向学生呈现愉快刺激——积极鼓励，使行为发生的频率增加——学生的学习成绩提高。
可见，教师采用的是正强化。
2. 由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于( )。
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安徽教师考编之教育心理学易混淆知识点辨析-正强
化、负强化、惩罚、消退
总结全国各地历次教师招聘考试，发现正强化、负强化、惩罚、消退这几个知
识点是心理学部分考试的重点，而其中负强化与惩罚两者的涵义极易混淆，也是考
试的难点，本文结合定义及具体实例为广大考生解析正强化、负强化、惩罚、消退
这四者之间的区别。希望考生能够很好的掌握此重难点。
一、正强化
正强化：通过呈现愉快刺激来增强良好行为发生的频率。
【例题】
爸爸告诉小安，只要他进入班级前三年名，就给他买土豪金。爸爸运用的是( )。
A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
【答案】A。中公专家解析：通过呈现愉快的刺激买土豪金来促进小安好好学习，
是正强化行为。
二、负强化
负强化：通过撤销厌恶刺激来增强良好行为发生的频率。
【例题】
1.妈妈对小安说，若是能进入班级的前三名，就可以在暑假中不做家务。妈妈
运用的是( )。
A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
【答案】B。中公专家解析：做家务对小安来说是厌恶刺激，通过撤销做家务这
个厌恶刺激，来激励小安好好学习，所以是负强化。
2.当学生违反校规校纪时，我们会给他一个处分，经过一段时间教育，发现该
生表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤销了处分，这种做法在心理学上叫( )。
A.消退 B.惩罚 C.负强化 D.正强化
【答案】C。中公专家解析：处分是厌恶刺激，通过撤销处分来巩固良好行为，
是负强化。
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3.古时对“戴罪立功”的犯人一般会“从轻发落”是( )。
A.消退 B.惩罚 C.正强化 D.负强化
【答案】D。中公专家解析：判刑是厌恶刺激，从轻发落意味着减轻刑罚，通过
撤销厌恶刺激来增强立功的行为，属于负强化。
三、惩罚
惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低行为发生的频率。
【例题】
1.小明经常上课偷玩ipad，王老师发现立刻打电话告诉其父母，王老师的这种
行为属于( )。
A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
【答案】C。中公专家解析：被告诉父母对小明来说是一种厌恶刺激，王老师呈
现这种厌恶刺激，来降低小明偷玩ipad行为的发生频率属于惩罚。
2.爸爸对小安说，若是没能进入班级前三名，暑假中就不能玩ipad。爸爸运用
的是( )。
A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
【答案】C。中公专家解析：不能玩ipad对小安来说是一种厌恶刺激，通过呈
现厌恶刺激来降低小安不学习行为的发生频率，属于惩罚。
四、消退
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低行为的发生频率，以达到消除某种
行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
【例题】
小安哭着闹着要买土豪金，姐姐不予理睬，姐姐运用的是( )。
A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
【答案】D。中公专家解析：姐姐的不予理睬是通过无任何强化物的方式来降低
哭这闹着要土豪金行为的发生频率，属于消退。
最后为了更便于考生区分，特总结为表格形式：
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中公资深讲师孙玮解析
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