第20题 正方体涂漆
《表面涂色的正方体》教案

一、教学内容
《表面涂色的正方体》教案,本节课选自人教版小学数学六年级下册《几何与图形》章节。教学内容主要包括以下方面:
1.掌握正方体的特征,理解表面涂色对正方体的影响。
2.学习正方体表面涂色时,三面、两面、一面涂色的小正方体的位置特点。
3.能够运用所学知识解决实际问题,如计算正方体表面涂色时不同涂色方式的小正方体个数。
其次,小组讨论环节中,学生们表现得比较积极,能够主动提出自己的观点和想法。但在讨论正方体表面涂色在实际生活中的应用时,部分学生的思路还不够开阔,不能很好地将所学知识与生活实际相结合。在今后的教学中,我需要更多地引导学生关注生活中的数学问题,提高他们的应用能力。
此外,在实践活动环节,学生们通过分组讨论和实验操作,对正方体表面涂色的认识有了进一步的提高。但我也注意到,有些小组在操作过程中,对于涂色规律的应用还不够熟练,对于如何计算不同涂色方式下小正方体的数量存在一定的困难。这可能是因为他们在理论掌握方面还有待加强。
3.重点难点解析:在讲授过程中,我会特别强调正方体的结构和表面涂色的规律这两个重点。对于难点部分,我会通过实物模型和图示来帮助大家理解不同涂色状态的空间位置关系。
(三)实践活动(用时10分钟)
1.分组讨论:学生们将分成若干小组,每组讨论一个与正方体表面涂色相关的实际问题,如计算特定涂色方式下小正方体的数量。
4.加强理论教学与实践操作的结合,让学生在理论学习的基础上,通过实际操作来巩固所学知识。
5.注重分层教学,针对不同学生的掌握程度,给予个性化的指导,使他们在原有基础上得到提高。
-学会计算正方体表面涂色时,不同涂色方式的小正方体个数,并能应用于解决实际问题。
举例:通过直观教具或立体模型,展示正方体的结构,强调每条棱的长度相等,每个面的形状和大小相同。讲解正方体表面涂色时,三面涂色的小正方体位于正方体的8个顶点上,两面涂色的小正方体位于正方体的12条棱上,一面涂色的小正方体位于正方体的6个面上。
人教版数学五年级下册正方体的表面涂色问题

探索图形教学设计——《正方体的表面涂色问题》【教学目标】1.使学生通过自主探究,发现表面涂色的正方体切成若干个小正方体后,小正方体不同涂色面个数的规律。
2.是学生在探索规律的过程中,经历观察、想象、比较、推理、归纳、反思等过程,培养学生空间观念和推理想象能力。
3.使学生进一步感受图形学习的乐趣,获得成功的体验,提高数学学习的兴趣,增强学习数学的信心。
【教学重点】探究并发现表面涂色的正方体切成若干个小正方体后,小正方体不同涂色面个数的规律。
【教学难点】理解大正方体的棱平均分的分数、切成小正方体的总个数和不同涂色面的小正方体的个数之间的关系。
【教学过程】一、回顾旧知,激趣引入1.、课件呈现一个正方体。
提问:你对正方体有哪些认识?小结:我们知道正方体有完全相同的6个面、12条棱和8个顶点。
2、这是一个表面涂上了蓝色油漆的大正方体,如果用刀将它像图上这样切割成一个个小正方体,你知道一共有多少个小正方体吗?3、课件演示:顶点上的一块小正方体飞出去(1)这块小正方体有几面涂色的?它在大正方体的哪个位置上?在顶点处的这个小正方体,它露出了三个面,所以它有三面涂色的.(2)小正方体涂色的面还有其他情况吗?分别在大正方体的哪个位置?(3)三面涂色,两面涂色、一面涂色的小正方体各有几块呢?这节课我们就来探索正方体表面涂色的问题。
(板书课题:正方体表面涂色的问题)二、自主探究,发现规律(一)发现规律11. 探究切成8个小正方体的涂色情况。
谈话:这个大正方体切割成小正方体的个数太多了,研究起来麻烦,我们应该从简单入手(化繁为简)。
动态呈现:把每条棱平均分成两份的情况。
提问:如果每条棱平均分成2份照上图的样子把它切开,能切成多少个同样大小的正方体?你是怎么算的?小组交流:拿出棱长二等分的魔方,小组观察, 讨论一下露出三面(也就是三面能涂色)的小正方体有几个?分别在什么位置?汇报.2.探究切成27个小正方体的涂色情况。
(1)过渡:刚才研究了每条棱平均分成两份再切开的情况,如果每条棱平均分成3份,4份再切开呢?(课件演示)每个小正方体都是3个面涂色的吗?那3面涂色的正方体又有几个呢?分别在什么位置?拿出棱长二等分的魔方,小组观察, 讨论一下三面能涂色的小正方体有几个?分别在什么位置?(3)谁能快速地说出每条棱平均分成5份再切开,三面涂色的小正方体有几个,说说你的想法.(课件演示)(4)通过刚才的观察,我们发现,三面涂色的小正方体都在什么位置?小结:只有顶点处的小正方体露出三个面,所以三面涂色的小正方体的个数就等于正方体的顶点数,8个。
第20题正方体涂漆[初中数学数学问题与模式探求]
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第20题正方体涂漆由n3(n=2,3,…)个单位正方体可以组成一个体积为n×n×n的正方体(如图20—1,由53个单位正方体组成一个体积为5×5×5的正方体),将它的表面涂漆后,再把它分解成原来的单位正方体。
问有多少个单位正方体三面涂漆?有多少个两面涂漆?有多少个一面涂漆?有多少个没有涂漆?分析:我们可以通过观察n=2,3,4,5,6…的特例,编排数表,寻找模式。
从表20—1可以发现,对任一个n(n=2,3,4,…),3面涂漆的单位正方体的个数都是8,而且这8个单位正方体恰好位于n×n×n的正方体的顶点处。
进一步观察,又将发现,2面涂漆的单位正方体都位于大正方体的12条棱处。
对于n=3,每条棱上恰有1个,所以共有12个;对于n=4,每条棱上恰有2个,所以共有2×12=24个……同样,1面涂漆的单位正方体都位于大正方体的6个面上,而不在大正方体表面的单位正方体都没有涂漆。
由以上规律,我们将很容易给出问题的解。
解:因为只有在n×n×n的正方体的8个顶点处的单位正方体才是3面涂漆的,所以共有8个单位正方体3面涂漆。
因为只有在n×n×n的正方体的12条棱处且不在顶点处的单位正方体才是2面涂漆的,所以共有12(n-2)个单位正方体2面涂漆。
同样,1面涂漆的单位正方体都位于n×n×n的正方体的6个面上且不在12条棱处,所以共有6(n-2)2个单位正方体1面涂漆。
余下的(n-2)3个单位正方体都没有涂漆。
回顾:观察n=2,3,4,…时,3面涂漆的单位正方体的个数所组成的数列(表20-1的第3列),2面涂漆的单位正方体的个数所组成的数列(表20-1的第4列),1面涂漆的单位正方体的个数所组成的数列(表20-1的第5列),0面涂漆的单位正方体的个数所组成的数列(表20-1的第6列),我们发现,第1个数列8,8,8,8,8…是一个常数列,而第2个数列0,12,24,36,48,…有什么性质呢?如果我们把这数列的每一项去减它右边的项。
假设大正方体外面涂了一层红色的漆

假设大正方体外面涂了一层红色的漆作者:汪定斌来源:《小学教学参考(数学)》2012年第07期【案例】去年暑假,小姨把她家那小子送到我家来住几天。
我知道她是想让我辅导他做作业。
这小家伙今年五年级,很是聪明,就是最怕麻烦,对语文是喜欢动口不动手,对数学倒是很亲近。
但他做数学题,常让人担心。
因为他在做题时,两眼盯在试题上,嘴中念念有词,然后直接在题后写上答案。
这不免让人怀疑是不是在蒙。
但每次检查时,又少有差错。
他的《暑假作业》中有这样一道题:一个正方体,表面积是96平方厘米,现在将它平均分成大小相同的8个小正方体,每个小正方体的表面积是多少?他在做这道题的时候,又和往常那样两眼盯在试题上,嘴中念念有词了。
我不言语,看他怎样做这一题。
同时自己也想好了这道题的解题方法:(1)求出大正方体每个面的面积:96÷6=16(平方厘米),从而求出大正方体的棱长是4厘米。
(2)求出每个小正方体的棱长:4÷2=2(厘米)。
(3)求出每个小正方体的表面积:2×2×6=24(平方厘米)。
几乎在我想好的同时,他也写出了算式和答案:96÷8×2=24(平方厘米)。
看着他写的算式,我想了很长时间,也想不出这个算式表达的意义。
于是我笑着对他说:“你的答案是正确的,但式子表示什么意义呢,别是蒙的吧?”他一本正经地对我说:“我不是蒙的,我是这样想的:假设大正方体外面涂了一层红色的漆,平均分成八个大小相同的正方体后,每个小正方体就有三个面是红色的。
而一个正方体有六个相等的面,所以只要再乘2就是每个小正方体的表面积了。
”小家伙边说还边画出了如下示意图。
【思考】孩子为什么要在大正方体外面涂上一层红色的漆呢?他是怎么想到用红漆去涂正方体的外面的?孩子当初想到在外面涂漆有什么用途?孩子是不是受线索词“表面积”的启发而下意识地想到了涂漆呢?【分析】孩子可能的想法:1.受线索词“表面积”的启发及教材中“粉刷墙壁”经验的积累。
正方体各面涂色规律

将一个棱长为整数的立方体各面均涂色,小明用刀在它的上表面、前表面、右侧面各切数刀, 把它切成若干3个面涂色的小正方体个数2个面涂色的小正方体个数1个面涂色的小正方体个数0个面涂色的小正方体个数共切成小正方体个数棱长为2 (各面均匀切1 刀)80008棱长为3 (各面均匀切2 刀)812X 16X 1133棱长为4 (各面均匀切3 刀)812X 226X 22343棱长为5 (各面均匀切4 刀)812X 326x 33353棱长为6 (各面均匀切5 刀)812X 426X 44363棱长为n (各面均匀切n-1刀)812 x (n-2)6X (n-2) 233 3 n变式1:由若干个小正方体堆成的大正方体,其表面被涂成红色,在所有小正方体中,三面被涂成红的有a个,两面被涂成红的有b个,一面被涂成红的有c个,那么在a, b,c三个数中( D )A、a最大B、b最大C、c最大D、哪一个最大与堆成大正方体的小正方体个数有关变式2: 一个木制的立方体,棱长为n(n是大于2的整数),表面涂上黑色,用刀片平行于立3方体的各面,将它切成n个棱长为1的小立方体,若恰有一个面涂黑色的小立方体的个数等于没有一个面涂黑色的小立方体的个数,则n=_8 _______ .变式3:将一个正方体木块表面涂上红色,如果每面等距离地切4刀,则可以得到_8__个三面红色的小正方体,__ 36__个两面红色的小正方体,__ 54__个一面红色的小正方体,__ 27__ 个没有涂色的小正方体;如果要得到各面都没有涂色的小正方体1000个,则每面至少需切__11变式4: 由右干个单位立方体组成一个较大的立方体,然后把这个大立方体的某些面上涂上那么大立方体被涂过油漆的面数是( C )A: 2 B: 3 C: 4 D: 5。
六年级表面涂色的正方体习题教学内容

六年级表面涂色的正方体习题教学内容
六年级表面涂色的正
方体习题
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基础题:
1. 有一个棱长5分米的正方体,它的6个面都涂有黄色,把它切成棱长1分米的小正方体。
(1)3面涂黄色的的小正方体的个数 =
(2)2面涂黄色的的小正方体的个数 =
(3)1面涂黄色的的小正方体的个数 =
提高题:
2. 一个正方体,在它的每个面上都涂上红色。
再把它切成棱长是1厘米的小正方体。
已知两面涂色的小正方体有24块,大正方体的棱长是几厘米?
3.把一个涂满颜色的正方体切成若干个小正方体,两面涂色的有36个,1面涂色的有多少个
拓展题:
4. 有一个长a分米、宽b分米、高h分米的长方体,它的6个面都涂有黄色,把它切成棱长1分米的小正方体。
(1)3面涂黄色的的小正方体的个数 =
(2)2面涂黄色的的小正方体的个数 =
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正方体各面涂色规律

将一个棱长为整数的立方体各面均涂色,小明用刀在它的上表面、前表面、右侧面各切数刀,
变式1:由若干个小正方体堆成的大正方体,其表面被涂成红色,在所有小正方体中,三面被涂成红的有a 个,两面被涂成红的有b 个,一面被涂成红的有c 个,那么在a ,b ,c 三个数中( D )
A 、a 最大
B 、b 最大
C 、c 最大
D 、哪一个最大与堆成大正方体的小正方体个数有关 变式2:一个木制的立方体,棱长为n (n 是大于2的整数),表面涂上黑色,用刀片平行于立方体的各面,将它切成
3n 个棱长为1的小立方体,若恰有一个面涂黑色的小立方体的个数等
于没有一个面涂黑色的小立方体的个数,则n = 8 .
变式3: 将一个正方体木块表面涂上红色, 如果每面等距离地切4刀, 则可以得到 _8__ 个三面红色的小正方体, __36__ 个两面红色的小正方体, __54__ 个一面红色的小正方体, __27__ 个没有涂色的小正方体; 如果要得到各面都没有涂色的小正方体1000个, 则每面至少需切 __11_ 刀.
变式4: 由若干个单位立方体组成一个较大的立方体,然后把这个大立方体的某些面上涂上油漆,油漆干后,把大立方体拆开成单位立方体,发现有45个单位立方体上任何一面都没有漆。
那么大立方体被涂过油漆的面数是( C )
A :2
B :3
C :4
D :5。
《探索图形——正方体表面涂色的问题》课外(作业设计方案)

作业设计将围绕以上内容,结合学生所在年级的知识深度,培养他们的空间想象能力和问题解决能力。
二、核心素养目标
《探索图形——正方体表面涂色的问题》课外作业设计方案的核心素养目标如下:
1.培养学生的空间观念和几何直观,能通过观察、操作、推理等方式认识正方体的特征,理解其展开图与实际立体图形之间的转换关系。
首先,我发现同学们在理解正方体的基本特征和表面涂色方法上,普遍掌握得较好。通过实物模型和展开图的展示,他们能够直观地理解正方体的空间结构,这为后续的涂色问题解决打下了基础。但在教学中,我也注意到个别同学在空间想象能力方面还有待提高,今后我需要针对这部分同学进行更有针对性的辅导。
其次,实践活动环节,同学们分组讨论和实验操作的过程非常积极,大家都投入到解决问题的过程中。但在小组讨论时,有些小组的讨论效率不高,部分同学参与度不够。为了提高讨论效果,我考虑在下次课中增加一些互动环节,鼓励更多的同学发表自己的观点,提高他们的参与度。
2.引导与启发:在讨论过程中,我将作为一个引导者,帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考,如“如何将所学的涂色方法应用到其他立体图形上?”
3.成果分享:每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上,以便全班都能看到。
(五)总结回顾(用时5分钟)
此外,学生在解决正方体表面涂色问题时,对于对称性的应用还不够熟练。在今后的教学中,我需要强调对称性在简化问题中的作用,并通过更多实例来帮助同学们掌握这一方法。
在讲授过程中,我也注意到了教学难点部分,如空间想象能力和对称性的应用,虽然通过实物模型和图解进行了讲解,但可能仍有部分同学觉得难以理解。因此,我打算在下一节课中增加一些辅助教学手段,如动画演示,让同学们更直观地感受正方体表面涂色过程,从而加深对难点知识的理解。
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第20题正方体涂漆
由n3(n=2,3,…)个单位正方体可以组成一个体积为n×n×n的正方体(如图20—1,由53个单位正方体组成一个体积为5×5×5的正方体),将它的表面涂漆后,再把它分解成原来的单位正方体。
问有多少个单位正方体三面涂漆?有多少个两面涂漆?有多少个一面涂漆?有多少个没有涂漆?
分析:我们可以通过观察n=2,3,4,5,6…的特例,编排数表,寻找模式。
从表20—1可以发现,对任一个n(n=2,3,4,…),3面涂漆的单位正方体的个数都是8,而且这8个单位正方体恰好位于n×n×n的正方体的顶点处。
进一步观察,又将发现,2面涂漆的单位正方体都位于大正
方体的12条棱处。
对于n=3,每条棱上恰有1个,所以共有12个;对于n=4,每条棱上恰有2个,所以共有2×12=24个……同样,1面涂漆的单位正方体都位于大正方体的6个面上,而不在大正方体表面的单位正方体都没有涂漆。
由以上规律,我们将很容易给出问题的解。
解:因为只有在n×n×n的正方体的8个顶点处的单位正方体才是3面涂漆的,所以共有8个单位正方体3面涂漆。
因为只有在n×n×n的正方体的12条棱处且不在顶点处的单位正方体才是2面涂漆的,所以共有12(n-2)个单位正方体2面涂漆。
同样,1面涂漆的单位正方体都位于n×n×n的正方体的6个面上且不在12条棱处,所以共有6(n-2)2个单位正方体1面涂漆。
余下的(n-2)3个单位正方体都没有涂漆。
回顾:观察n=2,3,4,…时,3面涂漆的单位正方体的个数所组成的数列(表20-1的第3列),2面涂漆的单位正方体的个数所组成的数列(表20-1的第4列),1面涂漆的单位正方体的个数所组成的数列(表20-1的第5列),0面涂漆的单位正方体的个数所组成的数列(表20-1的第6列),我们发现,第1个数列8,8,8,8,8…是一个常数列,而第2个数列0,12,24,36,48,…有什么性质呢?如果我们把这数列的每一项去减它右边的项。
0—12—24—36—48…
↓↓ ↓ ↓
12 12 12 12…
就得到一个新的数列12,12,12,12…,它也是一个常数列。
如果我们把第3个数列0,6,24,54,96,…的每一项去减它右边的项,
0—6—24—54—96…
↓↓↓↓
6 18 30 42…
得到一个新的数列6,18,30,42,…,再把这数列的每一项去减它右边的项,再次得到一个常数列12,12,12,…。
给定一个数列{a n}={a0,a1,a2,…,a n,…},我们把
b n=a n+1—a n
叫做数列{a n}的差分,把数列{b n}={a1-a0,a2-a1,…,a n-a n-1,…}叫做{a n}的一阶差分数列,把数列{b n}的一阶差分数列{b2-b1,b3-b2,…,b n+1-b n,…}叫做{a n}的二阶差分数列,再把{a n}的二阶差分数列的一阶差分数列叫做{a n}的三阶差分数列,依次类推。
有了差分数列的概念后,再看上述问题所得到的4个数列,就会发现这样的规律:
第2个数列0,12,24,36,48,…,12(n-2),…的一阶差分数列
12,12,12,12,…
是非零的常数列,它的通项12(n-2)为n的1次多项式;第3个数列
0, 6, 24, 54, 96,…, 6(n-2)2,…
的二阶差分数列也是非零的常数列,它的通项6(n-2)2为n的2次多项式;
对于第4个数列
0, 1, 8, 27, 64, 125, 216,…,(n-2)3 ,…,
它的通项(n-2)3为n的3次多项式,那么是否它的三阶差分数是一个非零的常数列呢?
可以看到,第4个数列的三阶差分数列是一个非零的常数列。
一般地,数列{a n}的k阶差分数列为非零的常数列的充要条件是它的通项a n为n的k次多项式。
利用上述结果,我们可以从一个数列的前若干项来猜测它的通项。
因为数列{a n}的通项an不一定是n的k次多项式,而用计算差分所猜
测的通项只能是n的多项式,所以对猜测的结果必须加以证明。
例如,我们从上述的第4个数列的前7项
0,1,8,27,64,125,216,
发现它的三阶差分数列是一个非零常数列6,6,6,6。
于是,我们立即可以猜测它的通项是n的3次多项式,设为
a n=an3+bn2+cn+d
这样就可以用待定系数法求出a,b,c,d,因为
a2=23·a+22·b+2c+d=0
a3=33·a+32·b+3c+d=1
a4=43·a+42·b+4c+d=8
a5=53·a+52·b+5c+d=27
所以由解上述方程组可得
a=1,b=-6,c=12,d=-8
于是,我们从表20—1的前若干项,用差分的方法,可以猜测第4个数列的通项为
a n=n3-6n2+12n-8=(n-2)3
因此,可以猜测,一个表面涂漆的体积为n×n×n的正方体中有(n-2)3个单位正方体没有涂漆。
同样,据观察n=2,3,4,5,6的特例,直接利用差分方法,可以猜测,2面涂漆的有12(n-2)个,1面涂漆的有6(n-2)2个。
根据一个数列{a n}的前若干项,利用差分方法,猜测它的通项。
在通项a n恰是n的多项式时,这确是一个有效的方法。
因为从所猜测的结果可以受到某些启示,帮助我们最终解决问题。
下面我们再来讨论一个问题:
顺次计算数列12,12+22,12+22+32,12+22+32+42,12+22+32+42+52,12+22+32+42+52+62,…的前6项的值,由此猜测
a n=12+22+…+n2
求和的结果。
根据12=1,12+22=5,12+22+32=14,12+22+32+42=30,12+22+32+42+52=55,12+22+32+42+52+62=91,计算数列1,5,14,30,55,91,…的差分
由于三阶差分数列是非零的常数列,所以猜测an是n的3次多项式an3+bn2+cn+d,利用待定系数法,还可进一步求出a,b,c,d的值:
解四元一次方程组
得
因此,可以猜测
即
有了上式的猜测,如果我们学过数学归纳法,就可以用数学归纳法证明(1)式对任何的自然数n都成立。
注:差分是“计算方法”(数学的一个分支)中的一个重要概念,而计算方法所研究的数学问题的求解算法是与计算机密切相关的。
虽然差分非常有用,但这里就不再进一步介绍了。
练习20
1.用差分方法从给定数列{an}的前6项
4,9,18,31,48,69,
猜测它的通项(a n}。
2.计算凸n边形当n=3,4,5,6,7时的对角线条数,用差分方法猜测凸n边形的对角线条数a n。
3.
上表中r(n)表示将n写成若干个数字1和2之和的方式的个数(不考虑和式中各数的前后次序)。
例如,
4=1+1+1+1=1+1+2=2+2,
所以r(4)=3,其中1+1+2,1+2+1,2+1+1都是同一种方式。
(1)计算r(6),r(7)和r(8);
(2)猜测r(n)的公式,并给予证明。