第四章第三节地理教学论
人教高中地理必修一第四章 第三节-河流地貌的发育-教案-精选教育文档
《第三节河流地貌的发育》——教案【教学目标】一、知识与技能1．知道河流侵蚀的主要类型，辨别在不同发育时期河谷受到的侵蚀作用及河谷形态特征的差异，说出河谷的形成过程。
2．知道河流堆积地貌的主要类型及其发育的位置，说出其形成过程。
3．运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响，能归纳分别说出洪积扇、冲积、河漫滩平原、三角洲平原对聚落分布的影响二、过程与方法1. 用比较分析方法区分河流侵蚀地貌的三种形式。
2．阅读河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。
3. 通过案例的分析学习和讨论，综合分析河流不同堆积地貌的形成过程。
三、情感态度价值观1. 树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。
2. 理解事物的发展既有内部条件，也有外部条件。
【教学重点】1．流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响2．流水堆积地貌的形成3. 河流地貌对聚落分布的影响【教学难点】河流堆积地貌形成过程能力的分析【教具设备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】【引入新课】上一节课我们学习了塑造地貌的内、外力作用，外力作用是有风、流水、冰川等等的作用形成各种地貌，是大自然中最常见的地貌。
这节课我们来探讨一下流水对地貌形成的作用。
师：河流地貌是自然界常见的地貌之一，按照成因可将河流地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，它们的形成和发展主要与外力作用有关。
（一）河流侵蚀地貌河流在流动过程中，会破坏和搬运地表物质，形成侵蚀地貌。
在河流发育初期，河流落差大，流速快，能量集中，河流侵蚀作用以向下和向源头，使河谷不断加深和延长，这时河谷深而窄，谷壁陡峭，横剖面呈“V”型（图a）。
“V”型。
河谷形成后，河流落差变小，这时河流向下的侵蚀作用减弱，向河谷两岸的侵蚀作用加强。
河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，使河流更加弯曲，河谷拓宽（图b）。
经过漫长的过程，河谷展宽，横剖面呈宽而浅的“U”型（图c）。
教师总结：过渡：前面我们说道凹面侵蚀、凸面堆积，凸岸之所以凸，是有沉积物的不断积累，而凹岸是物质减少的结果。
地理教学论
地理教学论绪论1地理教学论的学科门类（隶属于教育科学）2地理教学论的学科属性（理论与应用并重）第二章国内外地理教育的发展1现代地理教育美国（一）美国（不重视－重视）1991年美国老布什总统签署的《美国2000年教育纲要》中，把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程。
1993年，在《2000年目标：美国教育法》中，以法律的形式将地理及其他6门学科（英语、数学、科学、历史、外语、艺术）指定为必修课程。
1.美国地理课程的设置初中课程初中一般为必修课程。
既有单独开设地理课的，也有开设综合课的。
中学阶段正式以地理名称设置的课程，一般见于初中一年级，每天1课时，每周5课时。
课程内容以区域地理内容为主高中课程高中为选修课，高中地理课时和内容由各地学校自定，内容主要有“地球和宇宙科学”、“环境科学”、“经济地理”，具有专题学习的特征，学生可以自由选择2.美国的地理课程标准1994年，课程标准出现了由分散走向统一的局面。
《面向生活的地理：国家地理标准1994》正式出版，它在教育政策领域内为地理争得了全国性的知名度。
目标是培养“地理上见多识广的人”。
它将地理教育分为三个部分--学科知识、技能和视角。
以技能和能力的叙述方式来撰写，把地理技能概括为“提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题”五个方面。
地理学科的知识分为六个基本要素：空间认识、场所与地域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理的用途。
每个要素包含一系列的地理标准，一共有18个标准。
教学内容贴近生活；强调和突出能力的培养；能力要求层次清楚，便于操作。
3.地理教材编审制度：由民间出版社组织编写和出版发行，大多数州是由州教育委员会公布认定合格的教科书目录，发放给各学校供应制度：在义务教育阶段，地理教科书全部对学生无偿借用，无偿借用制度大都延伸至后期中等教育。
教材内容生动、活泼，图像系统丰富，但过于冗长。
2我国地理教育发展步履维艰1904年颁布的《奏定学堂章程》第三章地理课程改革1课程的理论流派学科中心主义课程论知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具有学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构，因而通常把学术性作为课程的基本形式。
地理教学论 全部课件
二、系统最优化方法 先准确定位出整体和部分的最佳目标，在系统 动态中协调整体与部分的关系，使部分功能和目标 服从整体最佳目标，以达到系统最优化的方法。 基本步骤：
1、建立系统的结构模型 2、确定要素的最优目标 3、确定系统最优化标准 4、根据最优化目标，协调各要素之间的关系，形成整合结构 5、以反馈机制调整教学结构、教学因子目标，以达到最优化 目标
第一章 现代地理教 学论导论
学习目的要求：
学习系统理论的基本概念、原理、方 法及其应用 明确地理教学论的对象与任务、学科 性质
第一节 现代地理教学论的思想基础
一、系统理论的基本概念 1、系统 ：是由相互作用和相互依赖的若干组成部
分结合成的具有特定功能的有机整体。
2、系统的构成
任何一个系统都要有输入、输出和处理三个 基本要素所组成，同时需要有反馈机制，就成为 一个完备的系统。
第二节 现代地理教学论的研究对象 与内容、学科性质
一、地理教学论研究的对象
（一）研究对象的历史发展
1、以研究地理教学方法与技巧为主要对象（新中国成立前）
2、以研究地理教学过程为主要对象（新中国成立后 ） 3、开始以中学地理教学为主要研究对象（地理教育改革的不
断深入 ）
4、以中学地理教育系统为研究对象（现代中学地理教学 ）
5.系统方法：
从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之 间；整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互 制约的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最 优处理问题的一种科学研究方法。 特点：整体性、综合性和最优化。
二、地理教学常用的几种系统科学方法
（一）图解模型化方法
用图形表示要素，用箭头表示关系的抽象、模 1）相似性原则 2）简化原则 仿系统特征和规律的模型图。 3）可控性原则 基本步骤：1、建立系统模型 2、根据模型，认识系统
地理教学论,大学知识点复习资料
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
地理教学论--陈澄
地理教学论（陈澄主编）目录序————————————————————#02说明————————————————————#03第一章绪论——————————————————#04第一节地理教学论的对象和任务—————————#04第二节地理教学论的学科性质——————————#05第三节地理教学论的理论基础及研究方法—————#06第二章地理教学目的论和地理教学过程论—————#07第一节地理教学目的——————————————#08第二节地理教学过程——————————————#09第三章地理课程论———————————————#10第一节地理课程概述——————————————#11第二节我国中学地理课程设置——————————#12第三节国外一些国家中学地理课程的设置—————#13第四节地理课程标准——————————————#14第五节地理教材的编订—————————————#15第六节中学地理教材分析————————————#16第四章地理教学方法论—————————————#17第一节地理教学方法概述————————————#18第二节地理教学方法的分类———————————#19第三节地理教学的主要方法———————————#20第四节地理教学方法的优选———————————#21第五章地理教学媒体论—————————————#22第一节地理教学媒体概述————————————#23第二节地理教学媒体的特点———————————#24第三节几种常用的地理教学媒体—————————#25第四节地理教学中的多媒体组合—————————#26第六章地理课堂教学论—————————————#27第一节地理课堂教学目标设计——————————#28第二节地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用—#29第三节地理课堂教学技能设计与运用———————#30第四节地理课堂教学过程设计——————————#31第五节地理教案设计——————————————#32第六节地形的变化———————————————#33第七章地理教学评价论—————————————#34第一节地理教师授课质量评价——————————#35第二节地理学习质量评价————————————#36第三节地理考试————————————————#37第八章地理活动教学论—————————————#38第一节地理活动概述——————————————#38第二节地理活动的基本形式及内容————————#39第三节地理活动的组织和管理——————————#40第九章地理教学心理论—————————————#41第一节地理学习心理分析————————————#42第二节地理教师心理分析————————————#43第十章地理教学科研论—————————————#44第一节地理教学科学研究概述——————————#45第二节地理教学科研几种常用的方法———————#46第三节地理教学科研论文的撰写—————————#47第四节地理教学经验和体会型文章的撰写—————#48地理教学论是高师地理系科一门很重要的必修课程，它是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
《地理教学论》教学大纲
《地理教学论》教学大纲课程类别：课程编号：授课年级：教学目的和要求：地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
本课程设置的目的在于使学生初步掌握地理教学基本理论，了解中学地理教学的目的任务、内容体系结构，掌握地理教学的一般方法和基本技能，如地理教学目的论、过程论、地理课程论、地理教学方法论、课堂教学论等内容，并以此为基础熟悉中学地理教学，提高地理教学素养。
使用教材：陈澄主编《地理教学论》，上海教育出版社，1999年夏志芳、陈澄主编《中学地理教育实习》，高等教育出版社，2000年主要教学参考书：教学基本内容和学时分配：绪论：地理教学论的对象和任务（2学时）一、地理教学论的缘起二、地理教学论的研究对象三、地理教学论的研究任务第一章中学地理教育发展概述（2学时）一、中学地理教育发展的过程二、我国学校地理教育的发展第二章中学地理教学目的（4学时）一、中学地理教学目的的制约因素二、中学地理教学目的结构第三章中学地理课程和教材（6学时）一、中学地理课程标准二、中学地理教材编订第四章中学地理教学过程（6学时）一、中学地理教学过程的本质及特点二、中学地理教学过程的设计三、地理教案的设计和编写第五章中学地理教学的主要技能和方法（8学时）一、中学地理教学的主要技能二、中学地理教学的主要方法第六章中学地理教学测评（4学时）一、中学地理教学测评功能与类型二、中学地理教学测验试卷的编制第七章中学地理教师的素养（2学时）一、政治思想与职业道德素养二、智能素养和教学艺术素养三、自我完善与继续教育《地理教学论》课程教学大纲(2001年制定，2004年修订)一、课程代码：0171101115二、英文名：Geography teaching theory三、课程类别：教师教育必修课四、先修课程：气象学、经济地理、中国地理、世界地理、教育学、心理学五、学分：3学分六、学时：54学时七、课程概述：地理教学论是地理科学（师范类）专业的一门重要的专业课程，以中学地理教学为主要研究对象，主要内容包括地理基础知识教学、地理基本技能和智能培养、地理思想教育三大教学任务，中学地理教学四大原则与八大模式，中学地理教学常规方法与教学地图等常规教具的分类与功用，中学地理教学中的创新教育与环境教育、研究性学习与课程改革趋势等教改专题。
地理教学理论
实际与认识水平。四是按照这三个原则在
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四、地理教学论的研究对象
地理教学论是一门研究地理教学 问题，揭示地理教学规律，指导地 理教学实践的学科。地理教学论的 研究对象就是地理教学活动中的教 师的教和学生的学的一切现象和问 题。
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五、地理教学论的研究任务
地理教学论的研究任务，受其 研究对象、目的的制约。主要有八 个方面的任务。
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教学过程：
布鲁纳提出了“学科结构”或“结构 课程”的著名理论设想。这一设想的 核心，即是提高中小学课程的学术性， 追求课程的学问中心特色。
“学科结构”问题直接表明的宗旨是 “学习如何学习”。
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布鲁纳认为基本概念和原理是学科 结构最基本的要素，所以首先提出 要掌握基本概念和原理。
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思考题：
1. 地理教学论的研究方法是什么？ 2. 地理教学论的研究任务是什么？
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第三节 地理教学论的理论基础
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教学目标：
知识目标：了解地理教学论的各个理
论基础与地理教学论的关系
技能目标：培养学生理解归纳的能力
情感态度价值观目标：培养学
生学习学习知识的系统的观念
图，并确立了新的教学思想和新的教学模
式。
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二、地理教学论研究的意义
置地理教学理论研究于教学论体系整体格局之中， 考察、汲取、转化现代教学论成果，立足于地理 教学论学科的建设，着眼于教学论学科的发展。
地理教学论
地理教学论第一篇：地理教学论地理教学论第一章绪论一、地理教学论的研究对象（一）地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。
按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的探讨研究。
以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。
（二）地理教学活动诸要素八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？1、学生——核心因素、根本因素。
是地理学习活动的主体。
2、地理教学目的——基本因素，是预期所要达到的结果。
地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。
3、地理课程——最实质性的因素。
4、地理教师——主导因素。
5、地理教学方法——为目的服务，为教师、学生所用。
6、教学评价——监控、监测其他因素。
7、教学环境——条件保障因素。
8、教学管理——制度保障因素。
第二章课程论一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。
这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
课程受制于教育目标、培养目标，服务于学生。
二、课程类型：1、学科课程学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。
学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。
它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。
2、综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。
例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。
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1 各具特色的国外中学地理教材
基于课程标准
重视生活经验
突出技能培养
强调迁移应用
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基于社会问题
内容由浅到深
栏目多种多样
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突出时空概念 引导亲身体验
注重内容实用
细化技能培养
2.与时俱进的我国中学地理教材
人教版
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中图版
湘教版
鲁教版
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渗透研究性学习 创设教学的空间
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4.3发展中的中外地理教材
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地理教材作为反映地理课程标准内容的基本载体， 作为学生学习的最重要资源，历来受到人们的重 视。它的设计与编写受到社会政治、经济、文化 的影响，尤其是地理科学研究发展水平的制约， 与教育内部的各种因素（教育目的、受教育者身 心发展规律和知识水平等）密切相关。由于世界 各国国情不同，就形成了各具特色的各国地理教 材。
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本章思考题 比较高中地理教材（4个版本），说明教材 编写的发展趋势
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联系生活的体验
注重内容的应用 文图互补的形式
选择一章人教版地理教材，通过具体的案例说 明上述特点。
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重视信息技术
符合学生心理 体现国际视野
选择一章湘教版地理教材，通 过具体的案例说明上述特点。
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