教学案例《那只松鼠》

教学案例：13.那只松鼠（第二课时）
执教者：郴州三完小谷玲君
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自主、合作、探究的形式，解决学习中的疑问
3、抓住文中关键词句揣摩人物情感变化，体会作者热爱自然，关爱动物的美好心灵。

教学重点：
抓住关键词语感受松鼠的伶俐可爱。

教学难点：
揣摩作者的心理，能联系上下文谈自己的看法。

教学方法：
读中悟，读中感，读中想。

教学过程：
一、复习导入。

1、出示生词，指名认读
2、用一两句话概括课文主要写了一件什么事？（课文主要讲作者意外捉到一只松鼠，心里别提有多高兴，可是他居然把它放回了山林。

）
3、师板书：捉——放
二、细读课文，感悟理解。

（一）自主学习“捉松鼠”部分。

1、感受松鼠的伶俐可爱。

A．这究竟是一只怎样的松鼠让作者捉了又放呢？请同学们从课文中去找找描写松鼠的词语，用横线标记。

B. 汇报。

板书：伶俐可爱
C、哪些句子可以看出松鼠的可爱？哪些句子看出松鼠的活泼伶俐呢？在相应的句子下面做上批注。

D、学生汇报。

出示相应的句子，指导学生感情朗读，读中领悟。

2、体会作者捉松鼠的不易
A、想捉到这样的伶俐松鼠容易吗？（不容易），从哪些词语中可以看出?用～～画出。

B、学生汇报，出示词语。

（蹑手蹑脚、跑东窜西、瘫坐在地上、喘着粗气）
C、指名学生表演作者捉松鼠的动作，感性理解词语，从而体会作者捉松鼠的不易。

D、有感情地齐读这一部分。

3、是呀，小松鼠机灵、敏捷，作者逮它费了九牛二虎之力。

课文都写得淋漓尽致，我们再去感受感受一下吧。

老师引读第三段。

（二）合作学习“放松鼠”部分。

1、过渡语：作者费了很大的劲才逮到一只松鼠，怎么又把它放了呢？我们一起去看看四至六段。

分小组合作学习，请齐读学习要求：小黑板出示学习要求：
⑴小组内读四五六段。

⑵用喜欢的符号标出描写松鼠神情、动作的句子，说说你有什么感受？
⑶用三角形标出描写父亲动作的词语，体会父亲的心情。

2、汇报合作学习情况。

⑴出示躺在网袋里的小松鼠神情的句子：“突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗议，更像是乞求~~~~”
A、生读这句话，说体会。

（体会绝望、抗议、乞求的含义）
B、假如你是这只松鼠，你为什么绝望？你抗议什么？你乞求什么？（师生模拟作者与松鼠对话的情景。

）
C、是呀，这只小松鼠也向往自由，向往家园，向往大自然，但它却无可耐何，让我们再去感受小松鼠的这种心情吧！齐读此句。

⑵交流描写作者动作的语句，体会作者的心情。

（有些颤抖，手像触电般缩回原处，怔怔地看着它，尽力的体验、长叹一声）
⑶作者长叹一声把松鼠放了，你认为作者的做法对吗？为什么？（捉松鼠是一种自私的爱，而放松鼠则是一种博大的爱。

引导板书：自私——爱——博大。

）
3、生朗读第七段。

（三）讨论学习“惦松鼠”的部分。

1、虽然这事过了许久，但作者始终忘不了那只松鼠，忘不了它的眼神。

为什么忘不了？学生自由讨论。

2、讨论：松鼠会恨他，还是会感激他呢？
3、齐读这一部分，读出对松鼠的思念和惭愧。

三、学法指导。

1、课文哪个部分还写了对松鼠的惦念？（课文的第一部分）像这样的写法叫什么？（前后照应）那有谁知道这篇课文的写作顺序？（倒叙）在叙述惦念松鼠的过程后在回忆捉松鼠放松鼠的事情，这种先讲事件的结局再从事件的开头按事情原有的发展顺序来进行叙述的写法就叫倒叙。

2、齐读最后一段：“那只松鼠。

”想一想作者这样结尾有什么好处？（点题，发人深思）会令你想到什么？（不仅仅是那只松鼠，大自然中一切有生命的事物都值得去保护。

）
四、回顾全文，小结。

师指着板书引导学生回顾：文章主要围绕“捉——放”松鼠来写，之所以“捉”是对松鼠的喜爱，之所以“放”也是对松鼠的爱，只是这两种爱的内涵不同，前者是自私的爱，后者是博大的爱。

从这篇课文中，我们懂得了——热爱自然，关爱动物，尊重生命。

五、板书
13、那只松鼠
捉
兴奋不已伶俐可爱
自私
作者———————爱———————松鼠
博大
长叹一声一动不动
放
《那只松鼠》教学反思
《那只松鼠》是湘教版小学语文第七册第四单元中的一篇精读课文。

课文讲述作者在林中意外捉到一只可爱伶俐的小松鼠，别提有多高兴，最后居然又把小松鼠放回森林，并惦念着那只松鼠，久久不能忘怀。

文字里行间都洋溢着浓浓的真情，人物情感跌宕起伏。

整个故事都围绕着作者的捉和放而展开。

因此，我决定抓住课文里表现人物情感变化的词句进行教学设计，揣摩人物情感变化，体会作者热爱自然，关爱动物的美好心灵。

本课是第二课时。

在第一课时我们已经完成了生字的教学，字词的理解，熟读了课文，了解了课文的主要内容和写作思路。

本课伊始，我首先通过复习导入课题，再根据“捉松鼠——放松鼠——惦松鼠”的线索细读课文，感悟理解。

在学习过程中，学生学习较为主动，发言也较踊跃，较好地完成我之前设定的教学目标，对关键的词句能深入浅出的进行了较深刻的体会，从而能领悟作者的思想感情，受到了保护动物，尊重生命的情感教育。

教材处理方面：我紧抓课文的关键字眼“捉”“放”来进行词句教学。

为什么捉？是因为松鼠的可爱伶俐，由此又来体会哪些句子写出了松鼠的可爱跟伶俐，进而引出捉松鼠不是件容易的事并感受到作者捉到松鼠后的开心无比的情感，只有充分领悟了“捉”的这一节，才能把握好后面的“放”松鼠的情感。

两者情感起伏形成强烈的对比，打动人心，课文的宗旨才能更完整的淋漓尽致的体现。

可以说是牵一发而动全身。

本课采用以读为主、读中感悟的教学手段,为学生创设一次次和文本对话的情境。

学生与语言文字不断碰撞的同时,与作者的情感产生共鸣,并在潜移默化中习得方法、学会知识、熏陶情感。

最终达到“意文兼得”,让学生留下语言、留下形象、留下情感。

学习方式上引导学生自主、合作、探究学习。

并自然的穿插捉松鼠的动作表演、师生模拟松鼠与作者的对话情景，既活跃了气氛，也解决了难点。

理解课文的内容同时也加强了写作手法的指导、渗透人文教育。

虽然，整节课上下来也有许多亮点，但也存在一些不足之处：如在字词训练可以采用多种形式。

其中有个环节我让学生讨论：松鼠它为什么绝望？在抗议什么？在怎样乞求？学生说得不错学生说话能力得到训练和对文章深化理解，却失去了对字词的训练大好时机。

其实可以采用换词法、比较法更能加深对词语的理解和运用。

如绝望与渴望、失望为一组，抗议与建议、商议为一组，乞求与请求、渴求、要求为一组进行比较。

如果还有时间的话，应该可以进行一些拓展训练。

人无完人，课无全课，只要不停的挖掘，就能发现新的教学资源。

我们要紧扣40分钟的课堂，千方百计整合教学资源，促使课堂效率最大化、最优化。