课堂教学导入艺术
小学语文课堂教学导入艺术
小学语文课堂教学导入艺术初探俗话说：良好的开端是成功的一半。
导入是整个课堂教学结构中的重要组成部分，是高效课堂教学的基础，是课堂教学的第一个环节。
导入设计得科学、合理、富有趣味性与艺术性，才能集中学生的注意力，使学生在最短的时间内进入最佳的学习与思维状态。
因此在具体的教学实践中我们要精心设计课堂教学导入环节。
导入环节的设计需要考虑两个条件，一是小学生的特点。
各阶段学生都有着自己独特的特点，我们要以小学生的心理特点、生理特点与认知特点为根本出发点来设计导入。
小学生天真活泼、生性贪玩好动、喜欢新颖有趣的事物，对一切事物都充满了好奇心，对游戏、故事等极为感兴趣，其知识基础有限，生活经验不足，对事物的认识处于初级阶段，以具体形象思维为主，对形象直观的事物易产生学习的兴趣。
二是不同的教学内容。
小学教材分为低年级、中年级、高年级三个阶段，各个阶段都有其独特的特点。
低年级教材以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际；中年级教材以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习；高年级教材也是按专题组织教材，但又不同于中年级的编排，更注重学生的体验学习。
低中高年级的教材有着明显的不同，就算是一本教材内所选入的内容也不尽相同，我们要根据不同的内容来选择不同的教学方式，实现教学手段与内容的完美结合。
我们要根据学生的特点与具体的教学内容来科学合理地选用导入方法，为学生营造愉快而轻松的教学氛围，激发学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，为高效课堂奠定良好的基础。
教学中我常用的导入方法主要有以下几种。
一、设置悬念思维总是从某个问题开始的，问题是打开创新之门的钥匙，是点燃学生思维的火种，是学生主动求知的动力。
一个充满挑战性的问题情境迎合了小学生好奇心强的特点，可以吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机，促进学生带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地参与到学习中来。
因此在教学中我们要善于创与教学内容而又富有趣味性、艺术性与挑战性的问题情境来植入新课的学习，这也是我们最常用的一种导入方法。
美术课堂的导入方法
美术课堂的导入方法在美术课堂中，导入是引导学生进入学习状态的重要环节。
一个好的导入方法能够激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，并为后续的教学打下坚实的基础。
本文将介绍几种有效的美术课堂导入方法。
一、展示艺术品在美术课堂导入的第一种方法是通过展示艺术品。
这可以是一幅名画、一件雕塑或一组艺术品的图片。
教师可以通过投影仪或在电脑屏幕上展示这些艺术品。
在展示的过程中，可以引导学生观察和思考作品中的细节，如颜色运用、构图等。
然后教师可以提出问题，引导学生开展讨论，以激发他们对美术的兴趣。
二、图片扫描这种导入方法是通过图片扫描来调动学生的思维。
教师可以将一组图片贴在黑板或墙壁上，然后让学生观察这些图片，并尽可能多地提供自己的想法和感受。
学生可以用语言来描述图片中的内容，并表达自己对图片的理解和感受。
这种方法可以培养学生的观察能力，激发他们对美术表达的兴趣。
三、游戏互动游戏互动是吸引学生参与到美术课堂中的一种有趣方式。
教师可以设计一些与美术相关的游戏，比如猜谜题、拼图、角色扮演等。
这些游戏能够调动学生积极参与的欲望，培养他们对美术的兴趣，并通过游戏的方式传达知识和技巧。
四、素材分享素材分享是一种拓宽学生视野的导入方法。
教师可以分享一些与美术相关的素材，比如名家的绘画作品、美术史上的事件等。
通过分享这些素材，可以让学生了解到美术的多样性和广泛性，激发他们的好奇心和求知欲。
总结：美术课堂导入方法的选择应根据教学内容和学生特点来确定。
以上介绍的几种方法仅供参考，教师可以根据实际情况进行灵活应用。
无论采用哪种导入方法，重要的是能够激发学生的兴趣和好奇心，为后续的学习打下良好的基础。
通过精心设计和实施，美术课堂导入方法能够使学生更好地理解和欣赏艺术，培养他们的审美情趣和创造能力。
美术课导入的技巧 教研记录
美术课导入的技巧教研记录
在美术课中，导入是非常重要的环节，它可以激发学生的兴趣，引导学生进入艺术创作的状态。
以下是一些常用的导入技巧：
1. 观察艺术品，可以选择一些优秀的艺术作品，让学生观察并
描述作品中的色彩、构图、线条等元素，引导学生思考作品所要表
达的主题和情感。
2. 提出问题，通过提出引人深思的问题，激发学生的好奇心和
思考欲望，例如“你认为艺术是什么？”，“艺术对你来说意味着
什么？”。
3. 创设情境，可以通过故事、图片或视频等方式，创设一个情境，让学生在想象中进入艺术创作的氛围，激发他们的想象力和创
造力。
4. 游戏化导入，设计一些趣味性的小游戏，让学生在游戏中体
验艺术创作的乐趣，例如“画风互换”、“速写比赛”等，让学生
在轻松愉快的氛围中进入美术课堂。
5. 视频或音乐欣赏，播放一些与艺术相关的视频或音乐，让学生在观赏或聆听中感受艺术的魅力，激发他们的情感共鸣。
以上是一些常用的美术课导入技巧，当然还可以根据具体的教学内容和学生的特点进行创新和调整。
美术课的导入环节需要教师根据实际情况灵活运用，以达到引导学生主动参与、激发创造力的目的。
课堂教学的导入结尾艺术刍议
课堂教学的导入结尾艺术刍议湛江卫生学校：王延康(广东湛江邮编：524037)一节完整的课，一般由导入新课、讲授新课和小结三部分构成。
讲授新课环节当然是一节课的主体，而导入和结尾也是一节课完美与否的重要环节，处理得好，可使教学效果大增。
那么导入和结尾教学有什么艺术呢一、导入艺术高尔基说“最难的是开始，就是第一句话。
如同音乐一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好好去寻找它。
”特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”“良好的开端是成功的一半。
”这些话都说出导入一节课的重要性。
可以说，导入新课是课堂教学的“准备活动”，是一节课成功的前提，它可以起到先声夺人的效果。
成功的课堂开头，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。
一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的讲解定下基调。
开头要像凤凰头那样美丽动人，使课堂教学有一个漂亮的、吸引人的开头。
课堂常见的导入艺术有：１、复习导入法孔子说：“温故而知新”。
在每堂课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。
如提问导入，即一上课就提出已学内容，引导学生思考，自然导入新课；引用导入，即引用已学过的或学生比较熟悉的知识，导入新课。
这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑的有机联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
复习导入一般通过提问、练习、讲述、朗读等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。
2、设问导入法教师依据教材新旧知识的联系，抓住新课的重点，提出问题，导入新课，可以促进学生积极思维，引发探索问题奥秘的兴趣。
例如：有位政治课教师在讲《绝对剩余价值和相对剩余价值》时，他从剩余价值率公式入手创设问题情境。
他说：“上节课我们讲了剩余价值率（m）能够准确反映资本家剥削工人的程度，现在我们从公剩余劳动时间×100℅中,用纯数学的方法能找出提高m的方法式m=必要劳动时间吗？”通过学生分析，教师加以引导，就可使学生知道资本家提高剥削工人程度的两种基本方法。
课堂导入手法有哪些
1课堂导入手法有哪些导入的手法有：1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。
2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。
3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。
4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。
5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。
7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。
8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法9、经验导入10观念冲突导入11、板书导入12、活动游戏导入13、练习导入。
3本次课的重点是课堂导入技能的分析。
通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。
记得有这样一句俗话：良好的开端是成功的一半。
的确如此，课堂导入作为教学过程的起始环节，虽然占时很短，却起着极其重要的作用，他是决定一节课成功的关键。
因此，教师在对课堂导入进行设计时就要更多地关注学生学习的兴趣、活跃课堂的气氛，只有这样才能提高学生学习的有效性。
通过精心学习《导入技能训练》这本书，使我深深地了解到了在设计导入时：首先，教师应注意导入内容不要脱离教学内容实际，而要使导入能够成为学生实现教学目标的一个必要和有机的组成部分。
第二，导入问题情境的设计要尽量选择学生身边的事情，也要与学生实际生活相关，而且在导入阶段要善于以旧抓新，温故知新，揭示新知识的关系，使导入内容与新课的重点紧密相关。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析一位优秀的小学数学老师不仅要具备扎实的数学功底，更要懂得如何将数学知识生动活泼地传授给低年级学生。
在课堂教学中，老师不妨引入一些艺术元素，通过艺术的魅力吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
本文将对小学数学低年级课堂导入艺术进行分析。
艺术可以帮助学生建立数学概念。
在教学数字1时，老师可以用图画展示一根笔，或者用手指指着一只小鸟，让学生通过观察理解数字1的含义。
这种直观的艺术呈现方式可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效果。
艺术可以丰富课堂教学的形式。
除了传统的板书讲解和习题训练，老师还可以通过唱歌、跳舞、手工制作等艺术形式来导入数学知识。
在教学有关形状的内容时，老师可以邀请学生一起做几何图形的手工制作，或者播放与形状相关的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
艺术可以提高学生的注意力和专注力。
在小学低年级，学生的专注力普遍较弱，容易分散注意力。
而通过艺术的形式导入数学知识，可以吸引学生的注意力，让他们更加投入到课堂学习中。
老师可以利用故事、动画等形式来讲解数学知识，增加课堂的趣味性，让学生在不知不觉中提高注意力和专注力，更好地掌握数学知识。
艺术可以激发学生的创造力和想象力。
数学是一门抽象的学科，但通过艺术的方式，可以让学生在学习数学的培养他们的想象力和创造力。
在教学数学问题解决方法时，老师可以引导学生通过绘画、故事等形式来思考问题，激发他们的创造性思维，提高他们解决问题的能力。
小学数学低年级课堂导入艺术是非常有益的。
通过艺术的形式，可以帮助学生更好地理解数学概念，丰富课堂教学形式，提高学生的注意力和专注力，激发学生的创造力和想象力。
作为小学数学老师，我们应该不断探索和实践，在课堂教学中灵活运用各种艺术形式，为学生营造一个富有想象力和创造力的数学学习环境。
相信通过艺术的魅力，我们能够让学生爱上数学，享受数学学习的乐趣。
小议初中语文的课堂导入艺术
初中语文的课堂导入艺术是一个重要的环节，它能够帮助学生更好地进入学习状态，提高课堂的教学效果。
以下是对初中语文课堂导入艺术的一些探讨。
一、导入艺术的重要性1. 引起学生注意：上课铃声落下，学生的注意力可能还在课间的活动上，这时，一个精彩的导入可以迅速吸引学生的注意力，使他们回归到课堂学习中。
2. 激发学习兴趣：有趣的导入可以让学生对即将学习的内容产生期待和好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
3. 建立学习情境：导入可以帮助学生建立与课文内容相关的背景和情境，从而更好地理解课文。
4. 明确学习目标：通过导入，教师可以明确地告诉学生本节课的学习目标，使学生的学习更有方向性。
二、导入艺术的方法1. 故事导入：故事对学生有很大的吸引力。
通过讲述与课文内容相关的故事，可以有效地激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《女娲造人》一文时，可以先讲述一些中国古代的神话传说，如“盘古开天地”、“夸父逐日”等，再引出“女娲造人”的故事。
2. 图片导入：图片可以直观地展示课文中的内容，帮助学生更好地理解课文。
例如，在学习《看云识天气》一文时，可以先展示一些云的图片，让学生观察云的形状和颜色，再引导他们了解云与天气的关系。
3. 音乐导入：音乐能够营造出愉悦的氛围，帮助学生放松心情，更好地进入学习状态。
例如，在学习《背影》一文时，可以先播放一些关于父爱的歌曲，如《父亲》等，让学生在音乐的感染下更好地理解父爱的伟大。
4. 问题导入：通过提出与课文内容相关的问题，可以引发学生的思考和好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在学习《孔乙己》一文时，可以先问学生：“你们知道‘孔乙己’这个名字是怎么来的吗？”这样的问题可以引导学生深入思考文章的内容。
5. 情境导入：通过模拟课文中的情境，让学生身临其境地感受课文的氛围，从而更好地理解课文。
例如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，可以先让学生扮演文中的角色，模拟出于勒的出场情境，让学生在表演中感受到于勒的性格和行为方式。
导入有艺术,课堂自精彩
导入有艺术，课堂自精彩一、导入有艺术，课堂变得更加生动课堂的导入环节是整节课的开端，也是吸引学生注意力的关键。
在传统的教学中，导入常常是通过提问、引言或者幻灯片展示等方式来展开。
这样的导入方式可能会让学生觉得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。
导入有艺术的元素成为了重要手段，可以让导入更加生动有趣。
在一堂文学课上，老师可以选择朗诵一段诗歌或者小说，或者播放相关的音频、视频，让学生在欣赏中进入情境，感受文学的魅力。
在数学课上，老师可以通过幻灯片展示一些数学题的图形、图像，让学生在视觉中感受数学的美妙。
在英语课上，老师可以播放一段精彩的英文电影片段，让学生在语言的交织中享受学习的乐趣。
通过导入有艺术的元素，可以使课堂环节更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、课堂自精彩，学生参与度更高导入有艺术的元素可以让课堂变得更加生动有趣，同时也可以增强学生的参与度。
在学生参与度高的课堂上，学生更容易投入到学习活动中，更容易积极思考，更容易表达和交流。
课堂自然也就变得更加精彩。
在一堂艺术课上，老师可以通过播放音乐或者展示艺术作品，引发学生对于艺术的感悟和讨论，让学生自由表达自己的想法和情感。
在一堂科学课上，老师可以通过展示科学实验的视频，让学生参与自己动手进行实验，积极探索科学真理。
通过这样的方式，学生在参与的过程中，不仅能感受到知识的魅力，更能培养自主学习的能力和乐趣。
他们在自由表达的环境中，更容易展现自己的特长和潜力，也更容易形成积极的学习态度。
三、激发学生对艺术的兴趣和热爱现代社会中，学生的课外生活丰富多彩，他们对于文化艺术的需求也越来越高。
学校教育需要更多地关注学生的文化艺术素养的培养。
在课堂中导入有艺术的元素，可以让学生在学习中更多地接触到艺术，也更容易在艺术中找到快乐和满足。
在一堂历史课上，老师可以选择通过播放历史题材的电影、音频或者图片，来让学生感受历史的底蕴和文化的瑰宝。
在一堂地理课上，老师可以通过展示美丽的风景照片或者视频，来激发学生对于自然的热爱和保护意识。
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课堂教学导入艺术万事开头难，一堂课也是这样。
教师走进教室，站在讲台前，首先要考虑的是这样一个问题：什么样的“开场白”，才能使学生的注意力集中，才能使他们对本堂课的教学活动产生浓厚的兴趣?这里所说的“开场白”用规的术语来说，即是“导语”。
导语是在一堂课刚开始之时教师导入新的教学情境的—段话语，是在教学过程开始之时教师就有关本堂课的主要容、基本要求及运用教法等方面向学生作出的必要交代。
在课堂教学中，导语设计和运用得好，会使学生迅速了解教师的教学意图，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
由于师生双方都心情愉快地全身心地投入，因此能收到较为理想的教学效果是不言而喻的。
一、课堂导入技能的含义所谓课堂导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。
它是教师在进入新课题时建立问题情景的教学方式。
即在新的教学容讲授的开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。
能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。
导入技能实施的程序是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目的——引入学习课题。
二、课堂教学导入的功能1、集中注意，诱发兴趣心理学研究告诉我们：学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣。
当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。
而新课伊始，老师巧妙地导入，是学生产生兴趣的诱因，一上课就让学生在认识上、情感上和意志上予以高度专注，使学生对本节课有浓厚兴趣。
有位老师在讲到“相似三角形”时，对学生说：“学了这一节课，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽”。
简短的几句话激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开“谜底”。
由此可见，良好的课堂导入能引起学生强烈的求知欲，注意力也会高度集中，这对上好整个一节课奠定基础。
2、开启思维，引发思考思维是智力的核心。
学生在课堂上只有积极地进行思考，才能促进感知、记忆和想象。
任何训练的获得，也都离不开积极的思维。
而课堂导入的巧妙设计就是点燃学生思维火花的一颗火种。
例如讲爬行动物的时候，有个老师设计了这样的导入：“同学们，你谁见过壁虎?谁见过蜥蜴?在什么地方看见的?是什么时间看见的?是白天还是晚上……。
”这位老师一连串的问题就集中了同学们的注意力，使他们开始积极思考。
3、画龙点睛，突破重点每节课都有其重点和难点，如果老师紧紧抓住重点或难点进行导入设计，这对帮助学生掌握重点和突破难点是十分重要的。
《阿Q 正传》的导入语，有老师是这样设计的：鲁讯创作小说的目的是为了画出国人的魂灵，揭出病痛，引起疗救的注意。
他笔下的" 阿Q精神" ，是一种丑陋的精神，《阿Q正传》一发表，震惊了炎黄子，令有识之士汗颜。
这阿Q 精神，是庸人的自我解脱，是懦夫的自我辩护，是奴才的自我麻醉。
它，使人失掉自尊，甘为奴才；它，使人浑噩麻木，不求进取；那么，什么是阿Q精神？请看鲁迅先生为之所作的画像--《阿Q正传》。
评点：这段教学言语，整句和散句的配合运用，产生一种整齐匀称、跌宕起伏的音韵美，以"声"显义，让学生通情达理，为认识"阿Q精神"作了有力的铺垫。
4、新旧衔接，架桥过渡从教材编排体系看，每学科中的单元与单元之间、课与课之间，都是有着密切的在联系的。
如果老师在讲授新课时，能按照教材本身在的关系，设计出联系旧知识、提示新容、承上启下的导入，会大提高学生的学习效率。
这时的导入就如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识探索欲望。
例如有位老师在讲授32×x＝800这道题时，先把旧知识x×75＝1800这道题同时写在黑板上，然后提示学生：“这两道题相同点是什么?不同点是什么?根据异同点分析，你能大胆解答32×x＝800这道题吗?”这里，老师的导入，通过学生对新旧的联系对照，起到了承上启下，引导过渡的作用。
另外，课堂导入还能起到组织教学的作用。
从上可以看出，导入在讲授新课中确有精妙的多种功能。
它设疑布障、画龙点睛、逢水架桥、展现意境，真不失为老师开启新课，引起学生思维的一把金钥匙。
所以老师在设计一节课时，首先应该对导入进行精雕细刻。
目前有的老师不十分重视课堂导入设计。
总习惯于词老调：“上节课学了什么什么”，“这节课我们来学什么”。
这样千篇一律的开场白，常使学生感到枯燥乏味，影响新课教学效果。
难怪某些老师上课的时候学生就犯困，思想就溜号，这与老师课堂导入设计平淡无奇，松散俗气有密切的关系。
因此老师要提高教学的艺术魅力，必须重视导入的设计。
三、课堂导入的基本要求课堂教学导入方式是在备课过程中选定设计出来的。
在课堂教学中运用业已确定与设计出来的导入方式，应围绕着课堂教学的目的要求，把握好语言的节奏与情感色彩、动作的方式与程序，并使语言与动作合理配合。
一般应根据备课时的设计来导入新课，但也应根据学生课前的心理状态(特别是情绪状态)和偶发事件，机智地驾驭导入方式。
学生在课堂上思维活动的成效与学生的心理状态有密切的关系。
而学生的心理状态往往受制于当前的情景，因此根据学生课前的心理状态对业已设计的导入方式进行调整是十分必要的。
同时学生的心理活动也往往不自觉地受到储存在心的老师形象的影响，老师虽然还没有走上讲台，但学生已在心目中构筑起讲台上老师的形象；老师在讲台上的形象、举止、谈吐等，都会对学生的心理状态产生影响。
所以，无论事先准备得多么充分，老师在课堂上的开讲一定要认真仔细，一定要像讲授课容一样全神贯注，防止导入过程中无意识的举手投足、绍笑音容细微方面的随意性带来的负效应。
运用导入方式的具体要求有以下几方面：1、目的明确，针对性强虽然从根本上说，导课的目的是吸引学生的注意力，但是具体到每一堂课的导入，又有了更具体的目标。
要紧扣本堂课的教学目的和要求，而不要脱离具体的教学容去摆什么“头”。
不错，“头”有时也会起到吸引学生的作用，但是由于与教学容相脱节，因此这种“吸引”是不可取的。
因为一是由“唬头”产生的作用毕竟是有限的，不可能维持整堂课；二是如果“唬”过了“头”，那是很容易把学生引入误区，会影响他们按课程标准的要求去学习的。
比如，有时是使新旧知识联系起来；有时是为了设置悬念引发学生对新容的思考；有时想创设一种适合学生学习的意境；有时是解决学生对课题的疑问；等等。
因此，艺术性的教学，必须首先明确导课的具体目的，导入语的设计、各种手段的使用都应针对具体目的。
案例有位教师《说谦虚》一文的导课就设计得很精彩。
他说：“有一位导演，成功地导演了一部新影片。
当记者问到这部片子，并请他谈谈想法时，导演说：‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。
而举世闻名的球王贝利被问哪个进球最精彩时，他却回答：‘下一个。
’这是两种完全不同的人生态度，难道不值得我们思索吗？”其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础的差异程度。
比如：小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手；中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手。
如果课堂教学毕课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地流连忘返。
可见，其有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
2、简洁明了，恰到好处由于一堂课的教学时间有限，导课又不是授课的重点，所以不易在课的开头花太多的时间。
冗长、罗嗦、不得要领的开头，不但没有美感，更不能取得良好的教学效果。
艺术性的导课，必须争取在较短时间，用最精练的语言，达成事先要达到的目标。
如一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》。
他是这样开讲的：有这样一件的有意思的事。
音乐家想把这首词谱上曲子，作为《话说长江》的主题音乐会的歌曲，但他们嫌这词太长，于是有人提议浓缩一半，当他们向几位诗人提出要求以后，诗人们哈哈大笑：“怎么？把东坡的《念奴娇》改短？这可是千古绝唱啊！别说减一半，谁改得动一个字？”好吧，咱们今天便来学学这千古绝唱的《念奴娇》，看看能改动一个字吗？短短几句话用设问和反问，故意显出疑惑，使学生的思维由课前的茫然状态转变为惊疑后的思考，达到激发学生学习积极性的导课的目的。
3、新颖有趣，能吸引人根据心理学的研究，新异刺激可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意。
因此，具有新颖性的导课能够引起学生兴趣。
学生的学习兴趣是他们学习获得成功的原动力，求知欲望是他们聪明才智的激发器。
如果在一堂课开始时、教师通过其富有哲理、富有热情并且富有鼓动性的“开场白”，把学生积极学习的热情最大限度地调动出来，那么接下来师生双方都会觉得十分轻松、十分愉快了。
比如，有个教师给高一的一个班上观摩课，时间是刚上完一节体育课后的第四节，预备铃响过，教室里仍是热闹非凡，一片混乱。
上课铃响了，这位老师走上讲台，学生们仍在打闹，怎么办呢？只见这位教师略一思索，突地大声一喊：“同学们！”略一停顿，一字一句地说：“今天早晨，电视广播了一条极其悲惨的新闻！”学生们齐声回应：“啊，什么悲惨新闻？”老师用低沉的声音回答说：“有一个煤矿发生瓦斯爆炸，有几十个工人被困井底，生死未卜——”，是一个较长的停顿。
学生们这时都注意着教师，急于想知道详情，课堂里顿时鸦雀无声。
接着老师说：“人们正在组织救援。
情况与我们今天要上的课有些类似。
”略停一下，然后说：“请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十一个阶级兄弟》”，尔后板书课题。
一场混乱刹时平息，并且营造出了十分符合教学容的课堂气氛，讲课取得了良好效果，令听者意想不到。
4、注重新旧知识联系，要由旧到新，由已知到未知，温故可以知新一堂课开始时教师应有意识地把与本堂课要传授的新知识有紧密联系的旧知识加以提示、简述和分析，唤起学生原有的记忆，加深他们的理解，以便为接下来学习新知识打下良好的基础，然后再不失时机地推出新知识。
在这种情境中，新知识便会又迅速又牢固地与旧知识联系、融合在一起了。
5、导语要有悬念，以利用学生的好奇心，更好地“抓住”他们的注意好奇心成人也有，青少年学生尤甚。
悬念当然是由教师悉心营造出来的，但如何营造效果较佳却是颇有讲究的。
教师要根据学生的知识水平和心理特点，要造得逼真，要造得恰到好处，其中特别要注意的是必须与本堂课教学的容、情境相符合，使学生在探究悬念“谜底”的同时完成了他们应该完成的学习任务。
案例在教朱自清的散文《绿》时，教师先讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人长得高大魁梧，但他的夫人却小巧玲珑。
他们夫妇俩到了非洲，男的先去卖蛋，一连三天空手而归。
而夫人去卖时，不多时蛋就卖光了。
这引起学生的诸多猜想，但都不得要领。
老师最后说：“摩根人大手大，鸡蛋在他手中显得小。
他的夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买。