乡土教育资源在各领域运用的实践研究
乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用
乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用【摘要】乡土教育资源在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
通过对乡土教育资源的充分利用，可以提升幼儿对本地文化和环境的认知，促进他们的全面发展。
本文通过探讨乡土教育资源在幼儿园教育中的实际运用情况，以及如何融入教学内容进行分析。
还分析了乡土教育资源对幼儿园教育的影响，并提出了有效整合这些资源以提升教育质量的方法。
本文还探讨了如何在日常教学中培养幼儿对乡土教育资源的认知和利用能力。
总结了乡土教育资源对幼儿园教育的重要性，它对幼儿教育的积极意义，以及未来加强乡土教育资源在幼儿园教育中的运用的建议。
通过本文的探讨，可以更好地认识和重视乡土教育资源在幼儿园教育中的作用，为幼儿健康成长提供更好的支持。
【关键词】乡土教育资源、幼儿园教育、有效运用、教学内容、影响、整合、教育质量、认知能力、积极意义、加强、未来。
1. 引言1.1 了解乡土教育资源的重要性乡土教育资源是指在幼儿园所在的地域中具有文化传统、人文历史和自然资源的教育资源。
了解乡土教育资源的重要性在于可以帮助幼儿园教育工作者深入了解所在地的文化传统和历史，从而更好地进行教育教学工作。
乡土教育资源不仅包括物质方面的资源，如乡土建筑、农作物、手工艺品等，还包括非物质方面的资源，如民间传说、乡土风俗等，这些资源都是幼儿园教育的珍贵财富。
通过了解乡土教育资源，教育工作者可以更好地挖掘所在地的教育资源，将其融入到教学活动中，丰富幼儿的学习经验，激发幼儿的学习兴趣。
乡土教育资源的了解还可以帮助幼儿园教育工作者更好地与幼儿的家庭和社区进行沟通和合作，形成家校社区合作的教育模式，共同促进幼儿的全面发展。
了解乡土教育资源的重要性不仅可以帮助教育工作者更好地开展教育工作，还可以促进幼儿的全面发展，增强幼儿对所在地区文化传统的认同感，培养幼儿的爱乡乡情怀，推动乡村教育事业的发展。
1.2 幼儿园教育中充分利用乡土教育资源的必要性幼儿园教育是孩子们接受教育的起点，而乡土教育资源作为孩子们生活的一部分，对幼儿园教育的重要性不容小觑。
乡土教育资源在幼儿园教育中的运用
乡土教育资源在幼儿园教育中的运用一、乡土教育资源的定义乡土教育资源是指在特定的地域环境中提供的、具有地方特色和文化内涵的各种教育资源。
乡土教育资源包括地域的自然环境、历史文化、艺术传统、民俗风情、生活方式等。
乡土教育资源的运用可以帮助幼儿开启对身边环境的认知，增强他们对乡土文化的理解和认同。
二、乡土教育资源在幼儿园教育中的意义1.增强幼儿的地方归属感乡土教育资源可以让幼儿在教育中更加亲近和了解自己所在的地方，增强地方归属感。
通过参观当地的自然景观、历史遗迹等，幼儿可以更加深入地了解自己所在地区的特色和文化，从而形成对这个地方的归属感。
这对幼儿的身心发展非常重要，能够增强他们的自信心和认同感。
2.培养幼儿的爱国情怀乡土教育资源中蕴含着丰富的历史文化和民族精神，可以培养幼儿的爱国情怀。
通过教育活动，幼儿可以了解到自己所在地区的历史、文化和民族英雄等，激发他们对祖国的热爱之情。
这对幼儿的身心发展和品格养成有着重要的影响，使他们珍惜祖国的资源、感恩祖国的培养。
3.增强幼儿的实际操作能力乡土教育资源在幼儿园教育中的运用可以增强幼儿的实际操作能力。
例如，在农村地区，可以引导幼儿参与农作物生长的过程，让他们亲自下地种植、照料农作物，培养耐心、细心、动手操作的能力。
这样的教育方法不仅可以锻炼幼儿的身体素质，还可以培养他们的实际操作能力和动手能力。
4.培养幼儿的环保意识乡土教育资源中的自然环境和生态资源可以培养幼儿的环保意识。
通过参观自然风光和野生动植物，让幼儿亲身感受大自然的美好和脆弱，引导他们珍惜自然资源，树立环保意识。
这对幼儿的社会责任感和未来社会参与意识的培养非常重要。
三、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用方式1.实地考察幼儿园可以组织幼儿到当地的自然风光区、农田、农家乐等进行实地考察。
幼儿可以亲自感受田园生活、玩耍、观察自然景色等，从而对自然环境有更直观的认识。
在实地考察中，教师可以引导幼儿观察、思考，提出一些问题，激发他们的学习兴趣，同时进行亲水、亲土的体验活动，培养幼儿的实践动手能力。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用乡土教育资源是指农村地区所特有的自然、人文、历史、文化、地理等资源。
在农村幼儿园教育中，有效运用乡土教育资源是非常重要的，它能够激发幼儿对乡土文化的兴趣，增强他们的爱乡心情，培养他们的实践能力和创新意识。
本文将从乡土教育资源的特点、在农村幼儿园教育中的重要性和有效运用的方法等方面进行探讨。
一、乡土教育资源的特点1. 多样性：乡土教育资源包括农业、牧业、渔业、手工业、民俗文化等各个方面，具有丰富多彩的特点。
2. 可观察性：乡土教育资源大多是实实在在的事物，儿童可以通过观察和体验来获取知识。
3. 本土性：乡土教育资源是与当地环境、风土人情紧密相关的，有着本土特色和本土价值。
4. 生动性：乡土教育资源中的故事、传说、民间艺术等都具有生动的表现形式，可以吸引儿童的注意力。
二、农村幼儿园教育中乡土教育资源的重要性1. 增强幼儿的归属感：通过乡土教育资源的教育，可以增强幼儿对家乡的归属感，使他们热爱家乡，珍爱家乡的一草一木。
2. 培养实践能力：乡土教育资源中有很多实践活动，比如农耕、园艺等，这些活动可以让幼儿亲身参与，培养他们的观察能力、动手能力和实践能力。
3. 传承乡土文化：乡土教育资源中蕴含着丰富的历史文化，可以通过故事、文化节日等形式，让幼儿了解并传承本土文化。
4. 培养环保意识：乡土教育资源中的自然资源、生态环境等，可以引导幼儿爱护环境，增强他们的环保意识。
1. 创设情境：在教学活动中创设丰富多彩的乡土情境，比如植物的生长，动物的活动，季节的变化等，以此激发幼儿对乡土文化的兴趣。
2. 亲子活动：邀请家长一同参与，比如农耕体验、民俗游戏等，让幼儿在家长的陪伴下，更好地体验乡土文化。
3. 专题体验：针对乡土教育资源中的某一方面进行专题研究和体验，比如制作乡土手工艺品、认识乡土植物等。
4. 实地考察：带领幼儿走出校园，到当地农田、海边、山野等地方实地考察，让幼儿近距离地感受乡土资源。
乡土教育资源在幼儿园教育中的运用
乡土教育资源在幼儿园教育中的运用随着社会的不断发展，现代幼儿园教育越来越重视乡土教育资源的运用，这不仅有助于幼儿园教育的全面发展，也能够增强幼儿园教育活动的实践性，提升幼儿的综合素质。
本文将从乡土教育资源的概念入手，探讨其在幼儿园教育中的意义和运用方式，并阐述乡土教育资源运用的具体实践案例。
一、乡土教育资源的概念乡土教育资源是指幼儿园所在区域特有的教育资源，包括自然资源、人文资源、历史文化和民俗风情等。
通俗的说法，就是与幼儿园所在地紧密相关的各种资源，可以是建筑物、自然景观、民俗文化等方面的资源。
乡土教育资源的运用已成为当今幼儿园教育的一项重要发展趋势。
二、乡土教育资源在幼儿园教育中的意义2.1增强幼儿的身份认同感幼儿身处的环境是乡土资源的生产和维护者，因此了解和认识乡土资源能够加深幼儿对于身份的认同感和向心力。
通过多维度地感知身体周围的人文自然景观，幼儿能够深入了解自己所在的环境，这样能够进一步加强幼儿的生命体验和身心认同感。
2.2促进幼儿的语言和思维能力的发展引导幼儿了解和认知乡土资源有充分的实践和操作性，这需要幼儿参与到环境中，与环境进行互动和交流。
通过自然、人文、历史等多维度的感知交流，幼儿能够在潜在的成长中发挥语言和思维能力。
2.3培养幼儿的社会责任意识幼儿是社会的未来，了解和认知乡土资源能够启发幼儿对地区资源的珍视与保护。
将乡土资源运用到幼儿园教育中，不仅可以启发幼儿对于环境的感知和理解，同时培养了幼儿的社会责任意识，让幼儿认识到自己是环境的维护者和未来之星。
2.4增强幼儿的探究精神和创新能力乡土资源中包含了许多历史文化遗迹，了解和认知这些文化遗迹能够有利于幼儿的探究精神和创新能力的培养，因为这些文化遗迹的背后有着它们自身的发展变革过程，让幼儿更好地理解它们，进而发挥出自己的探究精神和创新能力。
三、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用方式3.1注重幼儿在自然环境中的活动自然环境是最基础的乡土教育资源，幼儿能在这样的环境中自由活动和创造性地探索。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究一、绪论乡村教育是国家教育体系中的一个重要组成部分，它关系到乡村教育资源的开发与应用，乡村教育资源的开发与应用，是教育事业的重要内容之一。
近年来，乡村教育资源的开发与应用，得到了越来越多学者的关注和研究。
如何将乡村教育资源进行课程开发与应用，对于提高教育质量和促进乡村教育的发展具有重要的意义。
本文从乡土教育资源课程的开发与应用研究入手，对相关问题进行了探讨与研究。
二、乡土教育资源的特点乡土教育资源是指与乡村地区相关的教育资源，包括人力资源、物质资源、文化资源等。
乡土教育资源具有以下几个特点：1. 多元化：乡土教育资源包括植物、动物、自然环境、农耕技艺、乡村文化等多个方面，形成了丰富多样的教育资源。
2. 集中性：乡土教育资源集中在乡村地区，与城市相比，乡村地区的教育资源更加丰富。
3. 本土化：乡土教育资源是乡村地区特有的教育资源，具有浓厚的地方特色。
4. 继承性：乡土教育资源传承了乡村地区悠久的乡土文化和传统，具有深厚的历史积淀。
5. 实践性：乡土教育资源更贴近生活实际，使学生能够通过实践活动，深入体验和了解乡村文化和生活方式。
基于乡土教育资源的特点，乡土教育资源课程的开发应当着眼于以下几个方面：1. 全面了解乡土教育资源：教师应该深入乡村地区，了解当地的自然环境、农耕技艺、乡村文化、历史传统等乡土教育资源，掌握乡土教育资源的丰富内容。
2. 确定课程目标：根据乡土教育资源的特点和学生的实际需求，确定乡土教育资源课程的发展目标，使学生能够在课程中全面了解乡村文化、传统技艺，增强对乡村的认同感和热爱之情。
3. 设计合理的教学内容：根据乡土教育资源的特点和学生的实际情况，设计符合学生学习需求的教学内容，使教学内容能够贴近学生的生活实际，激发学生对乡村教育资源的兴趣和热爱之情。
4. 采用多元化的教学方法：针对乡土教育资源的特点，采用多元化的教学方法，如实地考察、课外实践、小组合作等，使学生能够通过多种途径深入了解并体验乡村文化和生活。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用1. 引言1.1 研究背景农村幼儿园教育是我国教育体系中的重要组成部分，而乡土教育资源作为教育的重要组成元素，对幼儿园教育起着至关重要的作用。
随着我国教育改革的不断深化和乡村振兴战略的实施，如何有效运用乡土教育资源来促进农村幼儿园教育的发展已成为一个亟待解决的问题。
当前，农村幼儿园教育存在着资源匮乏、教学质量参差不齐等问题，给农村幼儿的成长和发展带来了诸多挑战。
而乡土教育资源丰富多样，具有独特的文化内涵和教育意义，可以为农村幼儿园提供丰富的教学素材和教育资源，有助于激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
研究如何有效运用乡土教育资源在农村幼儿园教育中的作用，对于提升农村幼儿园教育质量、促进幼儿全面成长和发展具有重要意义。
本研究将探讨乡土教育资源的概念、特点以及在农村幼儿园教育中的重要性和有效运用方式，旨在为进一步完善农村幼儿园教育提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义农村幼儿园是农村地区幼儿接受教育的重要场所，而乡土教育资源作为农村地区独有的教育资源，对于农村幼儿园教育的意义重大。
乡土教育资源可以帮助幼儿更好地了解和认识自己的家乡和文化传统，增强他们的文化认同感和家国情怀。
乡土教育资源可以激发幼儿对学习的兴趣和热情，使他们更加积极主动地参与到学习活动中去。
乡土教育资源还可以拓宽幼儿的视野，促进他们的综合发展，培养他们的创新能力和实践能力。
研究农村幼儿园如何有效运用乡土教育资源具有重要的现实意义和教育意义，可以为提高农村幼儿教育质量，促进农村幼儿全面发展提供重要的理论指导和实践经验。
1.3 研究方法本研究采用实地调查和文献分析相结合的方法，旨在深入探讨乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用。
通过实地走访农村幼儿园，观察和记录乡土教育资源的种类和应用情况，了解幼儿园教育实际情况。
通过问卷调查和访谈的方式，收集幼儿园教师、家长和幼儿对乡土教育资源的认知和看法，从多角度分析乡土教育资源的应用效果。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用乡土教育资源是指在农村地区的一些具有地域特色的教育资源，包括民间传统文化、乡土风情、乡土历史、乡土地理等。
这些资源在农村幼儿园教育中的有效运用，不仅可以丰富幼儿的学习内容，增强他们的文化自信和民族认同感，更可以促进幼儿的全面发展。
农村幼儿园应该充分利用乡土教育资源，为幼儿的健康成长提供充分保障。
乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用可以帮助幼儿树立正确的价值观念。
传统的民间文化、民俗风情等都蕴含着丰富的道德观念和价值理念，通过教育引导，可以让幼儿在潜移默化中接受这些积淀深厚的文化内涵，形成正确的人生观、价值观和世界观。
在乡村民间故事中，常常有忠诚、孝顺、友善等美德的体现和宣扬，这些故事可以帮助孩子们树立正确的人生观和价值观，让他们在成长过程中有所依循，不至于迷失方向。
乡土教育资源可以提供丰富的学习内容，拓展幼儿的认知领域。
在农村环境中，幼儿可以接触到各种有趣、有益的乡土教育资源，比如农田、农作物、农具等，通过亲身参与和实践，可以使幼儿对这些东西加深理解，增进对大自然的感悟和认知。
乡村中特有的节日、民俗等也可以成为孩子们学习的素材，通过教育引导，可以使幼儿在乡土文化中感受到丰富多彩的生活，学习到更多的知识和技能。
乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用可以提高教育的针对性和实用性。
农村幼儿的成长环境和城市幼儿有所不同，乡土教育的内容更贴近农村孩子的生活实际，更容易引起他们的共鸣，培养孩子的实际动手能力、生活自理能力和实践能力。
在春耕秋收、农忙时节，可以通过组织幼儿参与一些农耕活动，让他们亲身体验农家生活，了解传统的劳动方式和劳动糧食生产知识，培养劳动意识和劳动乐趣。
乡土教育资源的有效运用也可以促进农村幼儿园教师的专业发展。
农村幼儿教育资源的开发和利用需要专业的教育人员，教师在教学实践中要根据乡土教育资源的特点来设计教学内容和教学方式，需要对教育心理学、幼儿园教育学等专业知识有深入的了解和应用。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究【摘要】本文旨在探讨乡土教育资源课程的开发与应用研究。
引言部分介绍了研究背景和研究意义，指出乡土教育资源的重要性。
在分析了乡土教育资源的概念与特点，探讨了课程的开发与设计方法，并介绍了实践中的应用情况。
对乡土教育资源课程的效果评估进行了总结，并提出了改进与优化的建议。
结论部分总结了乡土教育资源课程的价值，并探讨了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地认识乡土教育资源课程的重要性，为乡村教育的发展提供理论支持和实践借鉴。
【关键词】乡土教育资源、课程开发、应用研究、教育效果评估、课程改进、优化、教育资源课程的价值、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景乡土教育资源是指那些源自于乡村环境和文化的教育资源，包括传统乡土文化、乡土生态环境、乡土社会实践等方面的资源。
随着城乡发展不平衡的问题日益凸显，乡土教育资源的保护和挖掘变得愈发重要。
而乡土教育资源课程的开发与应用，正是为了更好地传承和利用这些宝贵资源，促进乡村教育的发展和乡村振兴。
当前，我国农村教育面临着一系列挑战，包括教育资源匮乏、师资力量不足、教学质量不高等问题。
深入研究和开发乡土教育资源课程，成为了解决这些问题的重要途径之一。
通过将乡土文化、乡土经济、乡土生态等元素融入教育课程中，可以更好地激发学生对乡村的热爱和归属感，提升他们的实践能力和创新精神，促进农村教育的全面发展。
对乡土教育资源课程的开发与应用进行研究，不仅有助于提升农村教育质量，还能够推动乡村振兴战略的实施，促进教育公平与社会进步。
本研究旨在深入探讨乡土教育资源课程的实施与效果评估，为乡村教育改革提供有益借鉴和建议。
1.2 研究意义乡土教育资源课程的开发与应用研究具有重要的意义。
乡土教育资源是指在乡村地区丰富的自然和人文资源，包括乡风文化、传统手工艺、乡村风物等。
这些资源不仅是乡村教育的重要组成部分，也是培养学生地方意识、乡土情怀和社会责任感的有效途径。
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乡土教育资源在各领域运用的实践研究摘要：以乡土资源为切入点，开发具有乡土化、个性化、多样化的园本课程，是《纲要》的精神。
由此，我园在开展“以幼儿发展为本，挖掘乡土资源，探索园本课程”的课题研究之后又开展了“乡土教育资源在各领域运用的实践研究”。
实践研究中，我们筛选了乡土资源在各领域中可运用的资源，探索了实施乡土资源在各领域中运用的策略，总结了研究乡土资源在各领域中运用的收获，丰富了我园的地方课程。
关键词：乡土教育资源；领域；运用《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”为贯彻实施《纲要》精神，我园在2002年，就以挖掘本土文化资源为切入点，进行了为期四年的“以幼儿发展为本，挖掘乡土资源，探索园本课程”的课题研究，真正把家乡特有的自然环境和独特的乡土文化纳入我们的视野，在内容的挖掘中，密切关注优秀民族文化，吸纳优秀文化资源，体现出“来自本土，面向本土”的教育特色，实现了乡土文化资源的挖掘和开发，并取得阶段性成果，该课题于2006年12月荣获省“十五”立项课题优秀成果奖，子课题“让孩子在趣味化乡土音乐活动中成长”获全国第四届音乐年会优秀奖，还有20多篇子课题论文、优秀活动案例分别在全国、省、南平市、市各级刊物发表、获奖。
为进一步传承、延续和提升该课题研究成果，使之更系统、更合理、更易于教师把握及幼儿学习，我园从第一阶段挖掘乡土教育资源的研究提高到第二阶段乡土教育资源在各领域的运用研究，将乡土教育资源的研究与各领域密切结合起来，其目的是：通过乡土资源在各领域中的运用研究，教师在实践中设计符合幼儿特点，能展现建瓯地方特色的活动，从而引领幼儿感受家乡民族个性、地域特色及传统文化魅力，以此激发幼儿爱祖国、爱家乡情感，在教育实践中进一步提升幼儿良好的道德情感、知识技能、表现美、感受美等能力，促进幼儿全面和谐、富有个性的发展。
同时为教师创设一个新课题研究平台，引发教师善于捕捉具有地方特点的教学素材，挖掘利用形成具有地方特点，符合幼儿发展需要的更为系统、相互关联的系列活动方案。
研究工作按照《课题研究方案》科学、有序、稳步推进，并取得了阶段性成效。
现将我园充分挖掘乡土资源，将乡土资源在各领域运用的做法与大家分享。
一、乡土资源在各领域中的运用在实践研究中，我们挖掘到大量适合幼儿，有益于幼儿发展的乡土资源。
每种资源有一定的针对性、适宜性，及在不同领域的特殊价值。
经过整理、分析、归纳，我们抓住各资源的特点，选取相适用的领域进行实践。
具体做法如下：1、利用民间游戏开展具有乡土教育特色的健康活动建瓯的民间游戏种类繁多，富有趣味性，形式简单，便于操作，深受广大幼儿的喜爱。
特别是有许多的民间体育游戏：跳皮筋、占四角等，不仅有很强的娱乐性、竞技性，而且还具有可利用户外、低成本等特点。
在参与游戏的过程中，幼儿的四肢协调能力、运动能力及团结协作能力都能得到发展。
（1）合理安排，选择适宜的民间体育游戏我们从民间体育游戏入手，根据各游戏不同的难度、趣味性及幼儿的年龄特点，科学、有序、有选择地开展一系列的健康体育活动。
在小班我们安排了简单、有趣的“拉大锯”、“盲人抓鱼“等游戏，激发幼儿喜欢参加体育游戏，乐于参加体育活动。
在中班我们设计了“挤油渣”、“跳格子”“地雷爆炸”等游戏，引导幼儿初步与人合作地进行体育游戏，社会性品质也在不断发展；在大班，我们设计了竞技性、协调性要求较高的“跳皮筋”、“我们都是木头人”、“翻绳”等游戏，鼓励幼儿大胆地与同伴协商游戏，动作的协调性也在不断提高。
（2）就地取材，设计民间体育游戏器械民间游戏的玩具都来自生活，来自自然的材料及半成品，这些都是孩子们最熟悉、最喜欢的东西。
我们建瓯拥有丰富的自然资源，包括竹、笋、锥栗等，根据因地制宜的原则，发动家长和我们一起收集材料制作成丰富的游戏器械，如用竹杆做成小竹马，让孩子们骑着它恣意奔跑；用竹条做成竹圈，让孩子们钻进钻出，开心玩耍；用笋壳做成投掷物，让孩子们发挥臂力，投进竹篮。
这些看似普通的小东西都有可能成为孩子们民间传统游戏的玩具，更是促使幼儿积极参与体育游戏的一个重要的内在驱动力。
2、利用民间文学作品开展具有乡土教育特色的语言活动我们建瓯地处闽北，建瓯方言是闽语的一支，与普通话差别很大。
我们传统的民间歌谣、文学作品中蕴涵着丰富的文化信息，凝聚着人民群众的生活智慧、劳动经验、社会习俗和情感体验，具有很高的价值。
我们通过广泛收集、精心筛选，在充分考虑到趣味性、思想性和教育性的基础上，选择了一些积极健康、寓教于乐，适合幼儿年龄特点的内容，有计划地开展乡土教育特色的语言活动。
（1）对方言文化的理解与传承随着岁月的变迁，现在很多幼儿已经不会讲方言，甚至听不懂方言。
于是我们从简单的方言童谣入手，让孩子们在欣赏童谣的过程中，了解方言的风趣、句式的押韵及节奏的变化，感受方言童谣的全新魅力。
如童谣《月二奶》（月亮的意思）、《野菜仔》等以拟人化形式描绘的童谣，形象生动，趣味性强，特别是用方言读起来节奏感强，琅琅上口，孩子们很喜欢。
他们在学会念童谣的基础上，还自发地与民间游戏“跳皮筋”结合起来，边念童谣，边跳绳。
在这个过程中，幼儿不仅熟悉了童谣，喜欢上家乡方言，语言能力也得到发展。
（2）对传统民间文学的应用与创新我们在实践中不仅发扬民间文学中的精髓，更是把优秀的民族文化发扬光大，使传统的民间文学作品得以延续，再创。
我们注重把收集、挖掘到的题材，根据需要进行加工整理，在原有的基础上发展、创新、创造性地运用题材，创造性地教学。
如：民间童谣《六更歌》充满童趣，又蕴含着一定的科学道理，原本是安排在大班开展的语言活动，然而考虑到它的趣味性及易于表演性，小班幼儿肯定也很喜欢。
于是我们对童谣进行了加工、简化，让它从节奏上、词句上更适合小班幼儿的语言特点，从而放在小班进行教学、表演。
孩子们在一边表演、一边学习的氛围中一下就记住了童谣。
又如：童谣《竹笋谣》生动地描绘了竹笋生长、成熟的过程，我们通过改变童谣朗读的节奏，增加幼儿朗读的兴趣，让他们在不断地改变节奏的朗读中感受语言的魅力，并让孩子在根据童谣画连环画的过程中加深了对竹笋成长过程的了解。
这些对民间文学作品的再创使我们的民间传统在孩子的心中根深蒂固，发扬光大。
3、利用独特的民俗文化开展具有乡土教育特色的社会活动民俗风情代表着各地独有的历史沉淀，有着与众不同的地方特色，让孩子们从小了解当地的民俗民情可以培养他们对家乡的情感，对文化的理解。
我们建瓯有着独特的民俗风情，从衣食住行、生产生活习俗等方面入手，包含的内容广泛且有代表性。
我们经过提炼开发，寻找最具代表性、独特性、又最贴近幼儿的内容，设计到我们的社会领域活动当中，给幼儿以亲自走进社会、融入社会的机会，为孩子们提供了新的交往空间，促进其社会性能力的发展。
像我们建瓯特有的弓鱼这一习俗，走到市场随处可见从嘴到尾用绳子串起的鱼，活蹦乱跳，新鲜极了。
孩子们虽然吃过，却没有看过。
于是我们设计的弓鱼活动正是从鱼市场开始，让孩子们通过亲自到市场观看鱼被一尾尾串起的样子。
通过与渔民的交谈，了解弓鱼的原理。
再让他们欣赏渔民弓鱼这一特殊的习俗在央视上的节目录像，知道捕鱼、弓鱼、及用扁担运鱼骑车的技巧，孩子们一个个看得仔细极了，纷纷拍手称快，为渔民们的高超技艺佩服不己。
还有带孩子们观看建瓯特殊的“做笋”工艺，将当地丰富的竹笋加工成各种笋干，让孩子们了解到本地更多的生产习俗。
在这些活动中，让孩子们参与到民俗调查、亲身体验及展示活动中，交往、表达、协调、合作能力都得到了全方面的发展。
建瓯作为千百年的八闽首府，风味小吃品种繁多，源远流长。
从豆浆粉到大肠粿，从房村光饼到板鸭，从纳底到鸡茸，风味独特，形成了特有的地方饮食文化。
孩子们平时虽然经常吃到，但对它们的了解却少知又少。
于是我们把幼儿社会性学习的课堂搬到了建瓯的大街小巷，让孩子们的脚步延伸至各种小吃店。
有的孩子甚至把自己观察到的小吃制作过程拍成录像、照片，并且用图示的方法记录下来，带到班上来与同伴交流共享。
教师还针对幼儿存在困惑的问题带他们亲自到小吃店去调查，把小吃师傅请入园，加深了幼儿对家乡风味小吃系统、深入的了解。
民间风味小吃活动为孩子们走向广阔的社会展示了一个新的平台，让他们拥有了更多与社会接触的机会，学会了与不同的人交往，掌握了交往的技巧，有了更多合作的机会，社会性能力也在不断提高。
4、利用自然资源开展具有乡土教育特色的科学活动幼儿园的科学活动与幼儿的生活经验息息相关，活动应围绕幼儿的周围世界而展开。
我园地处山区，拥有广阔的自然资源，看似平常的农作物、动植物、及当地特有丰富的笋竹、锥栗资源，都可以成为孩子们探索的对象。
让他们用自己的五官、四肢、肌肤去接触、感受充满神奇的自然，在自然中激发幼儿的探索欲望，在探索与发现中练就孩子们亲近大自然的力量。
（1）自然资源的巧妙运用我园立足实际，充分挖掘，合理选用自然资源。
建瓯自然资源丰富，有“中国锥栗之乡”、“中国竹子之乡”的美称，竹类资源丰富。
那些翠绿茂密的大小竹林，成为孩子们科学探索的小天地。
他们可以到竹林里记录竹子、竹笋的生长过程，到竹林里去捕捉昆虫，这些活动都深深吸引着孩子们，到大班还可以引导孩子们利用竹筒探索引水的秘密，用竹扁担挑物探索平衡的秘诀，还可以用笋壳研究在水中的沉浮原理。
一个个看似简单而又普通的东西，在教师的引导下都变成了孩子们探索的材料。
（2）形式多样的科学活动生活化的科学活动，能使幼儿感受和体验到所探索和学习的内容对自己和同伴的意义，领悟到科学就在身边。
而这种科学生活化又必须从幼儿已有的生活经验出发，让他们了解到科学探索的力量，我们建瓯是锥栗之乡，当锥栗成熟的季节，各家各户都能见到栗子。
于是我们从幼儿的兴趣和需要入手，设计了探索活动“谁能打开了栗子”，引导幼儿利用已有的经验进行各种工具的尝试探索，帮助他们建构新的知识经验。
在数学活动“串项链”中，我们为孩子提供了大小形状不一的野果，让孩子们自主设计规律排序穿项链，在“数橘子”活动中，让孩子运用最常见的橘子，尝试探索环形数数的方式，并学会统计、归类，这一系列生活化、游戏化的数学活动，帮助幼儿建构起了一定的数概念。
5、利用独具特色的民间艺术开展具有乡土教育特色的艺术活动建瓯是一座历史文化古城，千年的文明蕴育了深厚的艺术沉淀，拥有悠久的文化艺术遗产。
独具特色的挑幡技艺闻名世界，精工巧妙的版画代代相传，还有许多明间舞蹈，节日、庆典出台亮相。
精美的古建筑：鼓楼、孔庙更是建筑艺术创作的典范。
我们从中选取具有鲜明特色、贴近幼儿生活，富于乡土气息的幼儿所能接受的民间艺术内容对幼儿进行艺术熏陶，为弘扬民间文化艺术，激发幼儿对民间艺术的兴趣，萌发幼儿初步的表现美、感受美的情趣、培养幼儿的审美能力及表现力有十分重要的意义。