农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究第一章绪论1.1 研究背景随着中国农村教育的快速发展，农村幼儿园起到了培养儿童综合素质的关键作用。
而乡土课程是培养儿童乡村情感认知和乡村文化传承的重要途径，然而在实践中却存在着资源开发不充分、利用不当的问题，需要进行进一步研究和探讨。
1.2 研究目的和意义本研究旨在深入了解农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的现状和问题，探讨相关对策，为农村幼儿园乡土课程的开展提供有益的参考和借鉴。
第二章相关理论与概念2.1 乡土课程资源对乡土课程资源进行界定和概念的阐述，包括自然资源、人文资源和社会资源等。
2.2 农村幼儿园乡土课程将乡土课程理论与农村幼儿园实践相结合，探讨农村幼儿园乡土课程的特点和内容。
第三章乡土课程资源开发与利用的问题分析3.1 农村幼儿园乡土课程资源开发的问题分析从资源开发角度，深入剖析农村幼儿园对乡土资源开发不够重视、缺乏有效机制和方法以及资源利用不充分等问题。
3.2 农村幼儿园乡土课程资源利用的问题分析从资源利用角度，分析农村幼儿园对乡土课程资源利用缺乏创新意识，存在资源利用方式单一、与儿童实际需求不符等问题。
第四章乡土课程资源开发与利用的对策研究4.1 加强农村幼儿园乡土课程资源开发的对策研究提出加强农村幼儿园对乡土资源搜集和开发的途径与方法，如建立资源库、加强与乡村社区合作等。
4.2 优化农村幼儿园乡土课程资源利用的对策研究提出优化农村幼儿园乡土课程资源利用的方法，如开展实地教学、利用现代教育技术手段等。
第五章个案研究5.1 个案背景描述选取某农村幼儿园为个案研究的对象，描述其背景情况和特点。
5.2 个案分析与讨论通过对个案中农村幼儿园乡土课程资源开发与利用问题的调研、分析和讨论，找出存在的问题和改进的对策。
第六章结论与启示6.1 研究结论总结论文的研究内容和个案研究的结果，得出相应的结论。
乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用
乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用幼儿园环境创设是培养幼儿综合素质的重要内容，而乡土资源的开发与利用对于幼儿园环境创设来说具有很大的意义。
乡土资源包括了地理、历史、文化、自然等方面的资源，它们丰富多样，独具特色，可以为幼儿提供丰富的学习资源和生活体验的机会。
在幼儿园环境创设中充分发挥乡土资源的作用是非常重要的。
一、乡土资源可以为幼儿提供丰富的学习机会。
幼儿园是孩子们最初接触社会的地方，通过对乡土资源的开发与利用，可以将课堂教学与实践相结合，帮助幼儿树立正确的人生观和价值观。
可以组织幼儿参观乡村，了解农作物的种植过程，培养幼儿的实践能力和创新思维；可以安排幼儿参加传统文化活动，让他们亲身体验传统文化的魅力，培养他们对传统文化的热爱和认同。
二、乡土资源可以为幼儿提供真实的生活体验。
乡土资源是幼儿接触的最早、最熟悉、最亲切的资源，通过对乡土资源的开发与利用，可以使幼儿更好地理解自己所处的社会环境，增强自信心和归属感。
可以建设一个乡村角，模拟农田、农作物、农民等，让幼儿在角色扮演中感受农村的生活，了解农业发展的基本知识和技能；可以组织幼儿参加农民劳动，亲身体验种植、收获等生活场景，增加幼儿的社会经验和生活技能。
三、乡土资源可以为幼儿提供自然环境的教育。
乡土资源有着丰富的自然资源，通过对乡土资源的开发与利用，可以使幼儿更好地了解自然界的奇妙与美丽，培养他们的环保意识和自然观。
可以组织幼儿进行采集活动，让他们亲自去采集昆虫、不同植物的叶子、花朵等，观察并分类，培养观察力、动手能力和分析能力；可以组织幼儿进行户外探索活动，让他们亲自去感受大自然的魅力，培养他们的勇敢和创造力。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用乡土教育资源是指农村地区所特有的自然、人文、历史、文化、地理等资源。
在农村幼儿园教育中，有效运用乡土教育资源是非常重要的，它能够激发幼儿对乡土文化的兴趣，增强他们的爱乡心情，培养他们的实践能力和创新意识。
本文将从乡土教育资源的特点、在农村幼儿园教育中的重要性和有效运用的方法等方面进行探讨。
一、乡土教育资源的特点1. 多样性：乡土教育资源包括农业、牧业、渔业、手工业、民俗文化等各个方面，具有丰富多彩的特点。
2. 可观察性：乡土教育资源大多是实实在在的事物，儿童可以通过观察和体验来获取知识。
3. 本土性：乡土教育资源是与当地环境、风土人情紧密相关的，有着本土特色和本土价值。
4. 生动性：乡土教育资源中的故事、传说、民间艺术等都具有生动的表现形式，可以吸引儿童的注意力。
二、农村幼儿园教育中乡土教育资源的重要性1. 增强幼儿的归属感：通过乡土教育资源的教育，可以增强幼儿对家乡的归属感，使他们热爱家乡，珍爱家乡的一草一木。
2. 培养实践能力：乡土教育资源中有很多实践活动，比如农耕、园艺等，这些活动可以让幼儿亲身参与，培养他们的观察能力、动手能力和实践能力。
3. 传承乡土文化：乡土教育资源中蕴含着丰富的历史文化，可以通过故事、文化节日等形式，让幼儿了解并传承本土文化。
4. 培养环保意识：乡土教育资源中的自然资源、生态环境等，可以引导幼儿爱护环境，增强他们的环保意识。
1. 创设情境：在教学活动中创设丰富多彩的乡土情境，比如植物的生长，动物的活动，季节的变化等，以此激发幼儿对乡土文化的兴趣。
2. 亲子活动：邀请家长一同参与，比如农耕体验、民俗游戏等，让幼儿在家长的陪伴下，更好地体验乡土文化。
3. 专题体验：针对乡土教育资源中的某一方面进行专题研究和体验，比如制作乡土手工艺品、认识乡土植物等。
4. 实地考察：带领幼儿走出校园，到当地农田、海边、山野等地方实地考察，让幼儿近距离地感受乡土资源。
论农村幼儿园活动中乡土资源的有效利用
论农村幼儿园活动中乡土资源的有效利用1. 引言1.1 研究背景农村幼儿园是农村地区为数不多的教育资源之一，但由于资源匮乏、条件落后等客观因素，导致其教育质量往往无法与城市幼儿园相比。
乡土资源作为农村特有的资源，在农村幼儿园活动中具有重要的作用，然而目前对于乡土资源在农村幼儿园活动中的有效利用还存在一定的欠缺。
随着教育观念的转变和对于乡土教育的重视，乡土资源在幼儿园活动中的应用已经受到更多的关注。
乡土资源丰富多彩，可以为幼儿提供更具有本土特色的教育内容，有利于培养幼儿对于乡土文化的了解和认同。
如何有效利用乡土资源丰富幼儿园活动内容成为当前亟待解决的问题。
在农村幼儿园活动中，通过利用乡土资源可以为幼儿带来更加丰富的学习体验。
与此乡土资源与幼儿教育的结合也为幼儿提供了更广阔的学习空间，激发了幼儿的学习兴趣和主动性。
乡土资源所带来的教育意义也不可忽视，它可以让幼儿更加深入地了解自己的家乡，增强对于本土文化的自信心和归属感。
1.2 研究意义农村幼儿园是农村地区孩子接受教育的重要场所，而乡土资源作为农村特有的资源，在幼儿园活动中的有效利用具有重要意义。
乡土资源可以激发幼儿对农村生活的认知和兴趣，帮助他们建立起对家乡的情感。
乡土资源可以拓展幼儿的视野，培养他们的观察力、动手能力和创造力。
乡土资源的应用还能丰富幼儿园教育内容，使教育更加贴近幼儿的生活实际，提高教育的有效性和趣味性。
探讨乡土资源在农村幼儿园活动中的有效利用具有重要的研究意义。
通过深入研究乡土资源在幼儿园中的应用方式，可以为农村幼儿园的教育活动提供新的思路和方法；可以促进农村教育水平的提高，推动幼儿园教育的发展和进步。
深入探讨乡土资源的有效利用对于提升农村幼儿园教育质量和促进农村教育发展具有重要意义。
2. 正文2.1 乡土资源的特点乡土资源的特点包括丰富多样、具有浓厚的地方特色、具有教育和启发性、易获取和低成本等。
乡土资源丰富多样，包括土地、植物、动物、建筑等各种元素，可以为幼儿园活动提供丰富的素材和资源。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究一、引言随着我国新时代乡村振兴战略的实施，农村幼儿园教育的发展迎来了新的机遇和挑战。
乡土课程作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在通过培养幼儿对本土文化的了解和认同，促进他们的全面发展。
然而，在实际操作中，农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用存在一些问题，如资源匮乏、教师素质不高等，这些问题不仅制约了乡土课程的实施效果，也影响了幼儿的发展。
因此，本文通过个案研究，旨在深入探讨农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题，并提出相应的对策。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题1. 资源匮乏农村地区相对城市而言，资源条件有限。
在幼儿园乡土课程中，丰富的本土资源对于提高教育质量至关重要。
然而，由于资源的缺乏，农村幼儿园很难提供多样化的本土材料、文化活动等资源，限制了乡土课程的开展。
2. 教师素质不高农村地区的幼儿园教师整体素质偏低，专业知识和教学技能不够强。
这导致他们对乡土课程的理解和实施能力有限，难以创造性地利用乡土资源进行教育活动。
同时，部分教师对于乡土文化和传统习俗理解不深，也无法准确把握幼儿的需求。
3. 缺乏对乡土课程的重视在农村社会中，对于乡土课程的重视程度相对较低。
家长和幼儿园管理者普遍以学习科目为主要目标，忽视了乡土课程在培养幼儿综合素质方面的作用。
这导致乡土课程在实施过程中缺乏积极支持和重视，资源开发与利用的问题进一步凸显。
三、对策1. 加强资源准备为了解决资金和资源匮乏的问题，农村幼儿园可以与当地社区、学校及相关组织合作，共同开展一系列乡土资源的开发与利用活动。
通过群众参与，可以获得更多的资源支持，同时也能够促进社区与幼儿园的互动。
此外，政府也可以加大对农村幼儿园的投入，提供更多的经费和资源支持。
2. 提升教师专业素养农村幼儿园应加强对教师的培训，提高其专业素养，使其具备更好地理解和应用乡土课程的能力。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用1. 引言1.1 研究背景农村幼儿园教育是我国教育体系中的重要组成部分，而乡土教育资源作为教育的重要组成元素，对幼儿园教育起着至关重要的作用。
随着我国教育改革的不断深化和乡村振兴战略的实施，如何有效运用乡土教育资源来促进农村幼儿园教育的发展已成为一个亟待解决的问题。
当前，农村幼儿园教育存在着资源匮乏、教学质量参差不齐等问题，给农村幼儿的成长和发展带来了诸多挑战。
而乡土教育资源丰富多样，具有独特的文化内涵和教育意义，可以为农村幼儿园提供丰富的教学素材和教育资源，有助于激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
研究如何有效运用乡土教育资源在农村幼儿园教育中的作用，对于提升农村幼儿园教育质量、促进幼儿全面成长和发展具有重要意义。
本研究将探讨乡土教育资源的概念、特点以及在农村幼儿园教育中的重要性和有效运用方式，旨在为进一步完善农村幼儿园教育提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义农村幼儿园是农村地区幼儿接受教育的重要场所，而乡土教育资源作为农村地区独有的教育资源，对于农村幼儿园教育的意义重大。
乡土教育资源可以帮助幼儿更好地了解和认识自己的家乡和文化传统，增强他们的文化认同感和家国情怀。
乡土教育资源可以激发幼儿对学习的兴趣和热情，使他们更加积极主动地参与到学习活动中去。
乡土教育资源还可以拓宽幼儿的视野，促进他们的综合发展，培养他们的创新能力和实践能力。
研究农村幼儿园如何有效运用乡土教育资源具有重要的现实意义和教育意义，可以为提高农村幼儿教育质量，促进农村幼儿全面发展提供重要的理论指导和实践经验。
1.3 研究方法本研究采用实地调查和文献分析相结合的方法，旨在深入探讨乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用。
通过实地走访农村幼儿园，观察和记录乡土教育资源的种类和应用情况，了解幼儿园教育实际情况。
通过问卷调查和访谈的方式，收集幼儿园教师、家长和幼儿对乡土教育资源的认知和看法，从多角度分析乡土教育资源的应用效果。
论农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用
论农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用杨海龙摘要：乡土环境是农村儿童最亲近的生长环境，乡土资源是农村幼儿园最真实的课程资源。
挖掘、选择、整合乡土资源并把它引入到幼儿园的园本课程中，是实现农村幼儿园课程变革的重要途径。
作为农村乡镇幼儿园教师如何挖掘和运用大自然、乡土资源来组织和开展丰富多彩的幼儿活动，促进幼儿身心和谐发展是一个必须考虑的现实问题。
关键字：大自然、课程资源、教育观念正文：《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。
”而且幼儿园利用自然资源、社区资源及乡土传统文化等教育资源，以主题活动为主要形式构建园本课程，是当前幼儿教育改革的一个重要内容。
农村有许多得天独厚的自然和社会资源，作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行科学教育活动。
一、乡土教育资源开发和利用的背景追求高质量的教育已是世界幼儿教育的发展趋势和幼儿工作者的共同目标。
在农村，教育经费少、设备条件差、教师专业水平低等各种条件根本无法与城市的幼儿园相比。
乡镇幼儿园与城市幼儿园相比，虽然在文化背景、经济条件、生活环境等方面天壤之别; 但是乡镇也有不可低估、得天独厚的丰富多彩的大自然和乡土材料，为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。
我国现代幼儿教育事业的开拓者陈鹤琴先生说: “大自然、大社会都是活教材。
”充分利用农村自然资源，更好地发挥本地区的资源优势，不仅可以促进了幼儿积极主动地学习、探究，而且能培养了健康活泼、勇敢自信的品质，同时也培养了孩子们热爱家乡、热爱大自然的美好情感，使幼儿园的各类活动更具时效性，也更具地方特色。
二、乡土教育资源开发和利用的方法1、到大自然中去感受大自然的美人是在一定的环境中生存和发展的，环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一，良好的环境，可以促进幼儿健康发展。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策标签：农村；幼儿园；乡土资源；开发；利用一、农村幼儿园开发与利用乡土课程资源的价值1. 有助于促进农村幼儿身心健康发展。
法国启蒙思想家卢梭认为，儿童周围的事物就是一本书，儿童学习内容的重点应在实际经验与生活当中。
农村丰富的乡土资源是蕴藏于幼儿生活环境中的“活教材”，开发与利用这些乡土资源，有助于引起幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿身心健康发展。
2. 有助于促进农村幼儿园教师专业发展。
教师能够参与并积极投入乡土课程资源的开发与利用，不仅能够使幼儿园形成具有地方特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化和多样化，而且也能够在促使教师对当地的乡土课程资源加深认识和理解的过程中提高工作兴趣和积极性，提升职业自我认同感，进而促进专业成长。
3. 有助于促进民族传统文化的传承和幼儿园文化建设。
在农村幼儿园课程中对其进行开发利用有利于加深幼儿对周围环境和文化的认识和了解，激发幼儿对家乡文化的关注与热爱。
同时，还有助于构建适宜本园幼儿发展的特色园本课程。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题1.教师对乡土课程资源开发与利用的认识及重视程度不夠。
农村幼儿园由于师资队伍整体的专业素质偏低，教师普遍缺乏关于学前教育的科学理念与知识，对乡土课程资源的认识主要是基于个人生活经验的一种零散的认知状态，不够全面和深入。
这使得农村乡土资源的价值未能得到充分挖掘和体现。
2.农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度与深度不够。
农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度和深度不够。
具体表现在教师开发与利用的乡土课程资源的内容范围较小，多以生活中常见的自然资源和生活资源为主，而对其他诸如植物资源、风景名胜、历史人物、民间艺术等资源的开发与利用相对较少。
另外，乡土课程资源开发与利用涉及的活动领域有限且对乡土资源教育价值挖掘得不够。
3. 乡土课程资源中家庭资源的利用率不够。
农村幼儿家长的教育观念相对落后，很多家长都希望幼儿园给幼儿教一些科学文化知识，而对幼儿园开展的其他活动缺乏正确认识和必要支持。
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农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用——以幼儿园语言教育活动为例
(2014-08-16 16:02:40)
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分类：教育随笔
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情感
环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在于环境的相互作用中成长、变化，正所谓一方水土养育一方人。
对于生活在农村的孩子来说，农村的生活环境和社会文化就是他成长的精神摇篮。
著名教育家陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，《纲要》也要求“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，所以我们在教育过程中要建立“广义教材”的概念和观念，从“课本才是教材”的狭隘理念中走出来，自觉从农村儿童生活的环境中、从社会文化活动中，寻找丰富而适宜的教育内容和材料渗透到幼儿一日活动之中，逐步培育幼儿喜爱家乡的乡土情怀。
下面我以幼儿园语言教育活动为例，探析农村幼儿园乡土教育资源开发利用的路径。
一、调查：农村幼儿园语言教育资源现状与问题（以苏中地区一个县为例）
通过调查问卷、教师访谈与教材比较分析，发现农村幼儿园语言教育活动存在以下四方面的问题：
教师方面：师资来源杂乱而无序。
整体素质有待提高，缺少普通话标准、能具备一定课程实施能力的幼儿教师。
现在，公办教师92%以上在城区幼儿园工作，中心园有47%人事代理教师，村办园大多数是没有教师资格证的教师，没有受过正规的学前教育培训，在语言教育活动中，64%的教师无法正确把握活动目标，不能及时、有效利用周围环境资源。
教材方面：适宜资源单调而欠缺。
分析我们现在使用的《幼儿园综合活动课程》，主题活动中语言方面的内容52%偏向城市化、文学化，真正贴近农村生活、适合农村幼儿园使用的教材、画册很少。
缺乏就地取材、拿来就用的系列
语言课程资源和生动有趣、简便易行的语言游戏材料，缺少丰富的语言活动环境。
86%的农村幼儿教师认为语言教育就是讲讲故事，念念儿歌，教学模式小学化倾向严重，基本忽视幼儿的兴趣、交往的需要和情感的体验。
家庭方面：语言环境封闭而滞后。
农村幼儿园中56%的幼儿是留守儿童和外来务工子女，抚养者家庭语言的丰富性和规范性都相对欠缺，传统的幼儿教育观念影响着现在的父母，家庭成员在孩子的语言表达和发展方面很少有人会过多地给予关注和指导。
教研现状：活动组织随意而不足。
教科研力量明显不足，没有规范的科研制度，没有明确的研讨时间，没有专业人员的有效引领，没有将幼儿教师的培训经费纳入幼儿园的整体规划中。
来自于教育共同体和名师工作室的活动次数少，范围小，不能系统化、主题化、农村化，对农村幼儿园语言教育活动的帮助只能是杯水车薪，而且缺乏针对性。
二、探究农村幼儿园乡土语言教育资源的价值与内容
农村本身蕴藏着丰富的语言教育资源，乡土历史、乡土社会、乡土文学、乡土自然等经过梳理、改编都可以成为适合农村幼儿的乡土教材。
这些教材具有鲜明的特点：一是亲历性具体化，乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界,一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体。
二是实践性、可操作性强,幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。
用于一日活动之中，幼儿就有丰富的内容可说，有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。
三是乡土资源具有本土化的特征,可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解,更能激发、培育幼儿热爱家乡的情感。
1．耳熟能详的传统文化，向幼儿弘扬真善美的情感。
如年的传说、嫦娥奔月、屈原的故事、元宵节闹花灯等传统节日文化和司马光砸缸、孔融让梨等传统精神文化。
2．源远流长的乡土文化，萌发幼儿热爱家乡的情感。
包括乡土历史、乡土社会、乡土文学等，如三月三上孤山、马驮沙的传说、摇船过江、马兰开花二十一等，可以与身体晃动、跳橡皮筋、击掌等肢体动作结合起来。
3．趣味性强的游戏文化，激发幼儿学习语言的兴趣。
紧扣季节、时令性强、就地取材的绕口令、手指游戏等都可以成为幼儿吟唱的内容。
如炒青菜、炒蚕豆、四和十、虫虫斗、孙悟空打妖怪等。
4．息息相关的生活文化，丰富幼儿语言交流的经验。
如夸夸我家的菜地、我捉到的虫子、我家养的小动物、门前的池塘、我的朋友等与人们生活密切相关的话题。
三、建构农村幼儿园乡土语言教育资源开发与利用的路径
关于乡土语言教育资源开发与利用的实践探索，主要有以下思考与建议：
1.建立全员性的发展基本点。
改革是人的认识和行动发生转变的结果，人是改革的主体。
乡土语言资源的充分开发与利用，关键是调动农村教师发自内心的改革需求。
我们名师工作室利用“泰州市农村幼儿园骨干教师省级培训班”，围绕“为什么要开发语言教育资源？有哪些语言教育资源可以开发？如何利用适宜的语言教育资源？开发与利用过程中对教师专业方面有哪些要求”等问题对300多名教师进行资源开发与利用能力的专题培训；多次到各个片区分别组织农村语言资源开发专题座谈、手指游戏主题研讨等活动，不断提升教师实施课程的能力，深化改革与发展意识，让改革成为教师的己任和自觉的行动。
2.成立多层面的资源开发组。
本着开放性、动态性的原则，开发利用教育资源。
课题实施以来，我们借助泰州市、靖江市两级行政主管部门的力量，成立搜集、整理、开发、实践四位一体的研究团队，利用泰州、靖江两级幼教名师工作室，开展县市之间的协作研究。
如泰州各市区民间童谣，我们搜集了100多首。
就《三月三》这个童谣，我们就搜集了靖江、北京、常州、上海、常熟等多地童谣，用于分析、研究童谣的特点与价值。
由名师工作室结合观察讲述、童谣
续编、儿歌创编等多种活动模式组织成员送教下乡，城乡教育共同体组织同课异构、语言游戏观摩等活动，不断丰实资源，优化资源。
如儿童创编《豌豆和蚕豆》：
◆豌豆花，蚕豆花，花儿谢了结豆荚；
◆豌豆荚，蚕豆荚，里面藏着豆娃娃；
◆豌豆圆，蚕豆扁，头上长着黑嘴巴；
◆豌豆小，蚕豆大，小朋友吃了笑哈哈。
3.设立系统化的教育资源库。
将挖掘、开发与运用的语言教育资源，横向按照传统文化、乡土文化、游戏文化、生活文化等四大板块整理，纵向按照大班、中班、小班等层级建立较为系统化的资料体系。
资源开发过程中努力做到：
1.注重现场学习。
把课堂转移到大自然，充分发挥环境的教育价值。
如春季寻找《春天的秘密》，到草地《逗蚂蚁》，到菜地观察《豌豆和蚕豆》等。
2.放大语言游戏。
主要是可以随时随地用来玩耍的手指游戏、绕口令，可以和跳绳、跳格子、跳橡皮筋结合起来的民间童谣。
3.重用经典故事。
每学期安排一个童话故事表演周，选择经典童话，和孩子一起熟悉故事内容，学说角色对话，自主安排角色，自制角色头饰，一起表演。
如《咕咚》、《战胜大灰狼》、《三只蝴蝶》等，也可以利用方言说故事。
4.注重家园合作。
挖掘家庭成员回忆故事、童谣的兴趣，鼓励家庭成员和孩子一起观察讲述《我家门前有什么》、《我家养的动物》等，营造孩子学习语言的氛围。
5.渗透现代信息。
配以现成的光盘或录音、图片等，方便老师拿来就用。
如《野猫的城市》可以让孩子了解城市生活的一些特点，《早安》可以让孩子了解到世界上的多种语言等。
丰富的乡土文化是长期影响下形成和流传下来的，是当地人民繁衍、生存和发展的重要基础。
教育本身就是传承社会文化的基本途径。
农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用，是系列化、地域化、科学化的重大工程，任重而道远，需要我们和更多专业人士的热心参与、沟通交流，让我们为此而不懈努力。