提高初中作文教学的几点做法

提高初中作文教学的几点做法

“作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生语文学习得怎样，作文可以作为衡量尺度，应当十分重视。”实践证明，什么时候忽略了作文教学，语文的教学质量就远远提不高，什么时候重视了作文教学，语文教学质量就会有显著的提高，我在从事初中语文教学多年的教学实践中，对作文教学有着深刻的体会，深感作文教学是语文教学的重要组成部分，尽管是提高作文的教学质量的难度很大，但是，只要是讲究科学，有目的，有计划，因人施教，方法得当，作文教学是有序可循的。循序渐进，学生的写作水平是会逐渐提高上来的。我的具体做法如下：

一、以单项练习，仿写为主，以创造性综合练习为辅

具体地说，就是以课本中的单元为一小阶段，每一阶段中的练习，包括题型仿写，材料仿写，片断练习，然后有一次创造性的综合练习。如表现初中集体生活的作文训练，可以这样进行：片断如语言、心理、动作等描写——场面描写——学生之间师生之间——班级活动——全校活动——“惜别”，等等，由少到多，由易到难，由浅入深的层次递进式地进行。通过这样的设计来练习，学生避免了“不会写”的苦叫，即使是校差的同学，也能沿着课文的架式写成一篇有所内容的文章。这样进行训练，学生在训练中掌握到了一些写作的方法和技巧，这是提高写作水平的有效途径。

二、注意下笔前的指导

作文指导是作文教学过程中一个重要环节，它主要是教育学生

认识“为什么写”，启发学生明确“写什么”，指导学生懂得“怎么写”，充分发挥出教师的主导作用，以便使学生能在规定的时间内按照要求完成写作任务。鉴于以前忽视作文前的指导，只是简单地提出几点要求给学生，结果学生冥思苦想无法下笔，茫茫然不知所写，咬咬笔头一筹莫展的情况，而今注意了下笔前的指导工作，使学生能在规定的时间里顺利完成。如前面提到的《惜别》一文的写作，下笔前先启发引导学生认识到写作此文，主要是将自己亲身经历过的或身边发生的，舍不得分别的事件（或是一个场面）进行条理以后用文字表达出来，通过场面描写表达出双方依恋之情，充分调动心理、动作、场面等描写手法、表达得生动感人。通过这样多层次的训练来提高学生的语言表达能力，接着启发学生明确“写什么”——我们生活学习中，难免有父母子女之间、兄弟姐妹之间、师生之间、同学之间等的“舍不得分别”的场面，而分别时往往都会产生出难舍难分的思想感情，只要是我们留心观察，就可以选择其中之一来进行具体生动的描写。然后再指导学生懂得该“怎么写”——这就指导学生认真梳理文章的框架，注意表达方式和写作方法，交待好记叙的要素，以夹叙夹议的形式来表达情意。通过这样认真的指导，能有效地调动了学生写作的积极性，使学生勃发了写作此文的兴趣，把内容迅速地组织起来，不用很多时间就能把文章写出来了。

三、采用多种方式进行批改

平常评改作文，除了用到的详细改、重点改、当面改、书面改

等方式外，主要地还是有计划地培养学生自己修改或组织他们互相修改的习惯和能力。叶圣陶先生指出：“教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑去决定……养成了自改的能力，这是终身受用的。”据此，批改的形式有老师提示后学生自改、同座位交换改、小组讨论改等；评改的内容有改正错别字和使用不当的标点；指出文章的要素及其相互间的关系；找出自己认为文理不通的句子，当然能够改正更好；就作文的思想内容和写作方法提出看法，写眉批和总批等等，都是渐次进行，逐步提高的。一般是，改前教师根据情况，从学生中选择一篇有代表性的文章，教师边范读边评点，然后再选一篇文章让学生读，老师引导学生讨论，进行全班性的议论评改。这样提供给学生（或小组）评改的范例，就可放手给学生去进行。例如教到议论文的要素论点、论据、论证等有关的知识时，先让学生写完议论文习作后再自己找出哪是中心论点、论据，怎样进行论证并兼顾到其结构——引论是如何提出问题，本论如何分析问题，结论是怎样解决问题等。第二次又由小组评改；先找出论点、论据、论证方法，论据与论点的关系；从结构上去眉批、总批等等。通过这样的训练，一方面学生掌握了写作的基本知识，广泛阅读和研究了别人的文章，丰富了自己的写作题材和生活积累，开阔了眼界，又能从立意、构思、谋篇布局的比较中，可以得到启发，学生仔细批改文章的过程，也是辩析词语、订正错别字、修改病句的综合练习过程，也是培养学生踏实认真、互相学习的良好风气的过程，一方面老师也能从改作文的“苦海”中挣脱出来，减轻

了负担，腾出了很多时间精心教改的问题，师生各得其所。

四、注意讲评

作文讲评是作文教学过程中的最后一个环节，它与命题、指导、批改组成一个完整的整体，必须全面考虑，统一安排，是不能把作文讲评置于无关紧要的位置的，学生批改完后，老师还要检查核分，作些必要的记录。凡习作中的通病，作些简要的记录，在讲评中提出来，引起全班同学的注意改正即可。一次讲评根据每次作文训练的要求，集中在一两个问题，不能面面俱到。我在讲评中一般都有计划做好的，讲评时按步骤进行，充分调动学生的积极性，让他们成为讲评活动中的主人，而不是成为被动的听众。有时让学生进行评议；有时先让习作者介绍写作简况（包括写作目的、构思、立意、选材等），然后再进行议论；有时刻印一篇优秀习作以便让学生借鉴；有时结合有关的写作知识，帮助学生提高写作理论知识，等等。总之讲评也求多样化，不搞呆板形式，搞得生动活泼，使学生不但懂得了为什么要那样写，而且要还要懂得为什么要这样改，从而提高写作知识。

经过了这样式目的、有计划、循序渐进的作文训练后，学生们提高了写作能力，语文水平就有了显著的提高。

多年的教学实践，使我深深体会到：只要是“研究中学生作文能力发展提高的一般过程及其规律，研究作文训练的途径、步骤与方法，使作文更有科学性和计划性”，就能有效地提高学生的作文能力，就能取得显著成绩，是成功的，否则，就是失败的！