幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究【摘要】本研究旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师指导行为的重要性及影响。
通过调查中班幼儿对角色游戏的喜爱程度和教师在游戏中的指导方式，分析教师指导行为对幼儿发展的影响，并探讨影响因素和指导策略。
研究发现，教师的指导行为直接影响幼儿的游戏参与和发展，其中亲和力、启发性指导等是重要影响因素。
建议教师在角色游戏中注重指导策略的调整，提高教学质量，促进幼儿综合能力的发展。
教师的指导行为在中班幼儿角色游戏中扮演重要角色，对幼儿的认知、语言、社交等方面起到促进作用，有望为幼儿园教学实践提供有效指导。
【关键词】中班幼儿、角色游戏、教师指导行为、发展影响、指导策略、重要性、建议、展望、研究总结。
1. 引言1.1 研究背景中班幼儿是3-4岁的幼儿，是幼儿园教育中的一个重要阶段。
在中班幼儿教育中，角色游戏是一种常见的教学活动。
角色游戏不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，还可以帮助他们发展语言能力、社交能力和解决问题的能力。
而在角色游戏中，教师的指导行为对幼儿的发展起着至关重要的作用。
教师的引导和支持可以促进幼儿更好地参与角色游戏，获得更多的学习和成长经验。
目前对于中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究还比较有限。
有必要对教师在角色游戏中的指导行为进行深入探讨，以进一步提高中班幼儿教育质量。
本研究旨在探讨教师在角色游戏中的指导方式及其对幼儿发展的影响，从而为提升中班幼儿教育水平提供理论支持和实践指导。
通过对教师在角色游戏中的指导行为进行研究，我们可以更好地了解教师在这一教学活动中的作用，为幼儿的全面发展提供更有效的支持和指导。
1.2 研究目的研究的目的是探讨中班幼儿角色游戏中教师指导行为的特点和影响，以加深对幼儿玩耍行为及其发展的认识。
通过研究，我们希望从教师的角度出发，深入了解他们在幼儿角色游戏中的指导方式，探讨教师指导行为对幼儿发展的影响机制，为提升幼儿玩耍质量和教师指导水平提供理论支持和实践参考。
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一个环节，它不仅可以培养幼儿的动手能力、思维能力和创造能力，更重要的是可以培养幼儿的自主性和解决问题的能力。
而教师在幼儿自主游戏中的观察与指导策略，则是至关重要的。
在观察孩子的游戏时，教师需要去注意什么？在指导孩子的游戏时，教师需要如何引导？以下是一些关于幼儿自主游戏的教师观察与指导策略，希望能给老师们一些参考与启发。
观察：1. 观察幼儿游戏的主题和内容孩子的游戏内容和主题往往会反映出他们的兴趣所在，也会反映出他们在日常生活中所关注的事物。
教师需要观察孩子的游戏主题和内容，从中可以了解孩子的兴趣爱好，以及孩子对世界的认知和理解。
2. 观察幼儿在游戏中的角色扮演和交往关系孩子在游戏中所扮演的角色往往会揭示出他们对社会角色和关系的理解。
教师需要观察孩子在游戏中扮演的角色，以及与其他幼儿的交往关系，从中可以了解孩子对社会规则和道德的认识和体验。
3. 观察幼儿游戏的思维和创造能力孩子在游戏中所展现出的思维和创造能力，往往会表现在他们游戏的设计和实施过程中。
教师需要观察孩子在游戏中的思维和创造过程，从中可以了解孩子的思维发展和创造力发展的情况。
指导：1. 尊重和支持孩子的游戏选择和创意在幼儿自主游戏中，教师首先要尊重和支持孩子的游戏选择和创意。
不要过多地干预孩子的游戏内容和流程，而是鼓励孩子自由发挥和创造。
教师可以在必要的时候提供一些游戏道具和材料，来丰富孩子的游戏体验。
2. 提供适当的观察和反馈教师可以提供一些适当的观察和反馈，来引导孩子对游戏的思考和改进。
可以向孩子提出一些问题，引导他们思考游戏中的一些细节和情节，也可以对孩子的游戏行为给予一些肯定和鼓励，来提升孩子的游戏体验和创造动力。
3. 提供合作和交流的机会在幼儿自主游戏中，教师可以提供一些合作和交流的机会，来促进孩子之间的互动和交流。
可以组织一些小组游戏活动，鼓励孩子之间相互合作和交流，也可以在孩子的游戏中融入一些角色扮演和对话的元素，来促进孩子的社交和言语发展。
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究
幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略研究幼儿角色游戏是幼儿园教育中重要的教学活动之一，它通过模拟真实生活中的角色扮演，为幼儿提供了一个情境化的学习环境，使他们能够在游戏中扮演不同的角色，并通过模拟真实情况来学习和了解社会生活的各种事物和规则。
在幼儿角色游戏中，教师发挥着重要的观察和指导作用，本文将对幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略进行研究和探讨。
一、观察策略1. 主动参与观察。
教师应积极参与角色游戏活动，并借助观察记录等方式来观察幼儿的行为表现、角色扮演能力、合作能力等。
通过亲身参与，教师能更全面地了解幼儿的表现与需求。
2. 多角度观察。
教师应从多个角度观察幼儿的角色游戏活动，包括幼儿与角色的互动、幼儿与伙伴的互动、幼儿对角色游戏情境的理解等。
这有助于教师发现幼儿的优点、问题和需求，并有针对性地进行指导。
3. 长时间观察。
角色游戏活动通常会持续一段时间，教师应有耐心进行长时间观察。
在观察的过程中，教师能发现幼儿在不同情境下的能力变化、解决问题的方式等，进一步了解幼儿的发展情况。
4. 隐性观察。
教师除了观察幼儿表现出来的行为，还应注意观察幼儿的情绪、态度、意愿等隐性方面。
通过对这些细微的观察，教师可以更深入地理解幼儿的内心世界，并给予更加针对性的指导。
二、指导策略1. 提供合适的角色游戏情境。
教师在角色游戏中应提供与幼儿发展水平和兴趣相适应的情境。
通过提供丰富的游戏材料和角色游戏器具等，激发幼儿的想象力和创造力，并提供更多的发展空间。
2. 引导幼儿角色扮演。
教师可通过角色游戏示范、提供角色游戏建议等方式，引导幼儿更好地扮演角色。
教师还可以通过提问、探究和激发幼儿的思考等方式，促进幼儿在游戏中的角色理解和表现。
3. 鼓励幼儿合作与沟通。
角色游戏通常需要幼儿与其他伙伴进行合作和沟通。
教师应鼓励幼儿与他人积极合作、分享角色资源和任务，并教导幼儿有效的沟通技巧和合作方法。
4. 提供反馈和评价。
教师应在角色游戏结束后，及时对幼儿的表现进行反馈和评价。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究
千里之行，始于足下。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究引言：角色游戏是幼儿教育中重要的教学活动之一，通过扮演不同的角色，幼儿可以在游戏中体验和学习社会生活中的各种角色与活动。
因此，开展角色游戏对于幼儿园大班的教育非常重要。
本文将从角色游戏的定义、目的、实施策略和教育价值等方面进行深入探讨。
一、角色游戏的定义角色游戏是指幼儿通过扮演不同的角色，模拟各种真实情境，进行自由创造和互动的游戏活动。
在这个过程中，幼儿可以发挥自己的想象力和创造力，与其他孩子一起玩耍，共同构建一个有意义的游戏世界。
二、角色游戏的目的1.促进幼儿的综合发展：角色游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的语言表达能力、社交能力和合作意识等。
2.拓展幼儿的生活经验：角色游戏可以让幼儿模拟真实生活中各种情境，体验不同的社会角色和活动，从而拓展他们的生活经验和视野。
3.培养幼儿的情感与价值观：角色游戏可以帮助幼儿感知和理解情绪，发展情感的表达能力，并通过游戏中的观察和模仿培养积极的价值观。
三、角色游戏的实施策略1.提供丰富的游戏材料和环境：幼儿园可以为角色游戏准备一些适合的服装、道具和玩具等，搭建一个丰富多彩的游戏环境，激发幼儿的玩乐兴趣。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
2.引导孩子理解角色：在游戏前，教师可以通过故事、图片等形式向幼儿介绍不同的角色和相关社会活动，帮助他们理解角色的特点和行为方式。
3.提供适当的引导和支持：教师应该在幼儿的游戏过程中提供适当的引导和支持，同时尊重和发展每个幼儿的个性和创造力。
4.组织角色游戏活动：幼儿园可以根据幼儿的兴趣和需求，安排不同的角色游戏活动，让幼儿在游戏中学习和发展。
四、角色游戏的教育价值1.促进幼儿的社会和情感发展：角色游戏可以让幼儿在游戏中扮演不同的社会角色，体验和理解社会规则和行为方式，培养他们的社交能力和情感认知能力。
2.拓展幼儿的语言能力：在角色游戏中，幼儿可以与其他孩子进行对话和互动，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究一、问题分析1.师幼互动中关注点不当在幼儿园角色游戏中，教师可能会把注意力更多地放在游戏规则、目的等方面，忽视了师幼互动中的关注点。
如在家庭角色游戏中，教师可能更多地关注到孩子们是否了解了家庭成员的角色，而未能在游戏中与孩子们建立互动关系。
2.教师角色过于主导在角色游戏中，教师可能会过于主导游戏，使得孩子们的自主性、主动性被压抑。
这种教师角色导致的互动不足，可能会让孩子们感受到不够自由和愉悦，甚至有些孩子会抵触参加角色游戏。
3.师幼交流方式单一在幼儿园角色游戏中，教师可能倾向于通过口头指导来与孩子互动。
这种师幼交流方式的缺点是单一，可能不适合所有的孩子。
一些敏感、不善言辞的孩子可能会因为语言不够流利而感到不适，造成游戏中的互动不足。
二、策略研究1.重视师幼互动中的关注点教师应该把师幼互动中的关注点放在孩子身上。
教师应该更多地关注孩子们在游戏中的情感表达、体验过程，或者是一些复杂的社交技巧等方面。
这可以通过对孩子们在游戏中的言行进行捕捉和记录来实现。
例如：在游戏中，一名孩子因为被另一名孩子做出一些“不符合规则”的举动而表现出不满。
教师可以关注到这个细节，并及时对其进行处理，引导孩子在游戏中处理矛盾，让孩子们通过体验来学会内心情感的表达。
2.确保孩子的主导权教师应该尽可能地让孩子们在角色游戏中努力发挥主导权。
的确，教师在角色游戏中的角色是不可或缺的，但教师也应该适度地退到角色游戏的背景中。
例如，教师可以观察游戏过程并给出适当的建议和指导，而不是一直“说教”。
同时，教师还应该为孩子们提供足够的空间，让孩子们能够自主地发挥创造性。
例如，在角色游戏中，教师可以给孩子们一些游戏素材，让孩子们自由选择，在游戏中尝试不同的角色。
3.多元化的交流方式教师应该在师幼互动中采用多种交流方式，以适应孩子们不同的社交需求。
例如，一些孩子可能不太擅长口头表达，教师可以通过肢体语言、绘画等方式来引导孩子们表达想法。
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究幼儿园角色游戏是幼儿学习和发展的重要教育活动之一，通过扮演不同的角色和情境，幼儿可以模拟现实生活中的经验和情感，积极参与游戏活动，提高他们的认知能力、社交能力和情感表达能力。
在幼儿园角色游戏中，教师的观察和有效介入不仅可以促进幼儿的正常发展，还可以提供适当的指导和支持，帮助幼儿克服游戏中的困难，达到更好的学习效果。
一、教师的观察在幼儿园角色游戏中的作用在幼儿园角色游戏中，教师的观察是了解幼儿游戏表现、了解幼儿游戏中存在的问题和促进幼儿进一步发展的重要手段。
教师通过观察幼儿的游戏过程和表现，可以了解幼儿的兴趣和喜好，了解他们在游戏中运用语言、表达情感、解决问题的能力，以及他们在游戏中的社交行为和互动等方面的表现。
通过教师的观察，可以帮助教师更好地了解幼儿的发展水平和特点，为后续的教学和幼儿园工作提供重要参考。
教师在观察幼儿园角色游戏时，应注意以下几个方面：1. 观察幼儿游戏的兴趣和倾向。
通过观察幼儿在游戏中的表现和选择，可以了解幼儿的兴趣和倾向。
教师可以通过这些观察结果，针对幼儿的兴趣和倾向，设计和布置教具和环境，提供适合幼儿发展的游戏材料和活动。
2. 观察幼儿游戏中的表达能力。
幼儿通过角色游戏可以表达自己的情感和意愿，教师应该注意观察幼儿的表达能力和表达方式。
通过观察幼儿的表达，教师可以了解幼儿对游戏角色和情境的理解和掌握程度，为幼儿提供适当的指导和支持。
3. 观察幼儿游戏中的社交行为和互动。
幼儿在角色游戏中会有与他人的互动，教师应该观察幼儿的社交行为和互动方式，了解幼儿的社交能力和合作精神。
通过观察幼儿的互动过程，教师可以引导幼儿建立良好的社交关系，锻炼幼儿的合作和沟通能力。
二、教师的有效介入在幼儿园角色游戏中的作用教师的有效介入可以帮助幼儿更好地发展和学习，引导幼儿克服游戏中的困难，达到更好的学习效果。
教师在幼儿园角色游戏中的有效介入主要包括以下几个方面：1. 提供适当的指导和支持。
幼儿园角色游戏指导的研究
幼儿园角色游戏指导的研究幼儿园角色游戏指导的研究引言：在幼儿园的教育环境中，角色游戏被广泛应用于幼儿的教育教学中。
通过角色游戏，幼儿可以模仿成人的行为、经历各种社交互动，并借此培养自己的观察力、判断力、表达能力等人际交往能力。
因此，研究幼儿园角色游戏的指导方法，对于幼儿的全面发展具有重要意义。
一、角色游戏在幼儿园教育中的作用角色游戏是幼儿期重要的学习方式之一，有助于培养幼儿的自我意识、交往能力、动手能力以及情感表达能力。
通过角色游戏，幼儿可以模仿成人的行为，了解社会规则和职责；还可以通过对别人角色的扮演，培养自己的同理心和观察力。
二、角色游戏指导的原则和方法1. 营造良好的游戏环境角色游戏依托于幼儿园的教育环境，所以重要的是给幼儿创造一个安全、舒适、灵活的游戏场所。
在布置环境时，可以设置各种角色扮演的道具和环境，以激发幼儿的兴趣和想象力。
2. 提供多元化的角色体验在角色游戏中，幼儿有机会扮演不同的角色，体验各种社会互动，应该给予幼儿广泛的选择，使幼儿有机会通过角色扮演不同的情景，发展自己的交往能力、解决问题能力以及创造力等。
3. 角色游戏问题引导在角色游戏中，引导幼儿不仅仅关注于角色扮演本身，更要引导幼儿关注问题，通过游戏中的问题，培养幼儿的解决问题能力，让游戏成为思考与实践的有机融合，从而加深对问题的理解和解决。
4. 角色游戏和真实生活的联系通过角色游戏，幼儿可以模拟真实生活中的情境，这就要求教师要引导幼儿将角色游戏与现实生活中的经验相联系，从而加深对生活的理解和认识。
三、角色游戏指导的实际操作1. 视觉引导通过视觉的刺激引导，例如准备角色扮演的服装以及道具，通过触摸和观察，激发幼儿的兴趣和参与度。
2. 内容指导在角色游戏进行过程中，教师可以适当引导幼儿关注一些特定的问题，同时鼓励幼儿提出自己的问题，激发幼儿的思考。
3. 提供反馈与评估及时给予幼儿反馈，帮助幼儿认识到自己在角色游戏中的表现，同时教师可以通过观察幼儿的角色游戏表现，对幼儿的发展进行评估。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究一、概述角色游戏是中班幼儿常见的活动形式，对幼儿的想象力、创造力、语言交流和社交能力的发展具有重要意义。
在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，模拟和理解社会生活、人际关系等内容，并学会与其他幼儿合作完成游戏任务。
教师在角色游戏中的指导行为对幼儿的发展起着至关重要的作用，能够积极影响幼儿的学习效果和情感发展。
本研究旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师指导行为的种类、特点以及对幼儿发展的影响，并提出有效的幼儿角色游戏指导策略，为教育实践提供参考。
研究内容主要包括中班幼儿角色游戏的普遍情况、教师角色游戏指导行为的种类和特点，以及教师指导行为对幼儿角色游戏的影响等方面。
通过问卷调查和案例分析等研究方法，旨在发现教师指导行为对幼儿角色游戏发展的积极影响，并提出相应的指导策略，以促进中班幼儿教育实践的发展。
1. 研究背景随着教育理念的更新和幼儿教育的深入发展，角色游戏在幼儿园教育中的地位日益凸显。
中班幼儿正处于身心发展的关键时期，他们的社会性、情感、认知等各方面都在迅速发展。
角色游戏作为一种模拟社会生活、促进幼儿社会性发展的重要教育手段，受到了广大教育工作者的关注。
在角色游戏的实施过程中，教师的指导行为往往直接影响着游戏的效果和幼儿的发展。
当前，关于中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究尚显不足，实际教学中存在着指导不当、缺乏针对性等问题。
这些问题可能导致幼儿在游戏中无法充分发挥其主动性、创造性和社会性，从而影响其全面发展。
本研究旨在深入探讨中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，以期为优化幼儿园角色游戏教学、提升教育质量提供理论支持和实践指导。
本研究将通过分析中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，探讨其指导行为的特点、问题及影响因素，并提出相应的改进策略。
通过本研究，我们期望能够更好地理解中班幼儿角色游戏中教师指导行为的重要性，为幼儿园教育实践提供有益的参考。
同时，本研究也有助于丰富和发展幼儿教育学理论，为学前教育领域的研究者提供新的研究视角和思路。
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幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究
角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。
如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。
我们尝试开展幼儿角色游戏观察与指导策略的实践研究。
通过给予教师一定的观察评价的维度和指标帮助教师分析幼儿角色游戏水平，并从几个方面着手进行游戏指导。
【关键词】角色游戏观察指导策略
一．问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。
结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义；在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为；儿童通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力；角色游戏提供儿童获得社会交往能力的机会等。
同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。
如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。
我们尝试开展此项实践研究
二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目前，许多调查研究表明，教师在角色游戏中的指导水平普遍较低。
如《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态：
a.无所事事型。
此类教师在幼儿游戏时无所事事。
袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。
B.安全保护型。
此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题，注意防止幼儿在游戏中出现冲突或者发生意外状况。
不太关心幼儿的游戏内容。
C.指导介入型。
此类教师会全身心投入游戏，关注幼儿的游戏，以不同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。
美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展及学业成功相关。
成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量, 可以提高全面的认知发展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。
国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏内部干预游戏，或通过询问若干问题提供新的支持从游戏外部干预游戏，但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿强加于儿童, 而应该尊重学生单独游戏的意愿。
所有干预的目的都是维持、提高正在进行的社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理的。
《
幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质》（《学前教育研究》2007年第9期）提出：幼儿角色游戏需要教师组织指导。
教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划的能力等。
三．角色游戏的观察与指导策略
（一）观察评价基于以上调查结果和理论依据，我们认为，对于以幼儿自由游戏为主的角色区游戏来说，观察本身就是一种重要的指导方式。
教师只有从旁耐心、细致观察，才能够了
解幼儿正在玩些什么、扮演什么角色、说了哪些话语、有哪些交往行为、遇到了什么困难、如何解决问题等等，才能够真正了解每个幼儿不同的个性特点和社会性发展状况，从而根据每个幼儿的特点给予有针对性的指导。
因此，教师必须学会观察，尤其是了解观察些什么、怎么观察、如何做简单的记录和分析等等，才能进一步进行有针对性的指导。
由此，我们尝试设定一些观察、评价角色游戏的维度和指标。
首先，教师应细致观察并记录幼儿游戏的整个过程，再分别从角色扮演、使用材料、游戏情节、社会性互动等方面分析和评价幼儿的游戏水平，有利于教师在观察幼儿活动的同时能够很快对幼儿的游戏水平做出初步的判断。
主要为以下四个方面：
1)角色扮演：主要观察幼儿是否有角色意识并能够坚持扮演角色？是否能够自主的分配角色？
2)使用材料：观察幼儿喜欢操作哪些材料？是怎样操作的（是单纯把玩还是能够依据自定的情节进行操作）？是否会以物代物？
3)游戏情节：观察幼儿的情节是否单一、重复、不连贯？还是情节丰富并具有一定的联系性。
4)社会性互动：观察幼儿是否独立扮演角色，不与他人交往？还是能够与他人交往，并且用角色语言进行交往。
（二）指导策略对于教师的指导来说，我们更多提倡教师以间接的方式进行指导，需要在游戏观察的基础上从环境创设、提供材料；丰富游戏经验、拓展游戏情节和以同伴的身份介入三方面进行尝试。
1.环境创设、提供材料：我们设计了环境创设的表格，表格分为两种，一种为初始阶段，一种为调整阶段，表格从每个角色游戏区环境氛围的营造、区内必备的家具类、操作类材料、增强幼儿角色意识的服装、服饰类材料等，以及教师创设环境的依据等方面都要求教师有详细的介绍与说明。
环境调整阶段的表格则要求教师在观察幼儿活动的基础上，分析所提供的现有材料是否能够满足幼儿的游戏兴趣及需求，并在此基础上进行添加、删减的调整，通过调整材料，拓展游戏情节，不断丰富幼儿的游戏经验。
2.丰富游戏经验、拓展游戏情节：随着角色游戏的进行，教师要在关注幼儿游戏情节的基础上，有意识地为幼儿创设情境，丰富和扩展幼儿的游戏行为和水平。
例如，在小吃店游戏中，增加一个“顾客对食物不满意”的情节，就能够引发出幼儿协商、询问、道歉、请求等更为复杂的游戏行为。
所创设的情境应当是幼儿感兴趣并能够理解的，因此为了激发幼儿的兴趣和理解就需要开展一些角色区游戏以外的活动，例如开展一些参观活动、教学活动和家园亲子活动，引导幼儿深入到一些真实的社会情景和场合去亲身感受，以帮助幼儿丰富和发展经验。
另外，这些情境应是和幼儿共同商量和创设的，能够更加激发他们的兴趣和参与意识，促使幼儿表现出更高的游戏发展水平。
3.以同伴的身份介入：如果说前三种指导方式都是间接指导的话，那么这种指导方式就是直接指导。
并不是说角色区游戏教师完全不能直接介入和指导，但是却要注意介入的方式。
角色区游戏更适合教师以游戏伙伴的方式来介入，以制造话题、提出建议、诱发新的情景等方式来激发幼儿，进而丰富和扩展幼儿的游戏行为和水平。
附：以小班娃娃家为例基于观察的游戏指导建议角色游戏区：娃娃家
班级：小班幼儿游戏行为观察指导建议
环境创设、材料提供、与其他区域活动结合等在观察幼儿的基础上丰富游戏经验创设情境、拓展主题、丰富情节以同伴身份介入
片段一：“爸爸，今天是小宝宝的生日！我们给他过生日吧。
”孩子们便玩起了过生日的游戏。
1．可提供蛋糕胚、蜡烛、水果、气球、彩泥等材料。
2．与美工区活动结合：制作小礼物。
1．请幼儿一起说一说：家人是怎样为自己庆祝生日的，自己的心情怎样。
2．观看过生日的视频，知道《过生日》还可以唱生日歌、吹蜡烛。
1．生日派前可以和幼儿一起做准备，如：布置房间、买菜、做饭、做蛋糕、制作礼物等。
2.生日派对：可以唱生日歌、吹蜡烛、许愿、吃蛋糕、送礼物等。
1.和幼儿一起为娃娃或小朋友过生日：一起唱生日歌，一起吹蜡烛，说祝福的话。
2.通过提建议的方式，如：“我们一起……吧！”延续游戏情节。
片段二：“喂？爸爸啊！宝宝生病啦，快回来，带宝宝去看病吧。
1．提供小药箱等治病的工具。
2.可以创设“小医院”来满足幼儿的需求，支持幼儿角色交往。
请幼儿说一说：自己生病的时候，爸爸妈妈是怎样照顾自己的：试表、多喝开水、喂药、到医院看病等。
1．小医生可主动来家里为幼儿治病。
2.“宝宝生病了”：爸爸妈妈可以在家里照顾娃娃：谈论病情、试表、喂饭、喂药、等情节。
教师可扮演小医生或奶奶、姥姥等角色满足幼儿的需求，游戏的同时隐形示范如何照顾生病的宝宝。
片段三：睿睿小朋友拉着小狗走出了娃娃家，一边遛狗一边学着小狗汪汪的叫着。
在美工区为小狗制作温馨的狗窝。
准备它最爱吃的骨头和狗粮。
1.和幼儿一起了解小狗的生活习性。
2.请家里养狗的小朋友说一说怎样照顾小狗：可以吃哪些东西，怎样遛狗等。