浅谈幼儿园游戏指导策略
浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略
浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略幼儿园是孩子人生中非常重要的阶段，在这里，孩子们不仅可以学习知识，还可以通过游戏活动来全面发展自己的潜能。
小班是幼儿园中最幼小的孩子群体，他们需要更多的关怀和指导。
而在小班的区域游戏活动中，如何制定指导策略，让孩子们在游戏中获得更多的成长和发展呢？接下来，我们就来浅谈一下幼儿园小班区域游戏活动的指导策略。
一、了解孩子的兴趣和特点，制定灵活的游戏计划了解孩子的兴趣和特点非常重要。
每个孩子都有自己的兴趣爱好，了解孩子的兴趣是制定游戏计划的基础。
有的孩子喜欢动手做实验，有的孩子喜欢音乐和舞蹈，有的孩子喜欢绘画和手工。
幼儿园老师可以通过观察孩子平时的行为和表现，了解他们的兴趣和特点，然后有针对性地制定游戏计划。
在制定计划的过程中，要灵活变通，根据孩子们的实际情况进行调整，让每个孩子都能找到自己喜欢的游戏活动。
二、提供多样化的游戏活动，促进孩子全面发展小班幼儿正处于认知和心理发展的关键期，他们需要通过游戏来获得各种各样的体验和锻炼。
在小班的区域游戏活动中，要提供多样化的游戏活动，促进孩子的全面发展。
在角色扮演区域可以设置不同的“房间”，让孩子扮演家长、医生、消防员等不同的角色，进行角色扮演游戏；在建构区域可以提供积木、拼图和搭配玩具，让孩子进行空间感知和想象力的游戏活动；在美术区域可以设置绘画、剪贴和手工制作，让孩子进行创造性表达的游戏活动。
通过这样多样化的游戏活动，可以促进孩子身体、智力、情感和社交等多个方面的发展。
三、设置合理的游戏规则和安全措施，引导孩子良好行为在小班的区域游戏活动中，要设置合理的游戏规则和安全措施，引导孩子良好行为。
游戏规则可以帮助孩子明确游戏的目标和规范行为，让他们在游戏中学会合作、分享和制定规则。
在角色扮演区域，可以告诉孩子家长和医生的角色要怎么扮演，要如何互相帮助；在建构区域，可以告诉孩子搭建高楼大厦要注意安全和稳固。
要设置安全措施，保障孩子在游戏中的安全。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是儿童在角色扮演中模拟不同身份和情境的游戏活动。
它在幼儿园教育中具有重要的作用，可以促进幼儿的社交能力、情感发展、语言表达能力以及认知能力的培养。
作为幼教教师，如何指导幼儿园角色游戏，发挥其教育作用就成为了一个重要的课题。
一、角色游戏对幼儿发展的积极影响1.提供情感表达的渠道角色游戏给予了幼儿表达情感的机会，他们可以通过模拟不同的身份和情境，表达自己的情绪和需求。
在角色扮演过程中，幼儿可以放松自己的情感，不受限制地表达和共享自己的喜怒哀乐。
2.培养交往与合作能力在角色游戏中，幼儿需要与其他角色互动，共同解决问题，这促使他们学会交往和合作。
通过角色游戏的互动和合作，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人的意见、分享和合作，并提高自己的社交技能。
3.培养创造力和想象力孩子们在角色游戏中需要扮演不同的角色，想象不同的情境和故事情节，这培养了他们的创造力和想象力。
在角色游戏中，幼儿可以体验各种角色和情境，发展自己的想象力，并且创造性地解决问题。
4.发展语言表达和认知能力幼儿角色游戏中需要表达和沟通，他们可以通过语言来描述自己的角色、情境和感受。
这有助于提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
同时，在游戏中，幼儿需要解决一些问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、教师指导策略1.提供多样的游戏材料和环境教师应提供多样化的游戏材料和环境，如各种服装、道具、角色扮演场景等，以满足幼儿的游戏需求。
多样的游戏材料和环境可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们更好地发展自己的角色和情境。
2.角色游戏的教育目标和主题设计教师在设计角色游戏时应设定明确的教育目标和主题。
通过角色游戏，可以引导幼儿学习社交技能、情感表达、语言表达、问题解决等方面的知识和能力。
教师可以结合幼儿的兴趣和发展需求，将角色游戏与具体的教育目标和主题相结合，以提高教育的有效性。
3.角色游戏的引导和即时反馈教师在角色游戏过程中起到引导和促进的作用。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿期是孩子心智发展的关键时期，而角色游戏则是幼儿发展的重要活动之一。
在幼儿园中，角色游戏被视为一种有益的学习方式，能够帮助幼儿发展社交能力、语言表达能力等。
然而，幼儿的角色游戏通常缺乏组织和引导，容易变成简单的娱乐活动，没有发挥其应有的教育价值。
因此，本文将探讨关于幼儿园角色游戏的教师指导策略，以提升幼儿的游戏质量和促进其全面发展。
一、理解角色游戏的意义和价值1.角色游戏是幼儿在模拟情景中扮演不同角色，学习和体验社会生活的方式。
通过角色游戏，幼儿能够建立对社会角色和关系的认知、理解和模拟。
2.角色游戏是幼儿表达自己的情感、想象力和创造力的方式。
幼儿可以通过角色游戏展现自己的思维和情感状态，培养创造力和想象力。
二、教师的角色和任务1.教师需要担任游戏的引导者和组织者，为幼儿提供合适的游戏环境和玩具。
教师应积极参与角色游戏，与幼儿一同创造情景、扮演角色。
2.教师需要观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以提供更有针对性的指导和支持。
3.教师需要指导和引导幼儿在角色游戏中学习和发展。
教师可以通过提供情景、激发幼儿的兴趣、提出问题等方式，引导幼儿思考和解决问题。
三、教师指导策略1.设计丰富多样的游戏环境和角色扮演区域。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，为他们提供适当的材料和道具，创造出具有不同主题的角色扮演区域。
例如，建立超市、医院、消防站等情景，以激发幼儿的探索欲望和参与度。
2.提供角色扮演的引导建议和活动。
教师可以提供一些引导性的问题和任务，帮助幼儿思考和表达。
例如，教师可以提问：你们在扮演超市售货员时，如何和顾客沟通？你们在扮演医生时，如何给病人做检查？3.引导幼儿进行角色游戏中的角色分工。
幼儿园角色游戏通常涉及多个角色，教师可以引导幼儿进行角色分工，让每个角色都有机会参与。
同时，教师还可以鼓励幼儿尝试不同的角色，培养他们的观察能力和合作精神。
浅谈幼儿园大班户外沙水游戏的组织指导策略
浅谈幼儿园大班户外沙水游戏的组织指导策略幼儿园大班的孩子们正处于一个好奇心旺盛、探索欲望强烈的阶段，他们对周围的事物充满了好奇和兴趣。
户外沙水游戏作为一种富有趣味性和创造性的游戏活动，能够满足孩子们的这些需求，同时也有助于培养他们的动手能力、观察能力和想象力。
因此，组织好幼儿园大班的户外沙水游戏，对于孩子们的成长和发展具有重要意义。
以下是一些建议的组织指导策略：1. 创设丰富的游戏环境：为了让孩子们更好地投入到沙水游戏中，教师需要为孩子们创设一个丰富多样的游戏环境。
这包括提供各种形状和大小的容器、工具和材料，以及设置不同的游戏区域，如沙池、水池、泥地等。
此外，还可以根据孩子们的兴趣和需求，设置一些主题性的游戏区域，如“沙滩”、“海滩”等。
2. 引导孩子们自主探索：在组织沙水游戏时，教师应尽量让孩子们自主探索，发挥他们的想象力和创造力。
教师可以提出一些开放性的问题，引导孩子们思考和讨论，激发他们的兴趣。
同时，教师还要关注孩子们在游戏中遇到的困难和问题，及时给予帮助和支持。
3. 注重安全教育：沙水游戏虽然有趣，但也存在一定的安全隐患。
因此，在组织游戏时，教师要时刻关注孩子们的安全，确保游戏过程中不发生意外。
教师可以提前对游戏环境进行检查，消除安全隐患；在游戏过程中，教师要密切关注孩子们的行为，及时发现并纠正不安全的行为。
4. 培养孩子们的团队协作能力：沙水游戏往往需要孩子们相互合作，共同完成一些任务。
教师可以通过组织一些团队游戏，培养孩子们的团队协作能力。
例如，可以让孩子们分组进行沙雕比赛，每个小组共同设计、制作一个沙雕作品；或者让孩子们一起完成一个大型的沙画作品等。
5. 结合其他学科知识：沙水游戏不仅可以培养孩子们的动手能力和观察能力，还可以结合其他学科知识，拓展孩子们的知识面。
教师可以根据孩子们的兴趣和需求，设计一些与数学、科学、艺术等相关的游戏活动。
例如，可以让孩子们通过测量、计算等方式，探究沙子的密度、流动性等特点；或者让孩子们通过观察、描绘等方式，了解水中的生物和现象等。
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略一一以中班建构活动“美丽的公园”为例建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。
具有操作性、艺术性、创造性的特点。
建构游戏不仅能够丰富幼儿的主观体验，发展幼儿动手能力和建构技能，还能让幼儿在游戏的过程中,学会协商、合作与创新。
本文以我园中班建构活动“美丽的公园”这一主题为例，浅谈教师如何对中班幼儿的建构游戏进行有效指导。
一、中班幼儿进行建构游戏的特点中班幼儿随着身心的发展，思维的有意性增强了，幼儿对周围的生活环境更加熟悉了，他们对新鲜事物有着强烈的好奇心，并能够积极运用感官去发现、去了解、去探索。
他们对外界的干扰也有所减弱，从事某种活动的时间也较以前延长，专注力更加集中。
并且中班幼儿已经具备一定的创造能力和合作意识。
因此中班幼儿能够使用不同的材料，运用不同的搭建方法，协商合作创造性地搭建出他们喜欢的事物。
二、对中班建构游戏进行有效指导的策略1、明确建构主题，选择幼儿感兴趣、熟悉的事物建构活动若是没有明确的主题，只是让孩子自由的操作,随意的拼搭，幼儿的建构就没有目的性，就不能专注地完成建构活动，因此对于建构的主题要十分明确，让幼儿有目的地进行拼搭。
建构的主题要源于幼儿生活，是幼儿熟悉并感兴趣的事物，建构主题如果是幼儿自主发现的，那么幼儿搭建的兴趣就会更加浓厚。
在一次建构游戏中，我们发现几名幼儿正很有兴致地搭建一座宝塔，并大胆得讲述着他们的计划“这里可以搭座假山，那里可以搭建一架桥……”“这些东西哪里会有呢？“于是我们在幼儿的讨论叙述中，确定了“美丽的公园”这一建构主题。
2、引导幼儿观察，加深对建构主题的认识幼儿的建构内容是建立对周围生活环境的认知基础上,进行情境的再现和创造的，因此只有对建构内容进行细致的观察和理解，有了丰富而深刻的印象，才能够进一步引导幼儿进行操作。
在进行“美丽的公园”主题搭建时，我们带领幼儿到附近公园进行实地的观察，引导幼儿对公园的建筑物和景物进行有目的、有顺序的观察，观察公园里都有什么,是什么形状的，是如何组成的，有什么特点，环境是如何布置的等等。
幼儿园游戏指导策略
幼儿园游戏指导策略幼儿园游戏是幼儿学习和发展的重要途径，对于幼儿的身心健康和综合素质的发展起到了重要的作用。
游戏可以帮助幼儿培养想象力、创造力和解决问题的能力，增强他们的社交技能和情绪管理能力。
为了有效地进行幼儿园游戏指导，我们应采取以下策略：1.提供多样化的游戏选择幼儿对不同类型的游戏具有不同的兴趣和喜好。
为了满足他们的需求和兴趣，我们应该提供多样化的游戏选择。
这包括活动游戏、角色扮演、创意艺术、拼图、益智游戏等。
通过给予幼儿选择权，他们可以在喜欢的游戏中自由地发展自己的技能和兴趣。
2.创建有利于游戏的环境为了支持幼儿的游戏发展，我们应该为他们创造一个安全、舒适、有足够空间和资源的环境。
游戏区域应该布置得有吸引力，以吸引幼儿的兴趣和想象力。
提供适合年龄的玩具、工具和材料，并确保这些资源的易获取性，以促进幼儿自主玩耍和探索。
3.充分利用成人的角色幼儿园教师和工作人员在游戏指导中发挥着重要的作用。
他们不仅起到引导和监督的作用，还可以与幼儿一起参与游戏，充当合作伙伴和模型。
通过成人的参与，幼儿可以学会分享、承担责任、合作解决问题等社交技能，并从成人的行为和态度中学习到正确的价值观和道德观念。
4.关注游戏体验的过程游戏不仅仅是关于结果，更重要的是游戏的过程。
我们应该关注幼儿在游戏中的发展和学习过程，而不是纯粹追求结果。
鼓励幼儿尝试新的方法和策略，提供适当的挑战，以促进他们的思维和解决问题的能力。
5.引导游戏的延伸学习幼儿的游戏可以成为其他学科和领域学习的契机。
通过引导游戏的延伸学习，幼儿可以通过游戏中的实践活动来学习形状、颜色、数字、字母等基本概念。
我们可以提出问题、提供相应的资源和材料，引导幼儿进行探索和学习。
6.鼓励自由和创造性的游戏幼儿的游戏充满了想象力和创造力。
我们应该鼓励幼儿发挥他们的创造性，并提供适当的资源和材料来支持他们的表达。
给予幼儿空间和时间，让他们自由地选择、安排和组织游戏活动，培养他们的主动性和自主性。
浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略
浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略幼儿园自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分，它可以激发幼儿的兴趣和积极性，促进他们的身心发展。
在自主游戏中，教师的有效指导是至关重要的，它能够帮助幼儿更好地发展自己的能力和才华。
本文将就幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略进行浅谈。
一、提供丰富的游戏材料在幼儿园的自主游戏环境中，教师应该为幼儿提供丰富多样的游戏材料，包括各种玩具、游戏道具等。
这些游戏材料可以激发幼儿的好奇心和创造力，让他们有更多的选择空间，能够更好地发挥自己的想象力和创造力。
教师还应该根据幼儿的不同兴趣与发展阶段，为他们选择合适的游戏材料，使他们在游戏中能够得到更好的体验和收获。
二、尊重和支持幼儿的选择在幼儿园的自主游戏中，教师应该尊重和支持幼儿的游戏选择，不要过多地干预和指导。
幼儿是在游戏中学习和成长的，他们应该有权利自主选择自己感兴趣的游戏活动和玩具，有权利自由地发挥自己的想象和创造力。
教师应该在尊重幼儿选择的基础上，给予他们必要的支持和帮助，让他们在游戏中得到更多的成就感和快乐体验。
三、提供示范和启发在幼儿园自主游戏中，教师可以通过提供示范和启发的方式，引导幼儿更好地进行游戏。
教师可以在游戏中扮演一些角色，给幼儿提供游戏的范例和启发，帮助他们更好地理解游戏规则和玩法。
教师还可以鼓励幼儿多进行角色扮演游戏，让他们模仿生活中的各种场景和角色，能够更好地锻炼他们的语言表达能力和社交能力。
四、提供适当的引导和支持在幼儿园自主游戏中，教师应该做好适当的引导和支持工作，帮助幼儿更好地进行游戏。
当幼儿遇到问题或困难时，教师可以适时地给予他们必要的帮助和指导，让他们更好地解决问题或克服困难。
教师还可以通过观察幼儿的游戏活动，发现他们的优点和不足之处，及时给予肯定和建议，让他们在游戏中能够得到更好的成长和进步。
幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略是非常重要的，它可以帮助幼儿更好地发展自己的能力和才华。
教师应该为幼儿提供丰富的游戏材料，尊重和支持幼儿的选择，提供示范和启发，以及适当的引导和支持。
浅谈大班区域游戏的指导策略
浅谈大班区域游戏的指导策略大班区域游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过游戏可以促进幼儿的身体发展、认知能力、情感交流、社交技能等多方面的发展。
在大班阶段，幼儿已经具备了一定的独立能力和社交能力，所以大班区域游戏的指导策略应该更加注重引导和激发幼儿的积极性和主动性。
本文将从不同角度展开，分享一些关于大班区域游戏的指导策略。
一、制定游戏规则和目标在进行大班区域游戏之前，老师需要首先给孩子们明确游戏的规则和目标。
游戏规则要简单明了，容易理解，避免给幼儿带来困扰和挫折感。
游戏目标要能够激发幼儿的兴趣，让他们能够明确知道这个游戏能够带给他们什么样的快乐和收获。
如果是在户外进行组织游戏，可以制定一些简单的规则，比如要求幼儿们在规定的时间内找到指定物品，或者是要求大家一起完成某个动作或者任务。
如果是在室内进行游戏，可以根据不同的区域设置不同的游戏目标，比如在角落里设立角色扮演区域，让幼儿们扮演不同的角色，或者在搭建积木区域，让幼儿们一起完成一定的建造任务。
二、提供丰富的游戏资源和道具在大班区域游戏中，丰富的游戏资源和道具是非常重要的。
这些资源和道具可以让幼儿们在游戏中有更多的选择和发挥空间，培养他们的想象力和创造力。
老师可以在不同的区域准备不同类型的游戏资源和游戏道具，让幼儿们有更多的选择和变化。
在角色扮演区域可以设置各种服装道具和道具玩具，让幼儿在扮演不同的角色时能够有更多的选择和变化；在绘画创作区域可以准备各种颜色的纸张、颜料、画笔等绘画工具，让幼儿在创作时能够有更多的材料和工具可以选择；在动手实验区域可以准备各种动手工具和材料，让幼儿在实验时能够有更多的材料和工具可以使用。
三、引导幼儿合作和分享在大班区域游戏中，引导幼儿合作和分享是非常重要的。
通过合作和分享，可以培养幼儿的团队精神和协作能力，让他们学会与他人相处和互相帮助。
老师可以在游戏开始之前，鼓励幼儿们相互协作，一起完成游戏目标，分享游戏乐趣。
在某个游戏环节中，老师可以提醒幼儿们可以分成小组来完成任务，每个小组中的成员可以相互协作，共同完成任务，或者是在游戏中可以设置一些合作交流的环节，让幼儿们互相帮助、互相鼓励，让他们能够感受到合作和分享的乐趣和意义。
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浅谈幼儿园游戏指导策略
游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。
在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。
游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。
角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。
在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。
其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
一、关于游戏的分类
1.创造性游戏——指以幼幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿进行活动，不受外显规则的约束。
具体包括角色游戏、结构游戏、和表演游戏。
2.规则性游戏——指以教师组织和创编为主的游戏，游戏中的幼儿行为必须受到规则的限制，服从规则所要求的步骤、玩法进行活动，游戏的结果是幼儿在游戏中要努力达到的目的。
这类游戏常常是为教学服务的，包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏。
二、关于游戏指导
正确观念与态度：游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童。
维果斯基曾说过：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。
为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。
”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。
与幼儿相处的原则：
A以同理心接纳幼儿(即将心比心，体会理解幼儿、满足幼儿各种需要、体谅容忍幼儿行为与过失、分享幼儿成功的快乐);
B以平等心与沟通(在幼儿面前隐去权威形象，以同伴身份参与游戏、欣赏游戏，不要以老师的权威压制幼儿)。
(一)、创设游戏环境
1.预先经验准备：参观、讨论、讲故事、谈话以及各种教学活动。
(生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富)
2.保证游戏时间：种类游戏时间比例恰当(各种游戏对幼儿的发展侧重不同，不能偏废任何一种游戏);保证自由游戏时间;游戏时段的恰当安排(角游、表游要半小时以上才能尽兴);
3.提供空间与材料：要使材料的数量、种类、材料的功能、特征，适应不同年龄、不同水平的幼儿，对不同游戏、不同发展的需要，以保证幼儿尽可能多的选择机会。
(二)、观察游戏过程
1、随机观察：教师要做个有心人，捕捉幼儿从他的语言、动作、表情中所发出的信息(目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪)为依据，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。
2、有目的的观察：有针对性地了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异、发展的最近趋，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，为教师进一步创设环境提供依据。
观察幼儿游戏行为时的问题：
此时幼儿的兴趣是什么?
幼儿的这个行为能坚持多久?
幼儿对这个行为的已有经验有哪些?又扩展哪些新经验?
幼儿的这个行为的目的性如何?
有哪些因素会影响这个行为的延伸?(动作技能、经验等)
幼儿合作情况?(技巧、主动交往或被动应答、成功或失败)
幼儿的情感体验怎样?(积极或消极)
幼儿对情绪的控制怎样?(过分、适当、不易)
(三)、支持游戏进展
1、材料的支持：持续地支持幼儿延伸和扩展游戏。
当原有材料不能满足幼儿当前游戏的需要时，可以适时增添新材料;
当幼儿对某些新材料感到困惑而不会使用时，老师可以示范材料的使用方法;
当原有材料的玩法在幼儿的认知范围内已经玩尽，，在低水平重复或准备放弃时，老师可以展示材料的多种玩法，使幼儿意识到材料的多种转换;
当幼儿的想象表征受到材料的限制时，老师可以提供替代物的选择和建议;
当幼儿在游戏中发行对材料的操作技能困难时，老师可以帮助解决。
2、语言的支持：根据幼儿当时游戏的方向，提出问题或建议，并最终给予肯定和赞许，
3、必要时提醒规则：促进人际互动，使幼儿考虑他人的需要、想法、感受，学会商量;引导经验学习，帮助幼儿运用已有经验，启发新经验，建立新旧知识的沟通;启发解决问题，以有意义的方法引导幼儿探索和发现。
(四)、介入游戏进行干预
1、干预原则：
尊重幼儿的年龄特点;
尊重幼儿的游戏意愿;
尊重幼儿支配游戏材料的权利(材料取用便利、丰富、多功能、实用)
2、干预形式：平行游戏、共同游戏、情绪感染、行为暗示、群体影响。
3、干预时机：
①当幼儿并不投入所构思的游戏想象情境时;
②当幼儿难以与别人沟通互动时;
③当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时;
④当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时;
⑤当孩子发生游戏技能的困难时;
⑥当游戏中出现负面行为效应时。
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。