高中英语文学“思维型”教学的探索研究
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究
副 降 其 自 他 己 人 的 不 好 足 的 经 ， 完 验 善自 和 理 己 念 的 运 理 用 念 于自 。 在 己 交 的 流 实 和 际 探 教 讨 学 中 可 以 Ⅱ 英 语 文 学 型 思 维 阅 读 的 特 点
１ ５ ２
，
，
（ １ ）英语 文学名 著 以其 丰富多彩 的 内容 独 具 特 色 的风 格 精致 诙谐 的语 言吸引着学 生阅读 的兴趣 。阅读 英语 文学名 著 可 以使 学生感受不 同文化 的魅力 ，拓 展 思维
要根据具体 的教学情况来 选择不 同的教学方法 ，并且不 昕对 自己的教学进行 反思 ，对 自己的教育理念 、知识技
挹 进行总结，达到教学理论和教学实践的和谐统一。
５ ． ２ 教学行动研究
口 孙 志英
福建省泉州市泉州五 中 【 摘 要】英语文学 阅读 以其有效 的思维培养特 点而成为 高 中英语教 育 的热 点 本文 拟研 究如何形 成高 中英语 文
ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ，２ ０ ０ ４ ．
、
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开 阔眼界 、增加 阅历 的同时 ，提高英语阅读能力 。
【 爿 结语
，随着基础 教学改革 的不断深入 ，外语教 师的 专业 当前 发展显 得更 加重要 白发地促 进 自身 专业 发展 外 语教 师应适 应 时代 的需 求 ， 当然 ，教 师的发展也需 要外 郢力 量 的支持 只 有 教 育 界 、学 校 和 教 师 的 共 同努 力 ， 才能最 终促进教 师的专业发 展 ，不断完 善 自己，实现人
琵搭建 了一个更有 效的平 台。行动研究 与教师 的具体 Ｔ 乍有 直接关 系 ，而且研究 结果针对性很 强 。因此 ，它 比 专统 的研究方法 更加灵活 。教学行动研 究是对教学 反思 ｊ ｌ 勺 延伸 ，不过 教学行 动研 究 比教 学反 思更有 实践 意义 ， 改果也更 明显 。 ５ ． ３ 进修培训
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
高中英语文学阅读教学是培养学生文学素养和思维品质的重要环节。
思维品质是人的
思维活动过程中表现出来的持续和稳定的个人特性，包括思维方法、思维特性和思维能力。
培养学生的思维品质可以提升他们的思维能力，拓宽思维视野，培养批判思维和创造性思
维能力，使他们能够更好地理解和欣赏文学作品。
本文旨在基于思维品质培养探讨如何构
建适合高中英语文学阅读教学的模式。
一、问题思维培养
问题思维是培养学生批判性思维和创造性思维能力的重要途径。
在高中英语文学阅读
教学中，可以通过引导学生提出问题的方式培养他们的问题思维能力。
教师可以通过提问
的方式引导学生思考文学作品中的疑点和不解之处，让学生主动思考，积极探索。
教师还
可以在教学过程中设置一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和解决问题，培养他们的创
造性思维能力。
二、批判思维培养
批判思维是指在分析和评价信息时，能够全面、客观、准确地理解、理解和判断的思
维能力。
在高中英语文学阅读教学中，可以通过引导学生进行文学作品的分析和评价来培
养他们的批判思维能力。
教师可以引导学生正确理解文学作品的主题、结构和语言表达，
提高他们对文学作品的理解水平。
教师还可以要求学生从多个角度进行评价，鼓励他们表
达自己的观点和看法，培养他们的批判性思维能力。
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高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究
:《成才之路》
(江苏省如东马塘中学,江苏如东226401)
摘要:文章先分析英语文学阅读教学与思维型阅读教学的接口,然后从作品认知、鼓励
创新,操作思维活动——进行假设和推断假设,经过检验来修正假设、获得结论等方面, 研究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构。
关键词:高中英语;文学阅读;思维过程;教学架构
一、英语文学阅读教学与思维型阅读教学的接口
一般的阅读作品和文学作品不同,文学作品是将语言作为工具,非常生动地反映生活,将作者对社会现象的认识和情感清晰地表达出来。
文学作品自身就是作者创造性思维、形象思维的结果,因此,阅读文学作品是培养学生思维能力的重要渠道。
文学阅读思维型课堂教学架构,能够帮助学生更好地理解文学作品,提高学生的思维能力。
英语文学作为思维型阅读教学的素材,具备很多优点。
一是文学文本具有非常优美的语言,容易引起学生阅读的兴趣;二是文学文本能够有效地培养学生的审美能力和人文素养;三是文学的特殊语言特征是培养学生思维能力的天然素材。
因此,重视思维内在的逻辑结构,将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学相结合,创造英语文学阅读思维型课堂教学架构,有利于完善高中英语文学阅读课堂培养学习者思维能力的教学过程,从而更好地发展学生的
1。
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探讨
关键 词 ： 高 中英语 ； 思维； 阅读 能力 ； 多方位 训练手段 传统英语课堂带来的问题 （ 四） 在阅读 中， 学生 经常会有 一些疑惑 ， 甚 至对于老 师的讲 （ 一） 传统 英语课堂 的形 式 比较单 一 ， 阅读练 习乏味无趣 ， 学 解有时候也会产生一些 疑问 ， 这就激发 了学 生的好奇心和解决 问 学生 就会 对问题 主动进攻 ， 主 动思考 ， 来获得 答案 ， 不 生缺乏 阅读量 ， 大部分 的时间用 在对语法 和词汇 的死记硬背 ， 对 文 题 的兴趣 ， 知不觉 中就使学生拥有 了善 于思 考的好习惯 ， 这样 以后 再遇到问 章 的理 解一知 半解 ， 自己没有思 考过程 ， 很难 提高学生 的英语 阅 题就不会一 直依靠别人 ， 而是 自己去探 索答案 ， 这 样还会使学 生 读能力和 自我思维能力 。 向文章更 深的层次迈进 。 （ 二） 英语 阅读 模式化 ， 机 械式 的阅读会使学生对文章 的理解
一
、
停 留在表面上 ， 不能深 刻理解 文章的深层 含义 ， 教师把 文章直接
翻译 给学生 ， 学生 自己不 需要去思 考 ， 只需要 做做表 面工作就 可
四、 如 何 运 用 思 维 型 高 中英 语 文 学 阅读
思维 ， 利用各种途 径多角度地使用思维型阅读这种方法 。接下来 我们 就针对这种方法做一个简单 的总结。 生灌输考 试 内容 ， 古话说 “ 授人 以鱼不 如授人 以渔” ， 教不 会学生 通过 阅读 经典英文 名著 ， 讲 解这篇 文章 的写作 背景 ， 并且 深 自己思考 ， 学 生的阅读理 解能力就 欠缺深度 ， 英语 水平就 很难得 入讲解该作家 。 举一个例子 ， １ ９世纪的英国著名 女作家夏 洛蒂 ・ 勃 到提高 。 朗特（ Ｊ ａ ｎ ｅ Ｅ ｙ ｒ ｅ ） 有 一部经典 作品 叫做 《 简・ 爱》 ， 这 部作 品被人们 二、 英 语 文学 阅读 带 来 的好 处 称作 是她“ 诗意的生平 写照” ， 讲 述 的是一 个出身卑 微 、 相貌平凡 （ 一） 英 文名著 里 内容丰 富有趣 ， 能够开 拓学 生更 广 阔的视 的女 人 ， 却拥有着坚强 的性 格 、 朴实 的品质 ， 她不但不觉得 自己卑 野， 而且 文章 的风格 不 同 ， 知识 丰 富 ， 有很 多都是 世界 文化 的瑰 微 ， 还蔑视权 贵的骄横 ， 嘲笑他们 的愚笨 ， 是一部具有传奇色彩 的 宝， 阅读起来虽然很难理解其 中奥妙 ， 但是也会读得津津有味 。 如 经典佳作 。比如说我们要介绍这部作品 ， 先要把其 中心思想讲 明， 式下 ， 教师不 注重培养学 生 自己思 考的能力 ， 而是选择直 接给学
高中英语思维型阅读教学思维特征探讨
高中英语思维型阅读教学思维特征探讨概要：调动学生学习兴趣，渲染课堂氛围，丰富课堂形式。
教师始终坚持学生做为课堂的主人，给予其充分发散思维的空间，在适当时机给予正确的引导，培养其英语思维的逻辑完整性，不仅仅为了英语，也有助于其实现自身价值。
在高中英语阅读教学中，就目前教育模式思维来讲，教师对高中生英语语感的培养和语言思维的训练不够重视，或者说多数流于表面形式，真正起效果的较少。
学生英语表达能力缺乏逻辑性，思维缺乏条理性，下面简单阐述一下英语阅读教学存在的问题：1、形式单一，课堂缺乏趣味。
英语教学局限于单纯的阅读练习，重点还侧重在英语单词解释、句子结构、篇章翻译的讲解上。
教师教学侧重语言结构和词汇用法讲解练习上，课堂的教学活动主要集中在词汇认识记忆以及语法讲解层面，而在英语思维能力的教学策略的研究方面较少涉及。
2、教学传统模式化，教学很难抓住英语思维阅读的精髓。
虽然新课改在逐渐推进，但根深蒂固的英语教学模式轻易难改。
教师的教学思维很重要，其教课思维会潜移默化影响学生的英语逻辑思维。
3、思维模式固化。
阅读训练篇章的选择对思维训练导向性较强，单一的阅读类型，导致思维模式逐渐固化，条理不清，逻辑不强，思考考察角度肤浅，理解表面化，加之缺乏相应的语言运用、学习环境环境，想要使得思维培养这种教育方法及时显现成效，对于高中学生的英语思维训练相当困难。
一、高中英语文学阅读的思维型及对学生的培养。
1、中西文化背景、语言习惯、风俗习惯差异存在。
每一种语言都有其特有文化作为根基，在价值观、世界观、宗教信仰、风俗习惯的影响下，逐渐积累起不同的语言习惯。
美国语言学家 Johnson曾这样阐述“在未知和已知之间架起桥梁”。
鉴于语言的种种特点，英语的理解学习方面理应由此基础入手。
例如，动物的拟人化表达，“the sky pours cats and dogs.”按中式思维理解即是“天上下猫下狗”，但英语思维表达为“下起了倾盆大雨”。
高中英语思维型文学阅读模式的探讨
农村支教49高中英语思维型文学阅读模式的探讨★王春芳英文名著凭借丰富有趣的内容，有助于学生视野的开阔，再加上阅读不同风格的文章，且大多是瑰宝级别的文化，尽管阅读起来比较吃力，其中的奥秘很难理解，但是读起来会更加津津有味。
若学生能够对其中所蕴含的更深层次含义进行阅读，则会充满满足感并乐在其中，进而能够促进英语水平的显著提高。
同时，通过阅读可以对一个国家的文化进行理解，在阅读过程中有助于词汇量的丰富，更好的运用一些语法。
高中英语思维型文学阅读可以最直接、最有效的提高学生的英语阅读与思维能力，在该模式下通过引导学生对经典英文名著进行阅读，以此可以全方位的训练思考和阅读能力。
一、思维型英语阅读的特点很多学生在学习的时候会出现难以理解的情况，导致这一种情况出现的就是思维方式的问题。
通过思维型的阅读方式，能够使得这一问题得到有效的解决，这样也可以在一定程度上使得中西双方的文化进行关联。
但是由于在现实生活当中，两个国家的生活习性存在不同。
为此，不管是在文章的内容上还是在文章的风格上面，我们国家的学生都没有办法去完全理解英语文章的含义，必须要对两个国家的文化进行全面的思考和分析，只有这样才可以使得两种不同文化有机地统一在一起。
这样也能够使学生的思维能力得到有效的锻炼。
逻辑性的思维和想象性的思维是高中阶段英语阅读过程中相对较为关键的一个部分。
英语语法本身就是比较复杂的，必须要运用好逻辑性思维对其进行分析，才有可能去读懂其中的含义。
英语单词的词汇量也会非常大的，只有不断去通过想象性思维，才可以推断出不认识的单词的意思，然后对文章的含义进行深刻的理解。
二、传统英语课堂之中出现的问题在应试教育的影响之下，教师过于关注学生的学习成绩，让学生对英语单词、语法等等知识点，进行强行记忆，这完全就跟语言学习中的词不离句，句不离篇产生了偏离，没有注意到对学生英语阅读理解能力的培养，学生没有养成独立思考的好习惯，使得学生只可以大概的知道文章的浅显意思，对于文章的内涵一点也不清楚。
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探究
引言随着新课改的不断深入发展，培养学生的阅读思维已经成为高中英语阅读教学的关键任务。
英语文学阅读是高中英语课程的重要组成部分，也是高中英语教学的一个热点，有助于发展学生的阅读能力，增强学生的认知能力，从而为学生今后的发展奠定基础。
思维型英语文学阅读是快速提高学生英语思维能力和阅读能力最直接、最有效的方法之一。
学生在赏析文章的前提下，需要理解文章，这就需要他们主动思考，也就达到了提高英语阅读能力和自我思维能力的目的。
在高中英语教学中，教师应充分认识到英语文学阅读思维型课堂的重要性，借助思维型课堂的优势，有意识地培养学生的思维品质。
一、构建高中英语文学阅读思维型课堂的意义（一）培养学生的思维品质英语文学具有丰富的人文性、工具性和教育性，其在思维能力培养方面具有明显的优势。
构建思维型课堂不仅可以激发学生对英语学科的兴趣，还可以在阅读中锻炼学生的创新能力和思维能力（夏冬2018）。
思维型课堂旨在培养学生的创新思维，发展学生的批判思维，增强学生的思维品质，提升学生的英语综合素养。
同时，英语文学作品中蕴含着逻辑关系，能够潜移默化地培养学生的逻辑思维，提升学生的思维能力。
（二）拓展学生的阅读视野高中英语文学阅读教学中使用的素材与一般的阅读作品不同，英语文学作品能够生动地反映出社会在某一时期的现象和人们的生活，学生通过阅读英语文学作品能够了解社会现象，感受作者情感（陈金串2018）。
阅读英语文学作品，不仅可以让学生接触地道的英语表达方式，还可以让学生了解他国的风俗习惯、人文历史、社会生活等，使学生感知不同文化的魅力，拓展视野，增长见识，提高英语阅读能力。
（三）提高学生的审美能力英文名著内容有趣，能够开拓学生的视野，而且文章的风格不同，知识丰富，有很多是世界文化的瑰宝，阅读起来虽然很难理解其中的奥妙，但是会让人读得津津有味（任苗苗2017）。
英语文学作品经历了岁月的洗礼，经受了时间的洗磨，其中的词句值得细细品味。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
3.1 基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式的启示
1. 倡导多元化思维：教师应引导学生在文学阅读中展现多元化的思维，培养学生批判性思维、创新性思维等不同层面的思维品质，提高他们的文学鉴赏能力和理解能力。
2. 重视情感体验：情感是文学鉴赏的灵魂，教师应引导学生在阅读文学作品时，充分感受与体验作品中的情感，通过情感共鸣增强学生对文学作品的理解和把握。
2.4 实践应用和效果评价
实践应用和效果评价是基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式中至关重要的环节。通过实践应用，教师可以将理论知识转化为实际教学行动，帮助学生更好地理解和运用英语文学知识。在实践中，教师可以通过课堂教学、小组讨论、作业布置等方式引导学生思考、分析文学作品，提高他们的思维品质。
高中英语文学阅读教学过程中，教师的教学方法和手段也比较单一，缺乏多样化和灵活性。缺乏针对性的引导和激发，无法真正激发学生的阅读兴趣和思考能力。评价体系也相对滞后，只注重学生对文学知识的掌握和书面表达能力，忽视了学生思维品质的培养和提升。
高中英语文学阅读教学目前存在着阅读兴趣不高、教学模式单一、评价体系滞后等问题。为了改善现状，需要从思维品质的培养入手，设计更加符合学生需求和发展的教学模式，激发学生的阅读兴趣和思考能力，提升教学效果和质量。
2.5 案例分析
在高中英语文学阅读教学中，基于思维品质培养的教学模式已经被一些学校实践，并取得了一定的效果。下面以某高中为例进行案例分析：
该高中在英语文学阅读教学过程中，注重培养学生的批判性思维和创造性思维。教师在课堂上通过引导学生对文学作品进行分析和讨论，激发学生对文学作品的深刻理解和个人见解。学生被要求在阅读文学作品后进行书面表达，以培养他们的表达能力和思考能力。
2.2 高中英语文学阅读教学的现状分析
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高中英语文学“思维型”教学的探索研究
发表时间：2018-09-06T17:12:15.983Z 来源：《教育学文摘》2018年10月总第280期作者：祁慧[导读] 文学教学的终极目标是从课内走向课外。
但是如何激发学生的课外文学阅读兴趣是一直困扰笔者的难题。
上海市控江中学200093
摘要：在哈佛大学培养“全人”的教育目标中提到了这样一句话：“教育者不仅仅是知识的传播者，更重要的是培养学生独立的思辨能力和逻辑的分析能力。
本文以培养学习者思维能力为出发点，提出基于思维过程的英语文学课堂的教学框架，使学习者对英语文学文本产生感知理解，从而帮助学习者提升理解力，训练思维力，提高审美力和促进表达力。
关键词：高中英语文学教学思维型教学
一、“思维型”英语文学阅读的研究背景和意义
1.高中英语文学课程存在的问题。
（1）文学课堂教学模式化、表层化、程序化。
（2）文学教学内容呈现碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力。
（3）忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失。
（4）缺乏针对文学语篇文本的深入分析。
（5）情感态度价值观的目标多为标签。
2.英语文学阅读与思维品质的提升。
高中英语课标目标从培养学生的综合语言运用能力，逐渐转变为培养学生的英语学科核心素养。
英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
其中思维品质主要包括分析与比较、综合与分类、抽象与概况、批判与创新、感知与审美等方面。
高中英语文学阅读对于学习者思维的发展有着重要的意义。
3.高中英语文学阅读地位地提升。
高中英语文学阅读从我国现行高中英语课程标准中的选修系列欣赏类课程，修订为选修系列的拓展类课程。
而且《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定：普通高中毕业生（八级）应能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量（各种文体）累计达到36万词以上。
这一改变，旨在奠定学习者的英语文学素养的基础，发展学习者的思维品质。
二、文学教学与思维型阅读能力培养相结合的理论基础
黄远振教授认为，思维型阅读能力是从阅读的思维角度思考，提取阅读能力多元解读的元素，初步形成“思辨型阅读能力”的概念。
包括理解力、思维力、表达力。
理解力分为三个层次：对词、句、句群的理解；对文本结构脉络的理解；对作品主题思想和作者写作意图的理解。
思维力即分析综合、抽象概括等逻辑性思维能力，以及独立思考、多元思考的批判性思维能力；表达力即语言形式的表达，说和写。
在阅读活动中，表达可以暴露理解和思考过程、所学过程、缩小输入理解和语言产出的差距。
思维型阅读能力的“三个力”，为文学教学奠定了理论基础。
三、“思维型”英语文学教学的实践
1. 解读文本——培养学生理解力。
对于文本结构脉络的理解，可以采用小组“拼图阅读（Jigsaw reading）”的课堂阅读方式。
学生在jigsaw reading实施过程中，锻炼了分析能力；在解决老师布置的任务时，培养了合作能力；在呈现阅读结果的时候，体现了主动性和创造性。
2. 逻辑思辨——培养学生思维力。
逻辑性思维就是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式，合乎逻辑地反映现实的过程。
逻辑思维的基本形式是概念、推理和判断。
逻辑思维的方法主要有归纳、演绎、分析、综合等(施海燕，2010)。
在英语文学文本阅读中，学生经历了“文本原意解读（read within the lines）——创造性文本解读（read between the lines）——超越性文本解读（read beyond the lines）”三个认知发展阶段。
在知识的输入和输出之间搭建了一座“桥梁”，关通过这座桥梁很好地锻炼了学生的思维力。
3. 创生表达——培养学生表达力。
表达力即语言形式的表达，说和写。
在阅读活动中，表达可以暴露理解和思考过程、所学过程，缩小输入理解和语言产出的差距。
阅读是一种体验式的学习方式(黄远振，2012)，由教师创造真实语境，引导学生在语境中运用所学，创造性地表达观点，从而内化语言运用能力，锻炼好学生的表达力。
以文学为载体培养学生表达能力的方式有很多，其中剧本朗读、作品表演和以读促写是三种值得推荐的方式。
无论是剧本朗读、文学表演、还是文学评论，都是希望通过文本体验和输出的方式，培养学生创造性的思维和语言的表达能力。
四、对“思维型”文学阅读教学设计的再思考
课堂内文学教学因为时间有限，教师只能起到抛砖引玉的作用。
而且，在课堂内通常节选段落精读，学生会产生只见树木，不见森林的尴尬，所以文学教学的终极目标是从课内走向课外。
但是如何激发学生的课外文学阅读兴趣是一直困扰笔者的难题。
参考文献
[1]黄远振中学英语文学体验阅读：理念与策略[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）。
[2]黄远振兰春寿黄睿为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014，（4），63-69。
[3]教育部普通高中英语课程标准（实验）[M].北京，人民教育出版社，2003。
[4]黄源深思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7），1-19。
[5]施海燕新理念下英语课堂中逻辑思维的培养[J].外语教育与研究—考试周刊，2010，（1）。