浅析小组合作学习在英语阅读教学中应用
论英语阅读教学中的小组合作学习
教 育 论 坛
务 教 育英 语教 学 大 纲》 培 养 学 生 的 阅读 能 把 力作 为一个 主 要 的教 学 目标 。 材 从八 年 级 教 开 始 对 阅读进 行 了专题 训 练 ， 门开 设 了阅 专 读 课 。 阅读 课 分 三 部 分 ：ｅｏｅｙ ｕ ｒａ ｂ ｆｒ ｏ ｅｄ，
做 法 和作 用 ２１合 作 学 习的含义 ． 合作 学 习 （ ｏｐ ｒｔ ｅＬ ａｎｎ ）是 ２ Ｃ ｏ ｅａ ｖ ｅ ｒｉｇ ｉ ０ 世 纪 ７ 年代 由美 国著 名教 育 家 Ｄｖ ０ ａｉ ｄ
Ｋ ｏ ｔ 导并 实 施 。 ｏｎｓ倡 它是 一种 富有 创 意和 实 效 的新 型教 学组 织形 式 ， 它也是 一种教 学理 论 与策 略体 系 ， 以教 学 中 的人 际合 作 与 互动
习的 必要 性 经 过 多年 的教 学实 践 ， 由于传 统 教 学模 式 的影 响 ，一 部 分 学 生在 阅读 课 中积 极 思 考． 主动 发 言 ， 阅读 能力 得 到 了很 大提 高 ， 而
在 正 式 阅读 活动 之 前 。 以组 织 学 生分 可 组 就 课 文 标 题 、 图展 开 讨 论 ， 测 阅读 文 插 预 章 的 内容 ， 以及 作 者 的 意 图 ， 师也 可 以让 教 学 生在 一定 的 时 间 限制 内写 出若 干期 望 课 文能 给 予 回答 的 问题 ， 然后 让各 组派 出代 表 口头报 告 他 们 所 预 测 的 内容 和 所 提 出的 问 题 ， 时教 师让 学 生 阅读课 文 并检 验 课 文是 此 否 回答 了他 们所 提 的 问题 。在 这 个 过程 中 ． 老 师 要鼓 励 并指 导 学 生彼 此 交 流 已有 的 知 识 和经 验 ， 互相 启 发 ， 宽 思 维 ， 到从 多个 拓 做 角度 去 看待 问题 。 样 激 发 了学生 的 学 习兴 这 趣， 发挥 他们 的想象 力。 在教 八年 级 下册 Ｇ ０
小学英语阅读教学中合作学习策略的应用
小学英语阅读教学中合作学习策略的应用合作学习是一种让学生以小组形式相互合作学习的策略。
在小学英语阅读教学中，合作学习策略的应用可以提供更好的学习氛围和学习效果。
下面将介绍在小学英语阅读教学中合作学习策略的应用。
合作学习可以帮助学生共同解决阅读中遇到的问题。
在阅读过程中，学生可能遇到生词、难句等困难。
通过合作学习，学生可以相互帮助、分享解决问题的方法和技巧。
学生可以一起查字典解决生词问题；可以合作理解难句的意思。
这样不仅能够提高学生的解决问题的能力，还可以培养学生之间的合作精神。
合作学习可以提供多样化的思维方式。
在小组合作学习中，学生可以相互交流自己的想法和观点。
在阅读故事时，每个学生可以根据自己的理解和感受，分享自己对故事情节、人物以及主题的想法。
这样能够激发学生的思考能力，提高学生的创造性思维能力。
合作学习可以提高学生的语言表达能力。
在小组合作学习中，学生需要与其他组员交流，分享自己的想法和观点。
这样可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
在讨论阅读材料的过程中，学生需要用英语表达自己的观点，倾听并理解其他人的观点。
这样能够让学生在实际的交流中不断提高自己的语言能力。
合作学习可以增强学生的学习兴趣和动机。
在小组合作学习中，学生不再感到孤单和枯燥，相反，他们能够与组员一起分享学习的乐趣和成就感。
这样可以激发学生的学习兴趣和动机，促使他们更加积极主动地参与阅读学习。
在小学英语阅读教学中，合作学习策略的应用可以提供更好的学习氛围和学习效果。
它不仅可以帮助学生共同解决问题、提供多样化的思维方式、提高语言表达能力，还可以增强学生的学习兴趣和动机。
在小学英语阅读教学中，教师可以灵活运用合作学习策略，激发学生的学习热情，提高学生的英语阅读能力。
小组合作学习在大学英语阅读教学中的应用
（ｈ ｅ ａｔ ｅ ｔ ｆ ｏｅｇ ａ ｇ ａｅａ ｄＬｔ ａ ｒ， Ｔ ｅＤ ｐ ｒ ｎ ｒｉｎＬ ｎ ｕ ｇ ｎ ｉ ｒｔ ｅ ｍ ｏＦ ｅ ｕ Ｌｕ ａ ｓｉ ｏｍ ｌ ｎｖ ｒ ｔ，ｉｐ ｎ ｈ ｉ ５ ０ １ ｈｎ ） ｉ ｎｈ ｒ ａ ｉ ｓ ｙ ｕ ａｓ ｕ ｐ Ｎ Ｕ ｅｉ Ｌ ５ ３ ０ ， ｉａ Ｃ
Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｏ ｅａｉｅｌａｎｎ ；Ｅ ｇｉ ｅ ｄｎ ； ｐ ｌ ａｉｎ ｙ ｗｏ ｄ ： ｏ ｐ ｒ ｔ ｅ ｒｉｇ ｖ ｎ ｌ ｈ ｒａ ｉｇ ａ ｐｉ ｔ ｓ ｃ ｏ
所 谓合 作 是 指两 个 或 两个 以上 的群 体 ， 了 为 达 到一 些 共 同 的 目标 而 在 行 动 上 相 互 配合 的过 程 。小 组 合 作 学 习理 论 是 ２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年 代 在英 国 、０年 代 在美 国 出现合 作学 习理 论 的基 础上 产 ７
性 、 造性 。 创
一
积 极作 用 。同时这 种教学 模式 也遏 制 了大部 分学 生 的创造 力 ，学 生 的语 言 实践 活 动 受 到束 缚 ， 使 学 生 失去 了学 习英 语 的兴趣 和信 心 。事 实 上 ， 提 高 学 生 的语 言 交 际 能 力 本 身 就 是 语 言 教 学 的重
Ｔｈ ｅ Ａｐｐ ｉａｔｏｎ ｏ ｏ ｏｐ ｒ ｉ ｅ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ｉ Ｃｏ ｌｇ ｇ ｉｈ ａｄ ｎｇ Ｔｅ ｈ ｎｇ ｌｃ ｉ ｆＧｒ ｕｐ Ｃｏ ｅ ａｔｖ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ Ｒｅ ｉ ａｃ ｉ
Ｗ ＡＮＧ Ｇｕ ｎ — ｉ Ｃ ａ — ｉ ｇ ａ ｇ ｘ ｕ； ＡＩＸｉｎ ｙ ｎ
他 们 学 习的 过 程 。 这种 教 学 体 系 只关 注 学 生 接
提下 ， 师 把 学 生 分 成若 干小 组 ， 而 组 织课 堂 教 从 活 动 ， 过 组 织 学 生 展 开 小组 合 作 讨 论 。 挥 集 通 发
小组合作学习在英语阅读教学中的应用
小组合作学习在英语阅读教学中的应用崔晓明（南京育英外国语学校，江苏南京２１００００） 摘 要：随着教育改革的不断推进，小组合作学习也逐渐被广泛地应用在各类学科的教学中。
本文从背景介绍、学生的课前预习、上课模式三方面入手，探讨了小组合作学习在英语阅读教学中的应用。
关键词：初中英语；阅读教学；小组合作学习；应用中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）１６－０４７－１ 小组合作学习和传统的“填鸭式”教学相比起来，更体现了以人为本，以学生为中心的教学理念。
在英语教学中，运用小组合作学习更激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生学习英语的能力，增强了学生团体合作意识，打破了传统“教师单方面输入，学生被动接收”的灌输式教学模式，而更为注重学生主观能动性的发展。
一、背景介绍本文所谈的英语阅读教材是由英国牛津大学出版社出版的一套以轻松、幽默、活泼的故事为主要素材的英语学习材料。
其主要特色为英国原版引进，以故事为核心，贴近儿童生活，人物活灵活现，语言纯正地道等。
二、学生的课前预习１．每天回家在口语１００上阅读其中的一个部分２～３遍，要求大声，并模仿语音语调进行朗读。
根据口语１００上可以给学生判分的优势，对于不同层次的班级，分数要求可适当放宽，并循序渐进。
每天教师和组长会分别上网检查学生和组员的朗读作业，教师给出评价，组长及时记录和督促。
针对表现突出的孩子可在线给与小花奖励。
（一朵小花等于一个积分）每周组长总结小组读书积分，结合总积分数和团队合作度，取前两组给予小组积分奖励。
每天孩子的阅读情况也可以通过口语１００的短信及时地发送到家长的手机上，实现教师家长组长的三监督，以便及时地督促孩子完成阅读。
２．每天阅读完毕后需在典范英语的摘抄本上，摘抄所读部分的５个生词（标上词性，音标及中文解释），３个优美句子，积累词汇量。
（用于课上小组之间评比交流，互相学习，取长补短）３．尝试自己翻译出所读部分的内容。
小组合作学习在高中英语阅读教学中运用论文
浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。
合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
关键词: 高中英语阅读教学小组合作学习《普通高中英语课程标准》在高中英语课程目标中指出,高中阶段必须达到的阅读目标是“具有初步的实用阅读能力(七级),要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理等。
七级是高中阶段的必须应达到的级别要求。
新教材具有内容丰富、时代性强、符合中学生阅读心理和兴趣等特点，但是调查研究的结果表明不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，而是以讲解课文中的词汇、语法和句型为主。
这种单一的教学模式不仅使学生丧失了对课堂的兴趣，无法满足学生的需要，而且在很大程度上弱化了新教材的优点和应发挥的功能。
从学生课堂上阅读表现出的问题也很多: 多数学生具有读不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心；如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能进行顺畅的阅读。
从我们多年的教学中，我们不难发现，学生在学习能力、兴趣、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异。
这是由于学生自身智能存在差异。
有的学生语言能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能灵活地运用到阅读理解当中，而有的同学则表现得很困难。
而教师用同样的标准来要求所有的学生，就会阻碍某些语言智能较差的学生阅读能力的发展事实上,海南省高考英语阅读连续几年的得分率也不高。
针对这一现状,笔者在英语阅读教学中采用了合作学习理论。
一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习
思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。
因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。
希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。
一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。
在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。
然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。
针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。
这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。
比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。
其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。
而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析小组合作学习在英语阅读教学中应用作者：刘艳妮来源：《湖北函授大学学报》2016年第08期[摘要]英语阅读教学体制困扰着大多数外语教师，传统的英语阅读教学仍主要依据讲解和识记，很多学生对阅读兴趣不大。
找寻一种新型的阅读教学方式成为教育工作者的首要任务，合作学习作为新型的教育理论已成为当今最受欢迎的教学策略之一，将小组合作学习应用于中学英语阅读教学中是可行的，对于提高学生阅读兴趣，变被动为主动有显著作用。
同时也可提高教师的教学效率。
[关键词]小组合作学习；英语阅读；阅读能力[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0173-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.079[本刊网址]http//一、关于合作学习的概述（一）合作学习的定义合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。
经过几十年的开发与研究，合作学习已是目前许多国家都普遍采用的一种富有创新和实效的教学理论和策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。
基本含义可以表述为：学生依据不同的性别或能力，混合变成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。
”由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
（二）合作学习的特征1.互助性。
在合作学习的课堂上，小组成员之间应是一种互相帮助的关系，这是合作学习的一个重要特征。
在学习过程中有相同的学习目标和学习任务，在过程中小组成员应该分工明确，资源共享，相互帮助，将个人利益与集体利益相结合，力求最有效的合作。
小组成员之间通过互助获得进步和发展。
2.互动性。
合作学习的又一个重要特征就是：强调学习中的人际互动。
合作学习针对传统教学注重老师讲解而忽视师生、生生互动的现象，主张要充分调动教学中老师与学生、学生与学生的互动，尤其是生生互动，使教学成为立体的互动网络，使课堂成为一个富有活力的地方。
（三）合作学习的理论基础合作学习被公认为一种高效的教学理论，并被许多国家接受及采纳，不仅是因为合作学习具有较高的实践可行性，还是因为合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。
1.马斯洛需要层次理论马斯洛提出需要层次理论，认为人有五种需要，有低级向高级一次为生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现需要。
合作学习集中体现了马斯洛的需要层次理论所包括的内容。
在合作学习中，学习是为了满足个体的内部需要。
合作学习满足了学生的各种基本需要，特别是高层次的需要，激发了学生的学习兴趣，教师的任务不再是单向地传授知识，而是为学生创设良好的学习氛围，鼓励学生通过合作来学习，学习活动由学生自己主动进行，而不再是被动地接受。
2.认知发展理论--最近发展区前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念。
他指出：“教师在教学时，必须考虑到儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人指导下可以达到的较高的解决问题的水平，教学创造着最近发展区。
因此，教学应把学生的智力从一个水平引到另一个更高的水平。
合作学习呼应了最近发展区的观点。
在小组成员进行合作学习的过程中，处于不同发展水平的成员在学习伙伴的影响下，有效地改进自己的学习方法，相互取长补短，提高自己的创造性认知能力，提高学习水平。
二、有关英语阅读理解的介绍（一）英语阅读理解的重要性英语是当今世界应用最广泛的语言。
英语阅读，作为英语学习中的听、说、读、写四项技能之一，是学习者获取和交流信息的一种重要手段，在英语学习中占有重要地位。
正如《中学英语阅读理解教学中合作学习新模式探讨》一文中所说“阅读是理解和吸收书面信息的能力，是人类活动的基本方式之一。
它是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。
阅读不仅可以保持、巩固、加深所学知识，而且可以发展学生的智力、开拓他们的视野、使他们更高的了解该语言所附属的文化背景知识、提高学生的综合运用能力。
”另外，在中国的各类英语考试中，阅读都是必不可少的测试项目，并占有很大比重。
由此可见，英语阅读对于学生者而言至关重要。
（二）英语阅读教学的现状分析对于中学生而言，大部分的新知识都来源于书本，缺乏一定的阅读理解能力便很难获取新知识。
因此中学英语阅读具有吸取新知识和培养阅读能力的双重目的。
但是长期以来，我国的英语教学一直沿用“师者，传道授业解惑”的教师观和“以教师为中心”的教学原则，以教师的单向讲解为主要的教学形式，教学重语法和词汇知识的讲解以及知识点的归纳，或者是中文意思的详尽翻译，忽视了学生的学习主体性，忽略了语篇分析、阅读技巧和方法的指导；阅读教学活动单一，使学生缺乏阅读兴趣，缺乏阅读方法的研究和深层细致的理解和思考。
学生的语言能力很难得到有效提高。
（三）《英语课程标准》对英语阅读教学的要求《英语课程标准》明确指出，“新一轮英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调而成从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程称为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主能力的过程”。
并指出：“阅读教学的目的是培养学生月底策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
”因此，如何有效地培养学生的英语阅读能力、提高英语阅读技巧、激发英语阅读兴趣，是每一位英语教师的一项重要任务。
三、合作学习在英语教学中的应用（一）合作学习在英语阅读教学中应用的可行性长期以来，我国的中学英语教学都采用传统的教学模式，教学活动以老师讲解词汇和知识点，把文章翻译成中文，再配以阅读理解题为主。
这种单一呆板的方式，让大多数学生觉得英语阅读枯燥无趣，进而不愿积极参与，而是被动地学习，阻碍了创造性思维的发展，阅读能力很难提高。
可见这种教学方法是与《新课程标准》相违背的。
作为英语教师，应该注重培养学生的阅读兴趣，教授阅读技巧，提高学生的阅读能力。
寻找一种高效的阅读教学方法时教师面临的首要任务之一，合作学习提供了解决的办法。
（二）合作学习在英语阅读中应用的实施过程1.制定基本规则在进行小组合作学习之前，老师可与学生共同讨论制定一系列规则，以防止课堂中可能出现的混乱局面，如，小组内只有一个人代替他人独立完成任务、其他人并未积极参加或者课堂讨论时多人抢着发言、扰乱课堂秩序等。
制定的规则可以包括：明确分工，保证每项任务都能顺利完成；合作学习，每个成员都要积极参与；互相尊重，学会聆听别人的观点；轮流发言，其他人可做补充。
2.合理分组运用合作学习这种教学方式之前，老师必须对全班的情况、现状进行研究。
充分了解每个学生的性格、爱好、学习态度以及已有的学习水平。
并且，由于男女思维方式的不同，分组时除了要考虑上述因素外，还要使每组成员都要有适当的男女比例。
对于学生的不同学习水平也要有所兼顾，成员之间最好能互补互助，避免出现英语水平高、或英语水平低的学生集中出现在某一组中的现象。
3.布置难度适当的学前任务在开展阅读课之前，老师可以向学生布置难度适当的学前任务。
要求难度适当，是因为难度过低的任务不利于激发学生的学习兴趣，容易产生懈怠的学习态度；难度过高又会使学生有种挫败感，打消积极性。
布置的学前任务可以是以小组为单位收集整理与本课有关的背景资料，这样有利于学生对课文的理解和把握，还可以扩大知识面，开阔视野，另外对于培养学生自主学习也有一定的促进作用。
4.合作预测阅读内容在开展阅读教学时，可以要求学生合作预测课文内容。
小组成员可以通过文章标题、生词表、插图和课后习题猜测文章内容及作者用意。
在这个过程中，小组成员运用自己已有的知识经验，各抒己见，因为每个人看待问题的角度不同，经过互相的沟通合作，彼此相互启发，既培养了学生的学习兴趣，又激发了创造性思维，发挥了想象力。
并且，通过对内容的预测，学生们可以带着好奇去阅读文章，以验证所想。
5.合作讨论重点与难点在预测文章内容之后，对课文进行更深层次的理解。
在阅读完之后，学生们针对文章的重点单词、句式、语法等展开讨论与合作学习。
由于每个小组成员的英语水平和观察角度的不同，学生们会提出不同的观点。
大家各抒己见，然后小组间进行讨论与协商，列出文章内涉及的重点与难点。
这样做的好处是学生们能够相互弥补不足，又能提高交际能力。
6.小组间辩论辩论可以提高个人的反应能力以及辩证地看待问题的能力。
教师可以就文章内容提出激发性的问题，如作者写作意图、后续内容等。
小组成员互相沟通并达成共识与其他小组展开辩论。
这样既可以活跃课堂气氛，也可培养学生的交际能力，锻炼敏捷的思维方式。
四、小结正如前面提到的那样，传统的阅读教学重“教”轻“学”，教师一味地“满堂灌”而忽视了学生的学习主动性，忽略了对阅读兴趣及阅读能力的培养。
在阅读教学中开展合作学习的教学方式，变“教”为“学”，变被动为主动，变“教师为中心”到“学生为中心”，使每个学生都积极参与到英语学习中来，活跃了学生的思维，让学生在沟通与合作中得到启发，进而提高了阅读能力。
因此，我认为，小组合作学习在英语阅读教学中的应用不失为一种高效的、与时俱进的教学方式。
英语教师应反省自身在教学中存在的不足，不断探究更为有效的合作学习的方法和途径，力求最大的学习成效。
（责任编辑：封丽萍）。