幼儿园提高《指南中语言领域内容与目标》ppt
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[课件]《3-6岁指南》语言领域PPT
![[课件]《3-6岁指南》语言领域PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/c241e77f3b3567ec102d8a2b.png)
《3-6岁指南 》语言领域
学习目标
理解语言领域的核心价值 语言领域目标的实现策略
学习内容
• 什么是语言？
• 《指南》中语言领域的目标
• 语言领域目标的实现策略
活动一：概念澄清
• 什么是语言？
• 将自己对“语言”的理解整理成一段话，可 独立思考，也可相互交流，限时5分钟。
听
口头语言
说
输入
天气、风技巧、风筝质量等
制作风筝 ······ 放风筝比赛
认识货币、 会场设计、 角色扮演、 家长公开信
买花籽 如何使用拍卖款
风筝拍卖会筹划
思考三
我们应该拿《绘本》做什么？
如何挖掘《绘本》的教育价值？
• 《蛇偷吃了我的蛋》 • 《沙丘上的约会》 • 《我砍倒了一棵山樱花》 • 如何延伸？
小结1：什么是自由宽松的 幼儿语言交往环境
怎样才能发展幼儿“听”的能力？
• • • • • • 创设“听”的环境（什么样的环境？） 用幼儿能听懂的语言 说他们喜欢听的话题 排除“听”的干扰因素 教师自己的语言要标准 ······
思考——关于“说”
1.“说”的前提或基础是什么？ • 发音正确、足够的词汇量、对词义的正确理解、正确的语 序； • 愿意“说”； 2.幼儿应具备怎样的“说”的能力？ • 清晰、流畅、语言文明、能表达自己的想法 3.如何发展幼儿“说”的能力？
书面语言
读 写
输出
思考——关于“听”
1.我们应如何理解“听”——听的意义？
听是说的前提，听是语言发展的基础。
2.要发展幼儿怎样的“听”的能力——听的表现形式？
倾听的能力；倾听的技巧；倾听的水平。如 集中注意力地倾听、有礼貌地倾听、理解性 的倾听、辨析性的倾听。
学习目标
理解语言领域的核心价值 语言领域目标的实现策略
学习内容
• 什么是语言？
• 《指南》中语言领域的目标
• 语言领域目标的实现策略
活动一：概念澄清
• 什么是语言？
• 将自己对“语言”的理解整理成一段话，可 独立思考，也可相互交流，限时5分钟。
听
口头语言
说
输入
天气、风技巧、风筝质量等
制作风筝 ······ 放风筝比赛
认识货币、 会场设计、 角色扮演、 家长公开信
买花籽 如何使用拍卖款
风筝拍卖会筹划
思考三
我们应该拿《绘本》做什么？
如何挖掘《绘本》的教育价值？
• 《蛇偷吃了我的蛋》 • 《沙丘上的约会》 • 《我砍倒了一棵山樱花》 • 如何延伸？
小结1：什么是自由宽松的 幼儿语言交往环境
怎样才能发展幼儿“听”的能力？
• • • • • • 创设“听”的环境（什么样的环境？） 用幼儿能听懂的语言 说他们喜欢听的话题 排除“听”的干扰因素 教师自己的语言要标准 ······
思考——关于“说”
1.“说”的前提或基础是什么？ • 发音正确、足够的词汇量、对词义的正确理解、正确的语 序； • 愿意“说”； 2.幼儿应具备怎样的“说”的能力？ • 清晰、流畅、语言文明、能表达自己的想法 3.如何发展幼儿“说”的能力？
书面语言
读 写
输出
思考——关于“听”
1.我们应如何理解“听”——听的意义？
听是说的前提，听是语言发展的基础。
2.要发展幼儿怎样的“听”的能力——听的表现形式？
倾听的能力；倾听的技巧；倾听的水平。如 集中注意力地倾听、有礼貌地倾听、理解性 的倾听、辨析性的倾听。
指南语言领域解读 ppt课件
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讲述能力的核心经验
完整讲述（有中心、完整性） 连贯讲述（有序性、有重点） 清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）
2020/12/17
25
一个看图讲述活动： 如何指导幼儿讲述画面内容？
以《人群》为例
2020/12/17
26
讲述活动：人群（大班）
2020/12/17
分析 凭借物（单幅图画） 讲述类型（看图讲述）
2020/12/17
45
建构幼儿语言交往环境
案例2分析：
2020/12/17
46
建构幼儿语言交往环境
案例3：汽车开哪里
在一个小班语言游戏教学活动过程中，
老师和孩子们一起玩游戏“汽车就要开
了”。其玩法是，老师先扮演司机，玩
了两三遍后由孩子扮演。司机说“嗨嗨，
我的汽车就要开。”要求孩子问：“哪
里开？”司机必须回答出开往的某个城
33
四、巩固讲述经验，有重点地完整讲述。
1.讨论讲述的开始部分：时间和地点。
教师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句 话完整地讲一讲。
2. 讨论讲述的中间部分。
（1）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。
（2）简单地讲一讲其他一些人物。
3. 讨论讲述的结束部分。
4. 完整讲述。
2020/12/17
2020/12/17
43
建构幼儿语言交往环境
案例1分析：
2020/12/17
44
建构幼儿语言交往环境
案例2：发烧要开刀 在一个大班“医院”的区域里，扮演医生和护士的孩子 正在等待“病人”到来，可是好长时间都没有“病人”。 老师在一旁看到，就主动来做“病人”，“哎哟，我身体 不舒服了”。“医生”笑咪咪地量了体温，说道：“41度， 你发烧了，要开刀！” 孩子一旁忙碌了一阵，老师没有 回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。
解读“指南”五大领域的核心经验ppt
3）尊重幼儿的学习方式和学习特点
4）关注幼儿身心全面和谐发展。
5）尊重幼儿发展的个体差异
6）重视家园共育
二、什么是教学知识”（PCK)？
• PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的英文简称，是教师知识范畴中 使教学最有效的知识。
学科（领域）教学知识是教师综合运用教育 学知识、学科知识来理解特定主题的教学是 如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教 师在教学过程中融合学科与教学知识而形成 的一种特殊知识。
目标2 具有一定的力 量和耐力
目标3 手的动作灵活 协调
目标1 具有良好的生 活与卫生习惯
目标2 具有基本的生 活自理能力
目标3 具有基本的安 全知识和自我保 护能力
健康领域核心经验
・运动维度:身体控制和平衡能力; 身体移动能力; 器被(具)操控能力
生活维度:生活自理能力; 自我保护能力
心理健康维度:情绪管理能力
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
各年龄段 典型性表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
教育建议
(三)《指南》解读
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美 各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄 段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助 幼儿园教师和家长： ※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， ※建立对幼儿发展的合理期望， ※实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有 意义的童年。
幼儿老师最缺哪些知识？
整理《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读 ppt课件
20 年 月 日A4打印 / 可编辑教育部《36岁儿童学习与发展指南》征求意见教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》征求意见时间: 2012-5-25 来源:《人民日报》点击查看《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）教育部研究制定《3—6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）（以下简称《指南》），面向社会公开征求意见。
《指南》旨在指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁3个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
《指南》强调，应遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心与学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
《指南》还指出，应尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）目录说明 (2)一、健康 (4)（一）身心状况4（二）动作发展7（三）生活习惯与生活能力10二、语言 (14)（一）听与说14（二）阅读和书写准备17三、社会 (21)（一）人际交往 (21)（二）社会适应 (25)四、科学 (29)（一）科学探究 (29)（二）数学认知 (33)五、艺术 (38)（一）感受与欣赏38（二）表现与创造 (40)说明一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
学前儿童语言教育的目标和内容 PPT课件
编故事结尾。
情节或一个画面。
联系个人已有经验扩展想象，
并创造性地进行表述。
E 早期阅读活动
早期阅读活动是指成人通过提供与视觉刺激有关的 材料，包括图片、图书、录像、光碟、电视、多媒体、 标志、符号等，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、 思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表 达，发表自己的观点和见解，倾听成人讲述的一种认知 活动，主要培养幼儿愿意阅读图书和汉字，学习初步的 阅读和书写的准备技能。
中展示的事件顺序。
2. 能有重点地讲述实物、图片
3. 愿意在集体面前讲述。
3. 能主动地在集体面前讲述， 和情景，突出讲述的中心内
4. 能正确地说出讲述内容的主 声音响亮，句式完整。
容。
要特征或主要事件。
4. 学习按照一定的顺序讲述 3. 在集体面前讲话态度自然大
5. 能安静地听老师或同伴讲述， 实物、图片和情景内容。 方，能根据场合的需要调节
5. 学会用轮流的方式谈话，不 感受。
抢着讲，不乱插嘴。
4. 逐步学习用修补的方式延续谈
6. 继续学习交往语言，提高语 话，进一步提高语言交往水平。
言交往能力。
B
讲述活动
讲述活动是以培养幼儿的独立构思和完整的语言表达能力为基本 目的，针对某一事物（实物、图片）或某一感受（经验、体验）
等表述观点、看法的活动。讲述活动能培养幼儿的倾听能力，发
并用眼睛注视讲述者。
5. 能积极倾听别人的讲述内 自己讲述的音量和语速。
容，发现异同，并从中学 4. 讲述时语言表达流畅，不打
习好的讲述方法。
顿，用词用句较为准确。
C
听说游戏活动 听说游戏活动是由教师设计组织、有明确的语言学习目 标的语言教学游戏。听说游戏着重在游戏的过程中培养
《指南》五大领域解读ppt课件
为幼儿提供各种绘画、手工制作等艺 术材料，让他们自由选择和尝试。
创设富有艺术氛围的环境
在幼儿园室内外环境中创设艺术氛围， 如布置艺术作品展示区、音乐角等。
开展多样化的艺术活动
组织绘画、手工制作、音乐、舞蹈等 多种形式的艺术活动，激发幼儿的兴 趣和创造力。
引导幼儿观察与欣赏
引导幼儿观察周围环境和生活中美好 的事物，培养他们的审美情趣和观察 能力。
注重实际应用
鼓励幼儿在实际生活中运用语言，提高其语言实际应用能力。
语言领域的实施建议
提供丰富的语言材料
为幼儿提供多种类型的语言材料，如图书、故事、诗歌、动画等， 激发其语言学习兴趣。
创设多样的语言活动
组织多样的语言活动，如讲故事、角色扮演、朗诵等，让幼儿在轻 松愉快的氛围中学习语言。
加强家园合作
加强与家长的沟通与合作，共同为幼儿创造良好的语言环境，促进其 语言发展。
根据幼儿的学习特点和认知发展规律，设计生动有趣的科学探究活动， 让幼儿在游戏中学习。
引导幼儿进行观察和实验
通过引导幼儿观察周围的事物和现象，让他们发现问题并提出假设， 然后进行实验验证，培养他们的科学探究能力。
鼓励幼儿表达和交流
鼓励幼儿在探究过程中表达自己的想法和发现，与同伴进行交流和分 享，提高他们的语言表达能力和合作意识。
培养幼儿的逻辑思维 通过科学实验和探究活动，引导 幼儿分析、比较、归纳和推理， 培养他们的逻辑思维和批判性思 维能力。
科学领域的原则
探究性原则
鼓励幼儿主动探究周围的事物 和现象，让他们通过观察、实 验、操作等方式，发现新知识
和新事物。
开放性原则
提供开放性的探究环境和材料 ，让幼儿自由选择、自由探索 ，不受限制地发挥他们的想象 力和创造力。
创设富有艺术氛围的环境
在幼儿园室内外环境中创设艺术氛围， 如布置艺术作品展示区、音乐角等。
开展多样化的艺术活动
组织绘画、手工制作、音乐、舞蹈等 多种形式的艺术活动，激发幼儿的兴 趣和创造力。
引导幼儿观察与欣赏
引导幼儿观察周围环境和生活中美好 的事物，培养他们的审美情趣和观察 能力。
注重实际应用
鼓励幼儿在实际生活中运用语言，提高其语言实际应用能力。
语言领域的实施建议
提供丰富的语言材料
为幼儿提供多种类型的语言材料，如图书、故事、诗歌、动画等， 激发其语言学习兴趣。
创设多样的语言活动
组织多样的语言活动，如讲故事、角色扮演、朗诵等，让幼儿在轻 松愉快的氛围中学习语言。
加强家园合作
加强与家长的沟通与合作，共同为幼儿创造良好的语言环境，促进其 语言发展。
根据幼儿的学习特点和认知发展规律，设计生动有趣的科学探究活动， 让幼儿在游戏中学习。
引导幼儿进行观察和实验
通过引导幼儿观察周围的事物和现象，让他们发现问题并提出假设， 然后进行实验验证，培养他们的科学探究能力。
鼓励幼儿表达和交流
鼓励幼儿在探究过程中表达自己的想法和发现，与同伴进行交流和分 享，提高他们的语言表达能力和合作意识。
培养幼儿的逻辑思维 通过科学实验和探究活动，引导 幼儿分析、比较、归纳和推理， 培养他们的逻辑思维和批判性思 维能力。
科学领域的原则
探究性原则
鼓励幼儿主动探究周围的事物 和现象，让他们通过观察、实 验、操作等方式，发现新知识
和新事物。
开放性原则
提供开放性的探究环境和材料 ，让幼儿自由选择、自由探索 ，不受限制地发挥他们的想象 力和创造力。
《指南》语言领域的核心经验解读与活动指导培训课件
初始阶段
•知道故事中的主要 人物；
•理解故事的起始与 结尾；
稳定阶段
•初步理解故事中人物 的对话和动作，模仿 故事中的人物对话和 动作来讲述故事；
•感知故事情节发展的 脉络，理解故事起始、 发展、高潮和结尾。
拓展阶段
·运用书面语言和句式表 达故事中的人物特征；
获得有关同化故事幻想、 拟人的表现特点；
掌握和运用 交流和表达
的规则
初步运用谈话 策略
在他人谈话的时 候能够主动、安 静、有礼貌的倾
听
遵守谈话的中的 基本规则
能够采用多种辅 助手段帮助交流 和表达，能围绕 主题发起、修补
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话 能听懂别人谈话的内容 不插话、不抢话 说话双方轮流说话 采用礼貌用语 发言时进行示意 主动发起谈话、维持谈话 会采用表情、语气、动作、 目光等辅助表达 围绕主题开展谈话
谈话的经验 辩论的经验 叙事性讲述的经验 说明性讲述的经验
语言领域 核心经验
文学语汇的经验 文学形式的经验 文学想象的经验
前阅读的经验 前识字的经验 前书写的经验
语言领域的核心经验
A 学前儿童谈话学习的核心经验 B 学前儿童文学形式的核心经验 C 学前儿童前阅读的核心经验
谈话学习的核心经验
良好的倾听 习惯和能力
前阅读的核心经验
语文经验
结构经验
语用经验
策略经验
•学习丰富的 书面语言结 构的口头语 言
•形成阅读书 籍的良好习 惯
•学习从生活 环境中阅读
•了解图书构 成结构及其 功能
•理解图画和 文字的相应 关系
理解图画书 的图画内容
理解图画书 的深层概念
观察图画 书关键信息
3-6岁儿童学习和发展指南语言领域解读ppt课件
指导并参与认 知加工过程
促进幼儿创造 性思维的发展
1 发展对外部世界、 对他人和对自己的 认识
2 开展人际交往， 学习建立良性的社 会关系
社会性 发展
其他方 面发展
ppt课件.
不同的符号系统 沟通互动， 实现人们表情达 意的功能。
10
陶行知的儿童观和教育观
• 解放孩子的手 • 解放孩子的脚 • 解放孩子的身体 • 解放孩子的口 • 解放孩子的心智 • 解放孩子的头脑
12
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去
做。
• 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
(5)凸显各领域教育的渗透
ppt课件.
18
2、分解了《纲要》的语言领域目标
水平目标层次性的理解和把握
1）情感 2）倾听 3）说 4）听故事、看图书 5）能力
ppt课件.
19
3、体现了多样化的语言表达形式
领域目标从情感、态度、兴趣、能力、知识
点等不同方面提出要求，同时也从另一侧面体 现出多样化的语言表达形式。 （1）听---倾听别人的谈话，倾听文学作品等 （2） 说---谈话、讨论活动、各类讲述活动 等（看图讲述、排图讲述、构图讲述、听音讲 述、动画片讲述、户外大自然情境讲述等） （3）读、写---早期阅读与书写，但决不等同 于简单的识字和写字活动 （4）身体动作和面部表情
25
年龄阶段典型性表现—倾听与表达
ppt课件.
26
年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备
促进幼儿创造 性思维的发展
1 发展对外部世界、 对他人和对自己的 认识
2 开展人际交往， 学习建立良性的社 会关系
社会性 发展
其他方 面发展
ppt课件.
不同的符号系统 沟通互动， 实现人们表情达 意的功能。
10
陶行知的儿童观和教育观
• 解放孩子的手 • 解放孩子的脚 • 解放孩子的身体 • 解放孩子的口 • 解放孩子的心智 • 解放孩子的头脑
12
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去
做。
• 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
(5)凸显各领域教育的渗透
ppt课件.
18
2、分解了《纲要》的语言领域目标
水平目标层次性的理解和把握
1）情感 2）倾听 3）说 4）听故事、看图书 5）能力
ppt课件.
19
3、体现了多样化的语言表达形式
领域目标从情感、态度、兴趣、能力、知识
点等不同方面提出要求，同时也从另一侧面体 现出多样化的语言表达形式。 （1）听---倾听别人的谈话，倾听文学作品等 （2） 说---谈话、讨论活动、各类讲述活动 等（看图讲述、排图讲述、构图讲述、听音讲 述、动画片讲述、户外大自然情境讲述等） （3）读、写---早期阅读与书写，但决不等同 于简单的识字和写字活动 （4）身体动作和面部表情
25
年龄阶段典型性表现—倾听与表达
ppt课件.
26
年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备
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概述
• 1.语言是什么（性质）？为什么？ • 2.幼儿语言发展的基本特点是什么？ • 3.语言发展与其他领域的关系？ • 4.语言发展的途径是什么？成人（家长或
教师）应怎样做？
一、学习领会《指南》中语言领域的主要内容
• （一）倾听与表达 核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交 流、文明用
语。 • （二） 阅读与书写准备
2.以习得语言知识为主的课程活动 教学方法：示范模仿法、集体游戏法、练习法、表演法、视 听法等。
核心内容：培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初步的阅 读理解能力、前书写技能。
这两个方面提出了6个目标。每个目标又分别对3-4 岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段做了具体的描述。
一、 （一）倾听与表达
目标1 、认真听并能听懂常用语言
3-4岁
1、别人对自己说话时能注 意听并作出回应。 2、能听懂日常用语。
4-5岁
1、别人讲话时能积极主动地 回应。
2、能根据谈话时对象和需要， 调整说说话的语气。
3、懂得按次序轮流讲话，不 随意打断别人。
4、能依据所处情景使用恰当 的语言。如在别人难过时会 用恰当的语言表示安慰。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
• 1、成人注意语言文明，为幼儿做出表率。 • 2、帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。
2、在成人提醒下，写 名字。
写画画时姿势正确。 3、写画时姿势正确。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
• 1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字 符号的功能，培养书写兴趣。
• 2.在绘画和游戏中做必要的书写准备。
二（A） “倾听与表达”课程与区角活动的关系
（一）区角活动是整合课程的重要组成部分 集体活动（或主题活动）：共性目标 个别活动（或小组活动）：游戏化
3、爱护图书，不乱撕、 符号感兴趣，知道它们表 文字符号感兴趣，知道文
乱扔。
示一定的意义。
字表示一定的意义。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
• 1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 • 2、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。 • 3、引导幼儿体会标识、文字符号的用途。
一、 （二）阅读与书写准备
5-6岁
1、愿意与他人讨论问题，敢在 众人面前说话。
2、会说本民族或本地区的语言 和普通话，发音正确清晰。少数 民族聚居地区幼儿基本会说普通 话。
3、能有序、连贯、清楚地讲述 一件事情。
4、讲述时能使用常见的形容词、 同义词等，语言比较生动。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
• 1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交 往的乐趣。
【教育建议】
• 1、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。 • 2、引导幼儿学会认真倾听。 • 3、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰
富的语言，以便于幼儿理解。
一、 （一）倾听与表达
目标2 、愿意讲话并能清楚地表达
3-4岁
4-5岁
1、愿意在熟悉的人面前说话， 1、愿意与他人交谈，喜欢谈
能大方地与人打招呼。
论自己感兴趣的话题。
（二）两者的材料准备各有所指向 集体活动：教材，训练 区角活动：个性化探究
（三）活动设计突出互补性 集体活动：时间，全体，标准化 区角活动：自主，个体，想象力
二（A） “倾听与表达”课程与区角活动的关系
（四）根据能力培养目标选择活动方式
1.课程与区角活动相辅相成。 课程：幼儿——主体，老师——主导 培养知识，教会表达。 区角：发展、探索、轻松、自由、能力、态度、习惯。
2、基本会说本民族或本地区 的语言。
3、愿意表达自己的需要和想 法，必要时能配以手势动作。
4、能口齿清楚地说儿歌、童 谣或复述简短的故事。
2、会说本民族或本地区的语 言，基本会说普通话。少数民 族聚居地区幼儿会用普通话进 行日常会话。
3、能基本完整地讲述自己的 所见所闻和经历的事情。
4、讲述比较连贯。
目标2、具有初步的阅读理解能力
3-4岁
4-5岁
1、能听懂短小的儿歌或故 1、能大体地讲出所听故事
事。
的主要内容。
2、会看画面，能根据画面 2、能根据连续画面提供的 说出图中有什么， 信息，大致说出故事的情 发生了什么事等。 节。
3、能理解图书上的文字是 和画面对应的， 是用来表达画面
意义的。
3、能随着作品的展开产生 喜悦、担忧等相应的情绪 反应，体会作品所表达的 情绪情感。
• 2、引导幼儿清楚地表达。
一、 （一）倾听与表达
目标3、具有文明的语言习惯
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、与别人讲话时指导眼 睛看着对方。
2、说话自然，声音大小 合适
3、能在成人的提醒下使 用恰当的礼貌用 语。
1、别人对自己讲话时能 回应。
2、能根据场合调节自己 说话声音的大小。
3、能主动使用礼貌用语， 不说脏话、粗话。
5-6岁
1、在群体中能有意识地听 1、在集体中能注意听老师
与自己有关的信息。
和其他人讲话。
2、能结合情景感受语调所表达的不同 动提问。
意思。
3、能结合情景理解一些表
3、方言地区和少数民族地 示因果、假设等相对复杂
区幼儿能基本听懂普通话。 的句子。
一、 （一）倾听与表达
5-6岁
1、能说出所阅读的幼儿文学作 品的主要内容。
2、能根据故事的部分情节或图 书画面的线索猜想故事情节的发 展，或续编、创编故事。
3、对看过的图书、听过的故事 能说出自己的看法。
4、能初步感受文学语言的美。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
• 1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的 经验为基础理解图书的内容。
一、 （二）阅读与书写准备
目标1 、喜欢听故事，看图书
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、主动要求成人讲故 1、反复看自己喜欢的图书。1、专注地阅读图书。
事、读图书。 2、喜欢把听过的故事或看 2、喜欢与他人一起谈论图
2、喜欢跟读韵律感强 过的图书讲给别人听。 书和故事的有关内容。
的儿歌、童谣。 3、对生活中常见的标识、 3、对图书和生活情境中的
• 2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。 • 3.引导幼儿感受文学作品的美。
一、 （二）阅读与书写准备
目标3、具有书面表达的愿望和初步技能
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、喜欢用涂涂画画表 1、愿意用图画和符号 1、愿意用图画和符号
达 一 定 的 意 思 。表达自己的愿望和想 表现事物或故事。
法。
2、会正确书写自己的
• 1.语言是什么（性质）？为什么？ • 2.幼儿语言发展的基本特点是什么？ • 3.语言发展与其他领域的关系？ • 4.语言发展的途径是什么？成人（家长或
教师）应怎样做？
一、学习领会《指南》中语言领域的主要内容
• （一）倾听与表达 核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交 流、文明用
语。 • （二） 阅读与书写准备
2.以习得语言知识为主的课程活动 教学方法：示范模仿法、集体游戏法、练习法、表演法、视 听法等。
核心内容：培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初步的阅 读理解能力、前书写技能。
这两个方面提出了6个目标。每个目标又分别对3-4 岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段做了具体的描述。
一、 （一）倾听与表达
目标1 、认真听并能听懂常用语言
3-4岁
1、别人对自己说话时能注 意听并作出回应。 2、能听懂日常用语。
4-5岁
1、别人讲话时能积极主动地 回应。
2、能根据谈话时对象和需要， 调整说说话的语气。
3、懂得按次序轮流讲话，不 随意打断别人。
4、能依据所处情景使用恰当 的语言。如在别人难过时会 用恰当的语言表示安慰。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
• 1、成人注意语言文明，为幼儿做出表率。 • 2、帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。
2、在成人提醒下，写 名字。
写画画时姿势正确。 3、写画时姿势正确。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
• 1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字 符号的功能，培养书写兴趣。
• 2.在绘画和游戏中做必要的书写准备。
二（A） “倾听与表达”课程与区角活动的关系
（一）区角活动是整合课程的重要组成部分 集体活动（或主题活动）：共性目标 个别活动（或小组活动）：游戏化
3、爱护图书，不乱撕、 符号感兴趣，知道它们表 文字符号感兴趣，知道文
乱扔。
示一定的意义。
字表示一定的意义。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
• 1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 • 2、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。 • 3、引导幼儿体会标识、文字符号的用途。
一、 （二）阅读与书写准备
5-6岁
1、愿意与他人讨论问题，敢在 众人面前说话。
2、会说本民族或本地区的语言 和普通话，发音正确清晰。少数 民族聚居地区幼儿基本会说普通 话。
3、能有序、连贯、清楚地讲述 一件事情。
4、讲述时能使用常见的形容词、 同义词等，语言比较生动。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
• 1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交 往的乐趣。
【教育建议】
• 1、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。 • 2、引导幼儿学会认真倾听。 • 3、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰
富的语言，以便于幼儿理解。
一、 （一）倾听与表达
目标2 、愿意讲话并能清楚地表达
3-4岁
4-5岁
1、愿意在熟悉的人面前说话， 1、愿意与他人交谈，喜欢谈
能大方地与人打招呼。
论自己感兴趣的话题。
（二）两者的材料准备各有所指向 集体活动：教材，训练 区角活动：个性化探究
（三）活动设计突出互补性 集体活动：时间，全体，标准化 区角活动：自主，个体，想象力
二（A） “倾听与表达”课程与区角活动的关系
（四）根据能力培养目标选择活动方式
1.课程与区角活动相辅相成。 课程：幼儿——主体，老师——主导 培养知识，教会表达。 区角：发展、探索、轻松、自由、能力、态度、习惯。
2、基本会说本民族或本地区 的语言。
3、愿意表达自己的需要和想 法，必要时能配以手势动作。
4、能口齿清楚地说儿歌、童 谣或复述简短的故事。
2、会说本民族或本地区的语 言，基本会说普通话。少数民 族聚居地区幼儿会用普通话进 行日常会话。
3、能基本完整地讲述自己的 所见所闻和经历的事情。
4、讲述比较连贯。
目标2、具有初步的阅读理解能力
3-4岁
4-5岁
1、能听懂短小的儿歌或故 1、能大体地讲出所听故事
事。
的主要内容。
2、会看画面，能根据画面 2、能根据连续画面提供的 说出图中有什么， 信息，大致说出故事的情 发生了什么事等。 节。
3、能理解图书上的文字是 和画面对应的， 是用来表达画面
意义的。
3、能随着作品的展开产生 喜悦、担忧等相应的情绪 反应，体会作品所表达的 情绪情感。
• 2、引导幼儿清楚地表达。
一、 （一）倾听与表达
目标3、具有文明的语言习惯
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、与别人讲话时指导眼 睛看着对方。
2、说话自然，声音大小 合适
3、能在成人的提醒下使 用恰当的礼貌用 语。
1、别人对自己讲话时能 回应。
2、能根据场合调节自己 说话声音的大小。
3、能主动使用礼貌用语， 不说脏话、粗话。
5-6岁
1、在群体中能有意识地听 1、在集体中能注意听老师
与自己有关的信息。
和其他人讲话。
2、能结合情景感受语调所表达的不同 动提问。
意思。
3、能结合情景理解一些表
3、方言地区和少数民族地 示因果、假设等相对复杂
区幼儿能基本听懂普通话。 的句子。
一、 （一）倾听与表达
5-6岁
1、能说出所阅读的幼儿文学作 品的主要内容。
2、能根据故事的部分情节或图 书画面的线索猜想故事情节的发 展，或续编、创编故事。
3、对看过的图书、听过的故事 能说出自己的看法。
4、能初步感受文学语言的美。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
• 1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的 经验为基础理解图书的内容。
一、 （二）阅读与书写准备
目标1 、喜欢听故事，看图书
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、主动要求成人讲故 1、反复看自己喜欢的图书。1、专注地阅读图书。
事、读图书。 2、喜欢把听过的故事或看 2、喜欢与他人一起谈论图
2、喜欢跟读韵律感强 过的图书讲给别人听。 书和故事的有关内容。
的儿歌、童谣。 3、对生活中常见的标识、 3、对图书和生活情境中的
• 2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。 • 3.引导幼儿感受文学作品的美。
一、 （二）阅读与书写准备
目标3、具有书面表达的愿望和初步技能
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、喜欢用涂涂画画表 1、愿意用图画和符号 1、愿意用图画和符号
达 一 定 的 意 思 。表达自己的愿望和想 表现事物或故事。
法。
2、会正确书写自己的