网络环境下的大学英语教师的角色定位
大学英语课堂教学中教师“生态角色”定位
云南农业大学学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，２ ０ １ ４ ， ８（ １ ） ： ９ ９—１ ０ ３
ｈ ｔ ｔ ｐ：／ ／ ｘ ｂ ． ｙ ｎ ａ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｅ ｎ Ｅ —ｍａ ｉ ｌ ：ｓ ｋ ＠ｙ ｎ ａ ｕ ． ｅ ｄ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｋ ｕ ｎ ｍｉ ｎ ｇ ６ ５ ０ ２ ０ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
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大 学 英 语 课 堂教 学 中教 师 “ 生态 角 色＂ 定 位
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大学英语多媒体课堂教学与教师的角色定位
最 后 ， 者 向学 生 提 出奥 运 会 的历 史 背景 ， 样 在 全 班 聚 笔 这
集 了几 十 道 他们 感 兴 趣 同 时 又 是 模 糊 不 清 的 问 题 。将 问 题 进 行 分 类 合 并 ， 成 以下 三 个 主 要 问题 ： 奥 运 会 的 起 源 、 间 、 形 古 时 地 点 、 目等 ； 代 奥 运 会 开 始 的 原 因 、 间 、 点 、 目等 ； 项 现 时 地 项 ２ ０ 年 北京 奥运 会 的盛 况 与 成 绩 。 将 这 些 任 务 分 配 到小 组 ． ０８ 再 小 组 由 同一 问题 感 兴 趣 的 学 生 组成极 主 动 地探 索相 关 信 息 。 精 积 笔 者 再 要 求 学 生 对 所 获 资料 在 小组 中 进 行讨 论 ，每小 组 选 派代 表 用 英 语 在 全 班 进 行 汇报 ，增 加 小组 之 间 信 息 的互 通 和 交流 。根 据 汇 报 内容 ， 生 们 对 汇 报 内 容 进 行 有 效 答 辩 ， 学 探 讨 出信 息 的优 劣 并 进 行 取 舍 。笔 者 也 参 与 其 中 ， 时 点 拨 。经 适 过小 组 和班 级 的 探 讨 和 研 究 ．学 生 将 从 网上 收集 下载 的大 量 材 料 （ 字 资 料 、 画 、 像 等 ） 行 统 一 整 理 和 分 析 ， 选 制 文 动 声 进 筛 作 成 课 件 ， 而 做成 网 页 。 在 后 面 的 课 堂 展 示 中 ， 生 在 与 同 进 学 学 和老 师 成 果 共 享 的 交 流 中获 得 他 们 所 在 的学 习群 体 对 其 自 主 的学 习地 位 、 习能 力 和 学 习 业 绩 的 积极 评价 和认 同 。 后 学 课 学 生们 频 繁 登 陆 校 园 网 ， 击 我 们 的 网 页 ， 通 过 链 接 ， 入 点 并 进 相 关 网 站 ， 取 更 多 的 信 息 ， 而 扩 大 了阅 读 量 ， 高 了学 习 获 从 提
多媒体辅助教学环境下大学英语教师的角色定位
多媒 体辅助 大学 英 语 教学 采 取 的 是 既发 挥 学生 主体 作
用， 又发挥教 师主导 作用 的双主模 式 。多媒 体辅 助教 学包 括
课堂 教学 和学 生利 用 多媒 体 、 网络进 行 自主学 习 。在 多 媒体 教室进 行 自主学 习 的过程 中 ， 生戴 上耳 机 ， 听边看 ， 学பைடு நூலகம்边 相互 独立 ， 互不干扰 ， 自主学 习多媒体 辅导光 盘上 的内容 。在 学 习 光盘的过程 中 ， 生 是学 习 的 主人 ， 可 以定 自己的学 习节 学 他 奏， 他可 以根 据 自己的英语基 础和水平 舒缓疾 弛地学 习 ， 以取
１ 教 学 理 论 方 面 ．在
传统 的大学 英语课 堂教学的基本 模式是 以教 师讲解 为 中
心、 以对语言 的讲 解为中心 。教 师注重 的是语言 形式 的使用 ， 教学 的中心是语言 本 身 ， 教师 的教学 活 动 以传播 语言 知识 为 中心 ， 而不把语 言作 为交 际工 具应 用 于实 际生 活。教 师花 大
多媒体辅助教学环境下大学英语教师的角色定位
甘 小 亚
（ 汉科技 大学 外 国语 学 院 ，武汉 武 ４０８ ） ３０ １
摘要 ： 多媒 体技 术和 网络技 术的飞速发展 ， 大 学英 语教 学带 来 了巨大的 变革 。 由于 多媒体 辅助 英语教 学和传 统教 给
学的 不 同之 处 ， 因此 ， 多媒 体 教 学 环 境 下 大 学英 语 教 师 角 色的 定 位 也 要 发 生相 应 的 变 化 ， 样 才 能 更好 地 发 挥 多媒 体 这
教 学的优 势。 关键词 ： 多媒体 ； 学英语教 师 ； 大 角色 中图分 类号 ： ６ ３ Ｇ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ７—１ ８ （ ０ ６ ｏ １０ ６ ７ ２０ ）７—０ １ ０ ｌ８— ２ 作者简 介 ： 甘小亚 （ ９ ６一） 女 ， １７ ， 硕士 ， 讲师 。
大学英语网络教学平台使用中教师角色的思考
网 络 教 学 平 台 及 教 学 软 件 本 身 的 局 限 性 决 定 了 教 师 必 须 以 帮 助 者 的 角 色 在 学 生 的 自 主 学 习 过 程 中进 行 辅 助 。教 师 可 提 供 “ 定 时 电子办 公 ” ， 让 学 生 在 规 定 的 时 间 内 可 通 过 Ｅ— ｍａ ｉ ｌ ， ＭＳ Ｎ， Ｂ ＢＳ等 各 种 网 络 渠 道 与 教 师 进 行 对 话 或 探 讨 问 题 ， 这 样 学 生 能 够 及 时 得 到 教 师 的 帮 助 和 指 点 。教 师通 过 这 些 渠 道 对 学 生所 取 得 的 成 绩 给 予 鼓 励 ， 或 者 针 对 他 们 在 学 习 过 程 中 出 现 的错 误 或 失 误 进 行 善 意 的批 评 ， 都 能 取 得 理 想 的效 果 。
度 造 成 了 网络 教 学 平 台 资 源 的 巨大 浪 费 。
所 以， 大 学 英 语 教 师 在 看 到 网络 技 术 给 教 师 素 质 带 来 挑 战 的 同 时 ， 还 必 须 清 楚 地 认 识 到 教 学 手 段 网络 化 多 元 化 的 大 势 所 向 ， 主 动 地 把 自身 的角 色 转 变 为 学 习 者 ， 树立“ 终身学 习的意识 ， 时 时 注 意 提 高 自己各 方 面 的 知 识 技 能 ” （ 陆巧玲 ， 李翠英 ） ， 及 时接受再教育 ， 掌 握 计 算 机 应 用 知 识 ， 增 加知识储备 ， 使 自 己成 为 时 代 所 需 要 的 既 有 较 高 外 语 能 力 ， 又 懂 得 现 代 化 教 育 技 术 与 手
多媒体辅助大学英语教学中教师的角色定位
衔 接 ， 制课 堂节 奏 和进 度 ． 妙 设 置 问 控 巧 题， 激发 学 生 的兴 趣 ， 领 学 生 积 极 参 与 带 学习。 ４ 现 代 教 育 设 施 的 熟 练 操 作 者 。 工 ． 欲善其事 ， 先利其器。 必 多媒 体 教 学 手 段 无 疑 是 现 代 教 育 技 术 带 给 广 大 教 师 们 的 柄 利 器 ．然 而 如 何 能 将 这 种 先 天 上 的 优 势 转 化 为 现 实 教 学 中 高效 率 这 也是 摆 在 所 有 教 师 面 前 的 一个 问题 ．在 多媒 体 教 学 条件 下 ，教 师 备课 的 内 容 也 有别 于
算机 技 术 、声 像 技 术 、通讯 技 术 融 为 一 体 。 媒 体 教 学 是 指 利用 计算 机技 术 、 多 多 媒 体 技 术 和现 代 教 学 方 法进 行 教 学 活 动 的 一 个 整 体 概 念 ， 把 文 字 （Ｅ Ｔ 、 形 它 Ｔ Ｘ ）图 ｆ Ｒ Ｐ Ｉ ） 影 像 ｆ Ｇ Ｓ 、 声 音 Ｇ Ａ ＨＣ 、 Ｉ ＭＡ Ｅ １
落 实 教 学 大 纲 ，制 定 教 学 计 划这 是 由 教 师 来 决 定 的 ．课 堂 教 学 中需 要 把 握 好 重 点 和 难 点 。在 多 媒 体 教 学 条 件 下 这 一 点 尤 其 重 要 。实 际 教 学 中常 见 的误 区主 要 有 两 个 。 一 是 将 多 媒 体 教 学 设 施 理 解 为 电 子 板 书 ．简 单 地 将 书 本 上 的 内容 投 射 到 屏 幕 上 要 求 学 生 记 忆 ，忽 视 与 学 生 的 互 动 ．这 样 做 会 造 成 学 生 始 终 处 在 被 动 接 受 的 地 位 。而 缺 乏 参 与 的 积 极 性 和 学 习 的 主 动 性 。 第 二 个 误 区是 将 课 件 制 作 得 过 于花 哨 ， 散 了 学 生 的 注 意 力 。 想 分 要
教师在学生网络自主教育中的角色定位
教师在学生网络自主教育中的角色定位作者：马炜娜来源：《中国校外教育·理论》2011年第06期随着计算机网络的迅速发展，教学模式和教学角色也发生了很大的变化。
分析了学生自主学习和网络教学模式的特点与不足，阐述了教师在学生网络教育中的角色定位，旨在提高学生的自主学习能力。
网络自主学习特点角色定位教师，在人类社会的文化科技发展中，担负着促进社会生产力发展以及文明成果传承至关重要的作用。
目前网络在大学英语教学中的作用日趋明显，但同时也给传统的大学英语教学带来了很大的冲击，原有的大学英语教师的角色受到了极大的挑战。
为了使大学英语教学能够在网络环境下向省时、高效、健康的方向发展，大学英语教师必须从各个方面来积极地促成自身的角色转变，丰富角色内涵，并适当的合理地调适自己的教学策略，让学生在网络环境中掌握自主学习的方法。
1 网络远程教育1.1兴起及特点远程教育随着网络技术的介入，使教学突破时空的限制，以学生的活动为中心，强调学生的“自主学习”，具有远大的广阔的前景。
概括起来，有如下特点：（1）突破时空的限制：网络教学突破时间与空间的限制，以学生的自主学习为主；（2）拓展了教学的内容和教授的范围：学生可以根据自己的特点选择不同的时间，不同的内容，不同级别的学习材料。
同时可以通过网络自测反馈信息知道自己的学习结果，从而及时地调整学习的进度和难度；（3）增强学习的趣味性：网络教学可以用直观生动的方法将教学内容传达给学生，提高学生的学习兴趣，扩大知识面；（4）对教师提出较高的要求：网络教学改变了传统的面授方式，参加远程教育的学员大多是工作之余进修，要求教师的教学必须有实用性、时代性和前瞻性，赋予学生更多的参与机会。
1.2自主学习“自主学习”这一概念最先由Holec于20世纪80年代提出。
他在其著作《自主性与外语学习》中提出自主学习主要表现在5个方面：“明确学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果。
新形势下的大学英语教师角色定位
３ ２ 渗透欧美文化 ．
这种方法 以任 务为基础 ， 非常重视过程 ， 强调“ 过使 用 通
（ Ｌ ）Ａ ｉ Ｆ ｏｒａ Ｖ ｌｍ ．ｓｕ ｒｃｅ１ ． Ｅ Ｔ ｓ ｎＥ ＬＪｕ ｌ ｏｕ ｅ７ Ｉ ｅ４Ａｔ ｌ ３ ａ ｎ ｓ ｉ
语正在迅速的变化 ， 教育家们无 法将 这些词汇及 时补充进教
学大纲 ， 因此 ， 仅仅依靠教材 ， 我们 将很 难与时俱进。采用 网
络辅助教学是 时代赋予 当代教师 的历史使命 。
１２ 互联 网的优势 ． 互联 网凭借 其直观性 ， 生动性 ， 开放性
和 自主性 的特点 ， 在现代教学中发挥着重要 的作 用。它有 助 于教师更新教育思想 、 教育观念 ， 不断提高 自身素质 ， 以丰富
显的优 势 ， 但是 ， 它却不能完全取代传统的课 堂教学的模式 ，
基本技能 ， 尽可能多地 搜集与 教学 相关 的资料 ， 以满足现 代
学生强烈的好 奇心和旺盛的求知欲 。 ３ 优化教学环节 ， 实现 网络辅助教学 ３ １ 引入任务型教学 法 在传统 的英语 教学 中， ． 教师 主要 从结构 ， 功能 ， 概念 和词汇等方面提 出学 习内容 ， 以使 学生掌 握语言知识。而 Ｎ ｎｎ（ ９ ８ 却指 出， ｕ ａ １８ ） 这种方法的问题在 于 输入不能等同于输 出 ； 学不 能等 同于学 习。因此 ， 教 这种 传
统 教 学 方 式很 难培 养 学 生 的语 用 能 力 。
多媒体教学环境下高校英语教师角色再定位
综上可 以看出 ， 为更好地实现 以学生为 中心的教学模式 ， 了学生 除 要积极主动地培养 自我学 习的能 力，大学英语教师在多媒体教学模式 下 的角色应该重新 定位为教学课件 的设计者 、 教学大纲的制定者 、 教学 课堂 的管理者 、 组织者及协作者 、 学生知识构建的帮助者 、 促进者 、 学生 自主学 习的监控者 、 评估者及 网络 导航 者 、 学生人格 的塑造者 、 心理协 调者 、 具有终身学 习信念的研究者等等。
引 言
中国传统英语教学模式下 ， 师更多地体现为一个知识 的灌输者 。 教 学生的交际能 力， 思维和 自主学 习能力 的发展往往被忽视 。《 大学英语 教学要求腻 行） 出， 》 提 采用以现代 信息技术 ， 特别是 网络技术为支撑新 的教学模式来改进原来 以教 师教授 为主的单一传统教学模式 ，使英语 教学朝着个性化 、 自主化学 习方 向发展。为使新的教学模式得到有效改 变， 不仅学生要培养 自我学习能力 ， 英语教师角色必定也要 得到重新定 位， 发展 以学生为中心的新型教学模式 。
一
３ 结 语 ．
在信息技术环境下 ， 师应是学习过程与资源的设计者和开发者 、 教 学 生学 习过 程 的 引导 者 和 促 进 者 。 教 师 应 为 学 生 创 设 一 种 良好 学 习 环 境， 教师在网络教学环境下要帮助学生建构一定的知识 结构 ， 以使其适 应社会和未来对他们 的知识要求。廖锦超（ ０） ２ ５认为 ， ０ 在教学中教师应 指 导学生确定 自己的学习 目标 ， 形成 自己有效的学 习策 略， 成 自己的 完 学 习任 务 ， 发学 生 良好 的 学 习 动机 ， 励 学 生 的学 习积 极 性 。 激 激 教师要善 于在不同的教学活动中及 时调整 自己的角色在教学活 动 中教师应完成角色的转换或变换 。 在多媒体 和网络技术的环境 下， 教师 所要扮演的主要角色课堂教学的组织 者和设计 者的角色将贯穿于整个 教学活动的始终（ 陈晓明， 刘字慧，０ ５ 。 ２０ ） 王一普（０ ５指出 ， 师是合作 ２０） 教 者 、 导者和参与者。教 师要成 为： 引 需求分析者 、 课程制定 者 、 教材编写 者、 课件制作者 、 顺问 、 导者 、 辅 教学组织者 、 教学研究 者。此 外， 教师可 以通过积极地介 入、 商 、 调和影响学 生学 习过程， 磋 作为中间人有效地 帮助学生介入矛盾 ， 主动参 与矛盾 的解决 ， 并最终理解矛盾的根源以及 某个解决方案的必要性 （ 周炳 兰， 晓琼，０ ５ ｏ这样 ， 刘 ２ ０ 学生才能把 整个 问题 的解 决 综 合 到 臼己 的学 习 和 知识 中 ， 正 实 现 知 识 的建 构 。 真 英语教 师的多项 技能不仅是指语言技能 和传授语 言知识的技能 ， 乇 家芝 （ ０ ３认 为还 包 括 认 识 和 满 足 学 生需 求 、 定教 学 大纲 、 编教 ２０ ） 制 改 材 、 写 教 材 ｌ 陴估 课程 的 技 能 。 以 上 多 项 技 能 赋 予 ２ 世 纪 英 语 教 师 编 柑 １
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·教育研究·
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网络环境下的大学英语教师的角色定位
河北唐山华北理工大学轻工学院 解 斌 秦 彤
【摘要】随着我们国家大学英语教学改革日渐深化,新的教学模式广泛推广,网络教育技术让教学手段起了根本性的变化,传统的教师角色不能适应新的教学模式,大学英语教师角色的转变就显得尤为重要。
网络环境下的教学是发展的大趋势。
新的教学模式对教师是一个新的挑战。
本文将从大学英语教学现状和网络教学的特点进行分析,从而探讨在网络环境下,大学英语教师应当扮演的角色。
【关键词】大学英语 教师角色 网络环境
近几年，大学英语教学进行了巨大的改革，网络技术被广泛应用于教学当中。
这一改革不仅提高了大学英语的教学效果，还促使学者对大学英语教师的角色进行重新定位。
一、网络环境下大学英语教学的新特点
（1）强调学习资源的丰富化。
丰富的资源是网络环境下大学英语教学的新特点之一。
通过网络，教师和学生可以随时随地共享最新的最全的英语学习资料，例如英语视频、音频、文献等。
网络环境下的大学英语教学模式利用丰富的网络资源为水平不同、兴趣不同的学生提供了更为广阔的英语学习空间。
学生不再是知识的被动的接收方，教师也不再是学生信息来源的垄断者。
（2）强调教学手段的多样化。
网络教学模式是一种以计算机、网络以及多媒体技术为依托的新的教学方式，能够将图形、视频、音频以及文字等信息纳入同一学习平台，为学生创造一种开放式的学习空间。
因此，网络教学模式应用于大学英语教学中能够使教学手段进一步的丰富。
学生可以根据自己的需求进入不同的模块进行自主学习。
教师可以利用这样的平台进行教学，与学生互动。
这样一来，教师就打破了传统教学模式中仅仅是“知识传授者”的局限，不仅仅是“教”，还将作为学生学习过程中的幕后策划者参与到学生的英语学习过程中，帮助其解决学习中的困惑，指导他们达到学习目标。
（3）强调个性化。
传统教学模式更强调的是学生学习的全面性，忽视了学生个性的培养。
而网络教学是由“个性化的教”和“个性化的学”两模块组成。
在网络英语教学过程中，学生学习英语在很大程度上避免了时空的干扰，真正实现个性化的学习。
二、教师的人格魅力对于学生的影响
与其他学科不同，大学英语作为一门特殊学科，它的主要特点是学生需要主动的配合教师学习才能达到良好的学习效果，对英语学习的兴趣和爱好很大程度上决定了学生的学习动力，学习动力是学好英语必须前提。
大学英语教师的教学风格及人格魅力成为影响师生课内外沟通的重要因素。
经过调查显示，70%的被调查者认为大学英语教师的教学方法和人格魅力有助于他们对大学英语学习产生乐趣。
被访问者普遍认为，在自己喜欢的老师课程学习，能够帮助他们在学习过程中养成一种良好积极的心态，这种心态可以激起他们浓厚的学习英语兴趣，有利于英语成绩的全面提高。
大学英语教师的教学方法和人格魅力的影响主要表现在以下三个方面。
（1）示范作用。
著名的哲学家黑格尔曾经说过，“教师是学生心中最美的偶像”，教师是学生心中景仰的道德标尺，学生都有“向师”的模仿心理。
学高为师，身正为范。
与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象，教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。
教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时
纠正错误与不足，从而不断自我发展、自我完善。
英语学习是一个教师和学生双方互动的过程，并且与其他学科主要以老师教学的方式不同，教师主要是起到引导和协助的作用，学生才是学习的主体。
教师和学生之前和谐的纽带关系能够促使学生主动的进行学习，拉近老师和学生距离，和蔼可亲的风格是做好协助工作的前提，这样才能促使学生在课堂上充分的释放自己，享受学习英语带来的乐趣。
（2）熏陶作用。
孔子曾经说过：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。
”优秀英语教师能通过自身教学风格和人格魅力去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。
长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。
三、基于网络环境下大学英语教师角色定位
（1）学习资源的提供者。
对于网络环境下大学英语的教学而言，学生要以网络平台为依托利用各种资源进行学习，达到预设的学习目标。
因此，在大学英语教学过程中，教师不再只为学生讲解单词涵义，分析课文；教学过程不再是单纯的语法知识的传授过程。
教师要向学生介绍如何利用网络获取英语学习资源，如何筛选英语学习资源，如何有效地利用各种英语资源进行学习。
这就要求教师转变为学生英语学习资源的提供者。
（2）学生学习的引导者。
新时期的大学英语教学，更加凸显了学生在整个教学中的中心地位，强调学生的主体地位。
在网络环境下的大学英语教学中，由于引入网络平台，教师在教学过程中可以更加有效地运用合作、探究以及自主学习等教学模式，而这些教学模式的有效开展的前提是需要教师在教学过程中精心引导，从教学的前台走到幕后，这样才能够更有利于学生成为英语课堂教学的主角，更加有效地运用各种教学模式进行教学。
因此，教师在网络环境下的大学英语教学过程中要扮演着引导者的角色。
（3）学生学习的检测者和评估者。
在网络环境下的大学英语教学中，学生进行学习的空间比较大，学习内容比较广泛。
因此，教师要对学生的学习过程和内容多加关注，作为学生学习的检测者和评估者的角色出现，要定时对学生学习情况进行评估和检查。
只有对学生在网络环境下学习英语的效果做出正确的评价，才能够更加有效地进行深入的学习指导。
【参考文献】
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