网络环境下大学英语“1+2”教学模式改革
网络环境下大学英语“双主教学模式”中教师角色的转变
２ 网络 环 境 下 大 学 英 语 “ 主 教 学 ” 念 ， 教 育 观 念 现 代化 ， 时还 要 树 立 正 确 双 使 同 的教 育观 和 人 才观 ， 其是 要 树立 着重 培 养 尤 中教师的角色
２ １语 言知识与 网络 技能的学 习者和研 究者 ． 网络 环 境 下 大 学 英 语 “ 主 教 学 模 式 ” 双 客观上 要求 英语教 师既是 语言 知识 的学 习者 又是 网络技术 的研 究者 。 所以 ， 作为英 语教 师 首先要 了解外 语教 学理论 和学 习理论 的最 新 理 论 成 果 ， 用 最 新 的 教 育思 想 、 握 最新 运 掌 的 教 育 理念 、 悉 教 育 发展 趋 势 、 究 方 向 洞 研 及方法 ， 反思 自己的教学行为 ， 并把 反思结果反 馈 于教学实践 ； 其次 ， 学习掌握 多媒体技术 还应 和计算机 网络技术的 使用能力 ， 掌握 多媒体计 算机的基本操作技 能， 利用计算机备课 、 制作 电 子教案 ， 任意浏览 、 制作 网页和ｃ Ｉ 会 Ａ 课件 ， 能 够 进行 网上教学等 。 ２２ 教 学模式 的主导 者 组织设 计者 ． 使用 网络辅 助教 学并 不是 要替 代传 统的 课堂教学， 网络 更 不 可能 替 代 教 师 。 网络 环 境 下 的 大 学 英 语 “ 主 教 学 模 式 ” ， 有 双 中 原 的 教 师主导 地 位和 作 用并 没有 发 生改 变 。 教 师 主导 者 角色 既可 在 真实 的课 堂 中体 现 ， 也 可在 虚拟 的 网络 中体 现 。 教 师的 主导 作 用 而 也渗 透到 教 学的 每 个环 节 ， 师要 按教 学 大 教 纲的要 求结 合学生 的情 实际情况 设计 制定学 习任 务 ， 并积 极 帮助 学生 确 定适 当 的学 习 目 标 ， 定 学 习 计 划 ， 成 良 好 的 学 习 习惯 ， 制 养 激 发学 生 的学 习动 机 ， 动学 生 的学 习 积极 调 性 ， 养学 生 的 自我管 理 能 力 ， 学生 的学 培 将 习行 为 延 伸到 课堂 外 ， 对学 生 的课 外学 习 并 活 动 进行 有 效监 控 。 ２ ３学 生学习策略 的指导者 ． 创 新 人 才的 教 育观 念 。 ３ ２提高教 师 自身教 育素质 ． 未来 社 会 是一 个 学 习 型的 社会 ， 师也 教 要 与时 俱 进不 断 更新 知识 ， 立 终身 学 习的 树 观 念 。 先 ， 师 要 不 断 接 受 新 的 知 识 信 首 教 息 ， 握 有 效 的 教学 方 法 和 策 略 。 最 新 的 掌 用 知识武装头脑 ， 加知识储备 。 增 其次 ， 师 教 要 深 入学 习并 熟练 掌握 现 代教 育技 术手 段 ， 以便 更 好 地 为 教 学服 务 。 最后 ， 师 应 树立 教 和 增 强从 事科 学 研 究的 意识 和 自觉 性 ， 不断 提 高 科 研 能 力 ， 过 科研 转 变 教 育 思 想 ， 通 更 新 教 育观 念 ， 由单 一 的教 学 型教 师 向科研 型 转化 。 随 着新课程要 求的逐步 落实 ， 网络环境 下 大学 英语 “ 主 教学 模 式 ” 双 在教 学 中的 作用 将 进 一 步 凸现 。 学 英 语 教 师 需 要 与 时 俱 大 进 ， 动 更 新 教 育理 念 ， 主 掌握 现 代 化教 育技 术 ， 断适应 新的教 学模 式 ， 不 运用 新 的教 学手 段 ， 网络环 境 下大学 英 语 “ 主教 学模式 ” 在 双 实践 中实现 教 师 角色 的转变 。
网络环境下大学英语教学新模式的构建
学 习与 传 统 课 堂 教 学 有 效 的结 合 的 新 型 教 学 模 式 ， 得 十 分 显
重要 。
程 的 示 范 者 、 学 进 度 的 监 控 者 、 学 结 果 的 评 估 者 、 学 教 教 教 效 果 的 研 究 者 。 培 养 大 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 的做 法 本 身 是 值 得 鼓 励 的 ，但 不 能 忽 略 教 师 对 学 习 者 学 习 效 果 的 指 导 作用。
（ ） 活的 课 堂 活动 二 灵
燥 ， 学 生 对 接 受 的信 息很 难 真 正 地 理 解 ， 格 培 养 单 一 化 、 但 人 模 式 化 ， 利 于创 新 性 、 析 性 学 生 的 发 展 ， 利 于 培 养 学 生 不 分 不 创 新 思 维 和 解 决 实 际 问题 的 能 力 ． 难 实 现 真 正 意 义 上 的 自 更 主 学 习 。 同 时 ， 教 学 质 量 的评 估 以 四 、 级 考 试 作 为 参 考 的 “ 六 主 要 依 据 （ ｓ ｂ ｓｄｔ ａｅ ） ， ｅ— 的 导 语 教育 重 分 数 轻 能 力 的现 象 普 遍 存 在 。这种 教 学 模 式 不 但 效 果 不 好 ， 会 导 致 学 生 学 习 兴 趣 下 降 ， 此 改 革 传 统 教 学 模 还 因
一
、
由于 外 语 教 学 的特 殊 性 ， 师 仍 然 起着 重 要 的指 导 作 用 。 教 学 生学 习 自主性 的形 成 和 发 展 ， 不 开 教师 的正 确 引 导 。 生 离 学 主体 要 与 教 师 主 导相 结 合 ， 会 产 生 积极 有 效 的 教学 活动 。自 才 主性 学 习要 与 接 受 性 学 习有 机 结 合 。在 多 媒 体 教 学 中 教 师要 改 变 自己 已畏 缩 含糊 的形 象 ， 勇 于 担 当起 学 习 的指 导 者 、 要 促 进 者 、 询者 、 织者 、 理者 和监 督 者 的职 责 。 了使 教学 活 咨 组 管 为 动顺 利 进 行 、 生 通 过 参 与 活 动 获 取 知 识 和 能力 ， 师 给予 一 学 教 定 的 帮助 是 重 要 而 关 键 的 。这 其 中包 括 帮 助 学 生 提 升 其 责任 心 和动 机 ；帮 助 学 生 确 立 目标 制定 学 习计 划 年 且 实 行 他们 的 计 划 ； 助学 生形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 测 、 估 并 且 调 整 他 帮 检 评 们 的学 习 ； 造 良好 的环 境 ， 助学 生获 得 完 成 上 述 几 点 的技 创 帮 能 和 知识 等 。 ‘
英语课程基于网络考核改革试点方案
英语I（2）课程基于网络考核改革试点方案（此方案仅适合于2023年春季参与基于网络旳课程考核改革试点学生使用）根据教育部大学公共英语教学改革旳规定, 结合“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”英语教学改革旳需要, 中央电大启动了电大开放英语教学改革项目。
这个项目以多媒体学习系统旳推广应用为新切入点, 意在协助电大成人学生进行个性化自主学习, 强化学习过程, 提高学习质量, 培养学生旳英语综合应用能力, 同步推进电大人才培养模式改革及英语教学改革。
内容作用一、课程阐明开放英语2多媒体学习系统供电大开放专科非英语专业旳学生使用,一学期完毕,共3学分。
学习系统以学生基于计算机旳自主学习为主, 面授辅导课为辅, 并具有学习过程跟踪、学习行为记录及记录数据旳传播功能。
学生通过CD-ROM在当地计算机上学习, 学习过程旳数据、测试成果和作业等信息通过网络传播到中央电大形成性测评系统中, 各级电大旳教师通过形成性测评系统对学生旳学习过程、作业和学习进度进行审阅和监控。
学习系统重要包括两部分, 光盘学习系统和形成性测评系统。
光盘学习系统整合已经有旳文字教材、CD、以及部分VCD旳内容, 发挥计算机旳优势, 额外设计听、说旳内容, 加强练习和反馈, 并记录和保留学习行为。
构造上分为单元学习和辅助工具两大模块。
模块单元学习一般单元（Units 19－23. Units 25－29、 Units 31－36）主体学习内容、综合技能训练复习与自测单元（Unit 24 / Unit 30 / Unit 36）阶段性测试、检查学习成果辅助工具栏单元目录（Units）词汇表（Glossary）功能句（Function）语法（Grammar）网上学习资源（Online Activity）辅助性和扩展性旳学习资源形成性测评系统通过中央电大考试平台实现如下功能: 学生学习过程旳监控、记录及成绩管理、记录等数据管理；教师远程评判主观性作业和扩展资源旳上传下载等传播管理, 以及有关教师和学生旳信息数据查询等。
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究发布时间：2022-03-17T07:34:54.032Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期作者：李艳原琳阳许婷婷[导读] 智慧教学是未来教学的发展方向。
在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，李艳原琳阳许婷婷哈尔滨石油学院摘要：智慧教学是未来教学的发展方向。
在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，依赖现代化信息技术，为学生量身打造出了智能化、个性化的智慧课堂学习模式。
本文结合大学英语教学实践，以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节探索教师的教学过程和学生的学习过程，探索“互联网+”背景下大学英语智慧教学的新模式，旨在提升学生自主能力的培养,创建出学生智慧成长的新路径。
关键词：互联网+；智慧教学；大学英语教学1.智慧化教学的内涵智慧化教学是以建构主义学习理论为基础，利用大数据、物联网、移动互联网等新的信息技术，构建出的智能化、个性化的课前、课中、课后教学模式，体现了教学信息数据化，学习方式个性化、学习评价及时化等特点。
刘邦奇（2015）认为，智慧课堂概念有两个角度的理解：一是教育视角，认为智慧课堂是开发学生智慧的过程；二是信息化视角，认为智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化。
崔晓慧（2016）认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生生长的课堂。
智慧教学淡化了传统课堂的概念，突出线上课程的重要性，强调学生随时随地学习，根据自己的学习兴趣和学习习惯进行个性化学习，即时性、交互性和个性化是其重要的特点。
2.互联网+模式下的智慧教学新特点2.1 学习环境的智慧升级课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步。
根据学习情况，各高校可利用不同的智慧学习环境，根据学生的英语学习情况创建学生的学习网站、班级主页、学习资源库等等，让学生可以运用自己的碎片化时间，通过宽泛化的学习路径，学习多元化的学习内容。
关于网络环境下大学英语教学模式改革的调查报告
关于网络环境下大学英语教学模式改革的调查报告摘要：随着建构主义思想的出现和学习科学的诞生，“学习环境设计”成为国际教学设计领域所关注的重要课题之一。
研究如何将科学的学习环境设计理论与网络英语学习相结合，如何优化网络英语学习环境，使之发挥最佳效能，是值得我们外语教学工作者关注的理论问题和实践问题。
关键词：建构主义；学习环境设计；网络环境；英语教学模式中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0001-02一、问题的提出、研究意义学习环境设计的兴起源于20世纪80年代末90年代初美国教学设计领域发生的一次重大转型，其对传统教学设计领域构成了强有力的挑战。
学习环境设计研究范式与之前的教学设计主流研究——教学系统设计在研究定位、研究方法和研究内容上都存在着根本性的差别，原因在于它们产生于不同的历史背景与理论假设之中。
传统的教学系统设计诞生并发展于行为主义和认知主义学习心理学占主导的时期，它强调行为的刺激与强化、知识结构的剖析与呈现以及学习条件的分析与创设，关注的是如何将知识精确地传授给学习者。
而学习环境设计则产生于建构主义思潮与学习科学研究兴起之时，强调的是以“学习者”为中心以及学习者的主观体验、知识的建构机制和学习情境的真实性，它主要关注如何为学习者提供学习的支撑性条件，而非现成的知识。
近几年，学者们从不同角度对网络英语学习环境进行了有益的探索，多数研究具体到了听、说、读、写等语言技能的学习，还有语言情境创设研究、网络英语学习策略与学习效果研究，以及网络英语学习环境设计原则研究。
我们课题组对辽宁省锦州市和葫芦岛市的4所大专院校进行了调研。
从研究结果来看，大多数关于网络英语学习环境的研究是从理论和经验出发，提出的一些原则和构想以及对发展趋势的展望等。
也有一些一线教师对网络外语教学的实践进行了积极探索，但总体来说，对网络英语学习环境的理论基础研究不够深入，结合具体实践开发的网络学习环境则更为欠缺。
新媒体环境下高校英语信息化教学改革的策略分析
209Internet Education互联网+教育革与教学质量的理解，因此在日常教学中可能出现一些问题，严重影响学生的英语学习效果。
近年来，随着我国经济社会的发展和教育信息化进程的加快，新媒体技术已广泛应用于教育领域。
然而，在传统英语教学中，教师主要采用传统教学模式进行教学和辅导。
在新媒体环境下，传统英语教学模式受到了重大冲击。
因此，教师应充分利用新媒体技术的优势，优化课程设计和课堂组织形式。
（二）教学方法的传统性当前，许多高校英语教学仍沿用着传统的教学模式，主要以教师的讲授为主，忽视了学生的主体作用。
而大学教育强调学生的主动性和自主学习能力，因此这种教学模式与大学教育的目标不相符。
这样的情况不仅会影响学生的积极性，还会使他们对英语学习感到厌倦。
此外，许多老师在英语教育中都照本宣科，教学方法陈旧而单调，无法激发学生的学习兴趣[1]。
（三）教学过程的书面化目前，在许多高校中存在这样的问题：教师在英语教学中只关注课本中的理论知识，而忽视了学生的实际应用能力，也没有充分考虑到学生对写作的兴趣和需求。
这种过于强调理论的方式不仅会使学生失去学习的热情，还会极大地限制学生在英语运用能力上的提高，对学生整体的英语运用能力提升不利。
大学英语作为一门语言课程，其教学内容应该包括对基础知识的学习以及对听说读写等技能的培养。
尽管教师在英语教学中注重培养学生的听说读写能力，但仍有部分学生对英语学习缺乏兴趣，并认为学习英语是枯燥无味的。
一、引言近年来，信息技术尤其是互联网和大数据等新兴技术手段的快速发展，给我国教育领域带来了深刻变革。
传统的课堂教学模式正在逐步被新兴的信息化教学模式所取代。
国家对教育信息化建设的投入不断加大，各高校也加大了对信息化建设的投入，取得了显著成效。
然而，在这种大环境下，传统的高校英语教学模式逐渐暴露出一些问题，如教学内容单一、学生缺乏学习兴趣等。
因此，如何在新媒体环境下进一步提高高校英语教学质量成为当前高校教育工作者面临的重要问题。
网络环境下大学英语个性化教学模式研究
要、注重培养学 生语言运用能力和 自主学 习能力的多元化 、
立体化 、新 的英语学 习环境。为对英语有不 同兴趣、能力和
需求的学生提供多层次、多渠道的发展机会 和空间。
具体探讨。
关键词：多媒体 ；大学英语 ；个性化 ；教 学模式
中图分类号：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ７－ ２ ９（ ０ ）１－ １４ ０ ６３２１ ２１ １ ２ ０ ６－ ２ 少。由于使 用统一 的教学软件和教 学课件 ， 大学英语 的教 学
为全面实施大学英语教 学改革 ， 足新 时期 国家和社会 满
美国学者乔伊斯和韦尔在 教学模式 ｊ 一书中认为 ： “ 学模 式是指建立在一定 的教学理论或教 学思想基 础上， 教 为实现特 定的教学 目的， 将教与 学的诸要素 以特定 的方式组
英语教学改革的思考 ：１网络环境下英语个性化教 学的内涵 ．
是什 么？ ２网络 环境 下 英语 个性 化 教 学 以什 么 为理 论依 ． 据？ ３大学英语 个性化教 学模 式的构建需通 过 哪些策略 或 ． 途径？这三个 问题互为关联 ， 其答案对我国的大学英语教 学
为了顺应 大学英语课程教 学要 求 ，全面提 高英语教 学质 量，论 文提 出构建 以学生个体差异为基础 ，以现代信息技 术、特 别是 网络技 术为支撑 ，采用课 堂教 师面授和课后学生 自主学 习相结合 的形式，注重培养 学生语言运用能力和 自主学 习能力的 大学英语 个性化教 学模 式， 并从 大学英语个性化教学的 内涵 ， 构建个性化教 学模 式的理论基础和构建的有效策略等方面展 开
网络环境下大学英语教学改革创新实践研究
引导者 ， 学生是积极 的参与者。
（ 三 ）网络增强 了学生学 习英语的交互性 、共享性 、协作性
利用 网络资源提高学生 的听、 说、 写能力 。 学生可 以像在课堂上一样 ，
三 、大学英语教学模式 的改革与创新
大学英语教学模式 的改革与创新可以分为三部分 ： （ 一） 教学内容要
每天安排—个固定 的时间， 用英语在 网络上和老师或者同学进行交流 ，旨
一
可以实现文件管理 、 应用软件共享 、 打印机共享 、 工作组内的 日 程安排 、
电子邮件和传真通信服务等功能。局域 网是封闭型的，可 以由办公 室内
的两台计算机组成 ，也可以 由一个公 司内的上千台计算机组成。教室可 以凭借教室局域 网系统 的多种功能 ， 并结合传统教学模式的优势 ， 在教 学中营造出交互式 的学 习氛围 ， 通过利用系统的监视功能掌握每个学生
入到模 拟的网络世界 当中既张扬了个性 ，又感受到运用 网络交际所带来 的乐趣 ，轻松 的学到 了知识并加强 了英语交际能力 。（ ３ ）自主式互 动模 式。学生可 以 自己安排时间进行学 习，从而实现个性化教学。（ ４） 师生
（ 二） 网络可以给学生提供探究性学 习的帮助 网络的探究性学习特别适合学生的思维特点， 教师在 良 好 的引导下可
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网络环境下大学英语“1+2”教学模式改革探析
【摘要】本文通过分析传统大学英语课堂教学模式中存在的班容量大，语言操练困难，教法形式单一，教育资源匮乏等不足之处，大胆提出网络环境下大学英语1+2教学新模式，并对其优越性进行了多方面论证。
【关键词】网络；大学英语；教学
近年来，伴随我国高等教学大众化进程的不断加快，逐步实现精英教育向大众教育转变的同时，由于高校扩招及其他社会现实所造成的大学英语大班教学的负面性也日益凸显。
大班教学多采用合班的形式开展英语教学。
由于学生人数众多，课时有限，在大学英语课堂上实现英语语言操练的难度随着增加。
同时，传统的教学形式，同步学习的自身局限，学生缺乏对大学英语课程学习的积极性和主动性都对大学英语教学效果带来了不良影响。
自2002年，大学英语教学改革引起了整个教学体系的重新构建。
我国大学英语教学也呈现出多元化、信息化、网络化的发展趋势。
现代教育技术大量应用于大学英语教学，不少地区改变了传统的课堂授课模式，出现了基于多媒体及网络的新型教学模式。
因此，网络时代的进步推动了英语课堂教学的发展，也为大学英语教学带来了新的发展契机。
一、理论基础
搭建基于多媒体及网络环境的教学平台是实现大学英语教学改
革的重要措施之一。
建构主义思想是大学英语教学模式改革的重要
理论基础。
作为当代美国教学实际领域的领军人物乔纳森曾指出，学习是意义建构，强调学习的积极主动性、目标指引性、人物真实性、不断反思性和互动合作性。
我国众多教育界的专家学者也针对本国教育的具体国情，提出了相关建构主义理论。
其中，北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授率先提出以学为主的教学设计，即“建构主义环境下的教学设计”的概念。
建构主义思想家、教育家所提出的教学过程必须具备的四个基本要素，即教学情境、协作共享、对话交流、意义建构，已成为基于多媒体及网络的英语教学模式的四大要素。
在建构主义理论的指导下，教育工作者们经过广泛而大量的研究实践，提出了“支架式”、“抛锚式”等多种方法。
本文结合自身学院的教学实际，尝试提出构建课堂教学+网络听力+网络第二课堂的“1+2”新大学英语教学模式，以提高大学英语教学质量，促进教学改革的有效实施。
二、传统课堂教学模式的不足之处
1.班容量较大，难以组织语言操练
在国家高校扩招政策的感召下，各大院校相继扩大招生规模。
以我院2004年为例招生情况为例。
我院面向河北省招收本科820人，专科2425人。
大学英语因其学科的特殊性和重要性，是每个在校大学生所必修的课程。
外语系全部教职工共38人，其中5名教辅行政人员，执教教师33人。
随着学校生源扩大，外语教学的师生比达到1∶98.3。
近年来，学生人数持续增多，然而学校的硬件基础设施的完善无法同步跟上新的形势发展，教室及其他教学设施的
数量有限。
目前，从中国全国教育类英语人才与受教育者的比例来看，整体水平还处于师资缺乏状态。
为了满足全体学生对英语课程的需求，大部分院校都采取了合班上课形式，平均每班至少60人以上。
大学英语课程是有关语言实践的教学，注重语言的实践与练习，重在培养学生的语言交际能力，课堂上为学生创造良好的语言环境和提供实践机会，对课堂教学的效果和学生的发展来说，都是十分有益的。
但是在对于班容量60人以上的课堂而言，在原定教学时间不变的情况下，教师很难操控并提供语言实践机会给尽量多的学生。
2.教法单一陈旧，不利于调动学生积极性
传统的大学英语教学教法以传授知识为主，通过教师对教材中出现的抽象的句子作为语料，分析句法、词法。
通过教师的讲授，使学生学会句法分析，然后能够进行英汉互译，实现大学英语课堂教学。
这种形式的教学方法阻碍了学生学习中的语言创造力和交际能力。
并且，单调枯燥的教学形式，长此以往，必定对学生进行英语学习的积极性和主动性造成不良影响。
此外，由于部分教师过多注重对英语教材进行语法规则的分析以及英汉文字的互译，而忽略语言文字背后所蕴藏的丰富的文化知识，脱离情景的讲授与零散的语法知识，使学生获得的学习信息比较空泛、单一。
所学知识难以在日后相关语言情境中迁移应用。
3. 教育资源不足或存在浪费现象
现代信息技术大量应用于英语教学后，不少地区英语教学一改陈旧的课堂授课模式，出现了基于多媒体网络的新型模式，促使英语教学突破了时空的界限。
但不少地区在使用过程中仍存在教育资源不足，或因使用不当而造成浪费的现象。
例如，有些教师受自身素质的限制，无法熟练操作多媒体设备进行辅助教学，或者仅是将多媒体辅助教学工具变成图片和音频的“播放机”，简单地呈现给学生一些相关图片、文字及音频信息，并没有充分发挥多媒体及网络辅助教学的作用。
此外，我院积极响应大学英语教学改革，根据自身发展要求，并结合现有资源占有的实际情况，已顺利实行大学英语网络听力教学，为学生提供了充分自主学习的空间及相关英语资源，拓展了学生学习范围，创造了极好的英语听说学习条件。
但由于盲目学习和缺乏自控而降低学习效果的现象仍较普遍。
三、大学英语“1+2”教学模式优势分析
鉴于通过对传统大学英语课堂形式及效果的调查研究，结合网络对学生学习影响的综合考量，构建网络环境下，以大学英语课堂讲授为主，网络听力以及开辟网络第二课堂为辅的“1+2”教学模式是有别于以往教学理念及相关模式的创新思路，它所涵盖的各个模块之间相辅相成，有机结合，必能取长补短，取得优势互补的效果。
它既弥补了传统课堂有限时间内教学资源及信息量传递的不足，又充分为学生开辟了网络第二课堂，延伸课堂教学效果，培养学生自主学习及终身学习的理念与能力，促进学生英语实践能力的提高。
1.教与学形式多样，利于优化教学效果
教学方式上，在构建大学英语1+2教学模式下，所采用的新授课及交流沟通形式也利于改变以往大班授课带来的师生交流困难，学生上课缺勤或睡觉的不良现象，激发学生学习热情与积极性，同时也提高了对大学英语课程及授课教师的满意度。
同时，改变了传统纯课堂教学单一、枯燥的教学方法，利用了网络海量资源库及自由灵活的学习形式，两者结合，使学生同步及异步学习协作进行。
学习方式上，以课堂教学为主，辅以自主学习、协作学习。
培养学生自主学习的能力是基于网络进行学习的必要保障。
但自主学习不等于自由学习，通过教师的指导与监控，实现同步学习与异步学习的有机结合，可以有利防止良莠不齐的网络资源对学生的视听及思想发展带来不利。
学习内容上，结合重点和难点，辅以大量相关的学习资源。
不仅提高了课堂教学的效率，更为学生开辟广泛的英语实践第二课堂，延伸教学效果。
2.充分使用教育资源，利于教学效果最大化
一方面，在新模式下，为不使网络听力流于形式，教师将网络听力与课堂教学紧密结合，两个模块之间加强监控，有利于促使两者相辅相成。
另一方面，随着大学英语教学改革的进一步深化，传统的课堂教学已不能满足教改对培养学生应用能力的要求。
而开展多样化的第二课堂活动可以为学生学习英语提供广阔的交流空间和实践机会，
增强其英语语言的综合应用能力。
广袤无垠的网络海量资源为延伸第一课堂，开辟第二课堂提供了极为便利的条件。
通过开辟网络第二课堂，还可以加强师生及生生之间的合作与交流，在开展合作学习及促进沟通方面都大有裨益。
通过网络第二课堂的开辟，还有利于解决由于师生比差距过大引起的师生间难以交流的现实困难，师生可以借助网络互动平台，进行即时辅导答疑。
综上所述，构建网络环境下，大学英语课堂教学与网络听力以及网络第二课堂的开辟有机结合起来，而形成的大学英语1+2新型教学模式，能够使学生大学英语学习具有全新的体验与感受，激发学生的学习兴趣，改善学生的自我监控能力，培养自主学习能力，使学生在交流、协作中建构自己的知识，提高大学英语课的教学效率、教学质量。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m], 上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]刘润清.论大学英语教学[m].北京:外语教学与研究出版
社,1999.
[3]庞维国. 自主学习—学与教的原理和策略 [m]，上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]吴疆，王润兰.21世纪现代教育技术[m].北京:人民邮电出版社,2001.
作者简介：
马晓娜（1979-），女，汉，河北南宫市人，邢台学院外语系，讲师，硕士学位，毕业于新加坡南洋理工大学，从事英语语言文学及教学研究。
[科研项目]本论文为邢台学院科研项目“网络环境下大学英语“1+2”教学模式改革初探”成果，项目编号为：xtxy11y10。