网络环境下的大学英语教育
合集下载
论多媒体网络环境下的大学英语教学
知 授 为 主 ， 调 以 阅读 为 主 。 通 常 运 用 “ 发 学 习动 机 、 习 旧 课 、 强 它 激 复 讲授 学 习 者 提 出 了如 何 整 合 各 种 资 源 进 行 自主 学 习 的 问题 。 信 息 、 识 已 新 课 、 用巩 固 、 查 效 果 ” 步 教 学 法 。 是 ， 种 教 学 模 式 首 先 是教 成 为 社 会 中 的 基 本 资 源 ， 息 产 业 成 为 社 会 中 的 核 心 产 业 之 一 ， 息 运 检 五 但 这 信 信 信 学 手 段 比较 单 一 ， 学 过 程 比较 机 械 ， 学 内 容 往 往 会 脱 离 真 实 的语 技 术 渗透 到社 会 生 活 与 工 作 的 方 方 面 面 ， 息 素 养 成 为 信 息 社 会 每 个 教 教 信 分 加 利 言 环 境 ， 燥 乏 味 ， 利 于 提 高 学 生学 习英 语 的积 极 性 ； 时在 教 学 过 公 民 必 须 具 备 的 一 种 基 本 素 质 ， 息 的 获 取 、 析 、 工 、 用 的 能 力 枯 不 同 程 中教 师 板 书 过 多 ， 相对 减 少 了 教 学 的信 息 量 ， 加 了教 师 劳 动 量 及 与 传 统 的 大 学英 语 “ 、 、 、 、 ” 面 的 知 识 与 能 力 一 样 重 要 ， 增 听 说 读 写 译 方 是 信 息 社会 对 新 型 人 才 培 养 所 提 出 的 最 基 本 要 求 。 在 网 络 教 学 过 程 中 ， 花 费 了 大 量 的课 堂教 学 时 间。 教 创 造 自主 、 互动 、 悦 的学 习 体 验 新 形 势下 ， 学英 语 教 学从 以课 语 言 学 习 与 学科 语 言 学 习作 用 的 方 向 是 一 致 的 。 学 中语 言 形 式 与 学 愉 大 堂 教 学 为 主 转 变 为使 用 多 媒 体 网络 技 术 与 课 堂 教 学 相 结 合 的教 学模 科 交 叉 目标 的相 应 变 化 ， 必 缩 小 语 言 知 识 与 语 言 应 用 能 力 之 间 的 差 势 体 化 和 化 的 完 式 ， 是 由 知识 整体 化 的发 展 趋 势 所 决定 的 。 现代 语 言 教 学一 方 面继 距 ， 现 语 言 应 用 环 境 中 “ 实 为 虚 ” “ 虚 为 实 ” 表 意 功 能 ， 成 这
多媒体网络环境下大学英语任务型教学模式探索
实践 中产 生 了重 大 影 响 ．语 言 学 家 和 外 语 教 学 研 究 者 都 一 致 认 为 存 大 学 英 语 课 堂 上 采 用 任 务 型 教 学 模 式 极 为 必 要 。 任 务 型教 学 认 为 ， 掌握 语 言 大 多 是在 活动 巾使 用 语 言 的结 果 ， 而 不 是单 纯 训 练 语 言 技 能 和 学 习 语 言 知 识 的 结 果 。 在 大 学 英 语 课 堂教 学 中 ． 教 师应 同绕 特 定 的交 际 和语 言项 目， 设 计 出 具 体 的 可操 作 的 任 务 ， 学生通过表达 、 沟通 、 解释、 询 问 等 各 种 语 言 表 现形 式 完 成 任 务 ， 达 到学 习和 掌 握 语 言 的 目的 。Ⅲ任 务 的 目标 要具 体 ． 应符合学生的实际语言能力 ． 才 能 保 证 教 学 目标 的最 终 实 现 。任 务 的 设计 需 贴 近生 活 ， 激 发 兴 趣 。任 务 型 教学 应 摆 脱传 统 教 学 以教 材 知 识 为 中心 的 枯 燥 乏 味 的教 学 模 式 ，赋 予 教材 运 用 的真 实 性 ，使 学 生 在 教 师 创 设 的接 近 真 实 的语 境 巾 学习。 同 时 任 务 的设 计 应 体 现 协 作性 ， 让 学 生 在 合作 协 商 巾完 成任 务 ． 学 生 的学 习过 程 巾 充满 交互 、 反思 、 顿悟 。 学 习 积 极 性 大 幅度 提 高 。 ２ ． 多媒 体 网 络环 境 与 大 学 英 语 任 务 型教 学模 式 的 结 合 多媒 体 网络 环 境 下 的大 学 英 语 教 学 是 建 立 在 建 构 主 义理 论 基 础上 的 。建 构 主 义认 为 ． 知识不是通过教师传授得到的 ． 而 是 学 习者 在 一 定 的社 会 环 境 巾 ．在 教 师 和合 作 伙 伴 的 帮助 下， 利． 【 ＿ ｝ ｊ 必 要 的学 习资 料 ， 通过意 义建构的方式获得 的。［ ４ ３ 多 媒体 网络 教 学 不 仅 是 教 学手 段 ， 而 且 是 学 习 者 的认 知 工 具 。 在 大学 英 语 教 学 巾通 过 多 媒 体 网络 创 设 学 习情 境 ．激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 让 学 生 在 良好 的 学 习 情境 巾 自主 构 建 知 识 。 因 此 ， 在 大学 英 语 教 学 过 程 巾 ，我 们 可 以把 任 务 型 教 学 模 式 与 多 媒 体 网络 环 境 结 合 起 来 ，一 方 面 利 用 多 媒 体 网络 环 境 为学 生 提 供 大 量真 实 自然 的语 料 ，另 一 方 面让 学 生 在 多 媒 体 网络 创 设 的 真 实情 境 巾运 川 语 言 ， 完成任务 ． 习得 语 言 。 英语语 言学家Ｊ ａ ｎ ｅ Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ６ ） 提 ｍ 了 任 务 型 教 学 模 式 的三个步骤 ： 前任务 （ Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ） ． 任务环 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ） 和 后 任 务 （ Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｔ ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ） 。 前 任 务 是 指 教 师 引入 任务 ， 将 任 务指 令 介 绍 给 学 生 ．帮 助 学 生 理 解 和 做 好 完 成 任 务 的准 备； 任务环是学生执行教师交给的任务的环节 ， 以小 组 的 形 式 做任务． 并 向 全 班 报 告 任 务 完 成 的情 况 ： 后 任 务 阶段 指 在 完成 任 务报 告 后 ， 分析评价任务执行情况 ． 并 在 教 师 的指 导下 操 练 任 务 巾 的语 言 难 点 和 重 点 。 教 师 可 以充 分 利 用学 校 图 书馆 、 自 主 学 习 中心 、 语音实验室 ， 运． ｝ Ｈ 任务型教学 的三个步骤 ， 根 据 教 学 内容 设 计 课 前 、 课堂 、 课 后 等 不 同教 学 阶 段 的 学 习 任 务 ． 开 展 丰 富 多彩 的活 动 。 在 学 习过 程 中 ， 通 过 多媒 体 网 络 环境 发 挥 学 生 的互 动 性 和 主 观 能 动 性 完 成 学 习任 务 ． 从 而 提 高 学 生 的 英 语综 合 运 用 能 力 。 ３ ． 多媒 体 网络 环 境 下 大 学英 语 任 务 型 教 学 模 式 的 特 点 （ １ ） 多媒 体 网络 环 境 下 的大 学英语 任 务 型 教 学模 式有 利 于 学 生 学 习语 言知 识 ， 发 展 语 言技 能。 任 务型 教 学 是 提 倡 以 语 言 运 用 能 力 为 目的 的语 言 知识 教学 ． 与传统教学模式相 比． 多 媒
网络环境下大学英语写作教学模式探究
Βιβλιοθήκη 中图分类号 ： Ｈ３ １ ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ ） （ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ２ ０ ４ — ０ ２ 问题 ． 这些 因素 都对学生写作成绩 产生 了很大 的影 响 ， 也 体 现 出了学生写作能力低以及大学英语教 学中的问题 ．
通过对 学生进行 调查 ，我们发现学 生在英语写作学 习
中主要存在 以下 问题 ： 学生 缺少 写作的主动性 和兴 趣 ， 依 赖
于教 师的讲解 和作业监督 ， 没有 自主学习 的意识 ， 缺少写 作
动机 ， 教师不留作业 ， 自己不想主动写作． 而在实 际的写作过 程 中存在 问题如下 ： 词 汇量不足 ， 没有 思路 ， 不能 灵活运 用 所 学词汇 与句式 ， 语法错 误 比较 多 ， 语 篇连贯 性不强 ， 出现
第３ ０卷 第 ３期（ 下）
２ ０ １ ４年 ３月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ １ ． ３ ０ Ｎｏ ． ３ Ｍａ ｒ ．２ ０１ ４
网络环境下 大学英语 写作教学模式探究
王 东 洋
（ 渤海 大 学 ，辽 宁
摘
锦州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
要 ：随 着 网络 技 术 的 发 展 ， 网络 成 为 英语 教 学 的５ － 具 和 重 要 手段 之 一 ． 英 语 写 作 是 英 语教 学 的 薄 弱环 节 ， 而 网络 的 发
的翻 译 技 巧 ．
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ ） （ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ２ ０ ４ — ０ ２ 问题 ． 这些 因素 都对学生写作成绩 产生 了很大 的影 响 ， 也 体 现 出了学生写作能力低以及大学英语教 学中的问题 ．
通过对 学生进行 调查 ，我们发现学 生在英语写作学 习
中主要存在 以下 问题 ： 学生 缺少 写作的主动性 和兴 趣 ， 依 赖
于教 师的讲解 和作业监督 ， 没有 自主学习 的意识 ， 缺少写 作
动机 ， 教师不留作业 ， 自己不想主动写作． 而在实 际的写作过 程 中存在 问题如下 ： 词 汇量不足 ， 没有 思路 ， 不能 灵活运 用 所 学词汇 与句式 ， 语法错 误 比较 多 ， 语 篇连贯 性不强 ， 出现
第３ ０卷 第 ３期（ 下）
２ ０ １ ４年 ３月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ １ ． ３ ０ Ｎｏ ． ３ Ｍａ ｒ ．２ ０１ ４
网络环境下 大学英语 写作教学模式探究
王 东 洋
（ 渤海 大 学 ，辽 宁
摘
锦州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
要 ：随 着 网络 技 术 的 发 展 ， 网络 成 为 英语 教 学 的５ － 具 和 重 要 手段 之 一 ． 英 语 写 作 是 英 语教 学 的 薄 弱环 节 ， 而 网络 的 发
的翻 译 技 巧 ．
试析网络环境下的大学英语听说教学模式
中 图 分类 号 ： ３ Ｈ００ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９０ ８（０ １ １ １ ６０ １０ － １５２ １） － ０ — ３ ００
Ａｎ ｌ ｓｓｏ ｌ ｇ ｓｅ ｉ ｇａ ｄ Ｓ ｅ ｋ ｎ ａ ｈ ｎ ａ ｙ ｉ ｆ Ｃｏｌ ｅＬｉｔｎ ｎ ｎ ｐ ａ ｉ ｇＴｅ ｃ ｉ ｇ ｅ
此， 网络环境 下 大学英语 听说教 学模式 的研究 与实践 ， 已成 为提高 当前 大学英 语听说 教学 水平 的必然趋 势．
１ 当前 大 学 英 语 听说 教 学存 在 的 问题
（）课程 设 置不 合理 ． 课 程设 置 问题是 学校 教育 教学 的核 心 问题．新 要求 ” 语 言综 合 应 用 能力作 为 １ “ 将 大学英 语课 程教 学 的 目标 。 并将 大学英 语 的教 学 目标从 原有 的以 阅读 理解 为主转 变到 以听说 为主 、 面提高 全 语言 综合 应用 能力 上来 ， 已成 为影 响课程 设置 的一 个重 要方 面． 而 ， 这 然 当前 一些 高校 大 学英语 课 程体 系设
置还 不能满 足新 的要求 ， 主要是 课程 目标不 明确 、 没有 真正把英 语综合 应用 能力特 别是 听说能力 作 为考核教 学质 量 的标准 ； 课程 体 系 比例 失调 ， 精读课 与 听说课 课时安 排 与评价标 准不 合理 ， 过分 强 调精读 课 的课 时 和 考查 ， 部分 高校精读 课 时 占到 ７ ５％， 程设 置仍拘 于 旧大纲 的模式 ， 课 无法 体现 以培 养学 生应用 能力 为 主的教
ａ ｄ ａ ａｙ ｅ ｈ ｒ ｃｅ ｉｔｃ ｎ ｄ ａ ｔｇ ｓｏ ｏ ｌｇ ｉｔ ｎ ｎ ｎ ｐｅ ｋ ｎ ａ ｈ ｎ ｄ ｎｎｅｗｏ ｋｅ ｖｒ ｎ ｎ ． ｎ ｎ ｚ ｓｃ ａ ａ ｔ ｒｓｉ ｓａ ｄ ａ ｖ ｎａ ｅ ｆｃ ｌｅ ｅｌｓｅ ｉ ｇａ ｄ ｓ ａ ｉ ｇｔ ｃ ｉ ｇｍｏ ｅ ｉ ｔ ｒ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｌ ｅ
Ａｎ ｌ ｓｓｏ ｌ ｇ ｓｅ ｉ ｇａ ｄ Ｓ ｅ ｋ ｎ ａ ｈ ｎ ａ ｙ ｉ ｆ Ｃｏｌ ｅＬｉｔｎ ｎ ｎ ｐ ａ ｉ ｇＴｅ ｃ ｉ ｇ ｅ
此， 网络环境 下 大学英语 听说教 学模式 的研究 与实践 ， 已成 为提高 当前 大学英 语听说 教学 水平 的必然趋 势．
１ 当前 大 学 英 语 听说 教 学存 在 的 问题
（）课程 设 置不 合理 ． 课 程设 置 问题是 学校 教育 教学 的核 心 问题．新 要求 ” 语 言综 合 应 用 能力作 为 １ “ 将 大学英 语课 程教 学 的 目标 。 并将 大学英 语 的教 学 目标从 原有 的以 阅读 理解 为主转 变到 以听说 为主 、 面提高 全 语言 综合 应用 能力 上来 ， 已成 为影 响课程 设置 的一 个重 要方 面． 而 ， 这 然 当前 一些 高校 大 学英语 课 程体 系设
置还 不能满 足新 的要求 ， 主要是 课程 目标不 明确 、 没有 真正把英 语综合 应用 能力特 别是 听说能力 作 为考核教 学质 量 的标准 ； 课程 体 系 比例 失调 ， 精读课 与 听说课 课时安 排 与评价标 准不 合理 ， 过分 强 调精读 课 的课 时 和 考查 ， 部分 高校精读 课 时 占到 ７ ５％， 程设 置仍拘 于 旧大纲 的模式 ， 课 无法 体现 以培 养学 生应用 能力 为 主的教
ａ ｄ ａ ａｙ ｅ ｈ ｒ ｃｅ ｉｔｃ ｎ ｄ ａ ｔｇ ｓｏ ｏ ｌｇ ｉｔ ｎ ｎ ｎ ｐｅ ｋ ｎ ａ ｈ ｎ ｄ ｎｎｅｗｏ ｋｅ ｖｒ ｎ ｎ ． ｎ ｎ ｚ ｓｃ ａ ａ ｔ ｒｓｉ ｓａ ｄ ａ ｖ ｎａ ｅ ｆｃ ｌｅ ｅｌｓｅ ｉ ｇａ ｄ ｓ ａ ｉ ｇｔ ｃ ｉ ｇｍｏ ｅ ｉ ｔ ｒ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｌ ｅ
多媒体网络环境下的大学英语教学模式探讨
式 文 章从 教 学模 式 改革 必 要 性 出发 ， 分 析 这 一 新 模 式 理 论 基 础 上 ， 入 、 体 地 讨 论 了一 些 多媒 体 网络 环 境 下 的 大 学英 语 在 深 具
教 学模 式 。
关键 词 ： 多媒 体 网 络 ； 学英 语 ； 学 模 式 大 教
中 图分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ４ ８ ９ （ ０ ９Ｊ５ ０１ ６ ０３ １０ —４ ９２ ０ — ６ － ０
堂 的英 语 教 学 模 式 ， 要 求 教 师 能 够 利 用 多 媒 体 网络 资 源 ， 就 将 课 堂 学 习任 务 延 伸 到 课外 ． 求 学 生 具 有 自主学 习能 力 。 将 要 能 多 媒 体 网络 作 为 学 习 的认 知 工具 。因 此 ， 师 必须 适 应 多 媒 体 教 网络 环 境 的 要求 ，在 新 的 教 学 理 念 和 丰 富 的 多媒 体 网 络 资 源 的保障下， 探索 适 合 自己 学生 特 点 的 富 有 特 色 的教 学 模 式 。本
的 单 一 课堂 教 学 模 式 。” 最 近 启 动 的 大 学 英语 教 学 改 革 中 ， 改 革 。 师 的教 学 理 念 也 应 随 之 更 新 和 完 善 ， 学 模 式 也 必 须 在 教 教
教 育 部 高等 教 育 司 将 教学 模 式 的改 革 定 位 于 “ 算 机 辅 助 自 不断 创 新 。 计 主学 习 和 人 际 面授 数 学 相结 合 ” ，教 学模 式 改革 应 使 英 语 教 学 朝 着个 性 化 学 习 、 受时 间 和 地 点 限 制 的学 习 、 动 式 学 习 的 不 主
师 已 不 ＿ 能再 是 知识 的权 威 ．每 位学 习者 都应 该 学 会 对 新 知 Ｈ 『
网络环境下如何进行大学英语合作学习
网络环境下如何进行大学英语合作学习摘要：在经济全球化的大背景下，英语在国际社会交流中发挥着越来越重要的作用，世界各个国家和地区都更加注重对学生英语能力的培养。
当前，我国在小学就开始开设英语课程，努力做到语言教育从娃娃抓起。
但是由于汉语和英语的差距较大，同时也缺乏一定的语言环境，英语学习对大多数学生来说是一件比较困难的事情，甚至很多的大学生也仅仅止于书面英语，日常的口语交流困难重重。
本文主要从对合作学习的基本认识、网络环境下大学英语合作学习中存在的问题和措施，以及教师角色的转换等方面进行探究和学习。
关键词：网络；学习；大学英语中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02在信息化时代，世界各个国家和地区的时间及空间距离缩短，国际社会间的交流日益频繁。
英语作为一种国际化语言，成为学习的一门必修课程。
但是，由于种种原因，虽然经过了几年甚至十几年的英语学习，很多大学生的英语水平仍然无法满足日常交流和工作的需要，成为当今英语教育的一个难题。
在网络环境下，伴随多媒体教学的广泛应用，如何进行大学英语的合作学习，提高学生的英语水平和能力，成为摆在教育界的一个重要课题。
一、对合作学习的基本认识（一）合作学习的概念合作学习于二十世纪七十年代初起源于美国，七十年代中期到八十年代中期取得了实质性的进展。
它作为教学理论的一种，能够大大提高学习者学习的成效，受到世界各个国家和地区的重视，特别是在欧美、澳大利亚以及日本等国家的大中小学校中得到广泛推广和应用，并取得了非常好的效果。
合作学习转变了教学理念，由传统的以教师为中心转变为以教师为主导、学生为主体的教学模式，简单来说合作学习就是以学生自主式学习取代教师灌输式教学，通过学生的合作来达到学习的目的。
（二）合作学习的基本要素合作学习主要包括五大基本要素：1、积极互赖；2、社交技能；3、面对面促进性互动；4、个人责任；5、小组自评。
谈多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价
关键词 ：大学英语 ；多媒体网络 ；教 学评价 ；创新
中图分类号 ：Ｇ ４ ．２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ｏ ６ ２４ １ ０９—９ ２ （０ ９ ３一Ｏ ４ ５ ２ ２ ０ ）０ ｏ７—０ ２
科学 的课堂教学评价是提 高教学质量 的重要手段 ，也是 课程教学的一个重要环节 。教学评价能使教师不断反思 自己
第二 ，它采用整体客观的文字描述 、量化评分的手段 ，只让
教师看到 了结果 ，没有对教学具体过程 的评价 ，因而难以对
具体流程提 出有针对性的修改建议 。第三 ，现在大学英语课
堂教学普遍采用 了多媒体 网络 的授课模式 ，评价标准缺乏多
媒体课程 、 件 、教材等相关 内容。 课
二、多媒体网络技术在大学英语课堂教学 中的应用
英语教师在充分掌握教材、摸清教学规律的情况下 ，利用 常 用的制作 软件 ，如 Ａ ｔｏｗ ｒ ｒｆ ｓ ｎｌ ｏｌ ｌ、Ｐ ｏｏ ｕｈｒ ａｅＰｏｅ ｉ ａ、Ｔ ｏ ｌ ｓｏ ｂ ｋ ｈｔ Ｍｏｐ 、Ｓ ｏｋ ａｅ ｌｓＳｕ ｏ等 多媒 体 制 作 软 件 ，完 全 ｒｈ ｈｃ ｗ ｖ、Ａｉ ｔ￣ ａ
下 ，教师的评 价制 度也相应地要 发生变革 。对 于教师的评价 应主要从 教师 的帮 助及促进作用 的有效性 角度来着 手 ，看教 师能否采取全新的教育思想 和外语 教学模 式来帮助和促进学 生建构知识理论 。那 么，对 于教师 的评价制度 的改 革的重要 方面还应 包括教师 在教 学过程 中所采用 的教育思想与教学模
己的学习方法 ；能使学校及时 了解教师 的教学能力 、教学 态
综合性技术 ，它能将计算 机系统中的数据 、图形 、文字 、声 音 、动画、图像等多种信 息媒 体综 合 于一体进 行编 排处 理 ，
网络环境下大学生英语自主学习能力培养
导地 位 ，忽视 了学生 的主动性和能 动性 ；过度 重视 知识 的灌输 ，忽视 了学 习方法 的指 导 ；强调学 生财 应试 技能 的掌握 ，忽视对学 生语言实 际应用能 力的
培养 。所 以 目前大学生 的英 语语言实 际应用能 力和
够 确立 自己的学 习 目标 ，知道该学 什么 ，并且 能重
神 ，强调相 互学 习 、共 同提高 的重 要性 。从而提 高
学 生 自主学 习 的能 力 ，促 进 语 言 技 能 的发 展 。第 ｉ ，当学生 在学 习过程 中遇到各种 困难 和问题 时 ， 教 师要 以平 等 、民主 、尊 重 、理解 、关心 、赏识 的 态度对 待学 生 ，启 发和引 导学生 自己解决 问题 ，锻 炼培养学生独立分析 、解决 问题 的能力 。
息技术 ，特 别是网络技 术为支撑 ，使英语 教学不受 时间和地点 的限制 ，朝着 个性化学 习 、自主式学 习
方 向发展 ，并 且指 ｝ 教 学模式改 革成功 的一个重 ｆ Ｊ“
要 标志就是 学生个性化 学习方法 的形成和 学生 自主 学 习能力 的发 展。 ” 《 学英语课 程教学要 求 》为 大 建 立 培 养 自主 学 习能 力 的 大学 英语 模 式 指 明 了方 向。如何而充 分利用多媒 体 、网络 技术发展 带来 的 契机 ，培养 和发展大学 生的英语 自主学 习能力 ，已
（ ）多媒体 网络 环境 下促 进 大学英语 自主 学 二
习 的方 法 与 途 径
多媒体 网络技术 为培养大 学生 Ａ主学 习能 力提
供 了强 有力 的手段 。在 这个条件 下 ，促进 学生 自主 性 的方法与途径主要有 如下 三个方 面： １ 变教学 观念 。转换 教师 角色 传统 的外语 教 ． 转 学是 以 “ 教师 是主体 ”为原则 ，学生只是 被动地 接 受知识 ，很少 有语言实 践机会 。在这样 的气氛 中 ， 不仅学 生 的 自主性受到 抑制 ，而且其对 教师 的依 赖