数学文化的教育功能
在数学教学中怎样渗透数学文化教育
实用文档在数学教学中怎样渗透数学文化教育一、历史渗透：在数学教学中，可以通过介绍数学的历史来培养学生对数学的兴趣。
举例来说，可以讲述古代数学家的故事，如古希腊数学家毕达哥拉斯的故事，算术和几何发展的历史等。
这样，可以让学生了解到数学的发展历程，培养学生对数学的好奇心和探索精神，激发他们对数学的兴趣。
二、艺术渗透：数学与艺术有着密切的联系。
在数学教学中，可以将数学与艺术相结合，培养学生对数学的艺术欣赏能力。
如讲解数学中的图形，可以引导学生欣赏美丽的图形。
也可以通过音乐、诗歌等艺术形式来展示数学的美感，激发学生对数学的兴趣，同时培养学生独特的审美能力。
三、哲学渗透：数学思维与哲学思维有一定的联系。
在数学教学中，可以引导学生思考数学背后的哲学思想。
数学中的逻辑思维、证明方法等，可以与哲学中的思辨、推理等内容相结合，深入探讨数学的哲学意义。
这样可以培养学生的哲学思维，提高他们的抽象思维和逻辑思维能力。
四、文化渗透：在数学教学中，可以引入不同文化中的数学知识。
举例来说，可以介绍中国古代的算盘计算方法，埃及的金字塔面积计算等。
通过介绍不同文化中的数学知识，可以让学生了解到数学在不同文化中的应用和发展，培养学生对多元文化的认知和尊重。
五、实践渗透：在数学教学中，可以通过实际问题和实际应用来渗透数学文化教育。
举例来说，可以引入一些实际问题，如生活中的测量、金融投资、概率统计等，让学生运用数学知识解决实际问题。
通过实际问题的应用，可以使学生意识到数学的实用性和普遍性，培养学生运用数学进行实际问题分析的能力。
数学文化教育在数学教学中具有重要的地位。
通过历史、艺术、哲学、文化和实践等多种途径，将数学与文化相结合，可以培养学生对数学的兴趣、艺术欣赏力和创新思维等。
同时也可以促进学生在数学学习中的综合能力的发展，提高他们的数学素养和文化素养。
论数学的文化教育功能
念 。 而 形 成 了不 同 的 数 学 教 育 从
３ 一 般地说 ， 学教 育的价 值体 现在 如下 几个方 面 数
法；
的素质 看成是 教育 的最 终 目标 。显 然 ， 和数 学文 化 教育 这 （） １ 实用 价值——提 供了一种有力 的工具 ； 观念 的价值观是完 全一 致的 。由于数学 观念实 际上是 数学 （） 式 训 练 的 价 值 — — 提 供 了 一 种 思 维 的 方 式 和 方 共 同休 成 员 在 长 期 的数 学 活 动 中 形 成 的 深 刻 而稳 定 的 人 格 ２形
中 图 分 类 号 ： ００ １ Ｇ４ —１ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６２３ ９ （０ ８ ０— １２０ １ ７— １８ ２ ０ ） ２０ ９—２
是 １ 不 同的数 学 观 和 价 值观 导 致 不 同的数 学 教 育观 腊 人 在 几 何 学 中 第 一 次 告 诉 我 们 的那 样 ， 足 够 令 人 惊 讶 的 了 。爱 因斯 坦 说 ， 是 这 种 “ 辑 体 系 的 奇 迹 ， 理 的 这 ” 正 逻 推 种可 赞叹的胜利 ， 人们 的理智 获得 了为取 得 以后 的成 就 使 如 果 把 数 学 看 成 是 数 学 知 识 的 汇 集 （ 数 学 活 动 的 结 即 。 体 果 ） 就 会 把 数 学 教 学 看 成 是 数 学 知 识 （ 能 ） 教 学 。 如 果 所 必 需 的 信 心 ” 爱 因 斯 坦 的 感 受 ， 现 了 欧 氏 几 何 所 蕴 藏 ， 技 的 而 把数 学 看 成 是 一 种 思 维 活 动 ， 会 把 数 学 教 学 看 成 是 数 学 着 的 文 化 价 值 ， 这 正 是 文 化 型 的 数 学 教 育 所 致 力 开 发 的 。 就 思 维 活 动 的 教 学 。这 正 是 近 年 来 数 学 教 学 研 究 的 重 大 成 ４ 数 学 的文 化 教 育 价值 集 中 地体 现 在数 学观 念 的 果 ， 已经 被 广 大 的 数 学 教 育 工 作 者 所 接 受 并 产 生 了 深 远 价值 之 中 它 的影 响 。 如 果 把 数 学 看 成 一 种 文 化 系 统 ， 应 该 把 数 学 教 就 数学 观念是数学文化 的核 心 ， 它是数 学共 同体 （ 学文 数 育看 成 是 数 学 文 化 教 育 ， 和前 面 两 种 数 学 教 育 相 比 ， 是 一 化 的 主体 ） 长 期 的数 学 活 动 中形 成 的 价 值 观 和 行 为 规 范 。 这 在 种 全 新 的数 学 教 育 观 念 。 数学精神 、 数学意识 、 数学思想和 数学思 维方 式等等都 是数 ２ 把数学 教育 看成 是 文化 系统 。 是从 社 会— — 历 史 学 观 念 系 统 的重 要 组 成 部 分 。 社 会 文 化 学 认 为 ： 念 系 统 是 文 化 的核 心 内容 ， 是 文 观 它 的 角度 。 即从宏 观 的角度来 考察数 学 的结果 众 所 周 知 ， 学 活 动 不 仅 仅 是 个 人 的 活 动 ， 还 打 上 了 化 特 质 的 最 深 刻 的 体 现 不 论 是 文 化 对 特 定 的 社 会 成 员 的 数 它 还 都是 通过 观念 系统 的作 用来 社 会 的历 史 的 烙 印 ， 此 还 必 须 对 它 作 宏 观 上 的 考 察 和 分 影响 ， 是文化对社会 的影响 ， 因 析 ， 样 就 产 生 了数 学 是 一 种 文 化 的 认 识 ， 基 本 观 点 可 以 实 现 的 。具 体 来 说 ， 学 教 育 对 学 生 的 影 响 ， 通 过 数 学 观 这 其 数 是 数 概 括 如 下 ： 代 数 学 已 经 发 展 为 一 种 超 越 民 族 和 地 域 界 限 念 对 学 生 的 价 值 观 和 行 为 方 式 的 影 响 来 实 现 的 ； 学 教 育 现 的文 化 。数 学 文 化 是 由 知识 性 成 份 （ 学 知 识 ） 观 念 性 成 对社 会 的 影 响 则 要 通 过 数 学 观 念 对 社 会 观 念 的 影 响 来 实 数 和 而 份（ 数学观念 系统） 组成 的。它们都 是数学 思维 活动 的创造 现 。 由 于 人 的 观 念 是 构 成 其 心 理 素 质 的 核 心 要 素 ， 社 会 物 。数 学 家 在 创 造 数 学 文 化 的 同 时 ， 在 创 造 和 改 造 着 自 也 观念 又是构成 民族素 质 的核心 要素 ， 就 从根 本上 决定 了 这 身 在 长 期 的数 学 活 动 中形 成 了具 有 鲜 明 特 征 的 共 同 的 生 数 学 文 化 教 育 是 一 种 素 质 教 育 。 活 方 式 （ 种 生 活 方 式 是 数 学 观 念 成 份 所 制 约 的 ） 并 形 成 ５ 除 了数学观 以外 。 学 文化教 育观 念 的形成 还 受 这 ， 数 了 一 个 相 对 固 定 的 文 化 群 体 — — 数 学 共 同 体 （ 学 文 化 的 到 了人本 主义 的教 育观 的影 响 数 主体 ） 。 人 本 主 义 的教 育观 以人 为 本 ， 促 进 人 的 发 展 ， 高 人 把 提
论数学文化的素质教育引领作用
物 ，被人类视为一种创造性的活动． 数学的观念成分应该是数学 数学知识在更高层次上的抽象 和概括．数学思想方法对思维活动 的精髓． 人的发展具有重要 促进和启迪价值 的数 学思想方法 、 具有定 向和调节作用． 对 数学思想方法并不直接告诉 问题该如何解 数学思想观念及数学精神品质 等 ，都属于数学文化． 答 ，不提供解决 问题 的程序 ，而 是给予解 决问题 的策 略 ，教给
６
除了具有坚强 的毅 力和超强 的记忆力外 ，根本原 因还在 于既精
４ ．塑造 优 秀的 人 格 品 质
通微 观的数学思想方 法 ，又懂 得宏 观的数学思想 方法 ，既具 有 深刻 的数学思想 ，又有运用数学知识和方法的才能． （） ２ 长期 的数学学 习 ，能让学生养成 缜密严格 的思 维习惯 ，
文化研究的深人 ，使人们 对教育 的认识 逐渐 由知识层面跃 升到 几何 中也 充满 了证 明与反驳 、归纳与演绎 、抽象 与概 括 、类 比
精神层面 ，从片 面关 注知识 的传授转变 到同时关 注人的精神 品 与对 比、分析 与综合等辩证统一的推理方法． 数学思维具有推理
质和未来 的发展． 过体会 、领悟数学 的精神 、思想 和方 法而升 与猜测相结合 、逻辑推 理与合情推 理相结合 、逻辑与 直觉 相结 通 华与内化为观念 、情 怀 、态度 和素质 ，能使学生成 为 “ 有责 任 合的特点 ． 不仅有助于学生辩证唯物主义世界观 的形成 ，而且学 感和有教养 的公 民和工作者 ” ．用数学文化润泽 数学课堂 ，用数 生思想方法的形成也会受益终生． 心理学研究表明 ，理性要比感
数学课程实质上是在传播一种特定的文化 ，即数学 文化 ．数 思维延 至一般思 维 ，理性精 神的 培养 ，培养 良好 的个 性 品质 ，
小学数学中的数学教育中的数学文化
小学数学中的数学教育中的数学文化数学作为一门学科，不仅仅是作为数学知识的传输和掌握，更重要的是培养学生对数学文化的理解和欣赏。
在小学数学教育中，应该将数学文化作为一种重要的教育内容，以培养学生对数学的兴趣和热爱，同时也促进他们对数学文化的认识和理解。
本文将从数学文化的内涵、数学文化的重要性以及小学数学教育中如何融入数学文化三个方面进行探讨。
一、数学文化的内涵数学文化是指在数学学科中具有独特的思维方式、认识方式、方法论和价值观的传统以及相关的文化现象。
数学文化既包括历史上的数学发展，也包括数学知识的应用和社会文化中与数学相关的东西。
它包括了数学概念、数学原理、数学方法和数学思想等方面的内容，同时也涉及到了数学符号、数学命名、数学问题解决方法等方面。
数学文化的内涵丰富多样，体现了人类智慧的结晶和人类文明的进步。
通过学习和了解数学文化，能够帮助学生认识到数学的重要性和普遍性，培养他们的数学素养和数学思维能力。
二、数学文化在小学数学教育中的重要性数学文化在小学数学教育中具有重要的作用和意义。
首先，数学文化可以激发学生对数学的兴趣和热爱。
通过介绍数学史上的伟大数学家和数学成就，向学生展示数学是一门充满魅力的学科，能够引发学生的好奇心和探索欲望，激发他们学习数学的兴趣。
其次，数学文化可以丰富小学数学教育的内容和方法。
传统的数学教育往往注重基础知识的掌握和应用技能的训练，但缺少了数学思想、数学方法和数学思维的培养。
通过融入数学文化的内容，可以丰富教学内容，引导学生进行探索和思考，培养他们的数学思维能力和问题解决能力。
此外，数学文化还可以拓宽学生的视野和思维方式。
数学作为一门普遍适用于不同领域的学科，其思维方式和方法可以应用到其他学科和生活中。
通过学习和了解数学文化，可以让学生跳出传统的学科界限，拓宽他们的思维方式和视野。
三、小学数学教育中融入数学文化的方法在小学数学教育中，可以通过多种方式融入数学文化的内容。
数学文化在中学数学中的教育价值
数学文化在中学数学中的教育价值数学文化是指数学在人类社会经济、科学技术、哲学思想中的存在和作用。
数学文化是人类文明的重要组成部分，对于中学数学教育来说，数学文化的意义非常重要。
数学文化不仅仅是一种学科文化，更是一种综合文化，具有非常广泛的社会属性。
数学文化在中学数学教育中的教育价值主要体现在以下几个方面。
一、培养数学素养数学是一门智力活动的学科，它涉及到逻辑思维、数学规律、数学概念等方面。
通过数学文化的渗透，可以培养学生的数学素养，使学生在学习数学的过程中，不仅仅是单纯的掌握知识和技巧，更重要的是培养学生的逻辑思维、创新意识和解决问题的能力。
数学文化对于培养学生的数学素养有着很大的帮助，它可以引导学生理解数学，感受数学，让学生不再把数学看做一种枯燥的知识体系，而是把数学当作一种高尚的精神追求和审美体验。
这样培养出来的学生对于数学的理解、认识和感悟都会更深，也更容易激发学生学习数学的兴趣。
二、促进数学思维数学文化中蕴涵着丰富的数学思想和数学方法，通过数学文化的浸润，可以促进学生的数学思维的发展。
数学思维是指在解决问题中对数学知识的应用和灵活的思维能力，通过数学文化的系统学习和认识，可以激发学生的数学思维，使学生对数学知识有更深刻的理解和应用。
通过数学文化的教育，可以让学生感受到数学的逻辑性和美感，激发学生的求知欲和解决问题的动力。
数学文化中包括了许多跨学科的知识和思想，引导学生了解数学在自然科学、工程技术、社会经济等方面的应用，从而促进学生的多维思维和跨学科的学习能力。
三、培养综合能力数学文化中除了数学知识和方法外，还包含了一些数学史、数学哲学、数学美学等方面的知识。
这些知识不仅可以使学生了解数学的发展历程和数学的基本观念，更重要的是可以培养学生的综合能力和人文素养。
通过数学文化的教育，可以使学生了解数学发展的历史脉络和数学家们的奋斗历程，激励学生树立正确的学习态度和价值观。
数学文化中的数学美学和数学哲学也可以让学生感受到数学的美、数学的深邃和数学的意义，从而激发出学生的艺术情感和思想情感，促进学生的人文教育和综合素质的发展。
数学文化教育的德育功能
数学文化教育的德育功能“十年树木，百年育人”，探究数学文化教育的德育功能无论是对整个教育来说，还是对学生成长都有十分重要的意义。
数学文化是对数学知识、技能、能力和素质的高度概括。
学生学习数学的目的决非单纯的为了获取知识，更重要的是通过学习，使学生接受数学精神和思想方法，将其转化成自己的智慧。
数学文化教育除了肩负着培养学生情感、态度、价值观的重任，还有自己独特的德育教育功能。
在数学中通过数据、计算题、应用题以及图片、幻灯片、影音资料，能使人直接感受到德育的体验。
教师对数学文化中显性德育因素的内容，直接进行加工，使其发挥数学文化的显性德育功能。
结合中国数学发展的光辉历史和杰出成就，激发学生的民族自尊心和凝聚力。
14世纪以前中国是世界上数学大国之一，中国的数学成就之高世界公认，诸如：十进制记数法、算法、正负数及其运算、多元一次方程组解法、中国剩余定理高次方程解法、天元术与四元术、高阶等差级数、圆周率及其求法、勾股定理等。
“东学西传”的源头在中国，“东学西传”的史实，是中华民族立于世界民族之林的象征，是炎黄子孙对人类作出的贡献。
用数学家的事迹和成果激发学生的爱国之情。
在数学教学中，可以采用形象生动的图表、富有说服力的数学材料、古老悠久的数学史，对学生进行爱国主义教育，形象具体，使学生易于理解接受，可以收到较好的效果。
在讲授圆的周长的同时，可以引导学生看书中的说明：“早在1400多年前，我国古代数学家祖冲之就精密的计算出π的值在3.1415926和3.1415927之间，这是当今世界上算得最精密的圆周率的值。
”接着老师开始叙述我国历史悠久，从古至今，有许多的杰出的科学家，他们创造了令人瞩目的伟大成就是值得我们引以自豪的，我们中华民族是个优秀的民族，希望同学们好好学习，将来为祖国做出贡献。
寥寥数语，既使学生增长了知识，又受到了深刻的思想教育。
在冀教版三年级数学中有这样一道应用题：“神舟”五号飞船2003年10月15日9:00发射升空，2003年10月16日6:23分安全返回。
数学文化在小学数学中的渗透
数学文化在小学数学中的渗透数学文化是指以数学为核心的一系列思维方式、方法和观念，它既是数学的产物，又是数学的载体。
数学文化在小学数学教育中的渗透，不仅能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，还有助于培养学生的数学兴趣和创新意识。
本文将从数学文化的内涵、渗透方式和效果三个方面探讨数学文化在小学数学中的重要作用。
一、数学文化的内涵数学文化是指数学知识、数学思想与数学方法在社会历史中形成、传播和应用的总和。
它包括数学的历史渊源、数学的发展轨迹、数学的应用领域以及数学的人文精神。
数学文化强调数学的人文性，旨在培养学生的数学兴趣与数学情感，让学生从小学习到数学的美和哲理。
通过引入数学文化，小学数学的教学不再是枯燥的知识灌输，而是将数学融入生活中，让学生在实践中体验到数学的魅力。
二、数学文化在小学数学中的渗透方式数学文化在小学数学中的渗透方式多种多样，可以通过课堂教学、课外活动和线上资源等进行实施。
1. 课堂教学中的渗透方式（1）历史渊源：在讲解数学知识的同时，教师可适当地介绍与该知识相关的历史背景，让学生了解数学的发展历程和数学家的贡献。
（2）数学思想：引导学生思考数学问题背后的思想方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的数学兴趣。
（3）数学应用：通过数学模型，将抽象的数学概念与实际问题相联系，让学生体验到数学在实际生活中的应用场景。
2. 课外活动中的渗透方式（1）数学竞赛与比赛：组织学生参加数学竞赛和比赛，激发学生对数学的兴趣，提高解决问题的能力和思维灵活性。
（2）数学科普讲座：邀请数学专家和学者给学生进行数学科普讲座，普及数学知识，拓宽学生的数学视野。
3. 线上资源中的渗透方式（1）数学游戏与应用软件：结合教学内容设计数学游戏与应用软件，使学生在娱乐中学习，提高兴趣和动手能力。
（2）网络公开课与学习平台：引导学生利用网络资源，参与数学公开课和学习平台，进行自主学习和交流，培养学生的合作精神和创新意识。
数学文化对数学教育的作用作文
数学文化对数学教育的作用作文哇哦！数学文化对数学教育超级超级重要的！你知道吗？就像是……哦哦，就像是你吃饭一样重要！没有数学文化，我们就不能学习好数学，而且可能连数学也不会有！我有好多好多例子来证明这个事实！
首先，数学文化就像是数学的礼物一样。
如果没有数学文化，我们怎么知道数学是什么？就像生日礼物一样，数学文化帮助我们了解数学是多么有趣，多么有用！比如，如果没有数学文化，我可能会以为1加1等于突然出现一只小鸟，然后飞到天上去！哈哈哈！
然后，数学文化还让我们知道数学不只是一堆乏味的数字。
它是一个超级超级大的宝藏！你知道吗？就像是一个超级大的冰淇淋，有好多好多口味！数学文化告诉我们，数学可以帮我们解决问题，就像找到一条捷径一样，省了好多时间！所以，如果没有数学文化，我们可能会一直用手指头数1、2、3，然后发现还要数到一百，好累哦！
再来，数学文化也让我们明白数学不只是学校里的一件事。
它就像是我们的超级英雄！哇哦！数学可以在我们的生活中无处不在！比如，你知道数学帮助科学家计算地球有多重吗？就像是一个超级无敌大秤砣！没有数学文化，我们可能会认为地球轻飘飘，可以随便抓一把带回家！
最后，数学文化还帮助我们变得超级聪明！哇哦！就像魔法一样！有了数学文化，我们可以像小小数学家一样，解决各种难题！比如，如果没有数学文化，我们可能连怎么分一块大蛋糕都不知道！数学文化就像是我们的超级大脑，帮我们变成超级聪明的小数学家！
所以，数学文化对数学教育来说，简直就是最重要的！没有数学文化，我们可能会一片混乱，什么都不懂！有了它，我们就像是穿上了超级英雄的斗篷，可以解决各种麻烦！所以，记住哦，数学文化就像是数学的魔法，让我们变成了超级小天才！。
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数学文化的教育功能
段灿松曲靖2013/5/25
任何一门学科都有它的教育功能，数学文化观下数学的教育功能除了教会学生掌握这门工具之外，还通过数学文化对学生进行非智力因素的培养，这不同于理论的灌输，更不是对知识贴标签，而是挖掘数学知识的思想内涵，将教育的内容渗透到知识的学习过程中，让学生受到数学文化的熏陶，从而提高学生的数学素养。
实践证明数学文化是培养学生数学素养的重要途径，数学文化有着丰富而巨大的教育价值。
1有利于理性思维素质的提升与改善
理性思维是学生数学素养中不可缺少的组成部分。
理性思维是一种历史的、科学的、富有哲理的思考，是批判的思维，是求异或创造性的思维，是一种在更高层次上进行的道德推理。
在教育中，数学是培养人们理性思维素质最有效的学科。
数学的许多具体知识尤其是高等数学知识，对普通人而言在很多时候都用不到，但是通过数学学习，数学文化蕴含的思想方法可以使学生的思维得到很好的训练，思维的条理性、逻辑性、严谨性对他们将来从事任何一种职业都是需要的，且终生受益。
[11]数学是思维的体操，这说明学习数学对培养人们的逻辑思维能力有非常重要的作用，学生在数学教学过程中教师应注重培养和发展学生的数学思维能力。
2培养学生的应用意识
随着现代科学技术的快速发展，数学在各行各业中的应用也日益广泛。
中国传统数学是非常注重实用性的，《周髀算经》、《九章算术》等书中记载的数学问题基本上都是与人们的生产、生活实际相关的，实用性是中国传统数学的典型特征。
数学与人类的生产、生活紧密相关，生活中许多问题都涉及数学，在这“数学化”日益加重的当代社会，要提高国民的整体素质，就应该大力加强数学应用意识的教育，惟有这样，数学的应用才能成为人们的一种自觉行为，数学也才能真正成为国民的一种文化素养。
数学来源于实践，服务于实践，且数学在对世界的秩序化、形式化、结构化的抽象和定量的描述中，涵盖了演绎、推理、证明等解题的思想方法，包容了天文、地理、历史及生活中的现实问题。
学习数学文化，可以使学生认识到数学在生活中的广泛应用，提高学生应用数学的意识，培养灵活运用的能力。
3激发学生的学习兴趣
在一些学生的眼里，数学是抽象枯燥、乏味难学的，上数学课无异于把自己淹没在成串的定理证明和枯燥的模仿练习之中，毫无趣味。
长此以往，学生将对学习数学失去积极性和兴趣，就不可能学好数学，因此在课堂教学中如何更新数学理念，激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握数学，使课堂在轻松快乐的气氛中进行，成为每位教师必须面对和解决的问题。
[12]数学教学中数学教师的职责之一就在于培养学生对数学的兴趣，这等于给了他们长久钻研数学的动力，而数学文化为数学教师激发学生学习兴趣提供了一个很好的媒介，在课堂教学中适当地向学生介绍与内容有关的数学文化，不但可以激发学生兴趣，还可以拓宽学生的视野，培养学生全方位的思维能力，使数学在学生眼中不再是枯燥呆板的学科，而是一门不断进步的、生动有趣的学科。
4培养科学的审美观
人们对美的理解各不相同，但总之美和完善、完美、和谐、秩序等相联系。
从文化的角度来看，数学美是人类一种理性的审美心智活动，在更高的层次和更丰富的内涵上发展了美的文化。
数学中蕴藏丰富的数学美，教学中应充分发挥数学深沉的、内在的美育功能，让学生去发现、感知美，体验到数学内在的、朴实无华的、纯净高尚的情感，将使学生的精神得到充实，心灵得以净化，思想得以升华，素质得以提高，使其对数学的美的追求和感受与其人生的追求紧密相连。
[13]数学之美，能唤起学生学习数学的好奇心，并逐步学会感受美、欣赏美、鉴别美、创造美。
数学文化的教育有利于美育和科学教育相结合，培养科学的审美观。
5有利于数学理性精神的培养
美国应用数学家M.克莱因在他的名着《西方文化中的数学》中指出:“数学是一种精神，一种理性的精神。
”这种精神使人类的思维得到最完善的运用，这种精神决定性地影响了人类的物质、道德和社会生活；促使人类反思并回答自身存在的问题，尽力去探求和确立知识的最深刻和最完美的内涵。
[14]数学文化在数学科学中所渲染出的数学精神、思想和方法是人们数学活动的延续，有利于培养人的高尚情操、改善人的心理素质。
数学教育的目的不仅仅是要获取数学知识，更重要的是通过数学的学习，让学生受到数学精神的熏陶，培养意志品质。
总之，数学文化所是博大精深的，数学文化的教育功能是多方面的。
数学教学中要重视蕴含于数学之中的文化观念，弘扬数学的文化教育功能，全面提高学生的文化素养。