职业教育课题申报：“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型构建与优化路径研究
职业教育课题申报：基于1+X证书制度下高职院校“学分银行”的构建研究
基于1+X证书制度下高职院校“学分银行”的构建研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：制度高职院校学分银行构建预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2019年初发布的《国家职业教育改革实施方案》中，为职业教育设计了“学历证书+职业技能等级证书”制度（即 1+X 证书制度），明确指出：“1”应该是指学历证书，“x”应该是指代表某种技术技能的资格证书，不同的专业对应不同的资格证书，这标志着1+X 证书制度是未来所有职业教育活动的基础。
1+X证书制度是职业教育新的制度支撑，在此理念下职业教育“X”证书开发建设主体、运行机制、管理模式上发生了根本变化。
“1”与“X”教育培训对象相同、内容互补、目标同向，作为“X”的“职业技能等级证书”，与国家职业资格证书概念不同，口径不同，划分的等级层次也有所不同，其不是双证书制度的延续与“升级版”，而是由职业教育培训评价组织负责开发、考核、颁证，采用社会化建设机制，职业学校负责 1+X 证书制度的具体实施，是对传统意义上的培训证书开发建设管理机制的发展和完善。
“学分银行”对于高职院校来说，是相对于教育教育管理制度而言的，是指高职院校参考并模仿银行的功能与特点，以信息平台为载体，以学生的学分为计量单位，制定统一的标准，使学生各类课程的学习成果都能以学分得到积累、转换，并能进行统一核算与认定。
因此职业院校要研究人才培养中1+X 证书相生相长标准体系，深入探索专业及其对应的职业岗位群位证书与标准的开发，寻求两者的契合之处，构建相应的“学分银行”体系，以实现“1”与“X”的相生相长，体现两者之间的“配伍”关系，增强学生的职业技能水平和综合素质。
二、课题界定本课题研究主要以1+X证书制度中的1与X的一体化与衔接性，同向性与层次性角度出发，构建学生学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的高职院校学生学分银行体系，并在具体实践中予以应用，根据反馈意见对学分银行内容、标准、运行机制予以调整与修正。
职业教育课题申报：基于在线开放课程的高职院校教师混合教学胜任力模型构建及提升策略研究
基于在线开放课程的高职院校教师混合教学胜任力模型构建及提升策略研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：在线开放课程混合教学教学胜任力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出“互联网＋教育”是当前教育领域中备受关注的热点，将移动互联网、互联网与教育深度融合，实现教育资源的在线共享，教育模式的深刻变革。
MOOC、SPOC等新型在线开放课程都是“互联网＋教育”的重要体现。
教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》加快推进我国在线开放课程的建设。
因此，许多高职院校都建设了校本在线课程开发平台，鼓励教师实施信息化教学。
高职院校教师作为在线开放课程的建设者和实施者，是决定教学效果好坏的决定性因素，其混合教学能力也正成为教师专业化发展体系中新的内容。
不禁引发了一些思考：高职教师作为在线开放课程的实施者，是否有能力顺利开展信息化教学？教师如何将MOOC/SPOC与传统课堂深度混合进行教学？面对高职院校的学生学情，教师如何对线上线下学习行为进行有效的管理、互动与评价？高职教师实施混合教学应具备什么样的能力与素质？这些能力、素质之间具有什么样的结构特征？……随着信息化教学逐渐成为教学的常态，这些都是值得探讨的问题。
2.课题界定(1)在线开放课程在线开放课程是为教师开展线上线下混合教学、学生和其他社会学习者进行自主学习提供支持服务的网络开放课程。
MOOC作为一种大规模开放型在线课程，具有资源丰富、开放获取、社交互动、学习自由等诸多优势，SPOC 是对MOOC的继承、完善与超越，具有集约化、小众化等在线学习的特点，充分体现了MOOC时代开放课程的发展趋势。
(2)混合教学近年来，国内外学者对混合教学的定义趋于一致，将其定义为传统的线下面对面教学与网络在线学习这两种学习模式的有机整合。
本课题中强调教师引导学生在线学习和面对面学习的高度融合，在这种实践中，教学不再是技术与教学方法的简单叠加，而是一种面向更加复杂学习环境的技术与教学的融合性创新。
“1+X”证书制度下职业院校教师能力现状及提升路径
“1+X”证书制度下职业院校教师能力现状及提升路径作者：王小猛刘淑欣来源：《职业》2021年第16期摘要：教师是“1+X”证书制度的实施主体，教师自身的能力对于有效开展“1+X”证书制度发挥着非常重要的推动作用。
本文首先分析了“1+X”证书制度对专业教师能力的要求，其次分析了“1+X”证书制度下职业院校专业教师的能力现状，最后提出了“1+X” 证书制度下教师能力培养优化路径。
关键词：1+X证书制度教师能力跟岗实践课题：本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究项目“基于 1+X 智能财税证书试点的财务管理专业人才培养改革与实践”（项目编号：jg20190809）研究成果。
一、“1+X”证书制度对专业教师能力的要求“1+X”证书制度的落地与实施将对职业院校教师的能力提出新的要求，具体表现如下。
（一）教师需要具备真实项目的实操开发能力“1+X”证书制度对学生的职业技能提出了更高的要求，不仅要求学生具备通用的实践动手能力，还应具备具体岗位的专业技能，教师需要熟悉企业不同岗位所需具备的专业知识、能力和技能。
教师不仅自身具备相应岗位的专业知识和技能，还需要具备可供传授的真实项目实操开发能力。
同时随着新技术在财务领域的不断应用，教师还应具备特殊岗位的专业技能，需要具备学习新事物的能力。
（二）教师需要具有课程思政育人能力“1+X”证书制度强调学历证书和职业技能等级证书的联合培养，两者除了强调学生职业技能的培养之外，还注重学生职业素养、安全规范、思政品德等内在的关系学生未来可持续发展素养的培养。
教师除了培养学生的专业技能之外还需要将思政育人、道德育人等融入日常教学当中，需要将具体岗位的职业素养融入日常教学当中，培养学生的职业习惯、职业操守、职业意识、职业技能以及吃苦耐劳、脚踏实地的品质等，让学生在日常学习中自然而然地提升自身的职业素养。
（三）教师需要具备X证书标准融入课程教学能力各类X证书都详细明确了各个技能等级的标准要求，包括各个工作领域和工作任务的知识目标、技能目标、知识点、技能点、行业规范等，教师需要深刻理解每项职业技能标准，厘清这些技能标准的逻辑关系以及相应的关系，将各类职业技能标准融入现有的课程体系当中，在日常授课过程中根据职业等级高低将职业标准融入教学活动当中，通过重构课程体系实现X 证书与学历培养的有效结合。
高职院校教师胜任力模型构建研究
高职院校教师胜任力模型构建研究1. 简介高职院校教师胜任力对于教学质量和学生发展具有重要影响。
本文旨在探讨高职院校教师胜任力的模型构建，通过综合分析教师的教学经验、专业知识、人际沟通和课堂管理等特征，以期提高高职院校教师的教学效果。
2. 教师教学经验教师的教学经验是评估其胜任力的重要因素之一。
教学经验的积累有助于教师熟悉不同学生需求，理解并运用教育理论和教学方法。
高职院校教师应通过多年的教学实践，不断总结经验，并不断适应新的教学环境和变化的学术要求。
3. 专业知识高职院校教师的专业知识是他们胜任力的核心。
教师需要掌握与所教专业相关的最新知识和技能，并能将其应用于实际教学中。
此外，教师还应不断提升自己的学术水平，通过参与学术研究和持续学习，以保持专业知识的更新和扩充。
4. 人际沟通能力高职院校教师需要与学生、同事和家长等多方进行有效的人际沟通。
良好的沟通能力有助于建立师生关系，增加学生的参与度和学习效果。
教师应具备良好的倾听和表达能力，能够理解和回应学生的需求。
此外，教师还应具备团队合作精神，在与同事合作中实现共同的教学目标。
5. 课堂管理能力高职院校教师需要具备良好的课堂管理能力，以保持秩序、提高学习效果。
教师应具备有效的时间管理能力，能够准确计划和控制教学进度，合理安排学生的学习活动。
此外，教师还应具备问题解决能力和冲突处理能力，以应对课堂中可能出现的各种问题和挑战。
6. 模型构建基于以上分析，可以构建高职院校教师胜任力的模型。
该模型包括以下几个要素：教师教学经验、专业知识、人际沟通能力和课堂管理能力。
这些要素相互关联，相互作用，共同影响教师的胜任力和教学效果。
7. 结论高职院校教师胜任力的提升对于高职院校的发展具有重要意义。
在提高教师教学经验、不断更新专业知识的基础上，教师还应注重发展人际沟通和课堂管理能力。
只有综合提升这些要素，才能有效地提高高职院校教师的胜任力和教学效果。
8. 展望未来的研究可以继续深入探讨高职院校教师胜任力的其他要素和影响因素，比如创新能力、跨学科合作等。
职业教育课题申报：“1+X证书”制度实施路径研究
“1+X证书”制度实施路径研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：“1+X 证书”制度实施路径预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出2019年1月24日，国务院办公厅印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教 20 条”），首次提出“在院校探索学历证书+若干职业技能等级证书制度试点工作”，即“1+X 证书”制度。
2019年4月，教育部等四个部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案的通知》（以下简称“试点方案”），标志着“1+X 证书”制度试点工作正式启动。
2019年11月，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅联合印发了《关于推进 1 + X 证书制度试点工作的指导意见》( 以下简称《意见》) ，对推进机制、师资培训、考核颁证、财政支持方式、监督管理等方面作了进一步完善和规范。
“1+X 证书”制度不仅是全球经济一体化和职业教育多元化催生的产物，而且是我国职业教育深化改革的一项重要举措。
“1+X 证书”是一种以社会培训评价组织为主导的新型证书制度，它已经成为职业教育研究的热点。
（二）课题界定“1+X 证书”制度，其中“1”指的是一个学历证书，“X”为若干职业技能等级证书，“1”是“X”的基础，“X”是“1”的强化和拓展，其作用互补，不能替代。
“1+X 证书”制度不仅能破解各院校职业教育专业建设、人才培养方案与社会人才需求脱钩的难题，缓解结构性失业，还能推动各个职业院校“三教”改革，促进职业教育适应产业的可持续发展。
实施路径，是指为了顺利开展“1+X 证书”制度试点活动，必须实施的一系列应对策略，本课题研究是以职业教育共同体理论为指导，政府引导，企业、行业和学校组成联动机制共同参与，齐心协力促进职业教育的健康发展。
（三）国内外研究现状述评1.国外研究现状与西方发达国家相比较，我国的职业教育起步晚，且发展道路曲折——是随着我国经济迅速崛起，职业教育才真正被重视起来。
1X证书制度下高职教师教学能力结构
高职教师教学能力结构优化的对策建议
加强专业培训
针对1x证书制度对高职教师教学能力的新要求，加强专 业培训和研修，提高教师的专业能力和教育教学水平。
完善评价体系
建立与1x证书制度相适应的教学评价体系，将专业能力 、教育教学能力和职业素养全面纳入评价范围，促进教师 能力的全面提升。
强化校企合作
加强校企合作，让高职教师深入企业实践，了解行业发展 和职业标准，提高实践教学能力。
研究结果与讨论
研究结果
通过对调查问卷的数据分析，得出关于1x证 书制度下高职教师教学能力结构的主要结论 和相关数据。
讨论
根据研究结果，对1x证书制度下高职教师教 学能力结构的现状、问题及未来发展趋势进 行深入讨论，为进一步提升高职教师的教学 能力提供理论支持和实践指导。
06 结论与展望
研究结论
1x证书制度下高职教师教学 能力结构
2023-11-09
目录
• 引言 • 1x证书制度概述 • 高职教师教学能力结构现状及问题 • 1x证书制度下高职教师教学能力结构构建 • 实证分析与研究 • 结论与展望 • 参考文献
01 引言
研究背景与意义
1x证书制度是近年来国家推行的 一项教育改革政策，旨在促进职 业教育的发展和人才培养质量的
03 高职教师教学能 力结构现状及问 题
高职教师教学能力结构现状
基于知识的高职教师教学能力
高职教师需要具备扎实的专业知识和实践技能，能够通过课堂教学、实践指导和产学研合 作等方式传授给学生。
基于技术的教师教学能力
高职教师需要掌握现代信息技术和教育技术，能够运用多媒体、网络等手段辅助教学。
基于艺术的教师教学能力
高职教师需要具备良好的教学组织和管理能力，能够设计合理的教学计划和方案，因材施 教，激发学生的学习兴趣和潜能。
职业教育课题申报：湖北省高职院校1+x证书制度实施定位及路径研究
湖北省高职院校1+x证书制度实施定位及路径研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：职业教育 1+x制度实施路径预期研究成果：研究报告课题设计论证一．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案（以下简称“职教20条”）》（国发〔2019〕4号），明确提出，职业院校、应用型本科高校自2019年开始启动实施“1+x证书”制度。
该制度出台后，教育部已迅速联合多个部门针对“1+x证书制度”发布了第一至三批试点方案以及《推进1+x证书制度试点工作的指导意见》，为该制度的具体执行提供了明确的行动指南。
然而，“1+x证书制度”作为职业教育领域的一项重要改革举措，在具体学校层面上落实1+x证书制度仍然是一项浩大的工程。
本项目将着重研究湖北省高职院校1+x证书制度的实施定位及实践路径，以期为湖北省高职院校落实1+x证书制度提供理论借鉴。
（二）课题界定“1+x证书”制度以学历教育夯实学生可持续发展的基础，让学生在获取学历证书的同时，积极获取多类职业技能等级证书，提升学生的综合职业能力。
学历证书“1”和职业技能等级证书“x”形成一个整体，“x”是“1”的强化、补充和拓展，从而构建完整的职业教育目标。
这项制度既是深化复合型技术技能人才培养培训模式改革、提高人才培养质量的重要举措，也是拓展学生就业创业本领、缓解结构性就业矛盾的重要途径。
（三）国内外研究现状述评1.国内文献综述职业资格证书制度的功能、作用研究。
徐国庆在《职业资格证书体系的重要作用》（2016）一文中以职业资格证书的体系为核心，分别从提升学习者技能学习的积极性、促进劳动者就业质量提高、降低人力资源管理成本、是提高生产安全与产品质量等几个方面分析了职业资格证书制度在技能形成与促进劳动者就业中起着重要作用。
肖鹏程和郭扬在《国家职业资格证书制度对职业教育的功能作用》（2015）中提到国家职业资格证书制度具有社会分层、职业规制和信息载体功能。
职业教育课题申报：职业院校“1+X证书”制度实施路径与保障的研究
职业院校“1+X证书”制度实施路径与保障的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：1+X证书；制度；实施路径；研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1）问题的提出国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条）的出台和中国特色高水平高职学校和专业建设的启动，给职业教育的发展带来了新的发展契机。
职业院校要培养综合职业能力强，专业知识涵盖全面，职业素养高和技能操作强的技术技能型人才，职业技能等级证书（简称X证书）就是职业技能水平的凭证，是个人职业活动和职业生涯发展所需的综合能力的体现。
随着职教20条的深入推进，“1+X证书”制度试点工作正在逐步实施，X证书的社会关注度在逐渐升温，X证书实施的相关问题成了职业教育的热点话题。
“1+X证书”制度是今后相当长一段时间职业教育要重点建设的内容，如何保障“1+X”证书制度的顺利实施，值得职业教育者的深入研究和思考。
2）课题界定“1+X证书”制度是指学历证书+若干职业技能等级证书制度，“1”是指学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书。
“1+X证书”制度是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，能够反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。
学历证书是基础，“X”是“1”的补充、强化、拓展，补充新技术、新工艺、新要求，强化职业技能、知识、素养等，拓展职业领域、职业能力。
1与X的关系是相互衔接和融通的，职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相对应；X证书的培训内容与学历教育人才培养方案的课程内容相互融合；X 证书培训过程与学历教育的教学过程统筹组织与实施；X证书的职业技能考核与学历教育专业考试统筹安排，同步考试与评价；学历证书与职业技能证书体现了学习成果的相互转换。
3）国内外研究现状述评国内关于 1+X 证书制度的文献不多。
以中国知网为例，其仅收录了 50余篇相关学术论文，如教育部职业技术教育中心研究所唐以志的《1+X 证书制度：新时代职业教育制度设计的创新》和北京电子科技职业学院孙善学的《对 1+X 证书制度的几点认识》都对 1+X 证书制度的内涵进行了界定，并对职业院校实施1+X 证书制度试点提出了有效的思路和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型构建与优化路径研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：1+X证书教师胜任力模型构建预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出2019年1月，国家通过《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）提出了职业教育领域重大改革内容：“学历证书+若干职业技能等级证书制度”（简称“1+X证书制度”），试图通过1+X证书制度实现“夯实学生可持续发展基础”“缓解结构性就业矛盾”，直面职业教育人才培养质量不高、校企合作不深、社会参与不够等现实难题。
截至2020年3月24日，共分4批发布了162个职业技能等级证书标准，并遴选了参与职业技能等级证书试点的单位和专业。
“1+X证书”制度的落实成为职业教育领域中引领性的工作，成为职业教育系统性变革的重要抓手。
在“1+X证书”制度改革中，教师素质是基本条件，是证书制度落地的关键，教师相关技能水平和知识结构也正成为教师专业化发展体系中新的内容。
因此，高职教师在1+X证书制度下胜任力的特征、层次、结构及优化路径等，成为值得探讨且迫在眉睫的问题。
2.课题界定（1）“1+X证书”制度“1+X证书”制度是“学历证书+若干职业技能等级证书”的简称，即在传统的职业教育学历证书的基础上增设职业技能等级证书的系统制度。
在“1+X证书”制度体系，1指的是“学历证书”，是本位；X是指“职业技能等级证书”，是补充，是为职业人才的发展拓宽路径，是增强职业教育适应产业发展的重要举措，是支持职业教育可持续发展的重要政策，同时也是“健全职业教育体系，促进职业人才国际化”的举措。
（2）教师胜任力胜任力是哈佛大学提出的一个非常重要的心理学概念，胜任力的研究者将其定义为“胜任力是人的根本特征，是组织成员所具备的可评估和可开发的内在和外在要素的集合”。
教师胜任力指的是“教师的人格特征、知识以及特定教学背景下所需要的教学技巧和教学态度的综合”。
在“1+X证书”制度下，教师胜任力不仅包括教师职业技能等级证书相关的教学能力，还包括教学中的动机特征、态度特征、价值观特征、个人特质、人际关系特征等内容。
其胜任力模型是指在“1+X证书”制度下担任教师角色时，所应该具备的胜任力特征的综合。
3.国内外研究现状述评(1)国外相关研究述评国外关于胜任力的研究起源于18世纪欧洲资本主义的大机器工业代替手工技术为基础的工场手工业的革命后的社会分工。
目前，研究成就比较卓越并且被广泛运用的是“冰山模型”和“洋葱模型”。
1973年，美国哈佛大学学者麦克利兰提出了“冰山模型”，冰山模型将胜任力分为“冰上”和“冰下”两部分, 胜任力是由特质、动机、自我概念特征、知识和技能五个要素构成的。
美国学者理查德·博亚特兹对麦克利兰的素质理论进行了深入和广泛的研究，提出了“素质洋葱模型”。
洋葱模型是一个更具有层次性的模型，该模型从表层到内核，越来越深入。
在该模型中，核心要素由内至外，这些因素特质分别是：动机、自我形象、态度、价值观、知识、技能。
国外学者对胜任力模型的研究及其应用做了很多相关的专题研究，并取得了不菲的研究成果，促使我们在积极吸纳和借鉴国外经验基础上开展本土研究。
(2)国内相关研究述评国内对“1+X证书”下高职教师胜任力相关的研究成果还很少。
在CNKI以“1+X证书”为主题词搜索，有530篇文献；以“高职教师+胜任力”为主题词搜索，有130片文献；以“胜任力+1+X”搜索，仅有2篇相关文献。
其中，孙玥的《“1+X”制度下高职院校教师职业能力内涵及其构成解析》，提出“1+X”制度下高职教师的职业能力除了基本的教学科研能力外，还有应包含立德树人的职业道德，应对飞速技术革新的专业技能提升能力等，其构成要素有教育教学能力、实践创新能力、科研服务能力等；彭飞霞的《1+X证书制度下职业教育教师胜任力：结构模型与优化路径》，通过混合研究方法，在梳理1+X证书制度下课堂重心转移的基础上，根据专家访谈材料进行编码并概念化，构建了包含职业教育理念、职业教育能力、职业教育科研、职业教育个性特征和职业教育专业发展为主范畴的“1+X证书”制度下的职业教育教师胜任力结构。
通过国内外对“1+X证书”制度及教师胜任力的相关研究的梳理及分析，发现存在以下几个方面的不足：①从研究的方法上看，由于“1+X证书”制度实施的时间不够长，其教师胜任力的相关结论尚未通过广泛的实践来验证，缺少相关实证研究；②从研究的结论上看，多是宏观层面上对高职教师胜任力理论模型构建的研究，缺乏更具针对性、实用性的“1+X证书”制度下的高职教师胜任力模型及优化路径研究。
4.选题意义与研究价值（1）理论意义和价值第一，在一定程度上丰富胜任力模型的建模方法。
拟运用行为事件访谈法及问卷调查法搜集数据，利用SPSS进行数据分析处理，进而构建胜任力结构模型，在一定程度上丰富胜任力模型的建模方法。
第二，在一定程度上丰富高职教师教育理论研究。
教师的能力结构及发展是教师教育研究的核心，探讨“1+X证书”制度下高职教师胜任力特征，提出高职教师学胜任力模型，进行实证研究并提出优化路径，进一步丰富完善高职教师教育的理论研究。
（2）实践意义和价值第一，有利于进一步推进“1+X证书”制度的实施落地。
本文以湖北省“1+X证书”制度实施中高职教师为研究对象，研究他们的胜任力特征，并构建了相应的胜任力结构模型，为教育部门推进“1+X证书”制度实施路径提供参考。
第二，有利于为高职教师专业化发展提供借鉴与参考。
通过数据收集、数据处理，构建“1+X证书”制度下高职院校教师胜任力结构模型，可以此胜任力模型为依据，更有针对性地对高职教师进行培训，有助于指导教师的专业化发展。
第三，有利于促进高职教师队伍建设，提高人才培养质量。
本文构建“1+X证书”制度下高职院校教师胜任力结构模型，探索符合教师个性特征的职业教育教师能力提升体系和优化路径，为教育部门及高职院校培养、管理高职教师队伍提供新的思路和方向，进而提高高职教育人才培养质量。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处1.研究目标(1)构建稳定性好、可信度高的“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型；(2)提出一套切实可行且行之有效的“1+X证书”制度下高职教师胜任力提升策略和优化路径；(3)将胜任力提升策略和优化路径运用于高职教师教育教学中，在实践中不断修改和完善，引导高职教师专业化发展。
2.研究内容(1)“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型初步构建。
通过已有文献梳理与分析，以“洋葱模型”为框架，围绕“1+X证书”制度试点建设和应用中高职教师的工作范畴，初步构建高职教师胜任力结构模型，并对其进行内涵解读。
(2)“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型的修订与完善。
通过行为事件访谈法，充分利用相关专家的知识和经验，经过多位专家独立、反复的判断，获得相对客观的意见和建议，对初步构建的胜任力结构模型进行修订和完善，以获得良好的专家效度，提高本课题所构建的胜任力结构模型的稳定性和信效度。
(3)“1+X证书”制度下高职教师胜任力现状、问题与归因。
基于修订后的“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型，分别编制对专家、教师和学生的调查问卷，对高职教师的胜任力现状开展调研，梳理其现状，总结其问题，剖析其成因。
(4)“1+X证书”制度下高职教师胜任力后续培养的提升策略和优化路径。
针对调查中发现的问题，遵循教师教育的原理与方法，有针对性地对教师开展基于“1+X证书”制度和教师胜任力结构相关的培养，探讨高职教师胜任力的提升策略和优化路径。
(5)通过具体高职教师发展案例，验证模型构建和优化路径的有效性。
结合我院“1+X证书”制度试点工业机器人技术专业的建设，进行高职教师胜任力后续培养研究，实践“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型与优化路径，验证其有效性，为教师专业化发展提供参考和借鉴。
3.研究重点(1)构建“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型，创新性回应教学能力的核心要素、行为特征、标准内涵等关键问题。
在“1+X证书”制度中职业教育发生的时间线索和过程逻辑中，教师胜任力对教育理念、教学能力、行为特征、团队角色等方面都蕴含了新的要求与表征物。
参考“洋葱模型”，结合行为事件访谈法、问卷调查法等获取胜任力特征要素，构建能覆盖所有范畴的教师胜任力结构模型。
(2)探索“1+X证书”制度下高职教师胜任力提升策略和优化路径，以促进高职教师专业化发展。
结合专家意见，以及“1+X证书”制度下试点专业案例研究，提出教师胜任力提升策略和优化路径，以便职业院校有针对性地对教师开展基于“1+X证书”制度和教师胜任力结构相关的培养，同时，从“1+X证书”制度下的教师胜任力角度看教师专业发展需求问题，建立符合教师个性特征的教师能力提升体系，支持教师的差异化发展和专业化发展。
4.创新之处(1)研究方法上的创新。
为了提高“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型的稳定性和可靠性，本课题除引入行为事件访谈法、问卷调查法外，还采用SPSS定量分析法，获取真实可靠的分析结果，来确定教师的胜任力特征要素。
(2)研究结论上的创新。
在研究结论上，构建更具针对性、实用性的“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型，区别于通用型模型，同时，结合我院“1+X证书”制度试点工业机器人技术专业建设，实践高职教师胜任力结构模型与优化路径，使研究结论更具有效性和可操作性。
三、研究思路、研究方法、实施步骤1.研究思路首先，本研究总结“1+X证书”制度、教师教学胜任力等相关文献，深刻理解有关概念和理论内涵；然后，初步构建“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型，分析和描述提取的胜任力因子内涵和行为特征；接着，采用行为事件访谈法进一步完善高职教师胜任力结构模型，保证所选取的胜任力因子的科学性；其次，调研高职院校专家、教师和学生“1+X”证书教学和获取现状，分析存在问题和原因，检验高职教师胜任力结构模型的信度、效度和稳定性；再次，提出“1+X证书”制度下高职教师胜任力的提升策略和优化路径；最后，在具体“1+X证书”制度试点专业案例中，对研究结论进行修改和完善并加以验证，循环改进，达到最优（见下图）。
2.研究方法(1)文献分析法。
通过对“1+X证书”制度、胜任力模型等有关的文献进行阅读和梳理，对研究对象有一个初步印象，有助于了解事物的整体情况，通过对文献的对比分析等得到现实的比较资料。
(2)行为事件访谈法：通过对湖北省高职教育方面的专家咨询、深度访谈，对专家意见进行修改完善后，提炼出教师的胜任力特征，再辅以调查问卷，进而构建相应的胜任力模型，从而保证本课题所构建的胜任力模型是合适的、有效的。