应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
- 1 - 应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
随着社会发展的不断迭代，应用型本科院校的建设步伐正在加快，教学质量的提升也变得十分重要。应用型本科院校的教学质量评价是通过有效的指标体系来衡量的，本文旨在深入探讨应用型本科院校教学质量评价指标体系的内容。
一、应用型本科院校教学质量评价指标体系的概述
应用型本科院校教学质量评价指标体系涉及到教学环境、教学资源、课程设置、教学研究、教学实施、课程教学过程管理等多个层面，是客观衡量师资、设备、教学质量及改进教学活动的一系列技术指标。
1、教学环境
应用型本科院校教学质量评价指标体系要求教学环境要符合标准化设置，包括教室大小、硬件配置、教学设备及软件配套等，以及学生的安全程度等。
2、教学资源
教学资源的有效运用对应用型本科院校教学质量评价有着重要作用，其中包括教材设计及开发、学生参与度、教学活动策划等多个方面，这些都是应用型本科院校教学质量评价的重要指标。
3、课程设置
课程设置是应用型本科院校教学质量评价的重要组成部分，它包括当前课程的体系结构及具体内容，以及教学目标定位及测试措施等。
4、教学研究
教学研究的内容涵盖教学理论及应用、教学决策分析、教学评估 - 2 - 报告及教学实践研究。教学研究是评价应用型本科院校教学质量的重要依据，有利于提高教学质量。
5、教学实施
教学实施是应用型本科院校教学质量评价的核心内容，它旨在通过实践检验，来考察教师是否能够有效利用教学资源，按时完成教学任务，以及教师如何运用课堂活动、多媒体等教学手段来培养学习效果等。
6、课程教学过程管理
课程的教学过程管理涉及到学生的学习过程管理、教学实施计划及教学内容的进度安排等，是评价应用型本科院校教学质量的重要指标之一。
二、应用型本科院校教学质量评价指标体系的实施
应用型本科院校教学质量评价指标体系的实施要求需要考虑到课程设置、教学实施、教学资源以及课程教学过程管理等方面因素，具体包括：
1、建立完善的教学活动管理制度
教学管理制度主要是通过建立合理的教学活动安排、教学资源配置、教学过程管理及教学评估等，来规范教学活动，提高教学质量。
2、重视学生参与度
应用型本科院校教学质量评价指标体系重视学生参与度，要求学生必须参与到所有教学活动中，培养学生的实践能力及能力发展。
3、建立良好的教学资源配置 - 3 - 应用型本科院校教学质量评价指标体系要求教学资源配置得当，如为学生提供多样的互动资源等，鼓励学生参与教学活动，提高学生的学习效率。
4、加强教学过程监督
应用型本科院校教学质量评价指标体系要求加强教学过程监督，包括教师的课堂管理、教学活动策划、教材使用及课程考核等，以确保教学质量。
5、完善教学评估机制
教学评估是评价应用型本科院校教学质量的重要手段，通过实施教学评估，可以了解学生学习情况、教师教学表现及教学内容的实施情况，以此来指导教学活动，提高教学质量。
综上所述，应用型本科院校教学质量评价指标体系是一系列技术指标，它旨在通过衡量教学环境、教学资源、课程设置、教学研究、教学实施、课程教学过程管理等多个层面的检测，来衡量应用型本科院校的教学质量情况，从而及时发现问题，提出有效的解决措施，促进教学质量的提升。
应用性本科院校学生质量评价指标体系研究
ｉｌｌ１ ．ｏ．１，ｉ ． 。 。 。 Ｈｅｒａｌｄ 应用性本科院校学生质量评价指标体系研究 孙琴 沈秋红 闫小民 （盐城工学院优集学院 江苏盐城 ２２４０５ １） 科教研究 ① 摘要：在社会主义市场经济和高等教育的大众化条件下，应用型本科高校所培养的学生质量应该满足教育者个体和社会的双重需要。 文章结合盐城工学院优集学院在培养工程应用型人才方面的探索与实践，阐述了优集学院学生质量评价的双主体及其知识、技能，能力 和素质四维度为一体的评价结构，建构了全新的应用型本科院校学生质量评价指标体系。 关键词：学生质量评价 双主体 四维度 评价方法 中图分类号：Ｇ ６ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７３—９ ７９５（２０１１）０４（ｂ）－－Ｏ０１ ６－－０２ 在现阶段的市场经济条件下，高等院 校学生质量评价应该以学校自我评价和社 会评价为主体。然而，当前高等院校对学生 质量评价一般只在高等院校这一评价主体 范围之内考虑，加上社会评价又有其滞后 性，不能及时发现教育过程中的质量问题， 以致出现人才培养质量与社会需求脱节的 严峻现实。为了全面保证人才培养质量，实 现规模、质量、结构、效益协调发展，近年 来，优集学院通过近五年的教学改革实践， 在国家教育部教高［２００７］２号文件“知识、能 力和素质协调发展”，“从注重知识传授向 更加重视能力和素质培养的转变”的要求 指导下，以社会需求为导向，深入分析了学 生质量评价内涵和结构，构建了学校、用人 单位学生质量评价双主体的质量评价体系 和质量监控体系，为教学质量实施全面管 理和教学质量的不断提高提供了保证。 １学生质量评价双主体 现代社会学生质量的评价主要由学校 和社会用人单位来执行。这种既满足受教 育者个人需要又要满足社会的要求的双重 价值取向为衡量学生质量提供宽广的视 野。优集学院在立院之初就将学生的培养 质量放在首位，将满足社会需求作为人才 培养的努力方向，树立了以学校、社会为评 价主体的学生质量评价观。经过五年的改 革实践，学校、用人单位为学生质量评价双 主体的做法运行良好。 学校评价内容主要通过思想品德、政 治态度道德品德学习能力、学习纪律、学习 成绩、实践成绩等方面获得。优集学院根据 教育实践工作实际，构建了理论教学质量 监控目标体系、组织体系、方法体系和制度 体系。其中教学质量目标体系包括人才培 养目标系统、人才培养过程系统及人才培 养质量系统。 社会用人单位对学生的评价主要是 通过就业能力来体现。就业能力是指将所 学的理论知识和个人综合素质与岗位有 机结合的能力，即人们常说的岗位胜任 能力。从历届毕业生就业率和质量来看， 优集学院人才培养的质量和社会认可程 度得到很大的提升，用人单位对大三学 生的“预就业”实习评价很高。２００８年６月， 德国西门子自动化集团（Ｕ Ｇ ｓ ＰＬＭ ＳｏｆｔＷａｒｅ）公司破例邀请学院２０名本科生 到公司工作，对学院人才培养给予高度 评价：“学生有着较强的创新能力和动手 能力，英语交流能力、人际沟通和处理问 题的能力，综合素质较高，能够出色地完 表１ 成各项研发课题及任务，我们对他们的 实习表现感到非常满意”。上海、苏州、无 锡、南京等地区１ ｌ家用人单位对我院２００９ 年毕业生的整体满意度评价和职业素质 总体评价都很好。 ２学生质量评价维度及指标体系 ２．１评价维度 传统的学生质量评价看似是对学生 的德、智、体、美、劳全方位的评价，实际 上是以学习成绩和操行测评成绩为主， 过于注重理论知识，尤其是书本知识，忽 视了学生职业道德、实践操作能力的评 价。优集学院根据应用型本科院校培养经 济发展中各行各业急需的各类应用型、行 业特色型人才的特性和大学生具有一般 基础能力的共性要求，从知识、技能、能 力和素质等四维角度构建学生质量评价 纬度。 （１）知识方面，以信息化带动教学内容 和教学手段的现代化，将ｕＧ ＮＸ系统的相 关模块与课程知识有机融合；利用ＵＧ ＮＸ 系统的运动仿真与结构优化模块完成习题 和课程实验，以便让学生更好地达到预期 教学目标，适应新的形势下对人才的要求。 （２）能力方面，按照知行合一，能力为本 一级指标 二级指标 评价要素 政冶素质 拥护党、拥护社会主义，积极向党靠拢、拥有正确的人生观、世界观、价值观、道德观、荣辱观等观念与态度 遵纪守法，严格执行学校各种规章制度、具有助人为乐、舍己为人、尊老爱幼、团结友爱、勤俭节约、文明礼 思想道德素质 貌、拾金不昧等各方面的优秀品德 素质 人文科学素质 具有一定的文化修养，良好的审美情趣和一定的艺术修养和鉴赏能力 职业道德 具有爱岗敬业、诚实守信、克己奉公等职业道德 身体健康素质 具备健康的体魄，达到国家锻炼的标准。 心理健康素质 具有较强的心理承受能力和良好的心理调适能力，能够正视失败和挫折 基础知识 英语、数学、计算机等课程的考试成绩、考证考级成绩以及平时课堂表现等 知识 专业知识 专业课程的考试成绩以及平时表现 其他知识 如生活知识、社会知识、历史知识、生物知识等 社交沟通能力 组织协调能力 积极参加班级、系部、学院、社会等举办的各项活动或比赛；担任班级、院系学生会、协会等各项职务；参加 能力 随机应变能力 实习工作 理解执行能力 其他能力 如领导指挥能力、创新能力、分析判断能力、写作能力等，也包括琴棋书画等个人特长 职业资格 通过国家或行业职业技能鉴定 技能 工程实践 工程实践、工程设计、社会实践能，工程意识和工程素质 ①基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目，项目编号：０８ＳＪＢ７１０００４５。 ６ 中国科教创新导刊Ｏｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ
应用型本科院校实践教学质量监控体系构建的
2012
年12
月
第31
卷第12
期黑龙江教育学院学报
JournalofHeilongjiangCollegeofEducationDec．2012
Vol．31No．12
doi：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．028
收稿日期：2012－08－30
基金项目：
黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目的阶段性研究成果（6714）
作者简介：
杨泽运（1966－），
男，
黑龙江黑河人，
科研处处长，
教授，
从事高等教育管理研究。应用型本科院校实践教学质量监控体系构建的探讨
杨泽运，
路晓鸽，
王大力，
邢韬，
张凤梅
（
黑龙江工程学院，
哈尔滨150050）
摘要：
实践教学是应用型人才培养的生命线。
完善实践教学质量监控体系，
切实保障和提高应用型人才培养
质量是当前应用型本科院校共同面临的重大课题。
基于此，
从分析当前各高校实践教学质量监控存在的问题着手，
提出了构建实践教学质量监控体系的原则，
并针对问题，
依据原则构建了实践教学质量监控体系的运行机制，
以期
为实践教学质量监控体系的完善和应用型人才培养质量的提高提供有益的参考。
关键词：
实践教学;
质量监控;
人才培养;
高等教育
中图分类号：G640
文献标志码：A
文章编号：1001－7836（2012）12－0068－02
一、
实践教学是应用型人才培养的生命线
我国新型工业化战略的实施需要大量应用型人才。
应
用型本科人才在知识、
能力、
素质结构上具有“
理论基础扎
实，
专业知识面广，
实践能力强，
综合素质高，
并有较强的科
技运用、
推广、
转换能力”
的特点［1］
。
应用型人才培养要突出“
应用”
二字。“
应用”
不仅应体
现在人才培养目标与教学内容上，
而且应将“
应用”
贯穿于
人才培养的全过程［2］
。
实践教学质量是应用型本科人才培
养质量的决定因素。
绝大多数高校的质量监控工作已经覆
盖了课堂教学，
而实践教学环节因为其教学模式和方式的多
样化导致对实践教学的监控存在着许多问题甚至是盲区。
二、
实践教学质量监控存在的问题
应用型本科院校实践教学质量评价体系构建探析——以泰州学院制药工程专业为例
应用型本科院校实践教学质量评价体系构建探析——以泰州学院制药工程专业为例
梁吉雷;王豪;芮海云
【期刊名称】《科技视界》
【年(卷),期】2022()31
【摘 要】基于制药工程专业人才培养标准为导向,在推进地方应用型本科院校建设背景下,泰州学院立足自身实际,通过建设虚拟仿真平台及校企合作产学研融合等方式,充分利用各方资源,建立了一套旨在服务地方经济、培养应用型人才的制药工程专业实践教学质量评价体系,为其他高校相关专业的实践教学质量评价体系构建提供思路。
【总页数】3页(P108-110)
【作 者】梁吉雷;王豪;芮海云
【作者单位】泰州学院医药与化学化工学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.地方应用型本科高校种子专业实践教学质量保障体系的构建与实践--以安徽科技学院为例2.辽宁省应用型本科院校旅游管理专业实践教学质量评价体系构建与实施3.精准扶贫背景下应用型本科院校涉农专业实践教学新模式的构建——以百色学院设施农业科学与工程专业为例4.应用型本科院校土木工程专业实践教学体系的构建
——以南宁学院为例5.应用型本科院校经管类专业实践教学质量评价体系构建研究--以郑州财经学院为例
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新建应用型本科高校完善教学自我评价体系及质量保障机制的探究——以宿州学院为例
作者： 李金莲 张莉 蔡之让 方雪梅
作者机构： 宿州学院教务处,安徽宿州234000
出版物刊名： 宿州学院学报
页码： 103-109页
年卷期： 2015年 第1期
主题词： 应用型本科高校 质量监控 教学自我评价 质量改进
摘要：基于新建应用型本科高校的特殊性,以宿州学院的实践成果为例,从健全校内教学自我
评价机构、完善各类教学自我评价制度、制定教学自我评价指标体系及评价标准、构建以＂评
教、评学、评管＂为核心的教学自我评价体系、开展八项自我评估、落实评价信息的反馈与调
控、探索教学质量改进机制等方面,探讨了新建应用型本科高校结合自身发展和特色,构建教学自
我评价及质量改进机制的基本原则和具体措施,以期为同类院校开展教学自我评价和质量改进提
供有益借鉴。
地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建
地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建
作者：胡琦
来源：《北京教育·高教版》2020年第08期
摘 要：地方应用型高校内部专业评价指标体系的构建是完善专业教学建设、培养应用型人才的必要举措。通过总结地方本科院校在应用型专业建设上的普遍不足，介绍浙江外国语学院应用型专业建设，有针对性地制定专业评估指标体系以及学校对评价体系的专业建设举措，以期产生指导和检验应用型专业建设及其成效的意义。
关键词：应用型专业;专业建设;专业评价;指标体系
应用型专业建设存在的普遍问题
1.应用型专业内涵建设特色不足。虽然绝大多数高校明确了应用型专业建设定位，但极少真正围绕某一产业或产业链进行建设，人才培养与经济社会需求的联结度、契合度不高，专业优势特色不明显。表现在指标体系的制定上，虽然所有高校均有“专业建设应用型”定位，但少有细化到“专业的服务面向”“行业产业导向”等指向性明确的指标。
2.以社会需求为导向、以能力培养为核心的应用型课程体系不够完善。大部分高校的应用型专业课程体系还比较传统，部分高校仅在导向上明确了区域经济社会需求，但在体系构建上相较于传统专业并没有实质性重构。表现在指标体系制定上，大部分高校缺乏“应用型课程”“应用型教材”等关键性指标。
3.产学研合作教育改革力度不够。部分高校局限于与行业企业共建实践基地、邀请企业高管来校讲座等传统校企合作方式，校企合作深度、广度均不足，未形成全方位的校企合作长效机制。表现在指标体系制定上，多数高校缺乏“校企合作班建设”“校企合作教学团队建设”等体现实质性合作的指标。
4.“双师双能型”教师队伍建设不足。很多高校应用型专业师资队伍结构不尽合理，高层次人才不足。“双师型”师资力量总体薄弱，在队伍建设上，大部分高校注重“双师型”师资的引进，而忽略了校本培养，部分教师教学水平尤其是实践教学能力有待进一步提升，还不能完全适应高级应用型人才培养的需要。表现在指标体系制定上，虽然大部分高校设置有“‘双师双能型教师’比例”这一关键指标，但对体现队伍建设的“行业企业教师引进数量”“本校教师行业实践情况”等指标鲜有涉及。
应用型大学本科教学体系探讨
[收稿日期] 635[作者简介] 孙建京(55—),男,北京市人,北京联合大学生物化学工程学院副院长、教授,从事电子技术教学科研及高校教学管理研究。应用型大学本科教学体系探讨
孙建京(北京联合大学生物化学工程学院,北京 100023)[摘 要] 应用性本科教学体系是一个系统工程,需要先进教学理念的指导。本文对应用型大学本科教学体系进行探讨,提出了“本科教育基础上的应用性专业教育”的理念。在此基础上,构建与之相应的本科教学体系。[关键词] 教学体系;应用性本科;课程体系[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 100520310(2006)S120020203 著名哲学家曾说:人类有两项复杂的活动,教育就是其中之一。教学体系则是人类教育过程中的重要组成部分。教学体系是指构成教学活动的各要素的系统集合。即教师、学生、课程和条件构成教学体系。应用性本科教学体系的各要素应体现应用性教育的鲜明特点。目前,应用性本科教育在教育界已取得一定共识。一批以教学为主的应用型本科高校为国家和地区培养应用性人才起到重要作用。在应用型大学中,本科教育的地位、作用和方法已成为重要课题。[1]1 应用性本科教育人才培养目标内涵111 应用性本科教育的内涵应用性本科教育与社会经济密切联系;教学与生产相结合;专业针对性强。在人才培养方面,坚持教学与实践相结合是同类型大学的普遍做法。其主要内涵是:强调以应用理论和实践为基础的教学,保持教学内容的应用性和实践性、增强教学活力;强调案例教学,突出教学与训练方法的应用特色,培养学生勇于实践的精神;强调建设应用型教师队伍,促使教学与科研结合;强调学生的主体性地位,培养具有创新意识和实践能力的高质量应用性人才。[2]112 应用性本科人才的培养目标应用性本科教育人才培养目标是以技术科学为基础,面向工程实际应用,以培养工程师为目标。应用性本科教学内容要反映本专业应用领域的最新科技成果,其人才培养模式应当是“本科教育基础上的应用性专业教育”。应用性本科教育培养出的理想人才应该是:理论知识的掌握达到本科教学大纲的基本要求,实践能力超出普通本科院校学生的平均水平,学生能做到:基本理论能运用,基本技能熟掌握,基本问题会分析,基本应用没问题。毕业生受到各行业生产和管理一线用人单位的普遍欢迎。这也是应用性本科人才的理想培养目标。2 应用型大学本科课程体系课程是高等学校教学工作的基本单元。课程体系是以人类通过实践所积累的知识,经过选择和组织而形成的供传授用的由课程组成的体系。它是国家教育方针和学校办学思想的反映,是在人才培养目标的指导下制订的。课程体系包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等。说到底,课程体系就是在大学里设置哪些课程的问题。211 构建应用性本科课程体系确定课程体系,是制订教学计划的主要内容,是教学工作的重要环节,有如绘制工程设计的蓝图。它也反映了学校的办学特点。以培养应用性人才为特色的本科教育,必须准确定位本科课程在人才培养过程中的地位和作用。其主要内涵是:实施科学精神与实践能力相结合的专业教育,以理论和实践结合的教育方式使学生学会认知和应用。应用性本科课程体系要从教育观念与教学目标、教学模式、教学内容与执行方案、教学方法与教 2006年9月第20卷增1期总增7期北京联合大学学报(教育教学研究专辑)JournalofBeijingUnionUniversity(CollectionofStudiesonEducationandTeaching) Sep.2006Vol.20No.S1SumNo.S7
应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实践——以安徽科技学院为例
黑龙江教育（高教研究与评估） ２０１０年第８期
应用型本科院校教学质量
监控体系的构建与实践木
以安徽科技学院为例
俞浩，姚文均
（安徽科技学院，安徽蚌埠２３３１００）
【摘 要ｌ教学质量是高等学校生存与发展的生命线，完善的教学质量监控体系有利于强化教学管理，提高教
学质量．本文重点论述了安徽科技学院教学质量监控体系中监控目标、监控措施、信息系统 组织保障等四个
组成部分的内容和实践经验，为应用型本科院校教学质量监控体系的构建提供借鉴．
【关键词１应用型本科院校；教学质量；监控体系
【ｆＩ堵简介Ｉ俞浩（１９７５一），男，安徽定远人，安徽科技学院食品药品学院副院长，副教授，博士，主要从事高等教
育理论研究。
【中图分类￣］Ｇ６４２．０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１０Ｏ２—４１０７（２ｏｌ ｏ）０８－００１６—０２
应用型本科院校是以培养具备一定知识、能力 和综合素质，适应生产、建设、管理、服务等一线需
要。具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才的 高等学校，为满足经济社会发展对高层次应用型人
才的需求和推进中国高等教育的大众化进程起到了
积极的推动作用。当前，应用型本科院校已成为我国 高等教育的重要组成部分，约占全国本科高校总数 的３０％。２００９年，安徽科技学院以优异的成绩获批为
省级示范应用型本科院校立项建设单位，学校的建 设目标是通过五年的建设、培育和凝练，实现在同类
高校中起到示范和引领作用。学校要想顺利实现这
一目标，必须坚持教学工作的中心地位，不断提高教
学质量，而提高教学质量的关键之一就是强化以教 学质量监控体系为核心的教学质量管理。因此，完善 的教学质量监控体系是安徽科技学院示范应用型本
科院校建设的重点内容之一。
一、教学质量监控体系构建的指导思想 安徽科技学院遵循教育教学规律、教育部《高等 学校教学管理要点》【１】和《关于进一步深化本科教学
改革全面提高教学质量的若干意见》鞠的要求，以学 校办学定位与办学思路为依托，以专业人才培养方
应用型本科院校教师绩效评价体系研究
１６８ 高等建筑教育 ２０１０年第ｌ９卷第４期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＡＲＣＨＩＴＥＣＴＵＲＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮ ＩＮｓ１１ＴＵｎＯＮＳ ＯＦ ＨＩＧＨＥＲ ＬＥＡＲＮＩＮＧ Ｖｏ１．１９ Ｎｏ．４ ２０１０
应用型本科院校刻币绩效评价体系研究
林晓枝，林从华
（福建工程学院建筑与规划系，福建福州３５０１０８）
摘要：教师绩效评价体系科学、客观与否，直接影响着教育教学质量的提高。文章阐述应用型本科院校教师
绩效评价体系存在的问题，提出教师绩效评价体系构建原则，构建应用型本科院校教师绩效评价体系。
关键词：应用型本科院校；教师绩效；评价体系
中图分类号：Ｇ４０—０５８．１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００５．２９０９（２０１０）０４－０１６８４３４
应用型本科院校大部分是从高职高专升格的新建本科院校，承担的是大众
高等教育任务，培养复合型、应用型、高级技能型专门人才，主要表现为本科生的
教育，定位为教学型普通本科院校。它与老本科院校相比，最薄弱的就是师资队
伍…。为此，通过教师绩效评价，进一步加强和促进师资队伍建设，提高人才培
养质量，提升学校办学水平是应用型本科院校所面临的重大课题。本文从分析
现有评价体系所存在的问题人手，结合应用型本科院校的办学定位、人才培养目
标，提出教师绩效评价体系构建原则，指出实现应用型本科院校教师绩效评价体
系的途径。
一、教师绩效评价体系存在的主要问题
随着中国高等教育的发展，各高校都很重视教师绩效评价工作，许多应用型
本科院校不仅制定了细致的评价指标体系，而且有着严格的评价程序，评价结果
也已成为教育决策和管理的重要依据。但是，其中也存在不少问题，许多专家学
者都有不同角度、不同层次的分析，例如：“绩效评价目标不明确、绩效考核体系
不完善、重绩效考核结果轻过程、没发挥专业学院（系）管理者的作用”等等。从
总体上分析，目前的应用型本科院校教师绩效评价体系主要存在如下问题。
构建应用型本科院校课程评价指标体系的理论和实践——基于金陵科技学院学生课程评价
一、课程评价体系的研究背景及发展趋势
课程评价是对学校课程进行的价值判断，是指根据
人才培养目标对课程设计（背景）、课程条件、课程实施
过程、课程实施结果进行定量测量和定性描述，进而做
出的价值判断，并寻求改进课程途径的一种活动。
我国课程评价研究始于20世纪80年代末，从产
生至今只有20余年的历史。进入新世纪以来，我国课程
评价研究在课程评价内涵、课程评价模式、课程评价方
法以及发展性课程评价方面取得了一定的成果，但仍存
在不足。目前，除了教育部公布的国家精品课程评审指
标体系，能得到多数学校认可、分类明晰的课程评价指
标体系的文献记载不多。大多数学校对于一线教学的评
价仍然采用学生对教师集中评价的方式，无法直接体现
课程本身的特点；对于一些已有的课程评价指标体系，
也只是模块性地介绍和说明，并没有具体实施的过程与
结果分析。
本文就是以金陵科技学院为主要调查对象，结合学
校应用型办学的特点，探讨课程评价具体指标的设置，
借助课程评价来了解教学质量，并在对实施结果分析的
基础上，探寻构建应用型本科院校课程评价指标体系之
路。二、应用型本科院校课程评价指标体系的特点
课程评价指标体系是实现课程评价的前提条件。
课程评价指标体系必须尽可能客观、全面、真实地反映
课程教学的效果。评价指标体系的标准要直观可测。应
用型本科院校的课程评价指标体系还应满足应用型人
才培养的需求。
（一）课程评价指标构成的多维性课程评价指标体系的构成应突出教学各方面的基
本要求，如课程设置、课程设计和相应的配置内容、教师
授课等，强化课程建设的基础性工作，尽可能体现规范
性和合理性。本文目前研究的课堂教学课程评价指标体
系不仅包括对课程设置、课程内容等教学设计与实施评
价的设计，还包括对教师授课的客观评价，以期从多个
角度对课程进行全方位评价。
（二）课程评价指标突出能力培养
应用型本科院校最主要的任务是培养高素质应用
型人才，课程评价指标的构成也应体现应用型的特点。
应用型本科院校的学生特别注重专业知识的学习和专
应用型本科人才培养质量评价方法研究
应用型本科人才培养质量评价方法研究
【摘 要】通过分析应用型本科人才培养的现状，指出其存在的问题，构建其评价指标体系，提出可以用层次分析法来确定应用型木科院校人才培养质量评价模型的指标权重，并给出了应用型木科高校人才培养模式的评价方法。
【关键词】应用型本科人才；培养质量；评价方法
1.引言
应用型本科高校是指以本科教育为主体，以培养应用型人才为目标，以为地方经济或行业服务为宗旨的一种新型高校，它包括近年来我国新建的地方本科高校和由高等专科学校升格的本科高校。其中，应用型人才是指从事生产、建设、管理及服务等一线本专业领域需要的高等技术应用型人才，其工作职责和性质决定了对知识、能力及综合素质的严格要求。然而，经过十几年的发展，应用型本科高校是否做到了紧密结合市场需要，是否真正培养了学生的知识、能力和综合素质，是否达到了预期的培养目标，至今，很少有学者对以上问题，尤其是对人才培养质量的优劣做出评价研究。
2.应用型本科人才培养现状分析
在国内，应用型人才培养模式也受到众多学者的关注，目前主要集中在以下几个方面：
2.1 内涵、能力结构及目标定位的探讨
如2004年车承军、苏群的《应用型人才培养：大众化高等教育的责任》，如张日新的《本科应用型人才培养模式的研究与实践》，2004年陈小虎、刘化君的《应用型人才培养模式及其定位研究》等。
2.2 存在的问题对策和经验介绍
如2004年王智祥的《应用型人才培养中几个突出问题的再思考》，如2006年刘国荣的《工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践》等。
2.3 应用型人才培养目标和模式研究
如2005年汪禄应的《应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设》，2009年付宪杰的《我国民办高等学校应用型人才培养模式研究》等。
综上所述，国内多数学者主要从现状、内涵以及所存在的问题入手，侧重于课程体系、师资队伍、制度体系等理论问题的探索，缺乏实践操作性，而针对应用型人才质量的评价体系构建研究甚少，本文正是从这方面展开研究。