高等学校教学质量评价指标体系研究
摘要 高等学校的根本任务是人才培养，教学是人刁‘培养的一１：渠道，为了有效地进行人刁‘的培养，必须加弧教学质量的管理，而教学质量评价则是教学质址管理过程中必不可少的重要方面。本文主要针对教学质量评价指标体系进行研究，目的是为了探索一种科学合理的教学质崖评价体系．以供有关高校借鉴应川。 本文首先讨论了国内外研究者对高等学校教育、教学方面的研究．对与教学质量及教学质量评价相关的一些重要概念进行了分析与界定。指出了教学质量是指学生在知识、能力、认知、价值观等方面的增量，满足顾客（学生、用人单位）与相关方（学生家长、社会）明确或隐含＂ｉ｝７求的程度，‘自延学校招个教学系统环节综合作用的结果。同时指出，教学质址｝６－山过程质ｈｔ ．结果质ＩｉＩｄ＂条件质ＩＩＩ共同组成的，其中条件质ｆｆｔ是教学质且的：ＩＬ础，过程质＿Ｉ＇，１延指教师采用教学方法、教材、媒体设备等各种方式向学生传授知识的有效程度。而教学结果质量则可以用学生在教学过程中获得的各种增量来加以衡量。 本研究对北京和上海的７所高校进行了调查访问，了解了这些学校的教学质量指标以及评价后进行反馈的蒸木做法。并在查阅国内外文献及在某高校进行少「放式问卷调查的鉴础上，设计了评价教师教学质星和学院０体教学质量的两份测量问卷。以某高校的８个教师为调查对象，请学生对他们进行评价，共收Ｎｌ了１８８份有效问卷；以某高校３个学院为研究对象，也以学生作为评价主体，共得到有效问卷２２２份。在此基础上，进行了统计分析。 木研究从以下几个角度就如何对教学质量进行评价进行了深入研究，有如下儿个研究点及相应的结论： （１）通过因子分析可以确定学院整体教学质量属性，即教与学的环境、教学信 息管理、课程设置与目标、移情性、教学实践等五个属性。 （２）建立了教学质量评价指标体系，即包括教师教学质量评价指标体系和学院 整体教学质童评价体系。教师教学质量评价指标体系山七个维度３１个指标构 成；学院整体教学质量评价指标体系由五个维度２６个指标构成。 （３）应用ＳＰＳＳ１１，０ ｆｏｒ Ｗｉｎｄｏｗｓ多元回归分析所得到的标准化偏回归系数Ｂｅｔａ值来判断教师教学质量维度和学院整体教学质星属性相对于对总体教学质量评价的影响程度。 （４）在本研究中，根据服务质量指数，构造了学院整休教学质觉指数（Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｑｕａｌｉｔｙ Ｉｎｄｅｘ， ＴＱＩ ）。通过ＴＱＩ，学校、学院的管理者可以监Ａ！｝１不同时段的学院整体教学质量变化情况。结合应用雷达图可以诊断在学院整体教学质量方面的优势和劣势，进一步采取措施加以改进。 （５）以ＩＳ０９０００：２０００质量管理体系为基础，按照质量管理体系的总要求，探 讨了建立教学质量管理体系的有关过程，包括、最高管理者过程、产ＩＩＦ：实现过 程、产品支持过程三个主过程。 （６）教学质量管理体系的稳定性只是暂时的，是随着顾客和相关方的需求而不 断发生变化的，也即呈现出动态性。为保证其教学质量管理体系的有效性，可 应用控制论的观点建立教学质量信息反馈系统。 （７）建议高校采取教学质量反议的机制：建立学生评价信息反馈制度；建立学 院整体教学质世评价制度，从整体方而了解各个学院的教学质１ｔ状况；建认教 学简报信息反馈制度，以增强学院之间的相互了解；建立教师的教学质量评价 档案，以便于做动态分析。
关键词：教学质量教学质量评价教学质量评价指标体系教学质星指数 反馈机制Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＱｕａｌｉｔｙＥｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｉｔｅｍ Ｓｙｓｔｅｍ
ＡＢＳＴＲＵＣＴＴｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｔａｓｋ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ． Ｔｈｅ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｍｕｓｔ ｂｅｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｅｄ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｔｒａｉｎ ｐｅｒｓｏｎ ｗｉｔｈ ａｂｉｌｉｔｙ， ｗｈｉｌｅ ｉｔ ｉｓ ｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ． ＂ｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎｄｅｘ ｓｙｓｔｅｍ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｍａｉｎｌｙ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｐｅｒ， ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏｐｒｏｖｉｄｅ ａ ｍｏｒｅ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ａｎｄ ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ａｎａｌｙｚｅｄ ａｎｄ ｄｅｆｉｎｅｄ ｓｏｍｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｗａｓ ｄｅｆｉｎｅｄ ｕｓｉｎｃｒｅｍｅｎｔ ｉｎ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ， ａｂｉｌｉｔｙ， ｖａｌｕｅｓ， ａｎｄ ａｓ ｔｈｅ ｄｅｇｒｅｅ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｃｕｓｔｏｍｅｒ ａｎｄｒｅｌａｔｉｖｅ ｐａｒｔｙ＇ｓ ｄｅｍａｎｄ． Ｉｔ ｉｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｓｙｎｔｈｅｓｉｚｉｎｇ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｗｈｏｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ． Ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ， ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｐｏｉｎｔｅｄ ｏｕｔ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙｉｓ ｃｏｍｐｏｓｉｎｇ ｏｆ ｐｒｏｃｅｓｓ ｑｕａｌｉｔｙ， ｏｕｔｃｏｍｅ ｑｕａｌｉｔｙ， ａｎｄ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｙ． Ａｍｏｎｇｔｈｅｍ， ｔｈｅ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ； ｐｒｏｃｅｓｓ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｓ ｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｉｎｓｔｒｕｃｔ ｓｔｕｄｅｎｔ ｗｉｔｈ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ， ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｏｕｔｃｏｍｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｉｓ ｎａｍｅｄ ａｓ ｏｕｔｃｏｍｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇＴｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｈａｓ ｖｉｓｉｔｅｄ ｓｅｖｅｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ Ｂｅｉｊｉｎｇ ａｎｄ Ｓｈａｎｇｈａｉ ａｎｄ ｇｏｔ ｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｓｙｓｔｅｍ． Ａｌｓｏ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｈａｓ ｇｏｔ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ ｔｈｏｓｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ＇ ｆｅｅｄｂａｃｋ ａｆｔｅｒ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ． Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ａｄｖａｎｃｅｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｔｏｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｏｐｅｎｉｎｇ－ｅｎｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ． Ｔｈｅｎ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｕｓｅｄ ｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｅｉｇｈｔｃｌａｓｓｅｓ ｏｆ ａ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， ｉｎ ｗｈｉｃｈ １８８ ｐｉｅｃｅｓ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ａｒｅ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ． Ｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ｏｆ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｕｓｅｄ ｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅｃｏｌｌｅｇｅ＇ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｔｈｒｅｅ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｉｎ ａ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， ｉｎ ｗｈｉｃｈ ２２２ ｐｉｅｃｅｓ ｏｆ‘ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ｗｅｒｅ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ ｏｎ ｈｏｗ ｔｏ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ． Ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ
ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ：Ｈａｖｅ ｄｅｆｉｎｅｄ ｆｉｖｅａｔｔｒｉｂｕｔｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇａｔｔｒｉｂｕｔｅｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｑｕａｌｉｔｙ ｔｈｒｏｕｇｈ ｆａｃｔｏｒ
ａｎａｌｙｓｉｓ， ｔｈｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｆｉｖｅ
ｉｎｇ ａｎｄ ｓｔｕｄｙｉｎｇ，
ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ， ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｔａｒｇｅｔ， ｅｍｐａｔｈｙ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎｄｅｘ ｓｙｓｔｅｍ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎｄｅｘ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｈａｔ ｉｓ ｃｏｍｐｏｓｅｄ ｏｆ ｓｅｖｅｎ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ａｎｄ ３１ｉｎｄｅｘｅｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎｄｅｘ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｉｓ ｃｏｍｐｏｓｅｄ ｏｆ ｆｉｖｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ａｎｄ ２６ ｉｎｄｅｘｅｓ．Ｂｅｔａ ｖａｌｕｅ， ｇａｉｎｅｄ ｂｙ ｍｕｌｔｉ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎ ｒｅｇｒｅｓｓｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ ｉｎ ＳＩ＇ＳＳ １１．０ ｆｏｒ Ｗｉｎｄｏｗｓ，ｃａｎ ｊｕｄｇｅ ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌ ｄｅｇｒｅｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ａｔｔｒｉｂｕｔｅ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆｅｎｔｉｒｅｌｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｑｕａｌｉｔｙ Ｉｎｄｅｘ （ＴＱＩ） ｏｆ ｗｈｏｌｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｓｅｒｖｉｃｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎｄｅｘ． Ｔｈｅ ａｄｍｉｎｉｓｔｅｒ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｎｄ ｃｏｌｌｅｇｅｃａｎ ｍｏｎｉｔｏｒ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｈａｎｇｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｂｙ ＴＱＩ． Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｒａｄａｒｄｉａｇｒａｍ ｃａｎ ｄｉａｇｎｏｓｉｓ ｔｈｅ ｓｔｒｅｎｇｔｈｓ ａｎｄ ｗｅａｋｎｅｓｓｅｓ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ， ａｎｄ ａｄｏｐｔｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｓｕｒｅ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｓｅ ｗｅａｋｎｅｓｓｅｓ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｗａｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆＩＳ０９０００：２０００ ｑｕａｌｉｔｙ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ． Ｔｈｉｓ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｔｈｅ ｔｏｐ ｍａｎａｇｅｒ
地方高校学生课堂教学评价指标体系建构研究——以A校为例
［ 摘 要】 以 Ａ校为例， 、 基 于课 堂教 学评价指标体 系建构原则，从教 学状 态、教 学内容 、 教 学方式、教 学效果四个 维度 ， 初 步建立 了学生评教指标认 同 度调 查量表 ，并经过教 师和 学生认 同度差异的显著性检验 、 全 部样本各指标的均值比较以及因子分析等 步骤 ， 最终建立 了封闭式和开放 式相结合 的地方 高 校 学生课 堂教 学评
度评价课堂教学质量 。
３ ）控制评教指 标数量 。调研 中发现 ，Ａ 校学 生 目前参 与课堂教学 评价 的积极 性还不是很 高 。 虽
然其原 因是多重 的，但不 少学生认 为，指标数 量过
多 ，是影 响其评教积 极性的重要 因素 。因此 ，一定 程度 上控制 评教指标数 量 ， 并尽 可能地 通过有 限数
【 收稿 日期】 ２ ０ １ ３ － １ ０ — ２ ８
象相结 合的原则 ，也是指 标体系优 化的重要依据 。
２ 课 堂教学评价指标体 系建构方法
基于 上述课堂 教学评价指标 体系优化 原则 ， 同 时结合 Ａ 校 学生对 当前正在实施 的评教指标 体系
［ 基金项 目】 湖北省教育厅人 文社会科学研究重点项 目 （ ２ ０ １ １ ｊ ｙ ｔ ｅ ０ ８ ６ ）
教学 评价 ，学生 固然 是评教 的主体 ， 但 同样不能忽 视课 堂教学 中教师 的主 导身份 。因此 ，在制定评价 指标 体系时 ，也有必要尊重 教师 的意愿 。对 Ａ 校 教师 的座 谈发现 ，该校 部分教师也 认为 ，课堂教学 评价指 标不能完全 由学生说 了算 ， 因为教 师可能 比 学生更适 合评价课 堂教学质量 ， 也更知道从 哪些维
堂教学质量具有重要的发言权。 也因此，以学生为
主 体的课堂 教学评价 ， 已经被广泛地 引入到我 国高 校教 学评价 中， 并成为 高等 学校教学质 量保 障体 系 的重要组成部 分 。 但 在实践 中 ， 学 生为主体 的课 堂
高校教育质量的标准和评估
高校教育质量的标准和评估高校教育质量一直是社会关注的焦点和学校发展的重要指标。
而高校教育质量的标准和评估则是判断高等教育水平的重要依据。
本文将探讨高校教育质量的标准和评估方法。
一、高校教育质量的标准高校教育质量的标准是指衡量高等学府教学水平和科研能力的指导性原则和规范。
其标准主要包括以下几个方面：1. 教学质量标准：高校教育质量的核心在于教学质量。
优秀的高等学府应具备严谨的教学过程、知识广博的教师队伍以及合理的教学资源配置。
教学质量标准可以包括学生评价、教师评估和校园文化建设等内容。
2. 科研成果标准：高等院校的科研成果是评估其教育质量的重要指标之一。
科研成果的标准可以从科研项目的数量和质量、学术论文的发表情况以及科研经费的使用等方面进行评估。
3. 就业率标准：高校的教育质量还需要通过学生的就业情况来衡量。
优秀的高等学府应能培养出具备就业竞争力的毕业生，提高其就业率。
因此，就业率的高低也成为评估高校教育质量的一个重要指标。
4. 办学声誉标准：高校的办学声誉直接关系到教学质量的高低。
优秀的高等学府往往在学术研究、教学质量、校企合作等方面积累了较高的声誉。
因此，办学声誉也是评估高校教育质量的重点指标之一。
二、高校教育质量的评估方法为了客观、全面地评估高校教育质量，采用科学合理的评估方法至关重要。
以下是几种常用的高校教育质量评估方法：1. 定量评估方法：定量评估方法主要通过统计分析和相关指标计算来评估高等学府的教育质量。
常用的定量评估方法包括学生满意度调查、教职员工教学评估、科研成果量化指标等。
2. 定性评估方法：定性评估方法注重对高校教育质量的综合分析和概括。
它通过教学质量检查、教师评估、毕业生就业情况跟踪等方法来评估高等院校的教育质量。
3. 对比评估方法：对比评估方法主要通过比较学校与同类高校的教育质量，找出其差距和优势。
这种方法能够客观地发现高等学府的优缺点，为改进提供参考。
4. 网络评估方法：网络评估方法是近年来兴起的一种评估方式。
高校教师教学质量评价指标体系维度结构及测量
学过程 中以学生为本 的教学精神 。教师在教学过程中 所表现的人文关怀精神 ，可以从两个方面来体现 ：首
和 能 力 水平 以外 ，心 理 和个 性 特征 也 是 非 常 重 要 的 。 嗍
因此 ，教学 质量 的评价除 了需要考虑知识传授和能力
培 养 以外 ，还 需 要 考 虑 教 师 教 学 过 程 中 的人 文关 怀 的
（ 以人为本 的教学精神）在教 学过程 中具有 非常重 即
要 的 意义 。Ｊ ，作 者 认 为 ：教 学是 在一 定 的人 文 环 ｌ １ 因此
对 于教 学质量 的 含义 ，许多学 者都 有不 同的看
法 。但 是 ，要 清 楚 高校 教 师教 学 质 量 的涵 义 ，并 对 评 价 指 标 进 行 分 析 ，首 先 需 要 清 楚 高 校 教 学 目标 是 什 么 。精 英 教 育 强 调 学术 性 教学 ，但 是 大众 化 教 育 更 多 的是 强 调 应 用性 或创 业 性 教 学 ，学 生 毕 业 后 的社 会 适 应 和 作 能 力 就 显 得非 常重 要 。 因此 ，社 会 用 人 单 位 ｌ 二
因素 。一方 面 ，人文关怀是教学环境 的基础 ，强调人
文 关 怀 的教 学 环 境 可 以进 一 步 促 进 知识 的传 授 和 技 能
境下 ，教师把知识 、技能传授给学生的过程 ，教学 的
目的需 要 同时 强 调 知 识 、技 能 和人 文 思想 的 传授 。本 文试 图在 分 析 教 学 质 量 含 义 的 基 础上 ，通 过 质 化 研 究
教 学质 量 的 升华 。 ２ 评 教 指标 的 维度 结 构 框架 ． 高校 教 师 教 学 质 量 是 一个 复 杂 的多 维 度 因素 的 概 念 ，仅 从 某 一 方 面 对 教 师 教 学 质量 进 行 评 价 是 不 全 面 的 。教 师 教 学 质 量 评 价 指 标 需 要 从 教 师 的 人 文 关 怀 、
高校课堂教学质量评价指标探析
对课 堂教 学质 量 评 价指 标进 行 探 析 。 其 发 展趋 势道 行 了沧 述 。 玎就
关键词 ： 高校 ； 课堂教 学质量 ； 评价糟 标 中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标 识码： Ａ 文章编 号：０２ ４０ （ ０ ｝５ ０ １－ ２ １０ — １７ ２ １ ０ — ０ ４ ０ ｌ
仍 活功 的
直接影 响 教学 质 量 的好坏 ， 因此 评估 时应 重视 不 断完 善和改 进 。 所 建立的指 标体 系对 高校 踩 塑教！ 其 学 视程 度 ． 教 质量 评价指标 体 系的建 具 彳重 要借鉴 意 义 『 书文在借 对教 师教学 态度 的 评价。 学态度 主要 体现在教 学纪律 课 课 鉴普 通 高 校本 科 教学 水平 评 估 指标 体 系 和 其 他 傩关 指 遵 循 、 堂管 理 、 外投 入 时 间 以及 师 生关 系处理 等 ４ １ 教师遵 循教 学纪律 ， 格课 堂管理 ， 严 课外 标文 献 的基础 上 ， 在遵 循 指标选 取原 ！ 的前提 构建 Ｊ 个 乏级 指标 上 。 Ｊ ！ ｌ ｊ ， 投 入 足够 的时 问进行 备课 和改进 教学 方法 。 主动拉 近与
、
高 校课 堂教学 质量 浮价 指标体 系的建立
建 立学 校课 堂教学 质毯 湃 ｆ指标 体 系 应 注意指 标 『 ｝
选取 的全 面干 呵行 性 、 生 科学 侄 、 导 陛 创新 性 普通 高
数学 内 容 教学内容 与水平 数擎水平 教学 方法 授 方式 谍 数学＿ 具 二
性。
一
三 级指 标 Ｌ 数学纪律 １ （）操塑棼理 ２
蠢磷
（） ３ 谦外擐 教学豢本功 （ ｉ 浯害表选 教书霄人 ＜） ３ 板书与投影运用 《） ｉ 精神面莪 （） ３ 为 袁
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系(试行)
附件1
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系（试行）
一、指标体系及说明
说明：1．本指标体系共设7个一级指标、26个二级指标。
2．在本指标体系中，当年折合数的统计时间为统计年度的1月1日—12月31日；累计折合数的统计时间从2001年开始截止到统计年度的12月31日。
3．在本指标体系中，所有统计数据如未做特殊说明，均不包括独立二级学院、成人教育的数据；
4．同一项目申报不同级别的立项或获奖成功的，统计时就高不就低，不重复计算；
5．各类统计数据如无特殊说明精确到小数点后两位；
１
6．每年2月底前，省教育厅公布全省各本科高校前一年度的教学质量监测数据。
二、评价标准与内涵
２
３
４
５
６。
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
由于我 国高校评 价的导向， 学 校和教师大多数都重 视与热
衷于理论 教学和科学研究 ， 不愿 意承担实践教学环 节的工作任
办学模 式的产生和发展对于我 国社会经济的发展 以及推 进高等 教育大众化 进程起 到了积极的促进 作用。 但 由于受各种因素的 影响和干扰 ， 应用 型人 才的培养在培养规格 、 培养理念 、 教学环 节设施 、 教学实 施效 果的评价 等方面还存在诸 多问题 ， 还需要
１ ． 面 向市场 ， 以就 业 为导 向
有别 于高职 高专 “ 技工 型” 教学模式 ， 是 因社会经济的发展而产 生和发展起 来的具有行业特 色的办 学模式之一。 应用型本科 的
有对 实 习现场 的设备、工艺进行 了解 ， 故对 学生的现场 和场 外
的实 习指导也 显得不足。 学生现场实习只能是走马观花 ， 没有起 到应 有的作用。 ４ ． 实践 、 实训教学师资力量不足
质量评 价体 系进行了初步探讨， 提 出了完善应用型本科学生质量评 价体系的建议与对策。 关键词 ： 应用型本 科； 学生质量 ； 评价体系
作者简介： 吴卫东 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 男， 江苏东台人 ， 盐城 工学院机械 工程学院 ， 副教授 。（ 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ５ １ ）
当前不少 学校 的培养方案 中， 尽管面向应 用能力培养 的教
学环 节在 整个教学 体系中所 占比例 已有所提高 ， 但学生 的课 内
实践 和课外 实践环节仍 显不足 。 公共课 、 理论 课所 占学 时比重 过大 ， 现有 的教学培养计划 、 实际教学 环节 的安排 和组织 、 教学
法， 主要表现为用什么标 准体 系评 价学生 的质量和教育效 果等 问题 。 【 ｌ 叫应用型本 科教育质量观应遵循下列原则。
普通高校体育课堂教学质量评价体系的研究设计
２ １ 高校体育课 堂教 学质 量评价指标 系统 的初步设计 ．
根 据专 家意 见 ， 于学生 评价 的指 标 系统 ， 用 主要 是 从课 的准备 、 的组 织 、 动 负 荷 、 现 效 果 、 想 教 课 运 表 思 育、 运动 态度 等 ６个 一 级 指 标 评 价 教 师 ， 由此 细 化 并 ３ ５项 二级 指标 及其 指标 内涵 （ 表 １ 。 见 ） ２ ２ 高校体 育课 质 量评 价指 标 筛选过 程 与分析 ． ２ ２ １ 筛 选 的步骤 ． ．
步拟定专 家 问卷 表 。 回收后 通 过分 析 ， 除次要 指标 ， 剔
提 出了普通高 校体 育课 堂教 学 质量评 价 的 实验方 法 。 关 键 词 ： 通 高 校 ； 育 课 ； 堂 教 学 ； 量 评 价 普 体 课 质
中图 分 类 号 ： ０ ． Ｇ８ ７ ４ 文献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ０ ｓ ０ ２ １ ０ ０ ７０ １ ０ ２ ｘ（ ０ ０） ８０ ８ — ５
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ：ｎｓ ｉｕｔ ｎ ｉ ｔｔ ｅ ａ ｄ ｕｎｉ ｅ ｓｔ ｖ ｒ ｉｙ；Ｐ． Ｅ． ｃ ｕｒ ｅ；ｑ ｌ ｙ ｅ ａ ｕａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｍ ｏ ｓ ｕａ ｉ ｖ ｌ ｔｏ ｙｓ ｅ ｔ
近年来 ， 高校广 大 体 育 教 师对 体 育 课 堂 教 学 质 量 评价 不断进 行试 验 探 索 ， 取 得 一 定 成 效 。但 往 往 又 并
根据 研究 需要 ， 取 了北 京体 育大 学 、 海体 育学 选 上 院 、 汉 体育 学 院 、 南 大 学 、 南 师 范 大 学 等 学校 长 武 河 河
期从 事体 育教 学 、 课堂 教学 质量 评 价 、 学督 导等 实践 教
料， 为后 续研 究提供 策 略支持 。
高等学校课堂教学质量评价研究综述
堂教学 质量评 价指标 体 系 的不 同模 块 ，如 学生评 价
模 块 、教师评 价模 块 、课 程评 价模 块 、教 材评 价模
块 、效 果评价 模块 ，等 等 。
②从高等学校课堂教学质量评价主体人手确立
评价指 标体 系 这种 观点认 为质量 评价 指标 体系 的设立 应结合
指 标体 系、模 式 、对 象、 实施 方 式 与 手段 等 六 个 方 面 。除 研 究主 体 、研 究 性质 及 研 究 内容 方 面 的特 点 外 。 已 有 研 究在 课 堂教 学质 量 评 价 的价 值 取 向 、 方 法 、途 径 方 面 表 现 出 了理 论 突破 。针 对 其 不足 ，今 后 关 于 高等 学 校 课 堂教 学质 量 评 价 的 研 究应 强 调 对基 本概 念 的精 确 界 定 。对 学 生课 堂 学 习过 程 质 量 评 价 的 关 注 。 并 突 出对 高等 职 业 院 校课 堂教 学质 量评 价 特 点 的研 究
收稿 日期 ：０ 卜 ｌ — ｌ ２ １ ２３
作者简介 ： 闰震 普 （９ ３ ） 男 ， 西 临县 人 ， 原 大 学教 育 学 院讲 师 。 １７ 一 ， 山 太
２１ ０２血
师课 堂教学 活 动 的质 。
闫震普 ：高 等学校 课 堂教 学质量评 价研 究综述 ．
第 ２期
标体 系应 当从各 个侧 面全方 位 反映课 堂教学 的规 律 与 生成课 堂教 学质量 的全 部影 响要素 ，这是 保证 评
失 真 ，尽 最大 努力 防止伪 评价 的产生 。
（ ）关 于高等 学校课 堂教 学质量 评价 指标 体 系 ２
确立方 法 的研 究
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系(1)
附件2：普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系一级指标二级指标1．办学思路与领导作用1.1 学校定位1.2 领导作用1.3 人才培养模式2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3培养培训3．教学条件与利用3.1 教学基本设施3.2 经费投入4．专业与课程建设4.1 专业建设4.2 课程与教学4.3 实践教学5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 指导与服务7．教学质量7.1 德育7.2 专业知识和能力7.3 体育美育7.4校内外评价7.5 就业附：1．普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2．对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明1附1：普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2345678910附2：对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明一、民办高校部分评估指标的调整说明1．办学思路与领导作用1.2 领导作用增加一个观测点“领导体制”，基本要求为：领导体制健全，法人治理结构完善。
学校董事会（或理事会）、校务委员会、党委会机构发挥了各自的职能；建立了学校发展决策咨询机构并很好发挥了作用；建立了学校师生员工民主管理监督、建言献策的机制。
2．教师队伍2.1 数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数50%。
“专任教师计算方法”是：自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。
二、医学类高校部分评估指标的调整说明1．教师队伍2.1数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：医学类专业（主要指五年制、授医学学士的专业，临床医学、口腔医学、预防医学、针灸推拿学等本科专业）要有一支双师型的临床教师队伍，教师队伍数量与学生数量的比例达到1：10。
临床教师的计算以附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%计；非直属附属医院教师按聘请校外教师折算，原则上不超过全校教师总数的四分之一。
高等学校课堂教学质量评估研究
交通高教研究2004年第1期文章编号:1004-6585(2004)01-0019-03高等学校课堂教学质量评估研究许锡宾,刘建新,梁德全(重庆交通学院,重庆400074)作者简介:许锡宾(1955-),男,四川宜宾人,教授,硕士。
摘 要:在总结高等学校教学质量监控与评价工作的基础上,设计和建立有效的课堂教学质量评估体系,实现教学过程的质量管理,从而达到最佳的教学效果。
关键词:教学;质量;评估中图分类号:G 420 文献标识码:B教学是高校的中心工作,提高教学质量是高等教育教学工作的核心。
注重教学质量管理是大学现代化的必然趋势,而实行客观的教学评估是完善质量管理体系的基本前提。
对于高校主要教学活动的课堂教学和实践教学,是教学质量监控的核心和重要组成部分。
科学、有效地对其质量进行评估,建立科学的评估模式及完善的评估指标体系,对于提高教师的授课质量,监控教师的教学过程,加强教师队伍建设,具有不可替代的作用。
1 教育评估的内涵教育评估是指按照一定的价值标准,对受教育者的发展变化及构成其变化的诸多因素所进行的价值判断。
它表明教育评估的本质是衡量教育价值是否满足教育客体发展需要和社会发展需要,其价值标准是评估主体对评估对象进行认识和评估时所依据的准则,评估的重点对象是学生和与培养学生相关联的各种条件,包括教育管理体制及其运行机制评估、师资队伍建设评估、学校办学条件评估、课堂教学质量评估等。
总体上说,学校教育工作评估是学校内部管理体制的配套工程,也是实行有效管理的基本手段,更是全面贯彻我国教育方针、全面提高教育质量的重要举措。
当前高等学校的教育评估从形态上看,更注重形成性评估;从评估领域上看,更关注课堂教学活动。
通过研究课堂教学活动运行中存在的问题提出改进办法,及时修改或调整教学运行计划,以达到更加理想的教学效果。
通过对课堂教学等教学过程的形成性评估,帮助教师准确找出各个学生的个性特征,从而发现有特长的学生,以便教师能有目的地进行定向培养,不断改进教学工作。