应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
应用型本科院校的教学质量评价是衡量学校教学水平和教学成果的重要手段，对于促进教学和提高教学质量具有重要意义。本文从院校教学质量评价的目标、评价指标的选择和实施过程等方面进行探讨，旨在提出适用于应用型本科院校的教学质量评价指标体系。
首先，应用型本科院校的教学质量评价应该体现学生综合能力培养的目标。应用型本科院校的特点是培养应用型、技术型人才，强调实践能力和创新能力的培养。因此，教学质量评价应该突出对学生实践能力、创新能力和专业素养的评价。这些评价指标可以包括学生在实践环节中的表现、学生科研成果、学生参与课外活动的情况等。
其次，应用型本科院校的教学质量评价指标应该具有针对性和可操作性。针对性是指评价指标要与应用型本科院校的培养目标相适应，评价内容要贴近学生的实际需求。可操作性是指评价指标要能够被具体度量，评价过程要简单、清晰。为了达到这个目标，可以通过定量化指标和定性化指标相结合、通过问卷调查、实践考核和学生评价等方式收集数据，并进行综合分析和评价。
在实施教学质量评价的过程中，应用型本科院校可以采取定期的内外部评估相结合的方式。内部评估可以通过学院教学督导、教学成果展示等方式进行，外部评估可以由教育部门或相关专业权威机构组织进行。评估结果可以作为学校教学和质量提升的重要依据，可以针对评估结果，制定相应的教学和发展计划。
此外，教学质量评价还应该充分尊重专业特点和教学形式的多样性。不同专业有不同的培养目标和教学方法，因此评价指标应该因专业而异，要充分考虑专业特点和教学形式的多样性。同时，评估指标还应该充分考虑学校的资源条件和特色优势，兼顾学生的发展需求和社会的需求。
综上所述，应用型本科院校的教学质量评价需要充分考虑学生综合能力培养的目标，具有针对性和可操作性，并通过定期的内外部评估来实施。评价指标应根据专业特点和教学形式的多样性来选择，并兼顾学校的资源条件和特色优势。这样的教学质量评价指标体系能够更好地促进应用型本科院校的教学和提高教学质量。
应用型本科院校实践教学质量监控体系构建的
2012
年12
月
第31
卷第12
期黑龙江教育学院学报
JournalofHeilongjiangCollegeofEducationDec．2012
Vol．31No．12
doi：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．028
收稿日期：2012－08－30
基金项目：
黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目的阶段性研究成果（6714）
作者简介：
杨泽运（1966－），
男，
黑龙江黑河人，
科研处处长，
教授，
从事高等教育管理研究。应用型本科院校实践教学质量监控体系构建的探讨
杨泽运，
路晓鸽，
王大力，
邢韬，
张凤梅
（
黑龙江工程学院，
哈尔滨150050）
摘要：
实践教学是应用型人才培养的生命线。
完善实践教学质量监控体系，
切实保障和提高应用型人才培养
质量是当前应用型本科院校共同面临的重大课题。
基于此，
从分析当前各高校实践教学质量监控存在的问题着手，
提出了构建实践教学质量监控体系的原则，
并针对问题，
依据原则构建了实践教学质量监控体系的运行机制，
以期
为实践教学质量监控体系的完善和应用型人才培养质量的提高提供有益的参考。
关键词：
实践教学;
质量监控;
人才培养;
高等教育
中图分类号：G640
文献标志码：A
文章编号：1001－7836（2012）12－0068－02
一、
实践教学是应用型人才培养的生命线
我国新型工业化战略的实施需要大量应用型人才。
应
用型本科人才在知识、
能力、
素质结构上具有“
理论基础扎
实，
专业知识面广，
实践能力强，
综合素质高，
并有较强的科
技运用、
推广、
转换能力”
的特点［1］
。
应用型人才培养要突出“
应用”
二字。“
应用”
不仅应体
现在人才培养目标与教学内容上，
而且应将“
应用”
贯穿于
人才培养的全过程［2］
。
实践教学质量是应用型本科人才培
养质量的决定因素。
绝大多数高校的质量监控工作已经覆
盖了课堂教学，
而实践教学环节因为其教学模式和方式的多
样化导致对实践教学的监控存在着许多问题甚至是盲区。
二、
实践教学质量监控存在的问题
基于学生参与度理论的应用型专业教学质量评价指标研究
基于学生参与度理论的应用型专业教学质量评价指标研究
作者：孔凯
来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》 2015年第10期
孔凯
攀枝花学院四川攀枝花617000
摘要院“学生参与”，即Student Engagement，源于美国对高等学校的教育质量评价方式的重新思考，此概念引起了教学质量评价方法的变革。文章先是介绍了学生参与的概念，然后分析了美国最权威的NSSE 评价指标，结合应用型专业的特点，最后提出了基于学生参与度理论的应用型专业教学质量评价指标。
关键词院学生参与；应用型专业；教学质量；评价指标
传统对学校教学质量进行评价方法的关注点往往是学校的教师素质、教学资源、科研水平、师生比、毕业生的就业率等硬性指标，而往往忽视人才培养过程的分析和评价。针对这一弊端，美国的专家学者首先提出学生参与并将之引入到高校的教育质量评价中，和高等教育质量评价的传统方法形成非常有益的补充。
1 学生参与的概念
参与，即介入、参加，最早被用于组织行为学的研究，是指群体中个体的状态，包括个体对群体在态度、认知和情感等方面的投入，亦包括个体间的互动关系、个体与群体间的相互影响程度和方式。教育学的角度来看，参与是反映学生投入的生理和心理的状态指标，是教学中“学”的前提，是提供教育服务的基础。学生参与的重要性被逐渐重视并发展到今天的程度经历了一个漫长的过程。
2 美国NSSE 评价指标分析
全美学生参与度调查， 即National Survey of StudentEngagement，简称NSSE，对全美高校进行了学生参与度的调查来评价高校的教学质量。NSSE 主要通过“大学生自我报告”进行调查，包括学业挑战度、主动合作学习、师生互动水平、校园环境支持度、教育经验丰富度五个维度的指标。与传统的高等教育质量评价方法和各类大学排行榜不同，NSSE 同时关注学生主观学习体验和学校客观教育环境两个维度，是一项真正关注学生学习和高校教学“过程性指标”的调查。NSSE 为高等教育质量的评价提供了一个崭新的视角，也为高等教育质量领域的研究开辟了新方向。
应用型本科院校实践教学质量评价体系构建探析——以泰州学院制药工程专业为例
应用型本科院校实践教学质量评价体系构建探析——以泰州学院制药工程专业为例
梁吉雷;王豪;芮海云
【期刊名称】《科技视界》
【年(卷),期】2022()31
【摘 要】基于制药工程专业人才培养标准为导向,在推进地方应用型本科院校建设背景下,泰州学院立足自身实际,通过建设虚拟仿真平台及校企合作产学研融合等方式,充分利用各方资源,建立了一套旨在服务地方经济、培养应用型人才的制药工程专业实践教学质量评价体系,为其他高校相关专业的实践教学质量评价体系构建提供思路。
【总页数】3页(P108-110)
【作 者】梁吉雷;王豪;芮海云
【作者单位】泰州学院医药与化学化工学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.地方应用型本科高校种子专业实践教学质量保障体系的构建与实践--以安徽科技学院为例2.辽宁省应用型本科院校旅游管理专业实践教学质量评价体系构建与实施3.精准扶贫背景下应用型本科院校涉农专业实践教学新模式的构建——以百色学院设施农业科学与工程专业为例4.应用型本科院校土木工程专业实践教学体系的构建
——以南宁学院为例5.应用型本科院校经管类专业实践教学质量评价体系构建研究--以郑州财经学院为例
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新建应用型本科高校完善教学自我评价体系及质量保障机制的探究——以宿州学院为例
作者： 李金莲 张莉 蔡之让 方雪梅
作者机构： 宿州学院教务处,安徽宿州234000
出版物刊名： 宿州学院学报
页码： 103-109页
年卷期： 2015年 第1期
主题词： 应用型本科高校 质量监控 教学自我评价 质量改进
摘要：基于新建应用型本科高校的特殊性,以宿州学院的实践成果为例,从健全校内教学自我
评价机构、完善各类教学自我评价制度、制定教学自我评价指标体系及评价标准、构建以＂评
教、评学、评管＂为核心的教学自我评价体系、开展八项自我评估、落实评价信息的反馈与调
控、探索教学质量改进机制等方面,探讨了新建应用型本科高校结合自身发展和特色,构建教学自
我评价及质量改进机制的基本原则和具体措施,以期为同类院校开展教学自我评价和质量改进提
供有益借鉴。
地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建
地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建
作者：胡琦
来源：《北京教育·高教版》2020年第08期
摘 要：地方应用型高校内部专业评价指标体系的构建是完善专业教学建设、培养应用型人才的必要举措。通过总结地方本科院校在应用型专业建设上的普遍不足，介绍浙江外国语学院应用型专业建设，有针对性地制定专业评估指标体系以及学校对评价体系的专业建设举措，以期产生指导和检验应用型专业建设及其成效的意义。
关键词：应用型专业;专业建设;专业评价;指标体系
应用型专业建设存在的普遍问题
1.应用型专业内涵建设特色不足。虽然绝大多数高校明确了应用型专业建设定位，但极少真正围绕某一产业或产业链进行建设，人才培养与经济社会需求的联结度、契合度不高，专业优势特色不明显。表现在指标体系的制定上，虽然所有高校均有“专业建设应用型”定位，但少有细化到“专业的服务面向”“行业产业导向”等指向性明确的指标。
2.以社会需求为导向、以能力培养为核心的应用型课程体系不够完善。大部分高校的应用型专业课程体系还比较传统，部分高校仅在导向上明确了区域经济社会需求，但在体系构建上相较于传统专业并没有实质性重构。表现在指标体系制定上，大部分高校缺乏“应用型课程”“应用型教材”等关键性指标。
3.产学研合作教育改革力度不够。部分高校局限于与行业企业共建实践基地、邀请企业高管来校讲座等传统校企合作方式，校企合作深度、广度均不足，未形成全方位的校企合作长效机制。表现在指标体系制定上，多数高校缺乏“校企合作班建设”“校企合作教学团队建设”等体现实质性合作的指标。
4.“双师双能型”教师队伍建设不足。很多高校应用型专业师资队伍结构不尽合理，高层次人才不足。“双师型”师资力量总体薄弱，在队伍建设上，大部分高校注重“双师型”师资的引进，而忽略了校本培养，部分教师教学水平尤其是实践教学能力有待进一步提升，还不能完全适应高级应用型人才培养的需要。表现在指标体系制定上，虽然大部分高校设置有“‘双师双能型教师’比例”这一关键指标，但对体现队伍建设的“行业企业教师引进数量”“本校教师行业实践情况”等指标鲜有涉及。
应用型大学本科教学体系探讨
[收稿日期] 635[作者简介] 孙建京(55—),男,北京市人,北京联合大学生物化学工程学院副院长、教授,从事电子技术教学科研及高校教学管理研究。应用型大学本科教学体系探讨
孙建京(北京联合大学生物化学工程学院,北京 100023)[摘 要] 应用性本科教学体系是一个系统工程,需要先进教学理念的指导。本文对应用型大学本科教学体系进行探讨,提出了“本科教育基础上的应用性专业教育”的理念。在此基础上,构建与之相应的本科教学体系。[关键词] 教学体系;应用性本科;课程体系[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 100520310(2006)S120020203 著名哲学家曾说:人类有两项复杂的活动,教育就是其中之一。教学体系则是人类教育过程中的重要组成部分。教学体系是指构成教学活动的各要素的系统集合。即教师、学生、课程和条件构成教学体系。应用性本科教学体系的各要素应体现应用性教育的鲜明特点。目前,应用性本科教育在教育界已取得一定共识。一批以教学为主的应用型本科高校为国家和地区培养应用性人才起到重要作用。在应用型大学中,本科教育的地位、作用和方法已成为重要课题。[1]1 应用性本科教育人才培养目标内涵111 应用性本科教育的内涵应用性本科教育与社会经济密切联系;教学与生产相结合;专业针对性强。在人才培养方面,坚持教学与实践相结合是同类型大学的普遍做法。其主要内涵是:强调以应用理论和实践为基础的教学,保持教学内容的应用性和实践性、增强教学活力;强调案例教学,突出教学与训练方法的应用特色,培养学生勇于实践的精神;强调建设应用型教师队伍,促使教学与科研结合;强调学生的主体性地位,培养具有创新意识和实践能力的高质量应用性人才。[2]112 应用性本科人才的培养目标应用性本科教育人才培养目标是以技术科学为基础,面向工程实际应用,以培养工程师为目标。应用性本科教学内容要反映本专业应用领域的最新科技成果,其人才培养模式应当是“本科教育基础上的应用性专业教育”。应用性本科教育培养出的理想人才应该是:理论知识的掌握达到本科教学大纲的基本要求,实践能力超出普通本科院校学生的平均水平,学生能做到:基本理论能运用,基本技能熟掌握,基本问题会分析,基本应用没问题。毕业生受到各行业生产和管理一线用人单位的普遍欢迎。这也是应用性本科人才的理想培养目标。2 应用型大学本科课程体系课程是高等学校教学工作的基本单元。课程体系是以人类通过实践所积累的知识,经过选择和组织而形成的供传授用的由课程组成的体系。它是国家教育方针和学校办学思想的反映,是在人才培养目标的指导下制订的。课程体系包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等。说到底,课程体系就是在大学里设置哪些课程的问题。211 构建应用性本科课程体系确定课程体系,是制订教学计划的主要内容,是教学工作的重要环节,有如绘制工程设计的蓝图。它也反映了学校的办学特点。以培养应用性人才为特色的本科教育,必须准确定位本科课程在人才培养过程中的地位和作用。其主要内涵是:实施科学精神与实践能力相结合的专业教育,以理论和实践结合的教育方式使学生学会认知和应用。应用性本科课程体系要从教育观念与教学目标、教学模式、教学内容与执行方案、教学方法与教 2006年9月第20卷增1期总增7期北京联合大学学报(教育教学研究专辑)JournalofBeijingUnionUniversity(CollectionofStudiesonEducationandTeaching) Sep.2006Vol.20No.S1SumNo.S7
应用型本科院校教师绩效评价体系研究
１６８ 高等建筑教育 ２０１０年第ｌ９卷第４期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＡＲＣＨＩＴＥＣＴＵＲＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮ ＩＮｓ１１ＴＵｎＯＮＳ ＯＦ ＨＩＧＨＥＲ ＬＥＡＲＮＩＮＧ Ｖｏ１．１９ Ｎｏ．４ ２０１０
应用型本科院校刻币绩效评价体系研究
林晓枝，林从华
（福建工程学院建筑与规划系，福建福州３５０１０８）
摘要：教师绩效评价体系科学、客观与否，直接影响着教育教学质量的提高。文章阐述应用型本科院校教师
绩效评价体系存在的问题，提出教师绩效评价体系构建原则，构建应用型本科院校教师绩效评价体系。
关键词：应用型本科院校；教师绩效；评价体系
中图分类号：Ｇ４０—０５８．１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００５．２９０９（２０１０）０４－０１６８４３４
应用型本科院校大部分是从高职高专升格的新建本科院校，承担的是大众
高等教育任务，培养复合型、应用型、高级技能型专门人才，主要表现为本科生的
教育，定位为教学型普通本科院校。它与老本科院校相比，最薄弱的就是师资队
伍…。为此，通过教师绩效评价，进一步加强和促进师资队伍建设，提高人才培
养质量，提升学校办学水平是应用型本科院校所面临的重大课题。本文从分析
现有评价体系所存在的问题人手，结合应用型本科院校的办学定位、人才培养目
标，提出教师绩效评价体系构建原则，指出实现应用型本科院校教师绩效评价体
系的途径。
一、教师绩效评价体系存在的主要问题
随着中国高等教育的发展，各高校都很重视教师绩效评价工作，许多应用型
本科院校不仅制定了细致的评价指标体系，而且有着严格的评价程序，评价结果
也已成为教育决策和管理的重要依据。但是，其中也存在不少问题，许多专家学
者都有不同角度、不同层次的分析，例如：“绩效评价目标不明确、绩效考核体系
不完善、重绩效考核结果轻过程、没发挥专业学院（系）管理者的作用”等等。从
总体上分析，目前的应用型本科院校教师绩效评价体系主要存在如下问题。
构建应用型本科院校课程评价指标体系的理论和实践——基于金陵科技学院学生课程评价
一、课程评价体系的研究背景及发展趋势
课程评价是对学校课程进行的价值判断，是指根据
人才培养目标对课程设计（背景）、课程条件、课程实施
过程、课程实施结果进行定量测量和定性描述，进而做
出的价值判断，并寻求改进课程途径的一种活动。
我国课程评价研究始于20世纪80年代末，从产
生至今只有20余年的历史。进入新世纪以来，我国课程
评价研究在课程评价内涵、课程评价模式、课程评价方
法以及发展性课程评价方面取得了一定的成果，但仍存
在不足。目前，除了教育部公布的国家精品课程评审指
标体系，能得到多数学校认可、分类明晰的课程评价指
标体系的文献记载不多。大多数学校对于一线教学的评
价仍然采用学生对教师集中评价的方式，无法直接体现
课程本身的特点；对于一些已有的课程评价指标体系，
也只是模块性地介绍和说明，并没有具体实施的过程与
结果分析。
本文就是以金陵科技学院为主要调查对象，结合学
校应用型办学的特点，探讨课程评价具体指标的设置，
借助课程评价来了解教学质量，并在对实施结果分析的
基础上，探寻构建应用型本科院校课程评价指标体系之
路。二、应用型本科院校课程评价指标体系的特点
课程评价指标体系是实现课程评价的前提条件。
课程评价指标体系必须尽可能客观、全面、真实地反映
课程教学的效果。评价指标体系的标准要直观可测。应
用型本科院校的课程评价指标体系还应满足应用型人
才培养的需求。
（一）课程评价指标构成的多维性课程评价指标体系的构成应突出教学各方面的基
本要求，如课程设置、课程设计和相应的配置内容、教师
授课等，强化课程建设的基础性工作，尽可能体现规范
性和合理性。本文目前研究的课堂教学课程评价指标体
系不仅包括对课程设置、课程内容等教学设计与实施评
价的设计，还包括对教师授课的客观评价，以期从多个
角度对课程进行全方位评价。
（二）课程评价指标突出能力培养
应用型本科院校最主要的任务是培养高素质应用
型人才，课程评价指标的构成也应体现应用型的特点。
应用型本科院校的学生特别注重专业知识的学习和专
基于CIPP模型的应用型本科院校课堂教学质量评价研究
基于CIPP模型的应用型本科院校课堂教学质量评价研究
张靓婷;高伟;张洪斌;张燕
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2022(8)20
【摘 要】教学质量是高校人才培养的基石,课堂教学质量评价则是监控教学质量水平,促进教学质量提高的重要手段。应用型本科院校作为培养区域社会经济发展需要的高素质专门人才的场所,其教育质量直接影响着我国高等教育的总体水平。然而,现行应用型本科院校的课堂教学质量评价仍处于起步时期,理论和实践研究均缺乏深度和广度。鉴于应用型本科院校自身的特殊性,其课堂教学质量评价不能照搬普通高校的评价内容,需立足于自身及区域社会经济发展。为助力应用型本科院校课堂教学质量评价体系的构建,文章基于CIPP模型从背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四方面阐述应用型本科院校课堂教学质量评价需遵循的原则、评价的内容及评价主体的选择,以期为应用型本科院校课堂教学质量评价提供可参考的理论框架。
【总页数】4页(P19-22)
【作 者】张靓婷;高伟;张洪斌;张燕
【作者单位】海南大学管理学院;海南大学热带作物学院;海南热带海洋学院质量管理与评估办公室;海南热带海洋学院海洋科学技术学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G642 【相关文献】
1.基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育质量评价模型构建2.基于CIPP模型的应用型本科院校创新创业教育评价体系研究——以吉林工程技术师范学院为例3.基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育质量评价模型构建4.基于CIPP理论的应用型本科院校实践教学评价模型构建5.基于CIPP的本科院校应用型人才培养评价模式研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系的构建.doc
龙源期刊网
技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系的构建
作者：娄斌超 杨 近 周志萍
来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期
［摘要］随着我国高等教育步入大众化阶段，中国高校的类型多样与评估指标体系单一产生了矛盾，因此，必须构建多层次、多样化的评估指标体系。文章在分析技术应用型人才特点的基础上，围绕技术应用型本科院校人才培养特点，参考和借鉴国内、外的质量评估指标体系，设计和构建了技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系。
［关键词］技术应用型本科院校 人才培养质量评估指标体系
［作者简介］娄斌超（1955- ），男，浙江绍兴人，上海第二工业大学教务处处长，研究方向为高等教育教学管理；杨近（1971- ），女，陕西汉中人，上海第二工业大学实验实训管理处研究科科长，硕士，研究方向为高等教育管理与实践教学研究；周志萍（1958- ），男，上海人，上海第二工业大学实验实训管理处副处长，主要从事实验实训教学管理研究。（上海201209）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0022-03
高等教育质量是世界高等教育中永恒的主题。随着我国高等教育大众化进程的逐步加快，高等教育改革的逐步深入，高等教育质量及其保障问题就成为社会各界关注的问题。而要做好质量保障工作，质量评估必须落到实处，这就势必要构建一个较为完善的评估指标体系。
一、构建技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系的必要性
高等教育评估是高等教育管理的一个重要方面，是国家或社会对高等学校实施监督和宏观调控的一种重要手段，也是高等学校实现高等教育自我完善、自我调节、自我改进的有效途径。而在高等教育评估中，评估指标体系作为质量标准将直接影响评估的科学性和导向性。随着我国高等教育大众化进程的逐步加快，我国高等教育呈现多样化的发展态势：各种类型的高校不断涌现，在投资主体、办学模式、体系结构、培养目标、质量标准等方面越来越向多元、多层次发展；高等教育的质量观也从过去单一的学术质量观向多样化的质量观转变。目前，我国高等教育评估只建立了本科教学评估指标、高职高专评估指标两种类型的评估指标。这直接影响了评估的导向性，致使各类型高校失去自身特色，造成千校一面的现象，最终不利于我国高校的长远发展。