评价：应用型本科院校学生质量评价体系探讨
【你说我说】
评价：应用型本科院校学生质量评价体系探讨
朱龙英，袁健，葛友华 （盐城工学院机械工程学院，江苏盐城２２４０５１）
摘要：应用型本科教育是我国近年来发展十分迅速的一种新型高等教育模式。分析了应用型本科教育的培养 目标，阐述了应用型本科教育的特点，明确了应用型本科院校学生质量评价体系的内涵，从而构建出应用型本科 院校学生质量评价体系模型。 关键词：应用型本科；学生质量；评价体系 随着科学技术的蓬勃发展，社会对人才的需求日 益多样化，同时高等教育也实现了多样化。应用型本科 教育是２０世纪末伴随着我国高等教育进入大众化阶段 而逐渐形成的一种新的高等教育类型，在人才培养上 不同于研究型本科院校，也不同于高职院校，其主要功 能是以培养知识、能力和素质全面而协调发展，同时面 向企业生产、经营、管理、服务一线的高级应用型人才 为目标定位的高等教古【ｎ。因此，如何建立合理的应用 型本科院校学生质量评价体系，对于促进应用型院校 教育教学的改革和发展，提高教育教学质量，就显得更 为重要和迫切，同时也关系到应用型本科院校的生存 和发展，是当前必须研究的重要课题。 一、应用型本科教育与高等职业教育的区别 应用型本科院校培养的高级应用型人才既不同于 综合性研究型大学所培养的理论性人才，也不同于职 业性技能型院校所培养的实用性技能型人才。应用型 本科院校培养出来的工程应用型人才不仅能具有工程 生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高 级技能，还具有将高新科技转化为生产力的能力，也就 是同时还具有设计与开发能力。应用型本科教育的培 养目标主要定位于技术型工程师，这类人才是介于工 程研究型和技能应用型之间的工程应用型人才。此类 人才应具有的特征是：工程应用与技术应用能力比较 强；理论与实际结合紧密；学生更能服务于工程实践一 线。高等职业技术院校培养的人才是掌握职业或专业 所必须的基础知识和专业知识，具有从事职业或专业 的综合素质和职业能力的技能应用型人才，尤其是培 养大量面向生产、服务、经营、管理第一线的高级技术 工人，他们具有很强的行业针对性的特点，一旦走上实 际工作岗位即能施展在学校所学的基本技能和工程技 术，能够满足企业对高级技术工人的急需；但是他们在 知识更新能力、专业提升能力以及综合素质方面要相 对弱一些，也就是可持续发展能力不够强。高等职业技 术教育所培养的应用型人才特点是：突出应用性和实 践性，具有较强的操作技能和解决工程实际问题的能 力。简言之，研究型本科院校是为“明天”培养人才，高 职院校是为“今天”培养人才，而应用型本科院校培养 的人才，就是同时为了“今天”和“明天”。 二、应用型本科院校学生质量评价体系的构建 应用型本科教育的培养目标与规格等不同于研究 型的普通高等教育，也不同于高等职业教育，因而其评 价人才质量，既不能以研究水平的高低为标准，也不能 以实际操作技能的高低为标准，而应以知识、能力和品 格等综合素质是否与社会对应用型人才的要求相适应 为标准。因此，应用型本科院校学生质量的评价体系就 要充分体现应用型院校培养人才多元化的特点。 １．社会对应用型人才的要求。当今社会对应用型人 才的要求可以归纳为三个方面的能力：①获取新知识 的能力，此能力不是简单的考试得高分的能力，而是在 教师的引导下能主动思维，从网络、书本、图书馆、生产 现场等课堂之外的途径探寻自己所需要的知识。②组 织能力，即要求学生利用课余时间，尽可能地加入或组 织各种学生社团，并在社团中学会方案设计、找准工作 重点和难点并能实现目标的能力。③融入社会的能力， 即毕业生能迅速被社会接纳，而不是传统中的书呆子， 这需要良好的沟通能力和发现问题、分析问题和解决 问题的能力。纵观三种能力的内涵，不难发现，社会对 人才的要求是全方位的，其中包括思想道德品格、文化 素养、专业知识及能力、身心素质等方面的内容，即高 素质的复合型人才。 ２．应用型本科院校学生质量评价体系。根据社会对 应用型本科院校人才培养的要求，构造出应用型本科 院校学生质量评价指标体系和评价内容。如表１（见下 页）。 ３．应用型本科院校学生质量评价指标的内涵。应用 型本科院校学生质量评价指标主要由思想道德品格、 学科知识结构、专业能力结构、人文素质和身心素质五 个方面组成。 （１）思想道德品格。学生的思想道德品格主要应包 括：①个人道德。要求学生具有良好的道德素质和德性 修养，养成良好的行为习惯，主动接受先进的思想和正 确的行为，努力做到以国家利益为重、以民族利益为 重、以人民利益为重的道德情怀；②社会道德。要求了 解公共交往中所需要遵循的行为规范，坚持以为人民 服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱 劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求。大力倡导文明
一
１０１— 【你说我说】 表１应用型本科院校学生质量评价指标体系 一缀指标 ＝ｉ蒗指标 评价内容 个＾道德 道德悼荠、思想悟操、政治方向、理想拍 负 社会道德 文明礼貌 助＾为乐、爱护公物、保护环 思想道德品格 境 职业道德 爱岗敬业 办事公道、服务群众、奉献社 会 经济道德 诚实守信、公平霓争、以义求利 法纪品质 知法、守法，履行法建义务 基础知讵 基础课程芎核成绩、单科竞赛情况 专业基础知识 专业基础 程考核成绩、单乖斗竞赛情况 学科知识结构 专业知识 专业课程考核成绩、学科竞赛悟况 创业知识 创业意识 创业悟况、创业活动 更新知识的就力 自学情况、课后酮读量、图书馆利用情况 处理信息豹能力 计算机应用、调查报告、分析报告 适应能力 行为方式 变往范围、思想认识和价值观念 专业 ２力结构 组织管理能力 社含工作的情况、学生千部任职悟况 解决问题的能力 思维方式、观察问题方式、处理１Ｄ丁题方式 实践能力 实践活动悟况 操作能力、培训情况 创新意识和能力 创新活动情况、想象力、构造力、论文、专利 人文索质 人文索质 阅读悟况、文艺滔动悟况、兴趣爱好 身体索质 体育成绩、体育活动、体育比赛情况 身心索质 心理素质 思缝能力、表珊蓿 与＾变瓣屠ｉ兄 礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法；③职 业道德。要了解职业道德的一般规范，倡导以“爱岗敬 业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”为内容 的职业道德，在未来的工作岗位上能遵守行业道德。 （２）学科知识结构。为了适应未来专业技术岗位的 需要和信息化社会的需要，大学生的学科知识结构主 要应包括如下几方面：①基础知识。基础知识是知识结 构的核心和基础，是一个综合性的知识总集，包括自然 科学知识、社会科学知识、人文科学知识和信息科学知 识等方面的基础知识；②专业基础知识。专业基础知识 介于基础知识与专业知识之间，既是基础知识的深化 和发展，又是专业知识的先导和基础；③专业知识。专 业知识是从事某一专业工作所必须具备的知识，具有 较为系统的内容体系和知识范围，掌握专业知识是培 养专业技能的基础；④创业知识。创业已经成为当今大 学生选择前途的一大主题，如今是信息时代，大学生可 通过大学课堂与图书馆、媒体资讯和商界人士广泛交 流，或者从事间接的创业实践等途径学习创业知识。 （３）专业能力结构。专业能力是大学生毕业后从事 专业岗位工作所必须的一些基本能力，是顺利完成岗 位工作任务的必备的基本条件。从人才全面发展的目 标和当今社会对应用型人才的能力的需要和大学生成 才战略来考虑，应用型人才在专业能力方面应具备以 下几种基本能力：①更新知识的能力。更新知识就是获 取新知识，在知识经济时代，信息和知识就像产品一样 频繁地更新换代，这就要求当代大学生具有独立获取 新知识和更新知识结构的能力，学会通过查阅资料来 解决疑难问题，做到寻根究底，自己提出疑问，寻求解 答；②适应能力。适应能力包括生活自理能力、劳动能 力、社会交往能力和自我约束能力，是一个人综合素质 能力的间接表现。能够随着外界环境和时代的变迁学 会改变自己的行为方式、生活方式、交往范围和价值观 念。随着科学技术发展和各种思潮的出现，人们的思想 观念日益更新，这更需要大学生具有较强的适应能力； ③组织管理能力。组织管理能力是一种综合能力，它包 括计划、决策、指挥、协调、交往等多种能力。正确有效 地处理好岗位之间、上下级之间、部门之间错综复杂的 人际关系，用科学、合理、有效的管理方式进行现场管 理，是当代大学生必须具备的基本技能；④解决问题的 能力。分析问题、解决问题的能力包括应变能力和适应 能力。遇事沉着应变、思维敏捷、准确判断，正确处理发 生的问题。良好的决断能力可以实现对目标和手段的 最佳选择；⑤实践能力。技术应用型人才要有较强的实 践动手能力和操作技能，主要是指从事调查研究、生产 劳动、科学实验等实践活动的能力；⑥创新意识。创新 意识是指根据某种特定要求，运用已经掌握的知识和 信息而产生出一种新颖、独特并有经济价值、社会价值 和生态价值的产品的一种综合品质。 （４）人文素质。人文素质是指人们在人文方面所具 有的综合品质或达到的发展程度。人文素质包括人文 学科的知识与技能及人文精神等方面。在人文学科知 识与技能等方面，要求学生尤其是理科专业的大学生 具备历史、文学、政治、法律、艺术、哲学、宗教、道德、语 言等方面的宽厚的知识基础和技能，有较高的民族文 化修养和多元化的理解力，有一定的文学修养和艺术 鉴赏能力，较强的语言、文字的表达能力和一定的人文 精神。人文精神的核心是对人的尊严、人的价值和人的 地位的尊重和对社会的强烈责任感。大学生具有良好 的人文素质，不仅是时代的要求，同时会形成丰富的文 化底蕴、高尚的思想情操、完美的人格品位和健全的人 格修养。 （５）身心素质。①身体素质。身体素质包括体格、体 能和适应能力三方面，健康的体魄体现了人才培养的 物质基础，是从事一切工作的前提。具有良好的身体素 质，才能胜任本专业岗位工作。在身体素质方面，要求 大学生热爱体育活动，养成自觉锻炼身体的习惯，并养 成良好的卫生习惯，以增强体质。同时还要学会保持大 脑健康，使身心协调发展；②心理素质。心理素质是以 生理条件为基础的，心理素质是大学生整体素质的重 要组成部分，也是其他各种素质的基础和载体。具有较 好的心理素质，才能在工作中讲求协作，对在竞争中遭 遇挫折具有足够的心理承受能力，才能在艰苦的工作 中不怕困难，奋力进取，不断激发创造热情。根据大学 生未来工作的需要以及现代社会特征对人心理素质的 要求，其良好的一ｔｌ，理素质主要应包括两方面：一是良好 的心态。二是健全的人格。 三、结语 应用型本科教育应改变以卷面成绩的高低来评价 学生优劣的知识质量观，改变以往按分数排队论高低 的单一评价模式。应用型本科院校应该采用多元化的 评价机制，应该引入社会评价机制，建立起由实习单 位、用人单位、行业团体和技能鉴定机构共同参与的人 才培养质量评价机制，形成一种全方位的学生质量考 核和评价方式。总之，只会读书不能算是好学生，培养 专业基础扎实、知识面广、综合能力强、发展潜力大、富
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ｉ０２－ 【你说我说】
评价：关于构建大学计算机课程评价体系的思考
徐卫克 （中国青年政治学院计算机教学与应用中心，北京１０００８９）
关于构建应用型本科院校内部教学质量管理及监控体系的探讨
ISSN100928976CN2221322/C长春工程学院学报(社会科学版)2008年第9卷第1期J.ChangchunInst.Tech.(Soc.Sci.Edi.),2008,Vol.9,No.1 24/2777279
关于构建应用型本科院校内部教学
质量管理及监控体系的探讨
收稿日期:2007-11-16基金项目为吉林省教育科学“十一五”规划立项课题(项目编号G6)作者简介杨悦新(—),男(汉),吉林九台,副研究员主要研究高校教学管理。杨悦新1,于大伟2,赵景峰3
(1,31长春工程学院教务处,长春130012;21长春工程学院计算中心,长春130012)
摘 要:讨论了把ISO9000管理思想应用于教学管
理过程的意义和途径;论述了建立完善的教学质量
管理及监控体系是本科院校提高教学质量的手段;阐述了构建教学质量管理及监控体系的基本原则和
措施。
关键词:ISO9000;教学质量;监控体系;质量管理
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:100928984(2008)0120077203
教学质量是普通高校的生命线,本科院校如何加强宏观管理,不断提高教育教学质量,是有待
探索的重要课题。高等教育质量监控体系具有监
督、调控、引导等功能,尤其是新建的应用型本科
院校必须建立起完整的教学质量管理及监控体系,才能保证和提高教学质量。
一、把ISO9000标准思想应用于教学
管理过程
ISO9000族标准要求组织进行质量管理时要
遵循“以顾客为关注焦点”、“领导作用”、“全员参与”、“过程方法”、“管理的系统方法”、“持续改
进”、“基于事实的决策方法”、“与供方互利的关
系”八项原则,这八项原则概括了IS09000族标准所主张的思想方法。把ISO9000标准引入新建本
科院校教学质量管理中,实际是引进了现代教学
质量管理的新理念,有利于新建本科院校教学管
理的规范化和管理体系的完善,有利于充分利用和配置资源,可从根本上转变教师和管理者的传
应用型本科院校实践教学质量测评体系研究
重庆高教２０１０年３月第２３卷第１期
・教育教学管理研究・
应用型本科院校实践教学质量测评体系研究
陈本炎
【摘要】实践教学是应用型本科院校人才培养的重要环节，完善实践教学体系是实现应用型本科院校人才培养目标的 基本要求，是应用型本科教育提高教学质量的关键，也是满足学生自主发展的内在要求。我国应用型本科院校的实践教学质 量测评体系尚未系统化，实践教学管理运行机制不完善，质量监控不到位，实践教学测评标准不明确，统计分析方法落后， 效率低。文章提出了由专家同行、督导组以及学生三方来进行评价，之后采用层次分析法和模糊综合评价法进行分析，提出 相应的意见和建议对教学质量进行改进的测评体系。 【关键词】应用型本科院校；实践教学质量；测评体系
１引言 近年来，应用型本科院校已经成为我国高等教 育体系中的重要组成部分，也是我国实施大众化高
等教育的主体。我国产业结构的调整和科技的发展
对应用型本科院校的人才培养质量提出了更高的要
求。实践教学环节是应用型本科院校重要的教学环
节，直接关系到应用型本科院校培养的人才能否适
应经济和社会发展的需要。实践教学从培养具有创
新精神和实践能力的专门人才的目标要求出发，其 教学质量要看是否满足将学生的知识教育、能力培
养以及科学素养有机地结合起来的要求；在具体的
质量标准上又要观察实践教学的各个环节的质量是
否满足学校人才培养目标的定位与要求因此，为确
保实践教学达到预期目的，促进我国应用型本科院
校的健康发展，构建科学合理应用型本科院校的实 践教学质量测评体系就显得尤为重要。
２应用型本科院校实践教学的重要性分析
应用型本科院校的主要任务是培养能够服务于
社会经济发展的高素质应用型人才，而实践教学又 是培养应用型人才必须面对的重要课题。
２．１完善实践教学是实现应用型本科院校人才
培养目标的基本要求
应用型本科教育的人才培养以构建终身教育体
系和学习型社会理念为先导，以“人才培养模式改
新建应用型本科院校学生评教体系的构建
夫教货 ２０１１年１０月号上旬刊
新建应用型本科院校学生评教体系的构建
王维真李平 武寿春
（南京工程学院教学质量评估办公室，江苏南京 ２１ １ １６７）
摘要：国内外大多数高校实施了几十年学生评教
措施．学生评教已经成为评价教学质量的重要组成部分。
本文通过解析对学生评教的理解和定位，结合现行的具
体评教活动。初步构建了一个以学生评教活动为中心的
学生评教体系．并对该学生评教体系进了探讨分析。
关键词：应用型本科院校学生评教评教体系
学生评教作为评价教学质量的重要组成部分，已经
在国内外大多数高校进行了几十年。伴随着教学改革的
不断深入和学生在教学活动中主体作用的逐渐增强．学
生评教甚至已经开始占据教学评价的主导地位。当前国
内外对于高校的学生评教研究重点主要集中在：（１）学生
评教的重要性；（２）学生评教的可靠性；（３）学生评教的有
效性；（４）高校学生评教的偏差；（５）学生评教调查表指标
体系；（６）影响学生评教的主要因素…；（７）实施学生评教
的具体方式 ：（８）学生评教数据的分析处理方法ｌ ３ｌ。很少
有站在一个系统的高度去审视学生评教活动、去构建一
套有效可行的学生评教体系。
新建应用型本科院校作为高等教育大众化阶段本科
教育的重要方面军，着力于发展应用型本科教育，培养本
科层次的应用型人才，已经达到我国高校总数的三分之
一，在校生人数（含独立学院）已经占本科生在校人数的
一半以上…。它们所进行的本科教育与一般的传统普通
本科教育相比，培养的不是学科型、学术型、研究型人才，
而是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术
应用型人才：在培养模式上，以“应用”为主旨和特征构建
课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
我国已于２０１０￣Ｆ－颁布了《国家中长期教育改革和发展规
划纲要（２０１０－－－２０２０年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》明确
指出了在未来若干年中高等教育的发展任务之一就是
关于应用型本科教育外部质量标准和评价的思考
２０１０年第７期 （总第５８期） 民办教育研究
Ｐｆｉｖａｔｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｎｏ．７，２０１０ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．５８
・教育评价・
关于应用型本科教育外部质量标准和评价的思考
黄藤 王 冠
（西安外事学院，陕西西安７１００７７）
摘 要：应用型本科教育是我国高等教育大众化背景下应运而生的一种新的高等教育类
型，是社会经济发展的必然结果。本文从应用型本科教育人才培养的目标定位和功能定位出
发，通过对应用型本科教育质量观的辨析，进一步提出对目前应用型本科教育的外部质量标
准和评价方式的反思。
关键词：应用型本科教育；教育质量观；质量标准；质量评价
中图分类号：Ｇ４０—０５８．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：（２０ｌ０）ｏ７—０００１—０８
应用型本科教育是我国高等教育大众化背
景下应运而生的一种新的高等教育类型，与传统
学术型本科教育相比，具有特定的人才培养功
能，在我国高等教育体系中具有不可替代的特殊
地位和作用，是本科层次高等教育大众化的主力
军。但是，正由于其新生的特点，人们对其教育
质量的担心和思考就尤为深重。教育质量是高
校的生命线，更是新生的应用型本科院校的生命
线。针对如何切实保证教育教学质量，防范教育
教学的质量风险，近年来国家采取了本科教学评
估的方式，初步建立了外部质量标准和评价体
系，并取得了一些成效。但是，目前这种质量标
准和评价体系是否完全科学和健全，是否真正符
合应用型院校的发展实际，还有待于进一步结合
实践进行考察和研究。本文从应用型本科教育
人才培养的目标定位和功能定位出发，通过对应
用型本科教育质量观的辨析，进一步提出对目前
应用型本科教育的外部资量标准和评价方式的 反思。
一、应用型本科教育人才培养的
目标定位和功能定位
应用型本科教育的产生是社会经济发展的
必然结果，是高等教育主动适应时代需求，在由
“精英教育”向“大众化教育”转变过程中必然产
新建应用型本科高校完善教学自我评价体系及质量保障机制的探究——以宿州学院为例
作者： 李金莲 张莉 蔡之让 方雪梅
作者机构： 宿州学院教务处,安徽宿州234000
出版物刊名： 宿州学院学报
页码： 103-109页
年卷期： 2015年 第1期
主题词： 应用型本科高校 质量监控 教学自我评价 质量改进
摘要：基于新建应用型本科高校的特殊性,以宿州学院的实践成果为例,从健全校内教学自我
评价机构、完善各类教学自我评价制度、制定教学自我评价指标体系及评价标准、构建以＂评
教、评学、评管＂为核心的教学自我评价体系、开展八项自我评估、落实评价信息的反馈与调
控、探索教学质量改进机制等方面,探讨了新建应用型本科高校结合自身发展和特色,构建教学自
我评价及质量改进机制的基本原则和具体措施,以期为同类院校开展教学自我评价和质量改进提
供有益借鉴。
应用型本科院校教学评价模式初探
■匪 ：
应用型：ｚｌｓ：科院校教学评价模式初探
冯 蕾 （衡水学院生命科学系，河北衡水０５３０００） 摘 要：教学评价是本科院校保障教学质量的重要手段． 具有教学问题诊断、教学过程监控、教学效果检验等功能。目 前高校教学评价存在时效性较差、指标单一、评价片面性等问 题。因此．应用型本科院校构建适宜的教学评价体系．对有效 提高教学质量具有重要意义。 关键词：应用型本科教学评价评价体系 教学评价是指依据一定的客观标准．通过测量和收集教 育过程中各环节相关的资料，对教学活动及其效果进行客观 评价的系统过程。它是反映学校办学效能，评定个人教学效 果，改善教育管理体制，提高教育质量的必要手段。构建机制 灵活的教学评价模式，是应用型本科院校实现培养目标，培养 适应２１世纪的高素质人才的关键之一。 １．目前教学评价中存在的问题 １．１－－－￣学评价时效性较差 一般课程教学评价往往在学期末课程结束时完成．对教 学和学习过程存在的问题不能及时反馈，无法及时帮助教师 和学生调整和改进教与学，过程调控作用相对滞后。 １．２评价指标单一 目前高校教学评价基本采用的是“指标量化”模式。以单 一的量化结果作为判断依据。此类模式的主要问题是评价观 念缺乏“以人为本”的思想、评价主体缺乏广泛的参与性、评价 标准缺乏弹性和发展性。用同一标准评价所有课程或者各类 学科。忽略学科的特殊性，从而抹杀了相关学科教学评价的专 业性和独立性。 １－３学生评价存在片面性 学生是课堂教学过程的全程参与者．是教师教学情况的第 一见证人，也是目前高校教学评价的主体。学生评教的模式一般 是学期末进行课堂教学评价打分。在此过程中，有些学生仅凭主 观印象进行非理智的评分，他们的评价有时仅代表了自己对某 个老师的感情，不一定完全符合客观教学实际。同时，由于学生 思想和心理相对不成熟，对问题的看法存在片面性和随意性。比 如．有些课程难度较大．知识点理解起来困难，部分学生可能因 为自身学习基础薄弱的原因一时没搞明白．就武断地认定教师 教学技能差。这样就使教学评价结果的准确性和客观性受到极 大影响。不能忽视学生评教本身存在的不成熟性和片面性。 ２．构建应用型本科院校教学评价模式 ２．１树立发展性的教学评价理念 发展性教学评价强调的是发展功能．强调人的发展、教育 的发展。将评价结果客观、及时地反馈给教师和学生。这样有 助于引起全体教师和学生的共鸣和响应。应从内部激发教师 和学生的动力。极大地调动他们的积极性，在轻松、和谐的氛 围中不断提高教学水平和学业成绩”］。 ２．２建立多元化的宏观教学评价体系 ２＿２＿１教学评价主体多元化。高等教育的质量应在体现一 定学术成就的基础上，满足国家、社会、个人等多方面的需求。 因此，在应用型本科教学质量评价上应吸收教育服务对象的 参与，构筑多元的评价体系。我国传统评价模式的一个突出特 点是行政导向。评价主体单一。不能了解评价对象的全部情 况。利用多元评价机制可有效地解决这些问题，并做到全面关 注应用型本科教育质量的各个方面。学生作为教育的直接参 与者，对教育质量有很大的发言权，因此学生是教学评价的主 体之一 社会评价主要是指企业公司对应用型本科教育的评 价．这类评价是从教育培养的人才是否符合它们的需求着手 的．如果培养的人才不符合社会用人单位的需求，那么教育质 量自然不高，因此评价应用型本科教育绝不能疏漏社会评价。 专家评价在多元主体评价体系中应该说是最严谨、最科学的 评价类型．专家评价主要从专家学者对教育的认识着手，这种 评价从评价标准和评价程序上更具科学性、合理性，但容易忽 视教育过程中的具体情况。领导管理者主要侧重教学组织，教 学管理水平的评价。以上几类评价，由于评价主体不同，各有 侧重。综合利用这些评价可有效弥补单一评价的不足，多层面 地反映教学状况，得出客观、全面的评价结果。 ２．２．２评价内容、标准多元化。确定评价内容和标准时，首 先．要考虑不同评价主体的特点。依据学生、企业公司、同行专 家、领导管理者不同的认知特点，设置相对独立的评价内容和 标准。如学生侧重于评价教师的教学态度、教学方法和教学效 果．同行专家的评价侧重教学内容、教学方法、教学手段、教学 研究等方面。其次。要考虑不同学科的特点，评价内容和标准 的设计应尽量具有抽象性、概括性，以适应不同的教学需要， 过于单一的评价标准会限制教师教学自主性的发挥，不利于 教师教学风格的形成。针对一些存在特殊性的课程，如实验教 学、艺术体育类教学，可制定相对独立的评价内容和标准，对 教师的特色行为和教学风格给予较宽松的发挥空间＿２ 。 ２．２．３评价方式、方法多元化。全面、合理运用定量、定性评 价，做到取长补短。除部分量化的指标外，评价巾应制定主观定 性的内容，如：进行随堂听课．或每学期适时组织学生、专家、领 导和教师参加多种形式的座谈会，倾听各方的评价和建议，增 进彼此的沟通和了解。这样多层面地反映教学状况，才能得出 客观、全面的评价结果，有利于了解教学问题，及时改进。 ２．２．４突出应用型本科的专业特点。应用型本科培养目标 决定了实践性教学在教育中占有十分重要的地位，因此评价 定不同分值，尽可能做到量化，明确数据的来源渠道，打分标 准要有相应的基础数据作为支撑，要做到有据可查。对定性指 标也要明确考核认定方式。力求目标考核工作合理、规范。在 考核方法上，院系的考核设计自查自评、各主要职能部门考 核、学校考核组考核三个并列环节。就教学管理工作而言，高 校教学主管部门（教务处）对各院系的教学工作比较了解．掌 握的信息较为详细、准确，因此，其相关工作目标完成情况应 由教务处负责评价和汇总。结果会相对客观准确一些。 三、结语 目标管理的实行与学校各个部门和每个成员息息相关， 鼓励全校师生参与目标管理的政策制定、考核、反馈意见等各 １４４ 个环节是必要的。对于目标考核结果要客观公正地对待，建立 适度的奖惩机制，保证目标管理工作取得良好效果，促进教学 质量的进一步提高。 参考文献： ［１］毕灵敏．高校目标管理模式下的教学管理体制探究［Ｊ］． 学校党建与思想教育，２０１１（１２）． 『２］孙树文．基于学分制教学管理有效性的探究［Ｊ］．中国 成人教育，２０１３（５）． ｆ３］金琪．基于目标管理的高校人才工程建设研究［Ｄ］．华 北电力大学．２０１２：１９．
试析“外适性”质量观和应用型本科院校教学评估
第２３卷第７期 Ｖｂ１．２３ ＮＯ．７ 荆ｆ－Ｉ职业技术学院学报・教育学刊 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｎ Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｊｉｎｇｍｅｎ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２００８年７月 Ｊｕｌｙ．２００８
试析‘‘夕卜适性’’质量观和应用型本科院校教学评估
尤伟 （盐城工学院教学评估处，江苏盐城２２４００３） ［摘要】目前我国本科教学评估以学科内在的学术逻辑为导向，忽略了应用型本科院校的应用取向。因而使应用型 本科院校的质量得不到良性的发展。应用型本科教育的本质在于其“职业性”，社会导向、市场导向的质量标准是应用 型本科教育生存与发展的根本所在。因此，应用型本科专业教学评估应该建立以市场为主导的评价指标体系，坚持多 元主体参与、动态评估的“外适取向”。 ［关键词】应用型本科；专业评估；外适取向 ［中图分类号】Ｇ６４８ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１００８．４６５７（２００８）０７．００３６．０４
一、问题的提出：现行本科教学评估能否‘置体 裁衣” 高等教育质量问题一直是世界高等教育发展面 临的一个重大难题，也是我国高等教育自身以及社 会各界最为关注的问题。在高等教育大众化时期， 高等教育质量是否会因为数量的扩大而降低，如何 满足人民群众日益上升的高等教育的需求，同时又 有效地保证高等教育质量不滑坡，成为人们关注的 焦点。在此基础上，用什么样的标准去衡量高等教 育质量，用什么样的评估机制去保障高等教育质量 成为学术界探讨的热点问题。 教学评估是一个比较有效和普遍使用的质量保 证制度。我国教育部规定从２００２年开始每５年为 一个周期对全国的本科院校进行教学水平评估，以 提高高等学校的教学质量。实践证明，现有的本科 教学评估，对进一步规范本科教学活动，提高本科 教学质量有重要的意义。评估工作在促进高等学校 转变办学思想，树立现代教育观念，加强教学工作， 落实教学工作的中心地位，改善办学条件，规范教 学管理，提高教育质量等方面，发挥了非常重要的 作用。但是，目前的本科教学评估还存在一些不足 之处，主要集中体现在两个方面： １．评估目标错位。在我国传统的高等教育学 制中，本科层次只有单一的学术性、理论性本科而 缺乏应用性、职业性本科。大学往往是定位于一元 化的学术定位，只有层次区分而缺少类型之分。因 此，在评估过程中难免落入“一把尺子量遍所有高 校”的情况。各本科院校不再愿意在本来属于自身 类型的“圈子”里安于现状，而是把提升学校层次 作为高等学校追求的目标，评估指向只是作为是否 授予学位点及拨款的因素。其结果是造成高校人才 培养规格与质量标准缺乏针对性，办学特色不明显， 培养的人才缺乏适应性，使得我国高等教育与社会 现实需求之间形成激烈的冲突，构成了我国高等教 育大众化发展过程中严重的内部障碍。 ２．评估模式单一。我国现阶段的本科教学水 平评估基本沿用精英化时代的评估方式，使用单一 的以学术性和投入水平为导向的评价体系评估不同 类型和层次的高等学校，没有更好地发挥出评估在 促进高等教育事业健康发展方面的作用。评估指标 往往只满足于统一的学科标准与逻辑，以对具体学 科知识的掌握效率与质量作为对人才的要求与评价 的依据。这种评价模式使得应用型本科院校往往依 据单一的精英化人才质量标准来经营大众化高等教 育，沿袭“象牙塔”式的学术化培养模式，培养的 是划一的“学科式”专业人才。 高等教育大众化的一个显著特征就是高等教育 的多样化。多样化有着丰富的内涵，而质量多样化 是不可或缺的要素。随着高等教育多样化格局的日 趋明显，多样化的质量标准也逐渐为人们所接受。 各级各类高等教育，其功能和活动有所不同，应当 有不同的质量标准。也就是说不同层次、不同类型 的高等学校，除了共同的教育目的——培养德、智、 体、美全面发展的专门人才之外，各有其特殊的培 养目标，具体的培养规格，因而，也应当各有其具 体的质量标准。从上面的分析可以看出，目前本科
基于应用型经管本科实验教学质量评价体系研究
第２９卷第３期（上） ２０１３年３月 赤峰学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．２９Ｎｏ．３ Ｍａｒ．２０１３
基于应用型经管本科实验教学质量评价体系研究
王 勇
（安徽科技学院财经学院，安徽蚌埠２３３１００）
摘要：随着我国高校应用型人才培养模式改革的不断推进，如何提高实验教学质量成为我国教研者研究的一个重点．
近年来，应用型经管类本科的实验教学内容与形式都发生了很大改变，这客观上要求构建一个新的实验教学质量评价体系与
之相匹配．因此，文章针对经管类实验教学质量评价体系进行了探讨，并结合经管类演示型实验构成要素的特点，从实验教学
评价和实验室评价视角重建了应用型经管本科专业实验教学质量评价体系．
关键词：应用型；实验教学；演示型实验；评价体系
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１３）０３—０２３５—０２
１ 引言 目前国内高校很少有就经管专业实验教学环节提出专
门的教学质量评价体系，这一方面是因为经管类专业的教
学一直以来侧重于理论教学，以传授知识和理论为主；另一
方面，是由于经管专业实验教学设置较少，在很多综合类院
校就将之与理工类专业实验教学放在同一标准下进行评
价，忽略了经管类专业实验与理工类实验设置的差异性．这
种短板现象，伴随着近年来各院校应用型人才培养模式改
革的深入，越来越明显．应用型经管人才培养模式的特征之
一，正是压缩理论课时，通过更大比例的实验和实践环节教
学课时，增强学生实践能力，使经管类的人才培养符合社会
需要．近年来，不少高校顺应这个改革趋势，在其经管类本科
专业人才培养方案中增设了课程实验环节及实验课时，这
其中主要是演示型实验．演示型实验本来主要集中在物理、
化学等课程教学过程中，但越来越多的高校开始意识到经
管专业也是观察和实验为基础的学科．演示实验包括实验室
应用型大学本科教学体系探讨
[收稿日期] 635[作者简介] 孙建京(55—),男,北京市人,北京联合大学生物化学工程学院副院长、教授,从事电子技术教学科研及高校教学管理研究。应用型大学本科教学体系探讨
孙建京(北京联合大学生物化学工程学院,北京 100023)[摘 要] 应用性本科教学体系是一个系统工程,需要先进教学理念的指导。本文对应用型大学本科教学体系进行探讨,提出了“本科教育基础上的应用性专业教育”的理念。在此基础上,构建与之相应的本科教学体系。[关键词] 教学体系;应用性本科;课程体系[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 100520310(2006)S120020203 著名哲学家曾说:人类有两项复杂的活动,教育就是其中之一。教学体系则是人类教育过程中的重要组成部分。教学体系是指构成教学活动的各要素的系统集合。即教师、学生、课程和条件构成教学体系。应用性本科教学体系的各要素应体现应用性教育的鲜明特点。目前,应用性本科教育在教育界已取得一定共识。一批以教学为主的应用型本科高校为国家和地区培养应用性人才起到重要作用。在应用型大学中,本科教育的地位、作用和方法已成为重要课题。[1]1 应用性本科教育人才培养目标内涵111 应用性本科教育的内涵应用性本科教育与社会经济密切联系;教学与生产相结合;专业针对性强。在人才培养方面,坚持教学与实践相结合是同类型大学的普遍做法。其主要内涵是:强调以应用理论和实践为基础的教学,保持教学内容的应用性和实践性、增强教学活力;强调案例教学,突出教学与训练方法的应用特色,培养学生勇于实践的精神;强调建设应用型教师队伍,促使教学与科研结合;强调学生的主体性地位,培养具有创新意识和实践能力的高质量应用性人才。[2]112 应用性本科人才的培养目标应用性本科教育人才培养目标是以技术科学为基础,面向工程实际应用,以培养工程师为目标。应用性本科教学内容要反映本专业应用领域的最新科技成果,其人才培养模式应当是“本科教育基础上的应用性专业教育”。应用性本科教育培养出的理想人才应该是:理论知识的掌握达到本科教学大纲的基本要求,实践能力超出普通本科院校学生的平均水平,学生能做到:基本理论能运用,基本技能熟掌握,基本问题会分析,基本应用没问题。毕业生受到各行业生产和管理一线用人单位的普遍欢迎。这也是应用性本科人才的理想培养目标。2 应用型大学本科课程体系课程是高等学校教学工作的基本单元。课程体系是以人类通过实践所积累的知识,经过选择和组织而形成的供传授用的由课程组成的体系。它是国家教育方针和学校办学思想的反映,是在人才培养目标的指导下制订的。课程体系包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等。说到底,课程体系就是在大学里设置哪些课程的问题。211 构建应用性本科课程体系确定课程体系,是制订教学计划的主要内容,是教学工作的重要环节,有如绘制工程设计的蓝图。它也反映了学校的办学特点。以培养应用性人才为特色的本科教育,必须准确定位本科课程在人才培养过程中的地位和作用。其主要内涵是:实施科学精神与实践能力相结合的专业教育,以理论和实践结合的教育方式使学生学会认知和应用。应用性本科课程体系要从教育观念与教学目标、教学模式、教学内容与执行方案、教学方法与教 2006年9月第20卷增1期总增7期北京联合大学学报(教育教学研究专辑)JournalofBeijingUnionUniversity(CollectionofStudiesonEducationandTeaching) Sep.2006Vol.20No.S1SumNo.S7
应用型高校“学评教”的实践和评价
应用型高校“学评教”的实践和评价
［摘 要］“学评教”被应用型本科高校广泛采用，却因受多种因素制约而未能发挥其应有作用，因此，通过对浙江大学城市学院师生对“学评教”开展情况进行问卷调查，探讨教师和大学生对“学评教”作用、内容、形式和结果反馈等方面的看法，以期为进一步完善或优化该类学校的“学评教”提供参考。
［关键词］应用型本科高校 学评教 教学评价 对策
［中图分类号］ ｇ６４２ ［文献标识码］ ａ ［文章编号］
2095-3437（2013）02-0018-03
随着我国高等教育的不断发展，作为区别于以培养研究型人才为主的研究型大学和培养技能型人才为主的高职高专院校的应用型本科院校，由于办学规模、教育质量的不断提升，已越来越受到人们的关注。基于其核心定位——培养人才，因此其教学质量的科学测评就显得尤为重要。
学生作为教师教学最直接的感受者，其实一直在不断地评价着教师的教学水平。[1]然而，“学评教”的定位是否出现了问题，现行的评价指标是否能客观公平地反应教师的教学业绩，评教的结果是否真的有助于教师提高教学水平，这些问题都困扰着目前应用型高校的“学评教”活动。[2]本文从分析浙江大学城市学院”学评教”的现状、评价体系中具体指标设置和学生评分的严谨性等问题出发，分析其存在的问题，提出解决问题的办法，以期充分发挥“学评教”的作用，使其真正为提高教学质量服务。
一、“学评教”的概念和内容
西方学者对“学评教”的研究已有七、八十年的历史了，有关“学评教”的研究已从对“学评教”的有效性转为对影响“学评教”因素的探究。[3]综观目前我国情况，尽管各高校都开展了“学评教”活动并取得了重大的成就，但其结果的科学性、可靠性与合理性却没有经过深入的研究与考证；[4]评教与选课相连，客观上有利于提高评教的参与率，但也导致了学生反感、厌烦情绪的产生；另外，指标体系过于粗糙，教师对于考核结果的不认可，学生网上评教积极性不高，数据统计的科学性不强等问题也普遍存在。[5]