初中《历史与社会》论文
《历史与社会》科研论文写作
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《历史教学》（中学版） 2009年6月上半月刊
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主要研究领域
▲课堂研究
▲教师研究 ▲学术研究 ▲命题研究
▲原理研究
▲实验研究
课堂研究：积累教学的案例
1.关注教学设计与教学技能。如教学 设计的成败得失、备课的心路历程等。 2.关注目标制订与方法策略。如探究 学习的主要方法与策略。
《千古奇案》的教学策略解读
——侧重能力与情感
1．从已知到未知——激发兴趣、动机 2.从遗迹到“原形”——运用想象、描述 3．从“结论”到质疑——引发认知冲突 4．从质疑到猜测——深化认知冲突 5．从猜测到求证——依据概括、推理 6．从求证到方法——迁移史学方法
7．从总结到升华——生成情感、理性
《千古奇案——阿房宫何以悄然消 失》的教学设计及相应的专业素养给我 们的思考：……
传说：对话、口述往事、口传故事、说唱故事、戏剧、 歌曲、谚语等。 （引自王尔敏：《史学方法》）
史料按产生时间分：直接史料与间接史料
直接史料（一手资料）：与事件直接关联的史料，包括 当时或稍后的记录，或事件自身的遗留等。分两大类： （1）当事人直接的记载或遗物：诏令、奏议、书信、 日记、铭刻、语录（如朱子语类）、调查报告、集会记 录，以及各种古代遗物等。 （2）当事人事后的追记，包括一切回忆录、游记、行 程录、旧事记等。 （3） 同时人的记载：凡同时人所见、所闻笔之于书者， 如史官的记注、新闻记者的报道等。 间接史料（转手资料）：是非直接、非原形的史料，凡 由口头传说而转为记载的资料（同时人的记载除外）， 凡由后人编撰的史书、仿制品与改造品，都是间接史料。
八年级历史小论文范文3篇（参考）
八年级历史小论文范文3篇八年级历史小论文范文3篇八年级历史小论文范文篇一：八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索《历史与社会》是开放的课程，教学内容紧紧联系社会实践与个人生活，但各部分内容之间并没有遵循传统的逻辑结构，若按灌输知识式教学模式讲授，很难取得较好效果。
为帮助学生获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结合学生的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，激发其参与交互式学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。
可以说，创设情境在历史与社会课堂教学中具有举足轻重的作用。
创设声情并茂的语言情境语言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
八年级《历史与社会》本身是有血有肉，丰富多彩的，然而，中学《历史与社会》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提炼浓缩的书面语言。
因此，通过形象的语言，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，才能唤起学生丰富的想象和旺盛的求知欲。
对学生而言，苍白的语言，平铺直叙的讲述，就像是一潭死水，让人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇一律的语调，就像是一盘淡而无味的菜，让人兴味索然。
若能丰富语言表达法，或寓事于理，或寓情于景，或运用比喻、拟人等修辞手段，声情并茂地再现，就能使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，从而增强对历史与社会的理解和认识。
如讽刺清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具时，著名历史学家翦伯先生这样说:慈禧太后多年来都是跟着帝国主义的笛子跳舞。
现在，只要听到笛子的声音，她就知道该踏出右脚或左脚了。
1000字论文范文6篇
1000字论文范文6篇论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
本文是小编为大家整理的1000字的论文范文，仅供参考。
1000字论文范文篇一：在现代社会中，人与人之间的交往越来越密切。
人们越发的感觉到人际交往的重要性。
人际交往是一个集体成长和社会发展的需要. 大学生的社交能力普遍偏弱使得人际关系成为重中之重的一个课题.多年来，学生长期在高考指挥棒下，过分注重追求成绩而忽视了人际交往能力等其他素质的培养.进入高校后，学校也很少有专门的系统课程培训.所以导致很多大学生智商很高，情商却很低，往往处理不好如何与其他人相处，沟通，交流. 我认为，人际交往时获取友谊的重要途径。
处于青年期的大学生，思想活跃、感情丰富，人际交往的需要极为强烈，人人都渴望真诚友爱，大家都力图通过人际交往获得友谊，满足自己物质和精神上的需要。
对于刚刚进入大学校园的新生，新的群体的构成和紧张的学习生活，使得一部分学生由此而导致了心理矛盾的加剧。
此时，积极的人际交往，良好的人际关系，可以使人精神愉快，情绪饱满，充满信心，保持乐观的人生态度。
友好、和谐、协调的人际交往，有利于大学生对不良情绪和情。
在工作中同样如此，良好的人际关系能使我们保持一个良好的心情，全身心的投入到工作中去“搞关系”算不上一个褒义词，很容易让人联想到“走后门”、“暗箱操作”等不光彩行为，但有一类人，他们的职责就是“搞关系”，这个关系“搞”得好不好，直接影响到企业的生产效率，这就是员工关系经理。
员工关系经理是个不太常见的头衔，只有在正规的外企、国企集团、合资企业中才能觅到他的踪影。
他的工作职责包括两大范畴：一是处理员工和公司的关系，即传统意义的劳资关系，另一方面是员工内部的关系协调。
不论是工作还是生活，人际关系已经成为一个人在社会中最重要的组成部分之一。
在工作中可以从很多方面体现出人际关系的重要性。
人际关系用文明的角度来说，是一个人在社会集体关系网的地位的体现，用庸俗的角度说，就是兄弟多，讲义气的一定是“大哥”。
历史与社会小论文
历史与社会小论文教育源泉于生活,高于生活,生活是教育的最终归宿。
生活是历史与社会的基础、渊源,离开生活,历史与社会课成了空中楼阁,是无源之水、无本之木,这就给我们的历史与社会教学指明了一个方向。
下面是店铺为大家整理的历史与社会小论文，供大家参考。
历史与社会小论文范文一：让历史与社会课堂动起来[摘要]《历史与社会》新课程理念强调学生代写论文的主体参与，强调“动”，本文从情景教学法、讨论法、游戏法三个方面阐述了如何让历史与社会课堂动起来。
[关键词]历史社会课堂情景教学法讨论法游戏法《历史与社会课程标准》要求我们在新课程教学过程中，要树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观，要保证每个学生积极参与，动手动脑，并在活动中培养、提高学生的能力。
建构主义理论认为，现代教学过程是让学生主动建构知识的过程，而不是教师向学生单纯传递知识的过程。
因此在教学过程中，应强调师生共同参与，采用启发诱导式教学，让学生积极参与到课堂教学中来，使学生真正成为课堂的主人。
一、情景教学法，让学生的大脑动起来情景教学法，就是教师根据教材的具体内容，运用多种知识和教学手段，设置课堂教学情景，启发学生学习兴趣的一种开放式的教学方法。
在情景教学法中，尽量为学生创设各种情景，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透历史与社会知识，从而达到从感性认识上升到理性认识的转变，不但能使学生学得轻松，而且牢固掌握所学知识。
如在教学《多彩的世界》时，为了让学生理解“中国独特的民族文化”时，可创设“中国文化餐——约翰的中国之旅”的教学情景(课件展示)：(1)约翰是一个澳大利亚青年，他准备到中国旅行，请你为他列举一些有代表性的中国文化。
(2)约翰来到北京，见到了这样一幅图案(2008年奥运会会徽)，请你告诉他这是什么?它包含了哪些文化要素?它的设计有何妙处?(3)约翰拍下了三张民居照——蒙古包、窑洞、傣“高架桥”。
猜一猜：约翰去了哪三个地方?他在当地吃到什么风味小吃?看到什么特色娱乐?约翰的疑问：人们为什么要建造这样奇特的房子?(4)结束中国之旅时，约翰由衷地发出了赞叹，当你听到他的赞叹，你心里怎么想?以上情景的创设，在学生心理上造成某种悬念，可以调动学生的认知积极性，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性，使其在主动探究的过程中进行学习，开动脑筋去解决问题。
八年级历史小论文范文3篇
八年级历史小论文范文3篇八年级历史小论文范文3篇历史小论文写作指导是学生自主学习、探究学习的过程,学生发现问题,然后搜集史料,主动探索,独立思考,在问题解决的过程中,获得知识、能力、情感、态度等方面的发展,也是历史教学改革和历史高考改革的引擎和成果体现。
本文是店铺为大家整理的八年级历史的小论文范文，仅供参考。
八年级历史小论文范文篇一：八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索《历史与社会》是开放的课程，教学内容紧紧联系社会实践与个人生活，但各部分内容之间并没有遵循传统的逻辑结构，若按灌输知识式教学模式讲授，很难取得较好效果。
为帮助学生获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结合学生的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，激发其参与交互式学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。
可以说，创设情境在历史与社会课堂教学中具有举足轻重的作用。
1创设声情并茂的语言情境语言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
八年级《历史与社会》本身是有血有肉，丰富多彩的，然而，中学《历史与社会》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提炼浓缩的书面语言。
因此，通过形象的语言，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，才能唤起学生丰富的想象和旺盛的求知欲。
对学生而言，苍白的语言，平铺直叙的讲述，就像是一潭死水，让人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇一律的语调，就像是一盘淡而无味的菜，让人兴味索然。
若能丰富语言表达法，或寓事于理，或寓情于景，或运用比喻、拟人等修辞手段，声情并茂地再现，就能使学生产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，从而增强对历史与社会的理解和认识。
如讽刺清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具时，著名历史学家翦伯赞先生这样说:“慈禧太后多年来都是跟着帝国主义的笛子跳舞。
初中历史与社会小论文
初中历史与社会小论文初中历史与社会小论文摘要：在初中历史与社会的课堂建设方面，如何为学生营造一个高效的学习环境，从而激发其自主学习和探究的能力，提高课堂效率、改善学习效果就是广大初中的历史与社会教师必须深思的问题。
将结合多年的实践教学经验对初中历史与社会自主高效课堂的构建加以简单的分析。
关键词：初中历史与社会；自主；高效课堂所谓的高效课堂，简而言之就是效果好、效率高的课堂教学。
打造高效课堂，可以为学生创设一个高效的课堂环境，提升课堂教学效率，改善课堂教学效果，更为重要的是这样一个充满活力和激励性的课堂环境，能够有效地激发学生的主动探索精神。
一个高效的课堂环境往往就能够提供更多的交流和学习机会，随着学生与教师之间以及学生与学生之间的互动、交流和合作的频繁，学生的合作力、分享力也会潜移默化地得到提升。
一、善于选择合适的教学切入点历史与社会这门课程的教学意义就在于让学生在历史回顾和了解的过程中获得现实的启发和教育，也即所谓的“以史为鉴”。
有鉴于此，在初中历史与社会的自主高效课堂的打造中就要据此目标创新教学内容，注重将教材内容与社会实际相联系。
所以，教学中切入点的选择甚为重要。
具体而言，在初中历史与社会的课堂教学切入点的选择上要考虑以下两个方面。
1.结合社会热点中学生具有很强的好奇心，特别是对于社会上的新鲜和热点的事物更是如此。
为了有效地引导学生将历史与现实结合起来加以思考，培养学生对历史与现实问题进行辩证观察和分析的能力，初中教师在历史与社会的教学中就应该有意识地结合社会热点问题，通过课堂上的师生交流和学生间的讨论，让学生逐渐形成自己的意见和观点。
总而言之，与社会热点和实际紧密相连的教学切入点能够体现新课标的要求，可以提升初中社会与历史教学的实际价值，为教学提供一个实际的社会立足点。
2.联系学科知识和现实历史与社会学科和现实之间的联系是多方面的，是多维联系的。
因此，教师在教学切入之时就要对这些复杂的联系做到心中有数，然后有意识地将其巧妙、恰当地加以衔接起来。
七上历史与社会小论文范文
七上历史与社会小论文范文儒道墨法之对立与融合战国诸子百家，儒道墨法最为声名显著，虽争鸣对立而实源远流长。
儒家鼻祖孔子，曾适周问礼于道家始祖老子；墨家出于儒家；法家集大成者韩非乃是儒家大师荀子的，且韩非深受道家影响，《解老》《喻老》即是明证。
四家虽渊源深厚，然亦经历了争鸣、结合、重组的对立与融合过程。
一、儒墨、道法四家的对立点与相同点。
儒道墨法四家，就其对待“人”和“社会”而言，可以分为两类：1、儒家和墨家，两家虽表现为对立，然墨家出于儒家，故“天志”之与“天命”，“兼爱”之于“仁”，何其相似！儒墨两家，均重视人与人之情感，表现为“以人为本”，关爱社会，只不过儒家是知识分子为统治者着想，希望恢复“礼乐征伐自天子出”的盛世，最终实现“天下为公”的大同社会，而墨家则是手者为下层劳动着想，建立一个“尚同”“尚贤”的小生产者的乐园。
2、道家与法家，法家与道家渊源密切，申不害、慎到，法家集大成者韩非深受道家影响。
此两派虽然社会观迥然不同，然出发点却很一致：都是从自然主义出发，道家提倡“道法自然”，目的是恢复“结绳而治”的“小国寡民”的氏族社会，其本质仍然是代表下层知识分子和劳动者；法家则从道家吸取了自然主义，从自然动物性的“恶”来人本性，制定了法、术、势三结合的一整套统驭之术，专门为上层统治者作服务。
二、儒道墨法在汉代以后的整合。
虽然儒家和墨家，道家与法家各有相同之处，然而，因为各自立足之本位不同，故自汉代始，不断整合。
首先是汉初，吸取秦亡的教训，“法道合流”，用道家来包装法家，汉初黄老之术盛行，其本体曰“道生法”，是为“道法家”。
然而，因为其各自代表的阶层利益不同，特别是汉武帝时，综合国力强盛，故这个联盟很快瓦解，因为统治者驭人则可，一切法“自然”则绝对不能。
故此时，董仲舒应运而生，“阳儒阴法”外加阴阳，即以法家为骨骼、以儒家为血肌肤、以阴阳家为外衣装饰。
经过董仲舒改造的儒家，实际上是儒家和法家的有机结合，二者一拍即合，影响中国政治历史两千余年。
初中历史小论文1000字
初中历史小论文1000字篇一：初中历史论文1000字初中历史论文1000字论初中历史与社会课程标准当代社会的巨大变化和飞速发展，对人的人文素质提出了更高的要求。
我国青少年的人文素质，特别是思想道德素质如何，直接关系到中华民族的未来。
在基础教育阶段，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，培养青少年应有的公民素质、民族精神和国际意识，是我们必须面对的课题。
同时，随着人文社会科学各学科间的义叉渗透，并逐步趋向融通，注重学科联系的综合认识方式，有利于人们形成对历史与社会生活的整体认识。
人文社会科学发展的这一综合化趋势，促进了学校社会人文学科的综合化进程。
作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。
一、课程性质《历史与社会》是在义务教育阶段7~9年级实施公民教育的综合文科课程。
本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。
它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。
二、基本理念（一）本课程将大力提供人文精神，促进学生的自主发展(7-9 SS2 1.2.1)《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。
不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。
（二）本课程将力求真正实现人文社会学科内容的综合《历史与社会》课程不是学科群体的统称，而是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合。
它力求综合范围适当、融合程度较高、整合形式合理，从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系，而不只是形式上的捏合。
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初中历史与社会作业论文
摘要：传统教学中的初中历史作业形式单调和内容的重复，极大地打击了学生学习的积极性，老师也不能真正从作业中全面了解学生对知识的掌握和理解情况。
新课程理念下，初中历史作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，使学生在生活中应用所学知识形成综合能力。
关键词：初中历史与社会作业；设置原则；批改的方法
一、前言
作业是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的重要途径，是教学过程的重要组成部分。
传统观念中的历史课程没有得到足够的重视，在一些老师和学生的眼里简直就是“鸡肋”。
新课程的实施，把初中历史放到了一个非常重要的地位。
《全日制义务教育历史课程标准》明确指出，“初中历史是义务教育阶段的必修课。
通过历史课程的学习，要使学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。
为了实现课程标准提出的远大目标，加强初中历史
的作业设置，非常重要。
下面就谈谈我的一些看法。
二、作业设置的原则
作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
通过教师对作业的评析，可以发现问题，检查教学效果，并为调节控制教学过程提供信息。
一般说来，初中历史的作业设置应该遵循以下原则：
1.趣味性。
作业形式的单调和内容的重复，极大地打击了学生的学习积极性，老师也不能真正从作业中全面了解学生对知识的掌握和理解情况。
从心理学的角度来看，作业兴趣是推动学生积极参与作业活动、按时按质完成作业的最直接最活跃的推动力。
如果通过教师对作业的设计，能让学生兴趣盎然地去完成作业，通过教师对作业的设计，能让学生喜欢上作业，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，并期待着下一次作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
例如在学习秦朝一统内容时，我就给学生布置了两个作业：一是查找资料排练《荆轲刺秦王》的历史剧；二是搜集资料写一篇有关秦始皇的小论文，同时以小组的形式展开辩论，从而对秦始皇做出实事求是的评价。
2.实用性。
由于受多种因素的影响，一些老师在布置作业时，不从学生的实际出发，只是简单地让学生去做题、去背诵，重复性强、效率低下，不利于学生的能力培养。
（1）作业设置并不是“多多益善”。
不少的教师喜欢搞“题海战术”，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷其中不能自拔。
结果是许多的学生为了完成老师布置的作业不求甚解，抄袭他人作业现象严重，收获甚微，效率低下。
例如在学习《人类迈入“电气时代”》时，我就布置了一项作业：分别为电话、汽车、飞机、发电机、电动机、电车、电报、电灯、内燃机、飞艇等第二次工业革命时的成果编写解说词。
这个作业看起来比较简单，可是学生在回答时却要认真阅读教材、借助网络查找资料，效果比较好。
（2）作业要分层进行设置。
新课程的终极目标就是促进每一名学生的发展，然而由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在布置作业时要遵循因材施教这一教学原则，对作业进行分层布置，不搞“一刀切”，使每个学生都得到充分的发展。
我在教学中，布置作业时一般都要准备几道有一定梯度的题目，作为备用题，视当时的教学进度和学生掌握情况而定。
对于智力处于一般水平的学生来说，力求他们掌握当堂所学习的基本知识；而对于一些智力水平偏高的学生，除当堂教学目标以外，还要布置一些较难的题目，要求其能运用所学知识解决实际问题，达到人人参与，共同提高的目的。
3.探究性。
新课程的一个非常大的变化就是要求教师在教学中一定要注重学生的参与，让学生自己去体验和探究，感受学习的快乐。
在初中历史的作业布置中，教师同样也要注重作业设置的探究性，让学生在寻找答案的过程中创新意识和实践能力得到培养和加强。
例如在学习《美国南北战争》内容时，我就给学生留出一个探究题目：为什么至今林肯还受到美国人民的爱戴？通过合作交流与探讨，学生不但找到了答案，而且有的小组同学还写出了质量比较高的历史小论文。
三、作业批改的方法
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重对与错而忽视错误的原因。
为了改变现状，笔者进行了一些改革。
1.自己给自己布置作业。
针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理的特点，会做的题可以不做，只要能够切实完成了学习目标就算完成了作业。
过去我们长期奉行强制性教学，扼杀了学生的求知欲望；现在作业量虽小了，但却练得实了。
2.组长负责制。
为了调动学生的学习主动性，我将全班分成10个小组，做完作业后，先交给组长，然后由组长组
织小组内互相批改，也可以由不同小组交换批改。
学生边批改边讨论，分析典型错题，收集作业中不同的解题方法，并把自己的思路与别人的思路作对比，他的学习积极性、主动性被大大地调动了起来，教学效果大为改观。
3.老师有选择地面批作业。
针对学生易出现问题的作业，老师要有目的、有选择地对学生进行面批。
这样做的好处是可以对学生存在的疑问进行解答，对学生出现的错误直接更正，同时还有助于拉近师生之间的距离，使学生树立学习信心。
总之，初中历史与社会作业的内容应该是丰富多彩、多种多样的，教师要以新课程的理念为依据，要树立起新的作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的情感在这里得到体验，最终实现“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的理想境界。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）［s］.北京:北京师范大学出版社,2001.
［2］马玉双.历史课堂应成为学生的发展场［j］.山东教育,2004（4）:29-30.。