高中政治课堂“生活化”回归之我见

高中的政治知识过于抽象，学生在上政治课的时候常常觉得枯燥、乏味，久而久之就对政治课程的学习产生了厌倦和排斥心理，这为广大高中政治教师提出了一项重要的课题。针对此状况，本文探讨如何使用“生活化”教学方法，减轻学生的学习压力，提高学生对政治学习的兴趣。

一、设置生活化情境教学

情境教学如今被广泛应用于各个学科，对于政治这门相对抽象的学科更应该大力提倡。教师在教学过程中，应该针对教学内容，设计一些生活化的情境，使学生在教学情境中学会运用所学知识。例如，在学习《多彩的消费》这一节的时候，教师可以让一名同学扮演超市的售货员，再让几名同学扮演消费者，每个同学都拿着同样的钱去超市购买商品，在购买之后，会发现大家购买的物品各不相同，花的钱也不一样多。有的同学买了文具，有的同学买了零食，也有的同学买了洗漱用品等。教师这个时候可对学生提出问题：“为什么大家拿着相同的钱买的物品却不一样呢？”让参与购物的学生分别说说自己在消费之前的想法。根据大家的回答，教师就可以与同学们共同总结出商品的性能、外观、质量、包装、购买方式、商店位置、服务态度、售后维修与保养情况等都能影响人们的消费活动。就这样，教师与学生在轻松、愉快的教学情境中完成了教学。

二、在实际生活基础上教学新知识

有时为了使学生能更好地理解知识和掌握知识，教师可以把实际生活与新知识结合起来，使学生更容易接受新知识。例如在学习《树立正确消费观》一节时，教师可以让学生回想一下自己平时有没有乱花钱的习惯，有过哪些不合理的消费情况。学生可能有的回答“把父母给的生活费用来上网或者买衣服了”“请朋友

吃饭花了很多钱，结果不得不向同学借钱”等等。学生一定都能举出一些自己生活中不合理的浪费行为，然后再让学生回想一下自己或身边的朋友有哪些节俭的行为以及合理消费的习惯，学生通过思考，可能答出“把积攒的零用钱用来买书，充实自己”“每次去饭店吃饭都会打包”等等。教师这个时候就可以引导学生思考，针对这些消费现象，我们应该树立怎样的消费观呢？学生经过讨论可得出：应该根据自己的经济水平和实际需要去消费，不能有攀比、虚荣的心理和超过自己支付能力外的消费，否则欠下债务，会成为金钱的奴隶。这样与实际生活紧密联系在一起的知识，使学生能更全面地理解和接受，同时加深了对知识的印象。

总之，教师要时刻把政治与生活联系在一起，使学生感知政治知识的丰富内涵，不再觉得政治课堂枯燥乏味，真正喜欢上政治知识的学习，以保证政治课程的教学质量。

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高中政治课堂中生活化教学[论文]

浅谈高中政治课堂中的生活化教学

【摘要】政治是一门社会学科，高中政治课中的很多教学内容与生活息息相关，在高中政治课堂教学中应用生活化教学有助于学生对教学内容的理解，提高教学效率。本文分析了在高中政治课堂中实行生活化教学的必要性和相关的应用策略。

【关键词】高中政治生活化教学策略

美国教育家杜威提出“教育即生活”，而我国教育家陶行知则提出“生活即教育”的观念，虽然两者在教学观念和教育内容上有所差异，但都提倡将教育与生活联系起来，提倡教育向社会和生活的回归。高中政治课的内容包括经济生活、政治生活、文化生活与哲学几个方面的主要内容，与生活有着紧密的联系。在高中政治课堂中采用生活化教学策略，可以激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

一、在高中政治课堂中运用生活化教学的必要性

生活化教学是将理论知识的学习与学生的实际生活联系起来，让学生在接近于现实生活的课堂学习中增长知识，并运用到实际生活中去。

采用生活化教学有利于激发学生的学习兴趣。高中阶段的政治课具有了一定理论性和抽象性，涉及很多专业术语和概念，在理解和记忆的难度上有所增加，在一定程度上影响了学生对政治课的学习热情。采用生活化教学，将理论的学习与生活联系起来，可以让学生不再感到陌生，提高他们的学习热情。如苏教版必修1经济生活中多变的价格教学，教师就可以列举本地某种特产，与学生一起分析价格浮动的原因，学生因为非常熟悉，所以都能够发表一些自己的看法，并有浓厚的兴趣进行深入的研究。

采用生活化教学适合新课改对学生主体性地位的强调。高中政治课堂走进生活，将原本来源于生活而高于生活的学习内容与现实生活联系起来，促进课堂教学的生活化，让学生在对现实生活的概括分析中探讨政治学习的内容，可以让学生更深刻地认识到思想政治学习的意义和价值，更加主动地进行自主学习。例如，在教学完苏教版必修4辩证法的知识之后，可以鼓励学生重新看待生活中的某些矛盾，可以得到豁然开朗的启示，从而进一步提高他们的学习自主性。

浅谈高中政治课堂中的生活化教学

龙源期刊网

浅谈高中政治课堂中的生活化教学

作者：程艳

来源：《中学时代》2013年第06期

【关键词】高中政治生活化教学策略

一、在高中政治课堂中运用生活化教学的必要性

生活化教学是将理论知识的学习与学生的实际生活联系起来，让学生在接近于现实生活的课堂学习中增长知识，并运用到实际生活中去。

构建生活化的高中政治课堂

政治・教法探讨　

构建生活化的高中政治课堂　

江苏镇江市外国语学校（２１２００３）顾利娟　

政治课堂生活化教学就是教师通过捕捉生活中的　

政治学科知识，挖掘政治知识的生活内涵，让学生在生　

动的生活经验基础上学习抽象的政治概念，引导学生通　过探究、合作等学习方式，使用课本中的政治、经济、哲　

学、文化等理论知识去解决生活中的实际问题。通过生　活化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。　

一、更新教育教学理念。构建生活化高中政治课堂　

受传统观念影响，高中政治课堂教学就是教师讲，　学生埋头做笔记，枯燥的教学方式使学生排斥对政治课　

程的学习。以“生活化教学”构建高中政治课堂的前提　就是更新政治教学理念，把政治教育工作的着眼点聚焦　

在学生在未来社会中的生存需要和发展需要上，不是仅　仅考虑学生的分数、大学的入门要求。　

例如，教学理念上教师要把教学重点从单纯地传授　

知识，转向知识靠拢生活，做到知能并重；把以传授知识　为主转向以传授方法为主；教学过程从重结论转向重过　程。在备课过程中，教师要充分研究教学内容和生活实　

际之间的关系，努力寻找教学和实践的契合点。在讲授　知识点的时候启发学生联系实际把所学知识运用到生　

活中，构建生活化的高中政治课堂。　二、转变教育教学模式。构建生活化高中政治课堂　

１．立足现实设计教学内容　一　

教师立足于生活实际来设计教学目标和教学内容，　

解决教学任务中怎样教和怎样学的问题。课堂教学内　容要力图体现现实生活，着眼于现实问题的解决，使学　

生凭借生活经验参与到教学活动中来。这样，复杂深　奥、枯燥无聊的教学内容就会变得简单生动起来，便于　学生理解和记忆。　

例如：在学习专题七“社会主义民主政治”时，要求　学生掌握人民代表大会制度、中国特色社会主义理论体　

系、正确处理民族关系的原则等内容。这些内容学生因　为没接触过，很难理解因而感到枯燥乏味。这时教师可　

以引进十八大这个热点话题，将民主政治的内涵和十八　

高中思想政治教学“生活化”实施策略

【摘要】高中政治新课程中运用“生活化”教学模式，让学生在学习中体验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我。从而提高学生的学科素质和在社会中的竞争能力。

【关键词】 “生活化”教学；策略

高中政治课堂教学“生活化”：是指在政治课教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。体现“政治源于生活，寓于生活，又为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实的社会问题，去解决日常生活中的问题。

一、课前准备“生活化”

1.教师：立足生活，改造教材

创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。建构主义理论认为：学生已有的生活经验对于他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点。以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。但由于教材中呈现的案例有的与本地区学生的生活实际以及原有知识背景存在一定的差距，这就要求教师在充分理解和领会教材编者意图的基础上，从

学生的现有经验和本地区的实际出发创造性地使用教材。

2.学生：体验生活，积累经验

学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系，这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。例如：教师可以在教《经济生活》模块“股票、债券、保险”一框内容的前两天给学生布置任务：到本市区的银行、保险公司收集有关资料；丰富了与课文相关的知识；通过观察与采访，学生体会到了这些投资品种的特点，同时也初步感受到金融市场的风险。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动。从而使课堂生活味浓、趣味性强。

浅谈新课程理念下高中政治“生活化”教学实施

德育研究　

浅谈新课程理念下高中政治“生活化＂教学实施　

滦南县长宁中学　陈桂梅　

摘要：高中政治新课程中运用“生活化”教学模式，让学生在学习中体验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我。从而提高学生的学科素质和在　社会中的竞争能力。　关键词：“生活化”教学涵义策略　

长期以来，普通高中思想政治课的教学只注重从知、情、恩、行四方面人　

手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，培养正确的品德行　

为。一堂课的教学都是从外到内，自上而下地灌输．教师成为“知识的搬运　

工”。但是由于教师的教学内容与学生实际生活发生严重脱节．导致课程内　

容脱离了学生的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白无力，从而使　

学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣。这样造就出来的学生往往是在课堂　

上和生活中表现出截然不同的两个人。因此，让思想政治课网归生活是使课　

堂唤发生命力的首要前提。　

构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是新课程的基本理　

念之一，《普通高中思想政治课程课标》明确提出：本课程要芷足于学生现实　

的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论胱点的阐述寓于社会生活的主　

题之中．构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程　

模块。可见，思想政治课生活化教学是贯彻新课程改革的必然要求。在这一　

新的教育理念的指导下．高中思想政治课程标准以经济生活、政治生活、文　

化生活的主题为基础设置三个课程模块，并与科学的世界观、价值观、人生　

观形成为主导的生活和哲学并列，将思想政治课的内容设计为四大模块。这　

反映了新课程整体改革的理念、设汁和要求，体Ｊ兕了思想政治课的独特性质　

和内在价值，符合高中阶段学生的个性特征。同时也为思想政治课教学走向　

生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎样在思想政治课教学中落实“生活　

化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量．让政治课　

堂焕发出生命的活力呢？　

一、高中政治课堂教学“生活化”的基本涵义　

高中政治课教学生活化探讨

中　教　参考教学时空　

高中政治课教学生活化探讨　

广西桂林市中山中学（５４１００１）黄蓓　

作为高中政治教师，我经常在思索一个问题，为什　

么我们的学生对政治课越来越失去兴趣？如果没有会　

考、高考这些门槛，政治课如果作为选修课，会有多少学　生来听课呢？当课程改革到一定阶段，当学生有选择权　

的时候，我们的政治课凭什么留住学生？我们只有改变　

现有的教学模式，把学生的生活经验带到课堂上来，让　

我们的政治课教学尽可能的生活化，淡化片面的知识灌　输，打破教学活动与学生现实生活世界之间的界限。将　

书本知识、课堂教学与学生生活实践结合起来，实施“生　

活化教学”，使学生在生活化的体验中掌握知识，培养能　

力，提高觉悟，从而保证教学目标的顺利实现，这样的政　

治课教学一定能焕发真正的生命力。　

一、“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为　

教育”——陶行知　广西２０１　１年将使用的新教材，已经从体系上颠覆了　

过去以教授知识为主线的思路，新的教材从思路上就是　

贴近学生实际生活的，以“经济生活”、“政治生活”、“文　

化生活”、“哲学生活”来构造课程。生活化教学才能贴近　

学生，提升学生的学习兴趣，才能既提高课堂教学的质　量和有效性，又能满足高中生对社会生活的关切。只有　

课堂教学与现实生活的紧密联结才能给政治课赋予真　

正的活力，才能吸引学生的眼球，让学生在课堂中发现　

学习政治的乐趣和意义。　实践表明，课堂教学越贴近学生生活，学生自动或　

主动接受知识的程度就越高，课堂教学才能发挥它应有　

的作用。　

二、“充分提供情节背景下的学习是最有效的”——　

加德纳　教师在教育过程中起主导作用，学生是教育过程的　主体。素质教育本质的特点是让学生“积极、主动、全面”　

地发展，在教学中，只有紧密联系学生的生活实际，才能充　

４２　中学教学参考（下旬）２０１０．１２总第７２期　分发挥学生学习的积极性、主动性。教师的主导作用主　

要体现在立足教材，面向生活，创设生活情景。同时积极　

高中政治课堂教学之我见

【摘要】根据多年的教学经验,笔者结合自己的课堂教学尝试和实践中遇到的新问题,谈几点想法,以及对顺利实现课堂教学目标有所裨益。

【关键词】新课程理念;课堂教学;教学氛围;教学策略

【中图分类号】g43 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0067-01

传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端,特别是课堂教学中学生兴趣不高,主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师,而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时,发现存在着如下两种情形:一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向,还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求,弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值得提醒广大一线教师。

1 “吹气球式”课堂教学

在许多常规课堂教学中,我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能,学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升,等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“吹气球式”课堂教学,即学生如同“气球”,在学习期间,教师不断地对着“气球”吹气,吹到一定程度后,放手让其冲出去,

即参加各类考试;不论冲得远还是近——考上或考不上,冲完后,气球中的气也就泄完了,学生脑中仍空空如也。这是完全背离新课程理念的。

这些教师一般采用这样的讲解策略:首先检查学生过去已经学习过的内容,然后呈现新的内容,并使用大量的时间予以讲解;给出一定的时间让学生练习,以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来强化训练,提升学习效果。

例如,在教学《坚持正确的价值取向》一课时,我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析,形成观点,然后拿到课堂上进行讨论。上课了,我让同学们自由交流,分组讨论,很快,持相同或相近观点的同学集聚在了一起,几个讨论小组自然而然地形成了,他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合,形成了本小组的鲜明观点。讨论是思想的碰撞,在碰撞中去学会想问题、办事情,这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题,或者仅仅把讨论当作是一种形式的话,书本上的知识就会变成死的教条,学生对知识的接受就纯粹是应试的需要,那么政治课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢?

构建生活化的高中思想政治课堂

２０１３－０２　百花园地　

构建　澎化的高中粤想跋　谬堂　

文／杜在玲　摘要：《普通高中思想政治课程标准》提出：“思想政治课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的　阐述寓于社会生活的主体之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”但是，实际教学中，我们过于重　视学生对知识地掌握，导致学生的学习积极性逐渐下降。因此，教师要转变教学观念，从学生已有经验出发，调动学生的学习积极性，从　而提高课堂教学质量。　关键词：生活；问题情境；案例　“教育即生活”。生活教育是现代教育的一个重要的教育理念。　所以，在教学过程中，教师应善于挖掘、整合生活素材，将其融入课　程常识，这将有利于激发学生进修的念头和乐趣。要专心筛选生活　素材，构建学生内在的心理体验、感悟，要创设多元化、个性化、生　活化的情境，促进学生的全面成长。　一、创设与生活有关的问题情境。培养探究能力　随着课程改革的实施，情境教学模式逐渐被广大教师所使用，　在教学过程中，创设一定的问题情境，有助于提高学生的探究能力　和创新能力。但是，由于长期受传统教学模式的影响，教师的教学　模式已调动不了学生的学习欲望，因此，教师要立足于学生现实的　生活经验，创设具有一定价值的生活情境，让学生在发现问题、解　决问题中感受思想政治的作用，提高学生的探究能力。　例如，在学习《多彩的消费》时，为了调动学生的学习积极性，　使学生更快地进入本节课的学习当中，在授课时，我给学生创设了　一定的问题情境，让学生在解决问题的过程中，掌握基本的知识。　在讲授“树立正确的消费观念”时，首先，我给学生创设了这样的情　境，小林的服饰总是怪怪的，裤子上左一个大兜右一个小兜，兜上　还有许多铁环，走起路来叮当作响。Ｎｄ，看他这身服饰，价格可高　哩。但是，小林的家庭条件并不是很好，是什么心理驱使小林购买　这套衣服呢？你怎样看待他的这种消费行为？让学生对小林的行为　进行分析，并引导学生分析出这种消费行为属于哪种消费心理，让　学生在讨论中理解本节课的重点、难点知识，帮助学生树立一种正　确的消费观，做一个理智的消费者。　二、结合与生活有关的案例，提高课堂效率　传统教学模式中，我们通常只是按部就班地将知识灌输给学　生，一堂课学生像是听天书似的一会儿就不知道教师讲到哪里了。　这样的课堂如何谈高效？所以，在教学过程中，教师要改变教学模　式，采用多种教学方法，调动学生的学习积极性，摒弃教师的照本　宣读。因此，在课堂上让学生对所学的内容进行案例分析，既可激　发学生的学习热情，又可巩固本节课学生所学的知识，进而提高学　生的学习效率。　例如，在学完《唯物辩证法的发展观》时，为了让学生学会如何　应用政治知识，在讲完课后，我出示了一个案例，让学生以小组的　形式进行讨论。　案例：创立于１９９８年ｌ１月的腾讯公司，曾经举步维艰。马化　腾带领他的团队四处寻求出路。“高交会”及时为企业发展解困，为　“小企鹅”插上腾飞的翅膀。同时，公司紧盯市场，通过革新技术，让　ＱＱ登陆手机等无线即时通讯设备，拓展ＱＱ的生存空间，企业不　断发展壮大。２ＯｌＯ年，公司市值突破４００亿美元，成为市值全球排　名第三的互联网公司。腾讯公司用互联网等先进技术不断提升人　们的生活品质，形成了政府、企业、消费者多赢的局面。　结合材料，运用唯物辩证法的发展观分析腾讯公司是如何进　行创新发展的。　首先让学生回顾“唯物辩证法的发展观”包含哪些主要的哲学　道理，然后再根据材料确定应运用哪些哲学道理进行分析。在这个　过程中，既可以加强小组之间的合作与交流，又可以巩固学生本节　课所学的知识，加深学生的印象。当然，在这个过程中，学生综合运　用知识的能力也得到了提高。　三、开展与生活有关的辩论赛。调动学习兴趣　真理越辩越明，是非越辩越清。把辩论式教学引入课堂教学是　近几年高中政治课堂中不断探索的一种教学方式。在教学中将辩　论活动引入课堂，有助于调动学生的学习积极性，有助于调动学生　参与政治教学的积极性，还有助于提高学生的素质水平，让学生学　会明辨是非。　例如，在讲授完《我们的民族精神》这一节时，为了增强学生对　中华民族优秀传统文化、传统美德和民族精神的认同感、亲切感和　自豪感。为了让学生能够继承和发扬传统的民族文化，正确地理解　艰苦奋斗精神。我让学生以“在现代生活中艰苦奋斗已经过时了吗？”　进行辩论，让学生在彼此反驳的过程中明白民族精神对我们国家　的发展、社会的进步、人们的生活都是不可替代的精神支柱。　总之，在思想政治教学中，我们不仅要让学生掌握基本政治知　识应对高考，还要结合生活实际，充分发挥政治的育人作用，引导　学生将政治知识运用到现实生活中，同时，也让学生的素质水平得　到大幅度提高，促使学生健康发展。　参考文献：　［１］张恩霞．论构建生活化的政治课堂［Ｊ］．中学政治教学参考，　２００８．　［２］王爱娟．试论高中政治课教学中研究性辩论式的学习方式　［Ｊ］＿科教导刊，２０１０（１８）．　（作者单位　山东省莱州市第一中学）　

浅谈高中政治课堂中的生活化教学 2

【教学研宄　浅谈高中政治课堂中的生活化教学　◇江苏省涟水县第一中学／程艳　【摘要】政治是一门社会学科，高中政治课中的很多教学内　容与生活息息相关，在高中政治课堂教学中应用生活化教学　有助于学生对教学内容的理解，提高教学效率。本文分析了　在高中政治课堂中实行生活化教学的必要性和相关的应用策　略。　【关键词】高中政治生活化教学策略　美国教育家杜威提出“教育即生活”，而我国教育家　陶行知则提出“生活即教育”的观念，虽然两者在教学观念　和教育内容上有所差异，但都提倡将教育与生活联系起来，　提倡教育向社会和生活的回归。高中政治课的内容包括经济　生活、政治生活、文化生活与哲学几个方面的主要内容，与　生活有着紧密的联系。在高中政治课堂中采用生活化教学策　略，可以激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。　一、在高中政治课堂中运用生活化教学的必要性　生活化教学是将理论知识的学习与学生的实际生活　联系起来，让学生在接近于现实生活的课堂学习中增长知　识，并运用到实际生活中去。　采用生活化教学有利于激发学生的学习兴趣。高中阶　段的政治课具有了一定理论性和抽象性，涉及很多专业术　语和概念，在理解和记忆的难度上有所增加，在一定程度　上影响了学生对政治课的学习热情。采用生活化教学，将　理论的学习与生活联系起来，可以让学生不再感到陌生，　提高他们的学习热情。如苏教版必修１经济生活中多变的　价格教学，教师就可以列举本地某种特产，与学生一起分　析价格浮动的原因，学生因为非常熟悉，所以都能够发表　一些自己的看法，并有浓厚的兴趣进行深入的研究。　采用生活化教学适合新课改对学生主体性地位的强　调。高中政治课堂走进生活，将原本来源于生活而高于生　活的学习内容与现实生活联系起来，促进课堂教学的生活　化，让学生在对现实生活的概括分析中探讨政治学习的内　容，可以让学生更深刻地认识到思想政治学习的意义和价　值，更加主动地进行自主学习。例如，在教学完苏教版必　修４辩证法的知识之后，可以鼓励学生重新看待生活中的　某些矛盾，可以得到豁然开朗的启示，从而进～步提高他　们的学习自主性。　二、在高中政治课堂应用生活化教学的策略　１．树立生活化的教学理念。生活化的教学理念是生活　化教学的基础，在高中政治课堂中应用生活化教学策略，　教师先要从教育理念、教学方法选择、课堂组织形式等方　面体现生活化的教学原则，注重知识与生活的联系，让学　生学习来自生活的知识，同时选择生活化的教学手段，根　据学生的社会生活经验组织课堂教学。首先，教师要尊重　学生在课堂上的主体地位，设计课堂教学的时候关注学生　的发展，让学生真正融入课堂。其次，教师要尊重学生。　思想政治教学通过诱导启发让学生通过自我建构在头脑　里形成相关的观念或者看法，教师要尊重学生的思维和看　法，在互相尊重的教学环境里进行经济、政治、文化等方　面的探讨，使课堂更加人性化、生活化。　２．进行生活化的课堂教学。课堂教学主要分为课堂导　入、知识学习和知识应用三个方面，在高中政治课堂中运　用生活化教学也可以从这三个阶段着手。　ｒ１１采用生活化的课堂导入。设计精妙、引人入胜的　课堂导入往往能够在第一时间吸引学生的注意力，从而激　发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。在高中政治课　的教学中，教师可以根据教学内容，借助现实生活中学生　比较熟悉、关注的社会热点等进行课堂导入。例如，教师　在讲解苏教版必修２政治生活时，可以结合当地进行的县　人大代表选举活动，分析高中生的政治生活，关注高中生　的政治权利，激发学生的好奇心和主人翁精神，让学生．　着实用的目的进入学习之中。　（２）采用生活化的教学方式。教师在进行教学的时候　要站在学生的生活经验和社会视角上，采用生活化的语　言，引用生活中的实例，使学生理解起来更加容易。例如　在讲经济生活中财政与税收的内容时，可以结合社会关注　的热点——个人所得税展开，“并结合当前农村减免农业　税的实例，分析对纳税人采取的收税或者税率减免的不同　方式，与学生一起分析理解国家为了调节收入差距、激发　农民生产积极性的税收目的，从而理解税收是国家调节经　济的重要杠杆”这一知识点，达到良好的教学效果。同　时，要让学生感觉到经济生活知识就蕴含在日常的社会生　活之中，而且非常值得研究。　（３）引导学生应用知识。学习理论知识不是为了　“学”而学，而是为了“用”而学，教师要引导学生将学　到的理论知识在生活中加以运用。例如学完“多变的价　格”之后，可以让学生分析房价剧增和手机价格下跌的内　在原因，并在身边寻找体现相关规律的例子，用以指导今　后的经济生活。　三、结束语　综上所述，在高中政治课堂中采用生活化教学既符合　政治学科的学习特点，也适应了新课改的教学理念。教师　要树立生活化教学的理念，在教学中采用生活化的教学方　法，引导学生在生活中学习，并将学习的知识运用到生活　中去，达到学以致用的教学目标。　参考文献：　【１】宋振红．新课改下高中政治生活化教学策略之我见【Ｊ］．现代　阅读．２０１３（０１）．　【２】胡细妓，试论高中政治生活化教学策略研究［Ｊ］．中学教学参　考．２０１２（３６）．

高中思想政治生活化教学的几点探索

＼教学园地＼　

高中思想政治生活化教学的几点探索　

王小茹　

新课程改革强调，教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头，这就说明教学与生活是密　

不可分的。生活化教学就是“植根于学生的生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下　

生存状态，以提升生活质量为主旨的教学状态。通过教学，能使师生的课堂生活丰满，充盈学生生活经历，丰富学　

生情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础”。　

高中思想政治生活化教学，就是在高中思想政治　

教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以　

“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导，把课堂　

教学与生活实际联系起来，以此激发学生的学习兴趣，　

学会用政治、经济、文化、哲学的思维方式去观察分析　

现实社会，解决现实生活中的问题。让学生体会到思想　

政治课堂就在身边，感受到思想政治课的趣味和作用，　

体验到思想政治课的魅力。　

１紧扣模块主题　

生活化教学要求教师深入了解各模块的主题，所选　

择的事例、所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且　

应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生　

活化过于发散，导致主题迷失。经济生活、政治生活、　

文化生活３个必修模块，按照３个文明协调发展的要求，　

主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政　

治、社会主义先进文化。在日常授课中，教师必须将每　

一课的主题目标具体化，在整体把握教学内容的前提　下，既可以将不同的生活内容整合到所授主题目标中，　

也可以实现散射状（即通过各种生活案例来突出主题）　

的状态。生活化教学只有紧扣各个模块固有的主题与每　

一学时特定的主题，才能真正做到形散而意不散。　

２建构真实课堂　

过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本　

世界与科学世界，漠视学生的直接经验与生活世界、心理　

世界；同时，在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥　

大量假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是　

不真实的。而政治课模块教学走向生活化，则直接将理论　

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