儿童语言的训练

加强语言文字训练，培养儿童思维能力新大纲提出语文教学的任务是：

必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。

这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实地加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。

怎样利用新教材进行语言文字训练，培养儿童思维能力呢？我们的做法是：

一、创设愉快的教学情境，诱发儿童思维的积极性。

美国心理学家布鲁纳说：

“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”新教材设计精美，图文并茂。为了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的积极性。

如教师在教第一册中《秋天到了》这篇看图学文时，用录像放映美丽的秋景图。用幻灯打映课文中的插图，从图入手，教给儿童进行有序观察的方法：

先看天空，后看地上；先看近处，再看远处。接着要求儿童边观察边思考，寻找表现秋天景物特点的画面，并让其说出来。然后结合课文内容学习本课６个生字及新词，理解“秋天到了”的特征，用录音示范教读课文。课中做“秋天到了”的游戏，巩固练习时让儿童想象还有哪些现象说明秋天到了，并让孩子们通过想象自画秋景图。最后编出儿歌：

“我们爱秋天，秋景实在美。秋季多迷人，祖国最雄伟！”儿童边唱边拍手，这堂课在愉快欢乐的气氛中顺利结束。教学中图文密切结合，看、听、读、说、画多种感官参与，学生情绪始终处于亢奋状态，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。

二、引导学生质疑问难，激发儿童思维的自觉性。

儿童好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。因此，在低年级语言文字训练中，要设计有启发性的问题，引导学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时质疑问难，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发他们思维的自觉性。

如教第一册中《小小的船》，为了强化文中句子的训练，让儿童结合插图，自觉、主动地化解难点，教师设计了如下的问题进行分析引导：

１．“弯弯的月儿小小的船”这一句讲的是“弯弯的月儿”像“小小的船”，为什么说月儿像小船呢？（诗的第一句是理解的难点，要结合插图帮助学生弄清月亮和小船的关系，让学生看月亮图想小船的样子，弄清月牙儿和小船都是弯弯的，两头尖尖的，它们的形状很相像。）

２．小女孩怎么能坐到月亮上去呢？（结合插图帮助学生弄清小女孩和月亮的关系：

因为夜空太美了，小女孩已经把辽阔的蓝天当作大海，将弯月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙儿上去了。）

３．小女孩在月儿上为什么只看到闪闪的星星蓝蓝的天呢？（要帮助学生弄清这是一个晴朗的夜空才能出现的景色。同时借助插图帮助学生理解叠词“闪闪”、“蓝蓝”。这两个词，是描绘美丽夜空的情景的：

“蓝蓝”一词，不仅描绘了夜空的颜色，而且给人以广阔而寂静的美感；“闪闪”，又给人以动态的美。从中使学生领略到夜空不仅美，而且充满情趣。

以上提问，让儿童怀着对星空好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、分析，最终使学生理解全诗意义。同时教师还鼓励学生大胆提问。有个学生提出一个这样的问题：

“这个小女孩是怎样飞上天坐到月亮上去的呢？”教师对学生的大胆提问给予了肯定和鼓励，同时告诉学生：

由于夜空太美了，月儿很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。这是一个很自然的联想，可以让对儿歌诗意已理解的学生帮助作答。这样的教学，既能培养学生自觉思考问题的能力，又能消除教师代替学生思维的弊病。

三、分析课文重点词句，培养儿童思维的准确性。

儿童知识少、阅历浅，认识事物往往带有一定的片面性，不能准确地抓住特征。教学中教师应根据儿童心理特征，抓课文重点词句，抓对插图的有序观察及图意口述，充分发挥他们的智能，逐渐培养他们思维的准确性。

如教第一册中看图学文《小山羊》，教师引导学生找重点词。抓住“小鸡——虫子，小狗——骨头，小猫——鱼，小牛、小山羊——青草”等重点词的板书，让学生懂得这几种小动物各喜欢吃什么。抓课文中的文明礼貌用语——“请、谢谢、您”，对学生进行团结友爱、文明礼貌教育。用比较法进行语言文字训练：

①小鸡请小山羊吃虫子。

②小鸡给小山羊吃虫子。

哪句写得好？为什么？让学生在对句子的比较中做到准确用词，准确思维。

四、启发学生联想、想象，锻炼儿童思维的深刻性。

《儿童教育心理学》指出：

“思维的品质有：

广阔性与深刻性；独立性与批判性；逻辑性与概括性；灵活性与敏捷性。”低年级新教材中大部分是儿歌和短小精悍的文章。这适合儿童学习，发展语言。在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质。

如第一册新教材《雪地里的小画家》，是一篇讲读课文，作者用浅显易懂的语言，孩子们喜闻乐见的韵文体裁描写了雪地里的一群“小画家”画画的事。

课文语言生动活泼，简单含蓄，但学生却难于理解小动物在雪地里踩出的脚印就是它们画的画。教师可以引导儿童看图联想、想象：

“什么叫小画家？谁是雪地里的小画家？它们都画了什么？青蛙为什么没有参加？”通过联想、想象，学生弄清了如下三个关系：１．下雪和雪地的关系。学生联想到下雪地上才有积雪。

２．小画家和雪地的关系。通过提问引导学生想象：

“在雪地里小画家是怎样展现它们的才能的？如果没有雪，小动物不用颜料，不用笔还能画出一幅幅美丽的图画呢？”通过想象冬天的积雪，再比较现实生活中小朋友画画用的颜料和笔，结合朗读训练，学生就会理解：

只有在雪地里，这群小画家才能施展自己的绘画天才。雪地是小画家们做画的必要条件。

３．小画家爪（蹄）与画的形状的关系。要弄懂这层关系，可以通过观察实物（竹叶、枫叶、梅花、月牙的图形）进行类比联想，这些小动物在雪地里走过，留下的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙很相似。为挖掘课文深意，可提出这样的问题让学生想象：

小动物们在雪地里走，为什么画的画不一样？青蛙为什么不参加？让学生发散思维，得出结论：

因为小动物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的画也就不同了；青蛙与小鸡、小狗、小鸭、小马的生活习性不同，是冬眠动物，所以没有参加绘画。最后可让学生想象讨论：

你还知道那些动物的爪（蹄）是什么样的？它们可以在雪地里画出什么样的画来？这样教学，指导学生想象、联想，使儿童的认识深刻了，思维深化了。

五、设计创新、求异练习，开拓儿童思维的创造性。

创造性思维包括集中思维和发散思维，它的特点主要是求异性、独特性。在低年级语言文字训练中，应注意从小培养学生独立思考能力和求异思维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定的创造性。

要做到这一点，在语言文字训练中必须安排创新的练习，巧妙进行一些议论、争议，充分发扬民主，让儿童认真讨论、各抒己见。

如教第二册第２１课《跳伞》以后，教师设计了这样的练习：

把课题“跳伞”改为“伞”可不可以？让学生独立思考，说出独立见解。经过短时间的酝酿，学生发言了：

有的说改“伞”是可以的；有的说不可以，只说“伞”谁知是什么伞呢？是雨伞还是降落伞？还有的说这一课主要写跳伞经过，“跳”是重点，“跳”字不能丢。这样就发生了争论。老师肯定了后者的见解后进一步问：

用“跳伞”作标题好在哪里？于是争论又出现了热潮。最后大家统一意见：

课文采用“跳伞”作标题好，能表现姐姐胆子大，敢从蓝天跳伞下来的勇敢精神。这种讨论使主题思想在求异思维练习中得到概括。

思维能力不是一下子就能形成的，要从低年级起经过长时间的反复训练才能形成。要利用各种教学手段给学生提供实践的机会。要精心设计集中思维（又叫聚合思维、收敛思维。功能：

求同）和发散思维（又叫求异思维、分散思维。功能：

求异）的练习，让学生在练习中进行创造性思维。

（此文获“首届全国小学课堂教学征文大赛”二等奖）

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。

尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1.多一分赏识

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2.多一些童趣

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；

也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：

“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：

“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：

“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

3.多一点沟通

刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。

二、创设情境，让孩子们乐于说

“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际

的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1.关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：

“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

生动活泼、宽松自由的氛围，开放的课堂

口语交际能力的培养要从对兴趣、情感的激活入手，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际，并从中享受到交际的乐趣。

一、开放课堂，让课堂成为口语交际的“广场”

实践证明，轻松的课堂，愉悦的气氛，能给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，可以让学生的思维在其中任意驰骋。

１．创设情境，让学生乐于表达。李吉林老师曾说过：

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，要为学生巧妙设计交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，进行积极的观察、思考、想象，这样他们的语言才会流出心田。（１）实物创设情境。如教学《爱吃的水果》一课时，出示各种各样的水果，学生个个眼睛一亮，纷纷举手说出自己喜欢的水果的样子、味道……（２）表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）对于一些内容有趣、情节生动的故事，如《小白兔搬南瓜》等，学生往往表现出强烈的兴趣。教学时可以让学生扮演小白兔去搬南瓜，从而使学生的观察、思维、想象、表达能力都得到充分的发展。创设情境的途径还有很多，如教师朗读创设情境，利用多媒体创设情境，布置现场创设情境，猜谜创设情境……

２．教师放手，让学生会说。在口语交际课上，教师首先要让自己入情入境，用童心去接近学生，与学生“平等对话”；用爱心去欣赏学生的说话，鼓励学生去说；用信心去信任学生的能力，让学生大胆地说。其次，教师还应是口语交际的表率。口语交际教学中，教师的言谈举止就是最好的示范。教师在交流中要适当地运用表情、手势等，且要语言生动，给学生以示范、引导。

二、丰富生活，让口语交际成为“有源之水”

１．体验之后话感受。小学生活泼好动，口语交际应该联系儿童的实际生活，走向大自然。如《找春天》的口语交际课，上课前，先带学生到校园附近的田野里去找春天，让学生亲身感受绿草如茵，百花齐放，充满生机和活力的大自然，使学生获得丰富的情感--对大自然的热爱，再回到课堂上说“春天”。这样，学生的感知就转化成了积极的思维，能够用语言再现自己眼中美丽无比的春天。

２．活动之后话活动。学校应经常组织一些有意义的活动，如“艺术节”、“游园”等等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，这时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生，让他们将自己在活动中最感兴趣、认为最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。

３．积累之后话生活。语文学习的重要途径是积累，不仅要有生活材料的积累，还应有语言材料的积累，如背诵诗词，指导学生观看一些有益的电视节目等。

学生积累的材料多了，就会发生相互的碰撞，相互碰撞就会产生新的语言合金，从而使学生的语言发生质的变化。

三、引导实践，发展个性，搭建口语交际“大舞台”

柳斌同志说过，“语文教学的主要任务是帮助学生在语文活动中提高语言文字能力”，“语文学习应强调应用”。口语交际是一项实践性、应用性都很强的活动，提高口语交际能力必须通过大量的实践锻炼，除了在教学中灵活安排大量练习外，还应要求学生在日常的学习、生活中积极主动地进行口语交际训练。

１．游戏竞赛活动。在游戏中让学生自由组合，自由创意，自编自玩，再进行小组间的游戏竞赛。在角色分配的争论中，在游戏的合作设计中，在充满童趣的游戏竞赛中，学生必定要跟伙伴进行语言交流。这样既培养了合作精神，又锻炼了口语交际能力。

２．向家长汇报活动。平时可以布置一些学生与家长互动的作业，让学生与家长进行口语交流。比如让学生向家长复述故事，或表演课文情节，既能让学生在愉悦情感的最大区间内获得知识，又能让他们在口语交际的社会实践中提高语言表达能力，还可以从故事中明理悟道，启迪人生。

３．小记者采访活动。教师有意识地布置采访任务：

从采访家长到采访同学、老师；从校内采访到校外采访；从商店到工厂；内容从简单到复杂；要求由低到高。学生通过参与社会实践活动，能锻炼人际交往能力，克服交际的心理障碍。

４．“艺术团”演出活动。教师提供一定的材料，让学生按兴趣组成“临时艺术团”，利用课余时间进行排练，试着把课文编成剧本搬上“舞台”，如《小猫钓鱼》、《三只小板凳》、《渔夫和金鱼的故事》等，让一个个童话故事、一幕幕生活情景，活灵活现地展现在学生的眼前。“演员们”精心准备的过程、演出的过程，就是学生进行语言积累、口语交际的过程。

此外，还可以利用教材，开展阅读活动，依据学生的心理特点进行口语交际训练……一位语言教育家说过：

“语言不仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养人本身。”在口语交际教学中，教师一定要放手让学生进行口语交际，放飞浪漫的诗情，通过语言，让师生共享世界，绽放生命的光彩！