对学习困难学生个案研究报告

对学习困难学生个案研究
一、个案介绍：
（一）个案简明资料：
校名：青州实验初级中学
班级：初三（1）班
姓名：苑冉冉
性别：女
出生：一九九一年十月三十一日
身体健康状况：正常
家庭住址：青州市北关区
（二）个案问题简述
2004年8月我任教初一（1）至（4）班的历史课。

但我观察到这样的(1)班竟然也有这样一个学生：上课她打不起精神，有时不交作业。

交的作业答非所问，出错更是常有的事（但没有抄作业的迹象），学习方法属缓慢型，感觉通过道为“视觉型”，学习明显困难。

我与她的班主任老师交换看法了解到：几次测验，她的数学成绩均在30—40分之间，语文也较差，英语根本没法及格，总成绩位于班级后几名之列，她就是苑冉冉。

二、个案问题形成原因及分析
（一）家庭背景及早期生理、心理发展过程
我在2003年12月第一次去她家（因为我们住在同一个住宅区），了解到：她的父亲是中学教师，母亲从事幼教工作，家庭环境相当优越。

她父母对她的期望很高，据她父母说：光起名就花了好几天时间，最后决定用“冉冉”，意思是初升的太阳冉冉上升。

从小父母就利用一切时间机会给予教育，可谓是轮番“轰炸”，但没想到孩子语言发育迟缓，对父母教的识字、英语及音乐欣赏无动于衷。

繁忙的工作及社会活动，紧张的节奏，使其父母时而望子成龙以填鸭式强化辅助教育，时而又因难以顾及放任自流，教育方式落差很大。

由于她学前期竟落后于同龄人，使父母大失所望。

冉冉生活在这样的家庭，心理障碍沉重，总觉得周围的大人小孩都比自己聪明，矮人一截，甚至抬不起头，身心发育扭曲。

（二）学习过程及特质
与苑冉冉的父母交谈中了解到：她在小学期间学习成绩一直较差，性格孤僻，学习兴趣不高，虽然她父母为开发她的智力，给她买了小提琴，请市区最好的音乐老师教她几年，但效果较差，参加集体文体活动不积极，但自尊心较强，基本发展明显受挫，滞后于同龄人，思维方式比较特殊，不愿暴露思想，把自己紧锢封闭起来。

进入中学后，封闭意识更增强了，缺乏与同学之间的交流，对老师更是敬而远之，虽有新起点新打算，但由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本技能匮乏，因此，造成了一遇到挫折，就会灰心丧气，明显缺乏信心。

（三）相关要素之测定（能力剖面图、智商、语言及操作）参照专家测定方法：
表一：能力剖面表2002.12.
以上教育诊断测试结果可见：该生在知识技能和能力方面与中等生出现明显差异。

表二：苑冉冉智商测试表（参照专家测试方法）2002.12.
表三：语言及操作测试表2002.12.
（四）分析结论
总之，通过上面智商和智力剖面图可见：该生语言智商属中下水平，操作智商属中等水平，经过几次测试及多渠道掌握的资料可以看出：苑冉冉属于整体性学困生。

她的思维、语言、数理化能力较差，这与其从小的智力开发不得当，拔苗助长，急于求成，给冉冉造成了心理障碍，孩子智力一般，而家长总是让她
学习她力所不能及的东西，给冉冉从小就造成“周围大人小孩都比我聪明，别人都看不起我”的心理，导致她甘于人后，好胜心不强，意志薄弱，自我意识水平低下。

长期的学习困难使她缺乏自信心，逐渐的丧失了学习的愿望和动力，非智力因素的欠缺成为主要矛盾。

造成苑冉冉学习困难的有家庭原因，对学习缺乏内驱动力，孤独、封闭、离群索居，以至于到了谈学习色变的程度，学习行动和知识水平明显低于优等生。

三、教育措施及效果
根据苑冉冉的学习成因，我采取了以下措施：
（一）施爱于教，点希望之火
为了点燃苑冉冉的希望之火，每次我到（1）班上课，无论我多累，但我每次都经常找话题与她谈话，消除她躲避老师的毛病。

当她课堂作业不做或做不出来时，我便耐心、主动、热情地帮助她堂上完成作业，并当面批改，批上鼓励性的句子。

复习时特意安排附近的同学与她合作复习问答，帮助她克服孤独感，还经常帮助她认识父母对她的期望是一种深层次的爱。

她终于有了一些改变，在校内外每次见了我都打招呼，性格比以前开朗许多，和父母的交流也多了。

（二）增强信心，唤起求知欲望
为了克服她学习上的情绪障碍，激发学习情趣，我在取得苑冉冉的好感后，利用一切机会与她交流，讲古今中外一些受挫折后终于成功的名人，唤起她的求知欲，启迪她的思想火花。

同时为了让她体会成功的喜悦，初二第一学期期中考试她历史科得72分，我给她打92分，然后个别悄悄告诉她原分数，让她明确多给的20分是奖励她近来学习的进步，还严肃告诉她下不为例。

我向全班公布了成绩，我发现当公布到苑冉冉的分数时，多数同学都露出了惊异的神态，我观察到苑冉冉出现少有的感激之情，因为多少年来，她在同学眼里都是垫底的分数，为了激发她学好历史这门课的信心，开发学习历史的潜能和动力，一些易学、易懂的问题，课堂上多给她发言的机会，答对的表扬鼓励，答不对的善意的纠正，尽量避免给她心理上造成任何压力，以调动她学习上的积极性。

上学期的“纪念抗日战争胜利即世界反法西斯战争胜利50周年”活动，她的历史手抄报制作属中等水平，但全校展出时我给她安排显著位置，让她感受到老师很看中她的进步，初二期末市统考她用自己的努力考出了真实的84分，我马上向全班公布考试成绩，对成绩提高较快的苑冉冉、邓超等几位同学提出表扬，至于那多给20分我是这样认为的：假如这20分能挽救一个学生的自信心和求知欲，我为什么要吝
啬这分数呢？作为教师应当因材施教，尽量采用灵活多样的教学手段，激发学生的学习热情，唤起求知欲望，多表扬、鼓励，少批评、埋怨，以点燃学生的希望之火，树立起能学好的自信心。

四、几点体会
（一）勇于奉献，才能走出困境
对于青州实验初级中学这样生源较差的学校，过于笼统的泛泛教育，效果是有限的，要深入细致地进行学困生的探索研究，需要多观察、多学习、勤于实践，有高度的责任感和为教育事业勇于奉献的思想境界。

怨天尤人，消极怠工，只能消耗教师和学生的宝贵年华，断送神圣的教育事业。

少空谈，脚踏实地的工作作风，才是走出困境的关键。

（二）增强自信心是转化学困生的起点
学生有许多内在潜力有待我们开发。

从教育学角度看，学生智力因素与非智力因素之间的相互依存关系如果善加利用，对个案学生取长补短，由此及彼，由表及里，往往有意想不到的好效果。

例如：我观察到：苑冉冉在初三期末复习时，把平时我课堂上给她批改的打有优、良、很好、90—100分这样的作业复习的特别认真，所以我认为苑冉冉的成绩从初一开始的40—50分到初一期末的66分，在92分“诱导”下，再由初二时的实际72分到初三期末市会考的真实84分就是一个证明，这种成绩的取得不是偶然的，它是类似许多的20分（92—72）这样的“手段”共同作用的必然结果，它的意义在于从苑冉冉身上我们看到了比84、92分更为宝贵的东西——自信心的增强，从某种意义上讲，教师利用鼓励性评价这种工具达到启智、开慧、消除自卑的目的才是更为重要的工作。

(三)个别补救，以点带面
整体性学困生的帮助问题在我们皇岗中学任务艰巨，总结帮助苑冉冉经验和教训的试验，我有信心在今年的新初三班展开试验，在帮助苑冉冉的过程中，我注意加强她参与学习活动的主动性和有效性，切实提高了她学习的质量。

当然在今后的教学中还会遇到这样或那样的问题，本学期进入世界历史的学习，而世界历史对于中国历史来讲十分欠缺的中学生显得困难更大，我想，我要利用一切可以利用的资料、方法，帮助学生学好世界历史，我们要在改革开放的形势下使学生更多的了解世界，使学生在学习中减少理解的困难，使更多在学习上感到困难的学生获得较大的提高，就必须坚持探索下去。

山东广播电视大学社会实践考核表实践课题对学习困难学生个案研究
姓名冀兰英教育层次开放本科
学号 051060859 省级电大山东广播电视大学
专业教育管理分校潍坊广播电视大学
指导教师许延礼教学点青州
参考文献：
张向葵、孙天威、张林：《论自我尊重是“尊重的教育”的心理基础》载《东北师大学报》（哲学版）2001年
郑博真：《多元智能统整课程与教学》长春出版社 2002年
吴志宏、郅庭瑾：《多元智能：理论、方法与实践》上海教育出版社2003年
顾天桢、高德建：《教育科学研究入门》人民教育出版社 1989年
王铁军：《中小学教育科学研究与应用》南京师范大学出版社
2002年。