教育学
教育学
“教育”概念的界定：教育的本质属性教育是人类特有的培养人的一种社会实践活动。
我们从以下几个方面来理解：（１）教育是一种社会现象；（２）教育是人类特有的一种有意识的活动；（３）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是培养人的活动。
教育学的定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学教育学的研究对象就是教育问题。
教育学的基本任务（p24-28教育学的价值）（1）发展教育理论：通过发展、改造和创新教育理论，为教育改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改革服务。
（2）解释教育问题：为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。
（3）改造教育实践为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。
（4）提高教师素质：为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务教育学的学科性质：第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
（宏观）第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
（微观）教育学经的发展历了哪里个主要发展阶段；各个阶段的主要代表人物、思想、著作是怎样的？（一）教育学的萌芽阶段1、萌芽期的时间范围欧洲：公元前5世纪----公元16世纪我国：公元前6世纪----公元19世纪末2、萌芽期教育学的特点对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。
3、萌芽期中西方出现的有关教育的著作西方昆体良：《雄辩术原理》毕达哥拉斯：《金言》柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》中国孔子：《论语》孟子：《孟子》老子：《老子》庄子：《庄子》无名氏《中庸》朱熹：《四书集注》王守仁：《传习录》乐正克：《学记》《雄辩术原理》约写于公元90年前后，又名《论演说家的培养》。
第一章 教育学概述
第—章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来〔一〕“教育学〞概念的起源与演化1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童的学问。
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
谢谢观看
总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
教育学ppt课件完整版
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
第一章教育学概述
（五）加强教育学的元理论研究
元研究是对某类研究活动本身存在问题（原问 题）的研究，其目的不是增加某一学科领域的 具体知识，而是反思该学科的研究行为，如科 学哲学、科学学、科学社会学等都具有元研究 的性质。
第二节
学习教育学的意义和方法
一、教育学的地位
教育学在高等师范院校教育课程体系 中占有重要的地位，是所有师范生共同 必修的一门重要的师范专业课程，为成 为一名合格的教师奠定基础。
“补救的办法是有的匠如何修理。 这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了 学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足， 说不定，他还可以学会修理呢!”
四块糖的故事
陶行知先生有一天发现学生王友用泥块 砸自己的同学，他当即制止了王友，并 令他放学后到校长办公室。放学时陶先 生来到校长室，发现王友已等在门口。
说说你的看法
“有人没有上过师范院校，却能成为一名 好教师。但是，很多师范专业毕业的教师却 不一定称职。可见，教育学理论并不是成为 一个好教师的必要条件。”对此你有什么看 法？
二、学习教育学的意义
（一）领会教育真谛，树立正确的教育观 （二）掌握教育规律，提高教育质量 （三）培育创新精神，积极投身教育改革 （四）帮助总结经验，从教育教学中研究 （五）培植教育理想，养成教育情怀 （六）为学习其他教育学知识提供理论指导
王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不 是坏人，是我的同学呀......”
陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给 王友：“为你诚挚地认识错误，我再奖给你一块 糖......我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比 作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座 雕像需要六位雕塑家：
教育学的基本原理和理论
教育学的基本原理和理论教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，其基本原理和理论为教育工作者提供了指导和指引。
在本文中，将会介绍教育学的基本原理和理论，为读者提供教育学的概览。
一、教育学的定义教育学是研究教育现象、教育过程和教育实践的学科，主要关注教育的本质、目标、方法和效果。
教育学的研究对象包括教育的各个领域，如学校教育、家庭教育、社区教育等。
它通过研究教育的规律和原则，为教育实践提供科学的依据和方法。
二、教育学的基本原理1. 个体差异原理教育学认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的背景、兴趣、才能和学习风格。
因此，教育学强调个体差异对教育实践的重要性，教育工作者需要根据学生的特点，采用多样化的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
2. 建构主义原理建构主义是教育学中的一个重要理论，强调学习的主体是学生，学习是通过主动参与和建构知识来实现的。
根据建构主义原理，教育工作者应该创设有利于学生自主学习和探索的环境，鼓励学生思考问题、提出观点、参与合作和解决问题。
3. 社会文化理论社会文化理论认为教育活动具有社会和文化的本质，学习是社会和文化环境的交互作用。
基于这一理论，教育学强调学习的社会性和文化性，教育工作者应该通过创造积极的社会环境和文化氛围，促进学生成长和发展。
三、教育学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论强调学习是一种习得新行为的过程，主要关注学习者的外部行为和刺激反应。
根据行为主义理论，教育工作者应该通过明确的目标设定、有组织的教学和及时的反馈，引导学生学习和形成有效的学习习惯。
2. 认知理论认知理论关注学习者的思维和知识结构，认为学习是一个主动的、有意义的和构建知识的过程。
认知理论强调学习者的前知识和个体认知发展的重要性，教育工作者应该帮助学生建立新的知识框架和促进认知发展。
3. 社会交往理论社会交往理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和参与，学习者可以共同构建知识和发展个人能力。
教育学
教育学1、教育最早含义：《说文解字》“教，上所施，下所效也。
育，养子使作善也。
”2、教育的本质特征：教育是培养人的活动。
3、广义的教育：凡是有意识地增进人们知识和技能，影响人们思想品德的一切活动。
狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人。
4、教育是人与人之间一种有意识的向善的精神影响的活动。
5、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动、不断超越的积极的精神活动。
6、孔子：中国古代思想家、教育家儒学鼻祖7、《学记》：最早的教育学专著8、社会主义教育目的理论基础是马无思主义关于人的全面发展学说。
8、个人本位论主要代表人物：法国卢梭（自然教育说，自然人是完全为自己而生活的人，他是整数的单位，是绝对的统一体，只同他自己与他的同胞才有关系）、瑞士佩斯泰洛齐（强调教育在促进人的既然发展的同时，还要注意到人的社会性的发展）、德国康德、福禄培尔（教育就是顺应人的本能，活动、认识、艺术、宗教的本能，给予适当的教育，以游戏、教育等方法促进儿童的发展。
）社会本位论代表人物：柏拉图（理想的国家是各阶层的社会成员各司其职）、荀子（教育应以“礼”来对人们进行约束和改造，规范言行）、孔德（真正的人不存在，存在人类，个人的一切发展有赖于社会）、迪尔凯姆（强调人对社会的适应）、纳托尔普（在教育目的的决定方面，个人不具有决定价值，个人不可能成为教育目的）、凯兴斯坦纳（成为“国家至上”的国家主义教育目的观的典型，国家的教育目的只有一个，就是造就公民）9、以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
”----四有、两精神。
强调教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。
第一章 教育学概述
第一节教育学的研究对象一、定义教育学是一门通过研究教育现象和教育问题（研究对象），揭示教育规律（任务）的科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题是指能够引起人们关注的有价值的问题。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
1.教育学的研究任务揭示教育的规律科学地解释教育问题（阐明教育的基础知识和基本理论）沟通教育理论和实践（给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务）2、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段（1）战国末期，孟子的弟子乐正克《学记》世界上最早的一本专门论述教育教学问题的教育专著；（2）古罗马昆体良——《雄辩术原理》=《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。
西方第一部教育法论著，提出“教是为了不教”教学的目的是激发学生的学习兴趣和欲望2、教育学的独立形态阶段----发生在资本主义社会时期（1）培根—《论科学的价值与发展》-“教育学”被作为独立的学科提出来；（2）夸美纽斯-《大教学论》-近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生；（3）康德-《康德论教育》-教育学列入大学课程的开端；（4）特普拉，世界上第一位教育学教授。
《教育学研究》是西方第一本以“教育学”命名的著作，标志着作为学科的教育学基本形成（5）赫尔巴特（现代教育学之父）-《普通教育学》-现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科。
三、教育学的多样化发展20世纪以来教育学的派别（6个）（一）实验教育学（梅伊曼、拉伊）（用自然科学的实验方法研究儿童的发展及其教育关系的理论）基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辨的教育学。
②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。
③把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。
④主张用统计、实验和比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源论”的代表人物。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
2.美国教育学家孟禄在批评教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说。
3.构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。
4.古代社会的教育一般是指奴隶社会教育和封建社会教育。
进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
5.早在我国古代的奴隶社会时期就已经出现了学校的教育形态，在那时学校设六艺教学模式。
即礼、乐、射、御、书、数。
6.“以僧为师”“以吏（书）为师”成为了古代埃及教育的一大特征。
7.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
8.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容是“七艺”。
9.墨家认为主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径。
10.春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
提出了“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”。
揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
11.苏格拉底的雄辩问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步成为定义，第三步称为助产术，亦称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
12.近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
13.几部主要的著作和代表人物：夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特的《普通教育学》、福禄贝尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》、乌申斯基的《人是教育的对象》、和杜威的《民主主义与教育》14.1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育思想”，探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。
15.康德提出的“人是唯一需要教育的动物”。
16.裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
17.洛克在他的《教育漫画》中提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。
18.德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
他的四段教学法是“明了、联合、系统、方法”。
他的学生后来发展成了五段教学法“明了、联合、系统、方法、应用”19.传统教育的三大中心：教师中心、教材中心、课堂中心。
20.杜威主要的教育观点是：教育即生长、教育即生长、教育即生活、教育即经验。
是现代教育理论的代表21.我国教育家杨贤江以李浩吾的化名编写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作，这本书阐述了教育的本质和作用，批评了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。
22.美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学论。
23.教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。
24.教育目的的层次机构包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
25.教育目的的作用功能：导向、激励、评价作用。
26.个人本位论盛行于18世纪到19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等人为代表。
27.社会本位论在19世纪下半叶产生，代表人物有凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
28.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
29.全面发展教育的目的决定了全面发展教育的内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
30.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
31.按教育功能作用方向，可分为正向功能与负向功能。
32.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
33.现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。
原来的西欧学制属于双轨学制，美国的学制属于单轨学制，前苏联的学制则是分支型学制。
34.中国近代教育史上最先制定的系统的学校制度是“壬寅学制”，是以日本的学制为蓝本，我国首次颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但未实行。
35.“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制。
36.辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行了修订，颁布了“壬子癸丑学制”。
37.1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戍学制”。
采用的是美国的六三三分段法。
所以又称为“新学制”或者“六三三学制”。
38.教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
39.我国的教育行政体制属于集权制，美国实行分权制。
40.校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。
41.学校的定义：在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个体化为核心任务的社会组织和机构。
42.教育史学家们认为，我国早在夏朝就出现了“学校”这种专门的教育场所。
43.校园文化的主要三个特征：第一：互动性，第二：渗透性，第三：传承性44.教师职业的最大特色就是在于职业角色的多样化。
一般来说，教师的职业角色主要有以下几个方面：学者和学习者；知识传授者；示范者；管理者；朋友；研究者。
45.教师享有以下六方面的权利：教育教学权；科研权；指导评价权；获得报酬权；民主管理权；培训进修权。
46.改造学校文化的核心是改造学校文化的价值观。
47.学生的主观能动性主要表现在三个方面:第一：自觉性也称主动性，第二：独立性也称自主性，第三：传造性，这是学生主观能动性的最高表现。
48.学生身心发展的规律有五个特点为别是：顺序行，阶段性，不平衡性，互补性和个别差异性。
49.现代教育论认为，在教育的过程中，学生即是认识的客体，又是认识的主体。
50.学生在教育中处于主体地位，是主客体的统一体。
51.把学生作为责权主体来对待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，是教育民主的重要标志。
52.学生的正式群体主要是指班级、年级、少先队、团支部等学生群体。
53.学生的非正式群体主要是指各种临时结成的小团体。
54.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
55.关于师生关系，有两种对立观点，即教师中心论和儿童中心论。
教师中心论的代表人物有赫尔巴特与凯洛夫，儿童中心论的主要代表人物是美国的杜威和法国的卢梭。
56.师生关系可以分为以下三类：专制型师生关系，放任型师生关系，民主型师生关系57.我国新型师生关系的特点：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容。
58.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
59.从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程，地方课程和校本课程。
60.活动课程又叫儿童中心课程或经验课程与学科课程互补。
61.活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
62.结构课程是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是美国课程改革的倡导者布鲁纳。
63.总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大要素。
64.课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性等特点。
65.泰勒提出的课程目标理论提出了确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。
66.布卢姆把教育目标分成三个方面，“认知领域”“情感领域”“技能领域”。
67.新课程改革的六项主要措施：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
68.心课程的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度69.目前在我国，中小学课程主要由教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教材三部分组成，是课程的具体表现形式。
70.义务教育具有强制性、普遍性、基础性的特点。
71.教学大纲是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
72.教科书是根据学科教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是教学大纲的进一步展开和具体化。
73.课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和课外课程资源。
74.杜威：“我们从来不是直接地进行教育，而是间接地通过环境进行教育”75.泰勒提出了课程编制的四个步骤即著名的泰勒原理。
泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价。
76.现代教育评价理念提倡发展性评价与鼓励性评价。
77.按照评价目的，可将评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价78.目标评价模式首先由美国课程评价专家泰勒提出，泰勒也因此被称为“课程评价之父”79.学校对课程的管理体现在：1，制定课程实施方案2，重建教学管理体制3，管理和开发课程资源4，改进课程评价80.教学是教师的教和学生的学的共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
81.教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全年安排的原则。
教学工作是学校实现教育目的的基本途径。
82.教师的教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批评、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
83.备好课是上好课的前提。
84.教师备课要做好三方面的要求：钻研教材，了解学生，设计教法。
85.上课是教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节。
86.根据使用的主要教学方法来分可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
87.一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
88.教学是一种认识活动，教学过程是一种特殊的认知过程。
89.教学过程大致可以分为以下五个阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
90.学生是以学习间接经验为主。
91.我国中学常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
92.1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
93.我国常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、产婆术。
94.教学的有效性包括了：有效果、有效率、有效益。
95.狭义的德育则专指学校德育。
96.德育过程的本质是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
97.德育过程结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式，通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素组成。
98.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。