重视实验教学,激发物理学习兴趣
如何培养学生学习物理的兴趣
如何培养学生学习物理的兴趣我在农村中学教了十余年物理，发现了一种不得不承认的现实：农村学生大多数不喜欢学习物理。
作为教师，我深感压力巨大。
因为学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，才能激发和强化学习的内在动力。
我认为：要改变这种困境，教师必须以学生为本，采用适合学生的方法激发学生学习的兴趣，使他们养成爱学物理的好习惯，这样，对学生学好物理产生推动作用。
要培养学生学习物理的兴趣，我觉得可从以下几方面着手。
1.上好初中物理的开篇课良好的开端意味着成功的一半，是指人们对事物第一印象的重要性。
初中二年级的学生刚刚开始学习物理，所以开篇课要充分利用学生好奇心强、求知心切的特点，唤起他们学习物理知识的热情，激发他们学习物理的直接趣，使他们能怀着无限的期待和渴望投入到此后的学习中去。
2.随堂穿插一些物理史料和故事，激发学生学习物理知识的兴趣初中学生正处在形象思维向逻辑思维过渡时期，仍保留着崇拜伟人、喜欢听故事等特点，所以在课堂上穿插一些物理史料和故事能有效地激发学生学习兴趣。
如讲“浮力”时，介绍阿基米德与王冠故事，可以使学生形象的认识到浮力知识重要性，唤起他们的学习热情。
3.重视实验教学，激发学生学习兴趣物理是一门以实验为基础的学科，没有实验就没有物理。
所以初中物理教学应充分利用学生好奇心重、操作兴趣浓的特点，切实落实教材安排的科学探究实验，使学生经历物理规律的再创造活动；此外，还要尽可能把演示实验让学生来操作，并创造条件让学生完成自己设计的实验，充分激发、培养学生的操作兴趣和创造兴趣。
例如，讲“大气压强”时的覆杯实验，教师可口述步骤，让几名学生上讲台独立操作完成，既可使学生感觉到实验的真实性，又能培养学生的操作兴趣。
4.掌握学生心理特点，改进教学方法，培养学生学习兴趣初中学生年龄小，注意力不可能长时间集中，因此物理课堂教学中，应采用多种教学方法，变换学习方式和思维方法，不断引起有意和无意注意，唤起学生的好奇心，激发求知欲望。
优化物理实验教学,激发学生学习兴趣
优化物理实验教学，激发学生学习兴趣【摘要】物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中有着非常重要的地位，实验教学是否成功决定着物理教学的效率和成败。
本文通过对演示实验、分组实验和课外实验等三方面的阐述，总结了本人对物理实验重要性的认识和实际教学中的应用，通过对实验教学的改革真正的提高了物理课堂的效率。
【关键词】物理实验学习兴趣课堂效率课程改革作为一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学在物理教学中的地位和作用举足轻重。
同时，加强和重视物理实验教学，在激发学生学习兴趣方面的优势也是其它学科无法比拟的。
传统的物理教学习惯于将实验分为演示实验和学生实验两种，但我认为应打破界限，尤其是将部分演示实验改为学生实验，也可以让学生自备材料制作学具，老师自备材料制作教具，使学生实验丰富多彩。
通过学生亲自动手操作、体验和感悟，真正达到对知识的理解和掌握，不仅培养和锻炼了学生的动手操作能力、观察能力和对物理知识的综合分析能力，而且能激发学生的学习兴趣。
另外，也可以根据学校和学生的实际情况增加一些课外实验，把物理课堂延伸的课外，体现物理来源于生活应用于生活的新课程理念。
一、重视演示实验初中学生因其心理发展还不够成熟，习惯于形象思维，而抽象思维能力差，成功的演示实验能够加深对知识的理解，提高学生的学习兴趣。
为了提高演示实验的成功率，教师在备课环节要下足功夫，不要怕麻烦，要弄清实验原理、方法，熟练掌握各种器材的操作。
演示实验要注意忌唱独角戏。
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节，完全没有发挥演示实验的作用。
教师不仅要在演示的同时引导学生观察、不断启发提问，让学生分析讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理的被推导出来，还要尽量让学生参与做实验，让学生成为演示实验的主角，上前来读数或动一动手。
例如：在进行马德堡半球演示时，先让班里的“大力士”上来拉，不能将两个半球分开，打开活塞，让空气进入半球中，再让力气小的女生来拉，却能很轻松地将两个半球分开。
如何利用实验教学激发学生学习物理的兴趣
二 ．用物理 实验的趣 味性 ．激 发学 生的好奇 心理 ．从 而激 球”的故事 ，并准备好 “ 绣球”进行实验，一定会引人人胜 、妙趣 发他们思索的欲望 横 生 。抛 “ 绣球 ”时 ，只有 “ 球 ”和 接球 人 的连线 是 “ 绣 绣球 ” 在
物理实验根源于假设加验证 的探究性质 ，这决定它具有激发学 该 时 刻 的切 线 方 向时 ，才 能够 接 到 “ 球 ” ，这 个 方 向就 是 “ 绣 绣 生学习兴趣的功能。在新课程改革下 ，有些教师创新关于 “ 力”的 球 ” 在 该 时 刻 的线 速 度 方 向 。通 过 这 个 实 验 ，学 生 很 快 就 理 解 和 实验 ：设计了筷子提米、瓶口吞蛋 、不沉底 的针等实验 ，这些实验 掌 握 了 ，而 且也 记 得牢 ，直 到几 年后 ，有 些 学生 还说 这个 实验 很有 简单 易行 ，趣 味性 强 ，效 果也 明显 。又如 ，在 讲授 “ 大气 压 ”一节 趣 ，印 象深 刻 。 时 ，可 在装 满 水 的杯上 用 硬纸 片盖 住并 倒过 来 ，发 现水 并不 流 出 ， 五 用具有 惊险性 ．出乎学 生意料 之外的实 验激发学 生的 纸片也不下落 ，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做乌德 学 习兴趣 堡 半球 实 验 ，使他 们感 觉 到 巨大 的大气 压力 ，这样 就会 使 学生 对这 人类的兴趣与好奇心紧密相联 。培养好奇心的关键在于使新信 节 课感 兴趣 、印象 深 、易理解 、记得 牢 。 息 的刺 激 出乎学 生 已有 的 “ 认知 结构 ”之 外 ，即 出乎 学生 的意 料之 三 巧用身边物体做实验 。激发学生学习物理的兴趣 外 。例 如 ，在讲 授机 械 能守 恒定 律时 ，可 用一 个单 摆来 做 实验 。先 让学生充分利用课内课外的时间和随身物品进行相关的物理实 将摆球拉个较大的角度使之贴近鼻子 ，人站着不动，然后放手 ，使 验 ，可以激发学生善思维 、多观察 、巧设实验的能力。如用 圆珠笔 单 摆摆 动起 来 。很 多学 生都 替老 师担 心 ，生怕 摆球 会 碰到 老师 的鼻
重视实验 激发兴趣 提高能力
重视实验激发兴趣提高能力物理学是一门实验科学。
在高中物理教学中，实验教学有着不可替代的重要地位。
通过动手实验能够很好地提高学生学习物理的兴趣，培养他们的实践能力、分析能力，从而使学生得到全面提高。
那么，怎样通过实验提高学生的物理学习兴趣、实验能力和创新精神？下面结合自己的教学体会谈一点粗浅的看法。
一、“打铁先要自身硬”，提高教师自身素质是上好实验课的前提在课堂教学中要想真正运用好物理实验，提高教学质量，起到发展学生能力的独特作用，教师自身素质的提高是前提。
教师要有较高的本专业理论和实验知识，有教育学心理学和教学法的知识；要具备良好的实验能力和实验技能，通过不断学习提高实验教学能力和知识水平；要对疑难实验进行研究、改进方法，不断接受新的教育理论和思想，指导教学实践，提高自身素质，提高对实验教学地位的认识。
物理学是一门以实验为基础的科学，物理教学也必须以观察实验为基础。
在物理教学中做不做实验决不仅仅是一个教学方法或教学手段的问题，而是一种重要的教学指导思想。
二、该让学生做的实验应让学生去做，提倡学生自己动手实验在平时的教学中，有的老师不能放手让学生自己动手实验。
其实学生自己动手实验的好处作用有很多。
学生动手实验有利于调动学习兴趣和积极性。
在物理教学中让学生动手实验，并在实验的基础上讨论、分析、归纳，有助于学生理解和掌握知识。
因此，教师应创造一切条件为学生开出可能进行的实验。
只要条件允许，能够用实验说明问题的决不用嘴说说了事。
动手实验也是学习过程，学生在直接参与动手实验过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据，是检验假设真理性的标准，并逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，得出概念和规律的。
三、变演示实验为探索性实验，并让学生充分参与演示实验是培养学生能力的一个重要方面。
教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，分析可能出现的问题；用严谨的科学作风与熟练的操作技能给学生作出示范，使之对学生产生潜移默化影响，更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。
如何激发学生学习物理的兴趣
如何激发学生学习物理的兴趣在物理教学过程中，教师要点燃学生的兴趣，激发他们的内在动力，为他们学好初中物理，奠定良好的基础。
一个好的实验，一个发人深省的提问，或是一句恰当的鼓励都能激发学生的学习兴趣。
学生在学习中一旦有了兴趣，就会主动、积极、愉快地学习。
那么在物理教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。
一、锤炼教学艺术，做学生的良师为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习兴趣，教师要注意教学艺术和教学方法。
如果课堂上是程式老化，结构单一，语言乏味，学生学习必定肃然无味。
因此教师在教学过程中要求语言诙谐幽默，做好“演员”角色，引导学生投入到课堂学习中，同时保持课堂气氛轻松活泼。
在教学过程中可以利用肢体语言来强调问题，也可以穿插一些成语典故、幽默笑话、顺口溜、歇后语、物理学史、科学家生平事迹等。
还可以采用问题讨论、分组竞赛等手段，随时变换教法，抓住学生眼球，让学生随着教师的导演，紧跟教师完成每一堂课的教学和学习任务。
1．以丰富的情感陶冶学生的情趣教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每个字每句话都应有一种热情的期望。
大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。
教学的一方面是进行认知性学习，另一方面是情感的交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。
准确的措辞、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作和表情融为一体，这样可以使学生在四十五分钟内不仅学到物理知识，而且还能获得一种美的享受。
2.以生动有趣的故事满足学生的求知乐趣在教学中，介绍物理学史、物理学家的故事，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。
如在讲述运动的相对性时，可以讲述在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，从脸旁抓住一颗飞行的德国的子弹；而飞行员却“安然无恙”的故事。
如何激发学生学习物理的兴趣
如何激发学生学习物理的兴趣新课程改革的全面铺开，对于教师来讲是机遇，也是挑战。
经济的发展，对于人才的要求越来越高，这就要求学校培养的人才不仅具有理论，而且还要求一定的动手和实践能力。
学生作为教学的主体、学习的主人，教育教学的成败会具体的体现在他们身上。
如何要求学生在极短的时间内掌握高中物理知识，如何在物理教学中激发和培养学生的学习兴趣呢?笔者认为教师不仅是教学的设计者、组织者，更应该是参与者。
笔者结合自己的教学实践体会、谈一谈自己的看法。
一、课堂上大量运用实验教学，激发和培养学生的学习兴趣，诱发思维，活跃情绪物理公式、定律、概念、是我们的物理先辈们经过长期的、不断的艰苦努力，甚至牺牲自己的生命，通过不断做实验得出的结论，因此学生要真正掌握比较抽象的物理理论，光靠教师口述讲评还不行，这样很抽象，学生想象不到具体的物理情景，理解起来就非常困难。
如果我们把理论回归现实，用实验来展示给同学们看，这样把抽象转化为具体，理解起来就很容易了。
除此之外，物理教师还应自己动手制造一些简单的物理教具，特别是学生难以理解或容易产生错误概念的地方，应反复琢磨，想方设法制造简单的教具帮助学生理解。
在这方面世界著名的物理学家、科学家爱因斯坦有一段话：“实验的教学价值时常与仪器的复杂性成反比，那个用自己做的，常引起错误的学生，比那个仔细调整过，因而他易于相信它而不敢弄坏的仪器的学生，学得到的多点。
”这对物理教师和学生都是很好的启发。
久而久之学生对物理学科就产生了浓厚的兴趣，形成了对物理学习的强大动力，想要进一步学好它。
比如笔者在讲解自由落体运动这节课时，由于学生在日常生活中有一种习惯，总是认为：重的物体比轻的物体下落快，笔者就让一团纸和一铁块同时下落，给学生仔细观察，得出演示实验的结果，把学生错觉给纠正过来，学生感受很深，提高了学生学习物理的兴趣。
特别是让学生自己动手实验，自己参与实验，提高自己的动手能力，让学生感受到学习的快乐，这样比老师纯粹讲解，学生更容易理解，自己得出的结论，非常深刻，知识不容易遗忘，达到事半功倍的效果，这样不但掌握了知识，还培养了学生的观察能力、思维能力。
激发学习兴趣 优化物理教学
激发学习兴趣优化物理教学物理是一门自然科学与实际生活紧密联系的学科,是一门以观察和实验为基础建立起来的学科。
许多同学反映物理难学,公式多,理解抽象,学起来很费力。
物理课本中众多知识点只靠死记硬背,当然难以理解,更不用说灵活掌握解决问题了。
这就需要改变传统的物理教法,采用新的教学手段,吸引学生的注意力,化解教学难度。
兴趣是学生积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向,表现为一种好学精神。
当学生对某一学科知识发生兴趣时,他就会长时间积极主动、心情愉快地学习。
一:展示物理趣味,加强实验教学中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段,他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。
如:初中学“测量”后问:你怎样测量一张纸的厚度?学“物态变化”后,问:自然现象中“雾”、“露”是怎样形成的?学习电学后提出为什么“100w”的灯泡比“60w”的灯泡更亮?书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象,所以既满足了学生的好奇心,又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
课堂教学中应加强实验教学,多给学生动手的机会,让学生在实际操作中感受到学习的乐趣,从而增强对物理学的兴趣。
如:“长度的测量”教学中,让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度,学生各自测量的结果暂时不说,当四位同学都测量完后,让他们四人同时在黑板上写出自己的测量结果,由于四人的结果各不相同,必然会使学生感到惊奇,这既增强了学生的兴趣,同时对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪作用。
二:巧妙设置疑问,激发学生思维学生在学习活动的过程中,思维是活动的核心,而思维一般是从问题开始的。
在学习活动中,创设问题情境,能有效地激发学生认知冲突和碰撞,就能使学生的创造思维得到发挥。
例如,在“浮力”教学中,教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮,而有时小到却托不起一枚针?”简单的一句话,却可以引发学生的疑问并进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关?”并进一步提出影响浮力大小的一些因素,引发学生激烈讨论。
如何激发学生学习物理的兴趣
浅谈如何激发学生学习物理的兴趣兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
1.加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1.1 通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。
接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
1.2 用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。
1.3 用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。
例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。
先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。
很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。
实验结果却出乎学生的意料之外。
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重视实验教学，激发物理学习兴趣
摘要：物理实验在物理教学过程中的作用是功不可没的，在物理教学过程中要充分发挥实验的积极作用，为物理教学活动创造一种轻松愉快的氛围，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
关键词：初中物理；实验；兴趣；主体地位
实验在物理教学有十分的重要作用。
首先，从物理课程本身来看，物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
其次，从教育对象的特点来看，中学生普遍是好玩的，而实验是学生实际动手操作参与实践的具体过程，顺应了学生的心理特征，更容易激起学生的学习兴趣。
作为物理教师我们应该学会让学生在学中玩，在玩中学，还要在玩中创新。
教学有法，教无定法。
在教学的过程中，不仅要让学生掌握知识，还要让学生学会发现问题，提出问题，在不知不觉中掌握知识。
现举《温度计》一节的讲授为例：
在课堂的开始，我预先量好甲、乙、丙三个学生的实际体温依次为：37.6℃，37.1℃，38.5℃（学生未知有此操作）。
接着把学生分为两组，让们依次测量甲、乙、丙三个人的体温，并记下数据，结果有如下两种情况：a组：37.6℃，37.1℃，38.5℃；b组：37.6℃，37.6℃，38.5℃。
这时学生就提出疑问：为什么乙会有不同的测量结果？我就反问：“得出不同数据的两组同学在实验中的操作有何不同？”善于观察的学生就会脱口而出：“a组同学每次测的时候都
有先使劲甩几下，而b组没有甩。
”我又问：“a组的同学为什么要甩几下？”有人摇头，有人说：“平时家长和医生是这么做的。
”
在学生渴求知识的眼光中，我就开始传授相关的物理知识，学生更愿意听讲解，教学效果相信会更好。
对温度计的使用，首先要知道它的结构、原理和使用方法。
关于结构，它包括玻璃外壳、玻璃泡、毛细管和刻度。
常用温度计的原理是液体的热胀冷缩。
使用方法大体有六点：使用前先观察量程和分度值，不能测量超出量程的物体温度；使用时玻璃泡应充分与被测物体接触；玻璃泡不能与容器侧壁或底部接触；要等到示数稳定后才能读数；读数时视线应与温度计内液面齐平；不能把温度计取出来后读数（体温计除外）。
对于体温计，它只是温度计的一种，是专门用来测量人体温度的仪器，它的结构和使用方法有点不同，玻璃与毛细管的连接处有一更细的缩口，测量范围只有35―42℃，分度值为0.1℃，具体使用前，必须先用力甩几下，使留在细管中的水银退回到玻璃泡中，若没有此步骤，测量时就会出现错误，测量体温比体温计示数低的人时仍然为示数值，因为此时体温计示数起来就是37.6℃，细管中的汞液没有退回；而测量体温比体温计示数更高的人时水银会再上升，数据是准确的。
读体温计时，体温计离开人体，水银遇冷收缩，但水银柱来不及退回玻璃泡就会在缩口处断开，此时仍然指示原来的温度，保证数据正确。
所以，出现上述错误，若是能够重视起来，首先仔细观察，先了解一些注意事项，再掌握其使用方法，就能确保测量结果的正确性。
对于记录的数据由于操作者不同、实验器材的不同、操作方法的不同等因素，可能导致同一实验有不同结果。
我们应及时加以总结和分析，帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。
若采用与上述不同的教学方法，当提出一道这样的题目：“两支没有甩过的体温计读数都是37.6℃，用它们分别另测两个人的体温，若人的实际体温分别是37.1℃和38.5℃，则这两支温度计的读数分别是多少？”学生经常会有各种不同的错误答案，有的为三十七点一摄氏度和三十八点五摄氏度，有的为37.6℃和37.6℃，有的为37.7℃和39.1℃，甚至还有的为37.35℃和38.05℃。
得出第一种错误数据的原因是粗心，没有看清题目，把读数看成是要求读作方法；第二种错误数据的原因是认为体温计没有甩过，那读数就不变，汞液既不升也不下降；第三种错误数据的原因是直接在实际体温上加上0.6℃得到的数据；而第四种错误数据的原因是拿实际体温加上没有甩过前的温度值，然后除以2得到的。
当然在实际中还有学生会给出更多的错误答案，其原因是多种多样的。
但是，一个看似简单的问题，学生错误率竟然这么高，这充分说明学生在实验过程中，没有认真观察和实验，没有积极思考，只是凭自己的主观臆愿而想怎么做就怎么做，所以才会出现这样的问题。
物理学作为自然科学的一门重要的基础学科，是现代科学技术的中心学科之一，在日常生活和生产建设中都有着举足轻重的作用，
作为新世纪的建设者更应该具备一定的物理基础知识。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
物理是一门以观察实验为基础的学科。
许多物理现象、物理定律都可以用实验加以演示，这有助于学生学习兴趣的培养。
重视实验是培养学生物理学习兴趣的根本方法，教材中一些抽象复杂的物理概念，单凭教师的讲解，学生不仅会感到枯燥无味，而且也难以理解。
因此，教师应结合课堂教学做一些相关的物理实验，让学生通过观察到的实验现象，进行分析，找出其中的规律，从而得出结论。
（作者单位：四川省达县职业高级中学）。