《商的近似值》教学反思
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商的近似数的教学反思范文模板商的近似数的教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是收集整理的商的近似数的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
商的近似数的教学反思1《商的近似数》是堂新授课。
但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。
1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。
当学生在计算150÷44的时候，碰到了一种现象“除不尽”。
这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。
这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。
这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。
2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。
但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。
学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。
当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。
但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。
3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。
当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。
总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。
商的近似数的教学反思2“求商的近似值”是一节计算课，它是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。
学生对于这两个知识点并不陌生，因此，一般都能较快地理解并掌握这节课的知识。
数学教材章节《商的近似值》教学反思（通用12篇）
数学教材章节《商的近似值》教学反思数学教材章节《商的近似值》教学反思（通用12篇）身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的数学教材章节《商的近似值》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学教材章节《商的近似值》教学反思篇1通过本节课的教学，有如下感想：1、在试算中发现问题，联系旧知思考。
教师有意制造“添0继续除还是除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。
教师适时引导学生求一个多位数的近似数，使学生获得解决问题的钥匙。
学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。
2、在交流中相互启发，探寻取值方法。
除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？”充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
特别是生1的不同看法，不迷信于书本，在交流中与全班同学分享，变成了全班同学的共同财富。
3、在小结中对比沟通，形成整体认识。
充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。
数学教材章节《商的近似值》教学反思篇2在例题得出等式性质时，虽说是一步一步引导学生去发现的，学生掌握的不错，但讲的还是多，不如直接独立完成，小组讨论发现，总结时强调一下，如何去记住这个性质，而不是背下来。
对于例5，让学生列方程后独立完成，会的自己做，不会的可以看书，再独立完成，有意识的选了三名同学上黑板板演，结果三个都出现了不同的问题，对于出现的问题，我让每位同学根据你自己写的和书上进行对比，看看自己能挑出多少毛病，三位同学犯的错误还典型，一位没写解，“=”号没对齐，（全班只有7名学生全对）另两个X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析错误的形式将例题解决，学生就掌握的很好，这从后面的练习就看出来。
《商的近似值》教学反思13篇
《商的近似值》教学反思13篇《商的近似值》教学反思13篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《商的近似值》教学反思，希望能够帮助到大家。
《商的近似值》教学反思1教学本例，教师只提出了两个问题：（1）你怎样才能知道自己走一步的长度呢？（2）你解答这道题时有什么想法？在这两个问题的引导下，出示例题、解决问题都顺势而出，在极其自然的情形下学生就完成了新知的学习，效果还比较好。
我这样设计，有以下思考：一、问题，让知识条件化学生从数学中学到的知识有时会不知道在什么情况下使用，因此学到的知识就变成了僵化的知识。
为了避免知识僵化，有必要使学生在大脑里储存知识时，将所学知识与该知识应用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识。
在学习知识的同时，掌握这些知识在什么条件下使用。
上面教学片断中教师提出的第一个问题，就利用学生的生活经验和数学经验，把数学知识在生活中的实际应用情境化，在学生掌握解题思路和方法的同时，了解了这一知识在课堂之外的背景中的应用条件。
这也让数学问题的出示自然而不露痕迹。
二、问题，让学习自主化英国著名数学家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步步被揭开、发展出来的。
它只教数学技巧，而不是教数学思考。
”由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导学习者经历结果是如何得到的过程。
在这个过程中，靠教师灌输，学生只会被动接受，只有给学生自主学习的时空、教会学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。
上例中的第二问，就为学生提供了自主学习时空，让他们在经历计算、取值、思考、回答的过程中再次深入思考，学生的汇报展示了知识形成的整个过程。
教学中，教师没有讲，完全由学生“再创造”出这些知识。
三、问题，数学及数学教育的心脏数学真正的组成部分是问题和解，其中问题是数学的心脏。
商的近似数教学反思
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地 开发生活资源。首先教师出示例 7：爸爸给王鹏新买了 1 筒羽毛球。 一筒羽毛球是 12 个，这筒羽毛球是 19.4 元，买一个大约要多少钱？ 并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使 其积极主动地学习。同时体现了数学来源于生活。再要求学生根据提
第二、设计了生活化，学以致用的练习。 教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学 知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数 学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此， 在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求 商的近似值”在生活中的用处，增强学习数学的兴趣。使学生亲历了 “做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学 习数学的快乐。 第三、组织了自由探索，合作交流的方式。 自由探索与合作交流是《数学新课标》中提出的学生学习数学的 重要方式。教学实践也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，
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成了问题。这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的 迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基 础。
2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。 当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教 师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整 个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验 去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。当然，也出 现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。但无论怎样，这是学 生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题 策略的多样性”的典型表现。 3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。 学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样 也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学 生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有 没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。 总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生
《商的近似值》教学反思
《商的近似值》教学反思商的近似值教学反思一、教学目标通过本次课程的教学，让学生能够理解商的概念，掌握计算商的方法，掌握计算商的近似值的方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
二、教学过程本次教学采用了“导入-讲解-练习-归纳总结”等教学方法。
1.导入在导入环节中，我设计了一道与商相关的问题，让学生思考解决方法。
通过这个问题切入，学生对商的概念有了一定的理解，并冲破了传统的定义教学模式，激发了学生的学习兴趣。
2.讲解在讲解环节中，我对商的概念进行了详细的解释，通过多种例子展示了商的计算方法，并结合图表进行了说明。
我还引导学生思考商的近似值的概念，并讲解了近似值的计算方法。
3.练习在练习环节中，我设计了一些练习题，让学生灵活运用所学知识进行计算。
通过这些练习题，我发现学生在课堂上基本能够熟练掌握商的计算方法，但在计算商的近似值时存在一定的困难。
因此，我安排了一些更具挑战性的练习题，要求学生以近似值的方式计算商，以提高他们的应用能力。
4.归纳总结在归纳总结环节中，我围绕商的概念、计算方法和近似值的计算方法进行了总结和讲解。
通过这个环节，巩固了学生的所学知识，并能将知识点进行系统化的整合。
三、教学效果及问题分析通过本次教学，学生对商的概念有了初步的认识，掌握了商的计算方法，但在计算商的近似值时出现了一定的困难。
从学生的练习情况可以看出，一部分学生只是简单地利用除法计算，而忽略了近似值的概念。
这可能是因为学生对近似值的理解不够深入，或者对其应用的范围和方法不够了解所致。
四、教学反思及改进措施1. 教学方法需优化本次教学中，我在导入环节设计了一道引导性问题，但可能没有涉及到学生的实际生活，导致学生对问题的解决方法不够积极。
下次可以通过设计更贴近学生实际情况的问题来引发学生的思考。
2. 引导学生思考学生对商的近似值概念还不够深入，这可能与我在课堂中未充分引导学生思考有关。
下次在讲解商的近似值时，可以通过提问、展示例子等方式，引导学生积极思考，并与他们进行讨论，提高他们对近似值的理解。
商的近似数的教学反思
商的近似数的教学反思1、商的近似数的教学反思数学源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识。
收到了良好的教学效果。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。
首先教师出示例7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习。
同时体现了数学来源于生活。
再要求学生根据提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽。
教师巡视中发现，有的学生一直往下除根本没有停下来的意思。
这时教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。
）听后，同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。
本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前安排了大量相关知识的.复习. 但在实际教学中才发现计算才是真正的教学难点, 由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数, 所以当作业中出现小数除以小数计算时, 许多学生装都忘记了"一看, 二移"的步骤. 所以在设计巩固练习时应增加小数除以小数的练习.其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法. 即除到要保留的小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。
介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最基本的保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。
所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。
商的近似数教学反思
商的近似数教学反思商的近似数教学反思1《商的近似数》这堂课我没有上胜利，课后静下心来，仔细作了分析、反省，找出了缘由。
一、小数除法知识，同学没有掌控好，所以许多同学做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。
二、课前预备不充分。
〔1〕备课不够仔细认真，没有深钻教材，没有敏捷运用教材。
〔2〕没有仔细备同学，忽视了同学在课堂上会涌现各种状况。
三、教学方法老一套。
在探究新知部分，由于同学不与我协作，我就采纳了老一套的教学方法：老师在台上讲，同学在台下听。
把这节课的知识强硬的灌输给同学，让同学被动的去接受。
总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。
这节课的一切都被我包办了，剥夺了同学的权利，所以一节课下来，有的同学听懂了，有的同学没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的`去引导同学发觉问题，分析问题，解决问题，同学所做的一切都由老师包办了，严峻违抗了“以同学为主体，老师为主导”的新理念，这是我最大的失误。
四、自身素养欠缺，课堂驾驭技能差。
由于本人胆子小，一看见有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。
遇到同学不与我协作时，我就更加焦灼，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。
“头发长，见识短”是对我最好的写照，由于自己平常业务学习较少，积累的阅历也少，像一只“井底之蛙”，所以不能奇妙、机敏的驾驭课堂，涌现了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。
总之，不足之处许多许多，一言难尽。
以后我会多加强业务学习，提高自身素养，多向阅历丰富的老师请教、学习，取长补短。
商的近似数教学反思2本人在教学求商的近似数时，感觉同学在试商时很困难，为了突出重点，突破难点，抓住关键，特用了一下几个环节：第一、创设了轻松，民主的课堂氛围。
例题的奇妙改动给同学留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保留两位小数得6.67吗?”的开放问题，导引着同学建立条件与条件间的联系，培育了同学依据条件生发问题的技能，提高了同学收集、处理信息的水平。
《商的近似数》教学反思10篇
《商的近似数》教学反思10篇《商的近似数》教学反思1本节课值得自我褒奖的地方：1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。
特别是在新知识的呈现中，我先让学生自我尝试，再让学生展现自己的想法，最后进行对比、归纳讲解总结。
在自我检测后当堂训练练习中，将知识点化解在这些练习中，让学生能够学以所用，学以致用。
2、在做一做环节中，由于学生自学和理解能力的强弱差别较大，他们的速度出现断层，快的学生早已经完成，让他们去帮助较慢的学生后，存在问题的学生大多数能够接受本节的新知识即明白求商的近似数要除到比要保留的位数多一位。
存在的问题：1、教学设计比较流畅，但个别环节处理欠妥。
如在让学生自学时，自学指导设计太简单，笼统，指令不明确，对学生来说要干什么，达到什么要求比较模糊，以至于此处教学中学生没有紧张的学，有的学生仅仅是走马观花的将书浏览了一遍；另外在自我检测环节，让学生直接算出保留三位小数的方法会更好，这样还能巧妙的把该题目简单化，让学生容易自我完成。
还有有的学生计算能力特别差，老师在后教时过于强调计算的错误而浪费了大量的时间，应引导学生把教学重点放在研究取商近似数的方法上来，让学生多说自己的想法。
2、过高估计了学生的计算能力。
本节课的练习题我有意识的设计为计算题、填空题、判断题，力求通过多角度使学生掌握求商近似数的方法，但是学生做题的速度相差甚远，为了照顾到全体学生，而浪费了一些宝贵的时间，最终没有使课堂达到高效、最优化。
3、课堂中随机问题处理欠佳。
如学生计算较慢的特点，发现了，在后面的教学中没有给予有效处理，致使后面的拓展练习当堂训练没有完成。
再者，课堂中教师的作用是引导，促进、组织和在必要时帮助学生，但是在授课时没有充分发挥引导者的'作用，对于学生的无效问题应可稍加引导或者告诉学生我们这节的学习目标是掌握方法会灵活应用就行，而不应纠结于计算之中。
4、板书布局欠合理、美观。
我授课的对象是五年级的小学生，对于他们而言，很多时候会模仿或学习教师的言行特点，而此阶段也是学生行为习惯养成和巩固的最佳时机，所以教师在课堂中应将美观、大方、简练、整齐的板书呈现给学生，让学生认识到学习习惯和书写格式的重要性。
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《商的近似值》教学反思
商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值的方法。
本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。
上课伊始，出示例7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。
当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。
我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。
算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。
知道学生遇到了困难，我故意问：“怎么都不算了，有结果了吗？”“没有，除不完。
”“怎么可能呢？为什么除不完？”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。
”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。
“想知道为什么吗？打开书，看看你能从书上找到答案吗？”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。
一分钟过后，学生们都发现了问题，知道了这是循环小数。
但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。
而学生想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”提的好，看来好奇心已经很浓了。
于是我让学生打开课本，读一读101页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。
在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。
如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。
有了前几节课的基础，再加上浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，
并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。
且在练习中也很少发现错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。
反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。
想来，计算课本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，如果只是纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探索的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。