余映潮老师《背影》教学设计

余映潮《背影》教学设计
第一课时
导入课文，教学铺垫
第一步：概括课文，把握文意
建议大家这样概说课文：
概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。

学生思考，交流
老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。

注意对课文第六段的概说。

（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）
第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读
（1）建议大家这样朗读（朗读训练）
轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；
轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；
轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段。

话题：
a这一段中的事与情；b欣赏段落中的“定格描写”；c欣赏段落中的“连续动词”描写；d“泪”的表“情”作用；e黑色与红色；f父亲的话语欣赏；g动词的表现力欣赏；h父亲的外貌欣赏；
i说说这一段中的两次写“背影”；j说说这一段与全文的关系。

或者：
①诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）②从记叙要素的角度理解此段的层次；
③品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）④感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）⑤品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。

（写法分析）⑥教师组织课堂交流活动与学生对话。

教师进行小结：
这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。

作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。

那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。

总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用））
第三步：回扣与顺联
建议大家这样探究：
主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？
回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境
顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

第二课时
回顾所学，交代本课的学习内容
第一步，趣味学习活动
请学生就“------------------与------------------”这个话题对课文进行发现。

如开头与结尾:
我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

哎！我不知何时再能与他相见。

学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

比如：父亲与儿子//黑色与紫色//内疚与思念//哎，我现在想想，那时真是太聪明了！//
哎，我不知何时再能与他见面！/少年与老年/实写于虚写
教师顺势引出下面的内容：
简叙与详叙
课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事
课文第六段，详叙，用很多话写了一件事
教师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。

在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。

如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。

详写和略写相互映衬，相得益彰。

第二步：课堂构思训练
教师出示一个作文题：平淡生活中的幸福
请学生就刚才所学进行构思。

构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。

学生构思、交流、教师评说。

教师进行课堂小结。

（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法）
体会：
1. 此文为叙事性的散文，表现父爱主题。

2. 为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。

体现在文章中就是详略的安排。

3. 这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。

比如朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

本课教学创意：选点精读，趣味读写
本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时重在片段写话训练
（品析：教学目标明确，活动内容明确；第一课时指向阅读训练，第二课时重在写话训练。

）
4. 余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学习；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。