从高中数学新课导入浅探数学素质教育
如何在高中数学教学中融入素质教育探讨
如何在高中数学教学中融入素质教育探讨概要：兴趣是最好的老师。
浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。
在教学中，我们可通过介绍我国在数学领域的卓越成就，介绍数学在生活、生产和其它科学中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。
通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。
实施素质教育，是一项迫切而又艰巨的任务，我们广大教育工作者要积极探索，努力实践，切实把素质教育落实到教学工作中去，为培养振兴中华的高素质人才作出自己的贡献。
把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。
本文拟就中学教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。
传统教学中教师是课堂的中心，基本采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正讲了，学生就该仔细听，就应该会，课上作笔记，课后大量作业做巩固。
但是，我们发现，事实上有些学生根本听不懂，不知教师讲之所以然，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，教师疲劳厌教。
长此以往，学生一旦习惯了这种被动的学习，学习的主动性就会渐渐丧失。
我们可以清楚地看出，在这样的教学过程中，教师以“讲”为中心的教学方法早已经过时的，从学生的潜能开发、思维拓展、身心发展、自主健全的角度来看，是非常不利的。
如何在课堂教学中培养学生的自主创新素质是一堂数学课能真正成功的关键所在、核心所在。
而数学教学的核心问题是培养学生发现问题并通过自己思考解决数学问题的能力、培养学生独立思考的能力，通过独立思考，独立解决问题，启迪和发展学生的思维。
在实际生活中，也可以更多、更好地发现问题，从而提炼出相应的数学问题，这是学习的目的所在。
浅析高中数学教学中的素质教育
浅析高中数学教学中的素质教育一、素质教育的概念素质教育是在传统的学科教学中融入人文关怀、社会责任等教育内容，以培养学生的人文素养、道德品质、创新精神、实践能力等为目标的教育。
素质教育注重学生学习方法、学习能力、情感态度、价值观念等的培养，旨在全面发展学生的身心健康、智力素质和道德品质，使他们具备良好的学习、生活和社会适应能力。
在高中数学教学中实施素质教育，不仅仅是让学生掌握数学知识和技能，更重要的是让学生培养数学思维、逻辑思维、创新意识和合作精神，提高学生的综合素质和学习能力。
二、高中数学教学与素质教育的关系在高中数学教学中，应该注重培养学生的数学思维和创新能力。
数学思维是指学生在学习数学过程中培养的思维方式和习惯，包括逻辑思维、推理能力、空间想象力等。
培养学生的数学思维，有助于提高学生的解决问题能力，培养学生的创新意识，使学生在学习和生活中能够更好地运用数学知识解决实际问题。
在高中数学教学中，还应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学是一门需要多种思维方式和方法的学科，而合作学习可以促进学生之间的交流和思想碰撞，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过小组合作学习，学生不仅可以相互交流学习经验，还可以互相帮助解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力，从而提高学生的综合素质和学习能力。
三、实施素质教育的策略要在高中数学教学中实施素质教育，教师需要采取一些策略和方法，使学生在学习数学的能够培养综合素质和学习能力。
1. 注重培养学生的学习方法和学习能力。
教师在教学中应该帮助学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力。
在教学中可以引导学生学会自主学习、合作学习等方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。
2. 注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在高中数学教学中，教师可以设计一些富有创新性和启发性的数学问题，激发学生的兴趣，培养学生的解决问题的能力和创新意识。
鼓励学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的实际应用能力。
浅析高中数学教学中的素质教育
浅析高中数学教学中的素质教育高中数学教学中，素质教育是一个重要的方面。
素质教育是指在教学过程中，注重学生素质的培养和提高。
高中数学教学中，素质教育主要包括以下几个方面：一、知识、能力和品德的培养高中数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和品德。
在教学过程中，教师需要培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，使学生具备批判性思维和解决问题的能力。
同时，教师也要注重道德品质的培养，教育学生遵守规则、尊重他人、团结协作和负责任等素质。
二、培养学生的自主学习能力高中数学教学应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过开展小组合作学习、自主研究和对策略的讲解等方式，帮助学生发现自身的学习模式，进而提高自身的学习效率和学习质量。
通过自主学习，学生可以提升对知识的深刻理解，同时也可以增强自身的学习信心和自主学习的能力。
三、注重文化素质的培养高中数学教学中，注重文化素质的培养也是一个重要方面。
学生不仅要掌握数学知识，更要具备文化素养。
在教学中，教师应该引导学生学习数学的历史、文化和哲学背景，使学生更加深入地理解数学的意义和价值，同时也可以提高学生的综合素质和较高的人文素养。
四、注重启发性教育高中数学教学中，注重启发性教育也是一个重要方面。
教师可以通过举例、引导、归纳和总结等方式，引导学生主动发现、主动学习、主动思考，从而产生启迪性的效果。
通过启发性教育，不仅可以增强学生自主学习能力，提升学生的思维能力，也可以激发学生对数学学科的兴趣，同时还可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
总之，高中数学教学中的素质教育，是培养学生综合素质和具有个性特征的重要途径。
只有在教学过程中注重素质教育，才能使学生不仅仅掌握知识，更能提高学生的综合素质和发展能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
浅析高中数学教学中的素质教育
浅析高中数学教学中的素质教育1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：在当今社会，教育被视为国家发展的基石和民族振兴的重要保障。
素质教育作为教育改革的核心内容，强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新精神，已成为教育界和社会各界广泛关注的话题。
高中数学作为重要的学科之一，在素质教育中扮演着重要角色。
高中数学教学不仅仅是传授知识，更应该关注学生的全面发展，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
探讨高中数学教学中的素质教育已成为当前教育研究的热点之一。
在这一背景下，理论与实践相结合，培养学生的综合素质，师生互动促进素质教育，拓展课堂教学内容以及评价体系建设等问题备受关注。
本文将围绕这些问题展开探讨，旨在深入探究高中数学教学中素质教育的重要性和意义，为教育者和研究者提供一定的借鉴和启示。
1.2 素质教育的定义素质教育是指通过教育活动培养学生的全面发展，包括德、智、体、美等各个方面的素质。
素质教育注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生自主学习、创新思维和团队合作能力。
素质教育不仅仅注重学生的学习成绩，更注重学生的品德、情感、态度等方面的培养。
在高中数学教学中，素质教育的目标是培养学生的数学思维能力、解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
素质教育要求教师在教学中注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动，呵护学生的心理健康，促进学生的全面发展。
素质教育是教育事业的重要方向，也是高中数学教学中不可或缺的内容，它将为学生成长奠定坚实的基础，使他们在未来的学习和工作中能够更好地适应社会的需求。
【素质教育的发展目前已经成为社会各界广泛关注的焦点，也是教育改革与发展的重要方向之一。
】1.3 高中数学教学中的重要性高中数学教学中的素质教育还可以促进学生的全面发展。
通过数学学习，学生不仅可以提高自己的逻辑思维能力，还可以培养自己的耐心、细心和责任心等品质。
这些品质对于学生成长和未来的发展至关重要，只有在高中数学教学中积极推行素质教育，才能真正实现学生的全面发展。
浅析素质教育下的高中数学教学
浅析素质教育下的高中数学教学1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生必修的学科之一，在学生的学习生涯中占据着重要的地位。
随着社会的快速发展和教育理念的更新，素质教育逐渐成为教育领域的热门话题。
素质教育注重培养学生全面发展的素质，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在这样的背景下，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
探讨素质教育下的高中数学教学，不仅可以促进教师改进教学方法，提高教学质量，更可以激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
素质教育下的高中数学教学是一种全新的教育理念，将为学生的数学学习带来新的活力和动力。
1.2 素质教育概念素质教育概念是指以促进学生全面发展为目标，通过培养学生的综合素养和能力，包括智力、体育、美术、音乐、劳动等各个方面，使其在德、智、体、美等多个方面得到全面提升。
素质教育不仅注重学生的知识学习，更注重学生的综合素质和个性发展。
在素质教育下，学生不再是被简单灌输知识，而是积极参与和主动学习，培养他们的自主学习能力和创新精神。
素质教育倡导多元智能理论，认为每个学生都有其独特的智能类型和优势，教育应该为学生提供多样化的学习途径和机会，让每个学生都能充分发挥自己的潜能。
素质教育的目标不仅是培养学生的学科能力，更重要的是培养学生的人文素养和社会责任感，使他们成为具有创新能力和社会责任感的终身学习者。
素质教育是现代教育的发展方向，也是高中数学教育的重要理念。
2. 正文2.1 素质教育对高中数学教学的影响素质教育对高中数学教学的影响是全面而深远的。
素质教育要求培养学生的综合素质，而不只是注重知识的灌输和死记硬背。
在数学教学中，这意味着要注重培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力，而不只是追求他们的成绩。
这样一来，学生在学习数学的过程中不仅能够掌握基本的数学知识，还能够提升他们的整体素质，使他们成为具有扎实数学基础和综合素质的人才。
素质教育要求注重学生的个性发展和全面发展，而不是简单地培养他们的学习能力。
高中数学新课导入时的数学素质教育
高中数学新课导入时的数学素质教育所谓素质教育实质是指以受教育者的素质实际为出发点,充分开发其身心潜能,完善和提高受教育者的综合素质,促进其个性充分自由的发展并成为特定社会成员的教育活动。
其相应的高中数学素质教育的目的是：使学生学好从事向现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，已逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。
要培养对数学的兴趣，培养良好的学习习惯，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性，培养科学的态度和辩证唯物主义观点。
根据素质教育的目的要求，现行的“注入式”的教学方法必须予以改革，近年来，人们通过不断的探索总结，创立了许许多多的数学教学方法，而其指导思想基本上都突出了启发式，所谓启发式，就是教师根据学生的认识规律和思维规律，结合教材和学生的实际，从创设和诱发问题思绪的情境，启发学生追求新知识的欲望，获取新知识的思维方法以及探索解决问题的途径。
而这种启发式的教学思想要求贯穿于整个教学过程中,新课导入是课堂教学的先导,良好的开端是成功的一半,怎样在课堂教学中培养学生的学习兴趣、激活情感、启迪智慧、诱发思维呢？我们要紧紧抓住新课导入这一环节，教师从实际出发的精心安排的新课导入，可以为新课创设教学意境，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学习、思索，可以为新课的教学需要激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，可以为新课突出重点、突破难点、埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。
下面谈一谈我们根据数学素质教育的要求，在高中数学新课导入中的几种尝试。
一、直接导入法直接导入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。
当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。
例如，在讲《二面角》的内容时，可这样引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
浅析高中数学教学中的素质教育
浅析高中数学教学中的素质教育数学教学是素质教育的重要组成部分，它不仅仅是传授数学知识、学习数学技巧，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
本文将从素质教育的角度，浅析高中数学教学的重要性以及如何实施素质教育。
高中数学教育是培养学生综合素质的重要途径之一。
数学既是一门基础学科，也是一门运用学科。
通过数学学习，学生能够培养自己的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
而这些能力正是素质教育所需要培养的。
在解决实际问题时，学生需要运用数学知识和方法，通过分析和推理，找出解决问题的途径和方法，培养了学生的创新能力和解决问题的能力。
高中数学教学是培养学生学习态度和学习方法的重要环节。
素质教育注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在数学教学中，学生需要通过自主学习来探索问题、总结知识，通过合作学习来交流思想、互相辅导，从而培养学生的学习兴趣和学习能力。
数学教学还需要培养学生的数学思维方式和数学思考习惯，引导学生形成正确的学习方法和学习态度。
高中数学教学是培养学生综合能力的重要手段之一。
素质教育追求全面发展，培养学生的各方面能力。
在数学教学中，学生需要进行逻辑推理、问题解决和创新思维等活动，这无疑是提高学生综合能力的过程。
数学教学还可以培养学生的观察力、想象力和抽象思维能力，提高学生的空间想象能力和创造能力。
实施高中数学教学中的素质教育需要教师和学生共同努力。
教师应该改变传统的教学方式，注重培养学生的学习能力和创新思维，注重培养学生的团队合作能力，鼓励学生解决问题的能力。
教师还应该引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生要积极参与课堂活动，主动思考问题，勇于表达自己的观点，与同学进行交流和讨论，发展自己的思维能力和合作能力。
浅析素质教育下的高中数学教学
浅析素质教育下的高中数学教学随着素质教育的不断发展，高中数学教育也面临新的挑战和机遇。
传统的数学教学方式重视知识的灌输和应试能力的培养，而素质教育则更加注重学生的综合素质培养，将数学教学与学生的实际生活和社会实践相结合，注重学生的自主学习和创新能力的培养，提高学生的人文素养和职业素养，使数学教育更加贴近学生的生活，更加符合个性化发展的要求。
首先，在素质教育下，高中数学教学应更加注重学生的实际生活和社会实践。
数学教育不再只关注教授纯理论知识，而是要将数学知识与学生的实际生活联系起来，通过实践活动、案例分析等方式帮助学生理解和掌握数学知识的实际应用意义。
例如，在数学中引入金融、经济、管理等实际领域的问题，让学生在实践中学习，使数学知识更加具有实际意义，也能更好地培养学生的综合素质。
其次，高中数学教学应更加注重学生自主学习和创新能力的培养。
素质教育注重发展学生的自主、探究和创新精神，因此数学教学也应更加注重学生的自主学习和创新能力的培养。
通过自主学习的形式，学生可以更好地发挥自己的特长和潜力，发现自己的兴趣和擅长领域，这些都是传统的教育模式所无法达到的。
例如，可以通过数学竞赛等形式培养学生的创新能力，在竞赛中学会运用自己所学的数学知识解决实际问题，同时也能够激发学生对数学的兴趣和热情。
最后，素质教育下的高中数学教学应更加注重培养学生的人文素养和职业素养。
素质教育重视人文素质的培养，强调学生的个性化发展和全面发展，因此数学教育也应该更加注重培养学生的人文素养和职业素养。
数学教育不仅是为了考试成绩，更重要的是要让学生了解数学在人类文化历史中的地位和发展，让学生明确数学研究的价值和意义。
同时，数学教育也应该加强职业素养的培养，让学生了解数学在各个行业中的应用，为将来的专业发展做好准备。
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从高中数学新课导入浅探数学素质教育
一、直接导入法
直接导入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。
当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。
例如，在讲《二面角》的内容时，可这样引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容----二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
再如，讲《用单位园中的线段表示三角函数值》一节时，可作如下开篇“前面我们学习了三角函数的定义，每种三角函数的数值都是用两条线段的比值来定义的，这是我们在应用中带来诸多不便，如果变成一条线段，那么应用起来就会方便的多，这节课就来解决这个问题：“用单位园中的线段表示三角函数值”，这样引入课题，不仅明确了这堂课的主题，而且也说明了产生这堂课的背景。
二、忆旧导入法
当新旧知识联系较紧密时，用回忆旧知识来自然的导入新课也是常用的一种方法。
这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。
例：讲三角函数的二倍角公式时，可以在复习回忆两角和公式的基础上顺利的导入，将半角公式可以在复习回忆二倍角公式基础上顺利导入。
讲半角公式可以在复习回忆二倍角公式的基础上顺利导入。
三、类比导入法
有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。
例：讲指数、对数不等式的解法时，可类比指数和对数方程的解法提出课题。
有针对性的选择某个知识点进行类比，可以将“已知”和“未知”自然的连接起来，温故而成为知新的基石，课堂教学可望收到满意的效果。
四、发现导入法
启发学生从某些现象中发现某些规律从而导入新课，这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。
例：讲立体几何《锥体体积》时，教师拿一个圆柱形容器和一个与圆柱等底等高的圆锥形容器，当装满圆柱的沙倒入圆锥形容器中恰好倒满三次时，问学生：“你们能发现它们体积的关系吗？”学生立即就能悟出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一，在学生这个发现的基础上,教师进一步引导：“这个体积上的三分之一的关系是否对等高等底的各种形状的锥体和柱体都成立？若成立，怎样从理论上严格证明这一结论呢?今天就要来研究这一问题。
这样导入新课就把学生从生动的实验所得到的发现引向严密的逻辑推理，对教材来说，这是一种自然的过渡，对学生来说，
则成为一种思维上的需要和满足。
对于那些容易发现的规律适用于这种方法导入新课。
五、设疑导入法
教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。
例：讲《余弦定理》时，可如下设置：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理： c 2 =a 2 +b 2 ，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c 2 =a 2 +b 2 -x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c 2 =a 2 +b 2 +x？假若有以上关系，那么x=？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。
再如：讲立体几何《球冠》一节时，教师可如下设疑：由三个平行平面截一个球恰好把球的一条直径截成四等分，试问截得球面的四部分面积大小如何?教师留出几分钟时间让学生观察议论，同学们一般猜测两头面积较小，中间的两“圈”面积较大。
教师这时却肯定的说：“这四部分面积时一样的，都是球面积的1/4！”又说：“这难道可能吗？两头看起来确实好像小，中间的圈要大，可是它们的面积相等却是事实！让我们来学习今天的内容：球冠。
”通过这个内容的学习，同学们自己就可以解开它们的面积为什么相等的迷。
学生带着这个疑团来学习新课，不仅能提高注意力，而且这个结论也将使学生经久不忘。
如何处理教材，如何设置疑点，是教学艺术的表现，良好的设疑可以激起学生学习的欲望，从而更有利于对新知识的理解。
六、趣味导入法
新课开始可讲与数学知识有关的小故事、小游戏或创设情境等，适当增加趣味成分，可以提高学生的学习兴趣，因而有利于提高学生的学习主动性。
例如：讲《等差数列的求和公式》时，讲高斯的故事：十八世纪，在高斯八岁时，他的算术老师除了一道题：计算从 1到100的和。
小高斯只用了极短的时间就得出了结果：5050。
教师接着问大家：“同学们知道他是怎样算出来的吗？”由于大多数学生在小的时候都听过这个故事，回答说：“他把算式两端的数以及与两端等距离的两数相加，这样一共有50个101，所以很快就得出了5050。
”教师接着说：“他的算法也可以解释成这样：把原式的数顺序颠倒，两式相加成为：
再被 2除就得到原式的和了，（教师实际上是在做进一步的启发）。
教师问：“那末对一般的等差数列{ a n }前n项和S n =a 1 +a 2 +a 3 +……+a n 如何求呢？这节课我们就来研究这个问题。
”这样通过故事激发了学生强烈的求知欲，经过引导探讨，学生较容易地掌握了数列的求和方法----倒序相加法，得出了等差数列的前n项和公式：
S n =n （ a 1 +a n ） /2
例 :在讲《数学归纳法》一节时，由于许多学生对一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明后是正确的不太理解，在新课开始时可讲游戏：玩“多米诺”骨牌。
玩此游戏的原则主要有两条：（1）排此骨牌的规则：前一块牌倒下，保证后一块牌一定倒下；（2）打倒第一块。
讲完这两条规则后问学生：“经过这两个步骤后，结果怎样？”学生很快回答：
“所有的骨牌都倒下了。
”由此游戏引出数学归纳法的定义。
总之，数学教学中的新课导入法是灵活多样的，平时在教学实践中，可根据实际情况选取恰当的导入法，有时可把几种方法结合在一起，例在讲《等比数列》概念时，由于前面学习了等差数列的概念，等比数列和等差数列的定义方法类似，可举例： 1、2、4、8、16、……让学生观察这种数列的特点，再根据等差数列的定义得出等比数列的定义，这里就把发现导入法和类比导入法有机的结合在一起了。
新课导入的环节是新课教学的先导，设计巧妙的新课导入，能够有效的为新课组织教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，能够恰到好处地为新课创设情境，激发起学生的学习兴趣，这便有一种内在的力量推动他自觉地、积极地去探究，使学生从“苦学”步入“乐学”的境界，在品质、知识、能力等各方面都得到高度发展。