“学习共同体”模式在初中英语教学中的应用
利用小组合作学习 提高英语课堂效率
利用小组合作学习提高英语课堂效率【摘要】小组合作学习是与个体学习相对应的一种教学组织形式，是一种学生在小组中，通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。
具体而言，合作式学习，是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的成绩与其他小组进行比较。
在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
【关键词】合作学习个体评价集体评价课堂教学形式现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
一、小组合作学习的方式小组合作学习有多种组织形式。
根据初中学生特点和英语学科特点，我们多采用按座位就近组合的方式。
合理分组是合作式学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
新课标对初中英语教师的新要求
新课标对初中英语教师的新要求(2012-05-22 19:22:50)标签：教育初中英语教师，首先是教师，他应该具备一个普通教育工作者所具有的基本素质。
其次，他是英语教师，又应该具备丰富的英语知识，具有和英语教学相关的语言、文化背景知识及语言修养。
再次，他是初中英语教师，他又必须了解青少年，具备心理学、生理学方面的知识，了解青少年身心发展的特点。
综上所述，初中英语教师应该符合以下几点要求：一、个人素质任何一个教师都应具备所教学科的知识，英语教师也不例外。
他应该具备精湛的听说读写能力及丰富的语法、句法知识。
因为英语是一门语言学科，而我们初中英语教师面对的是把英语作为第二语言的初中生。
这就需要教师不仅具备英语语言方面的知识，还应具备教育学和心理学方面的知识。
当今社会的学生，智力发展及身心发展都非常迅速，加上现代科学技术及网络的发展，学生的知识面拓宽得很快，有些知识还是教师都无法企及的。
初中生虽然对社会现象有自己独特的见解，但他们对教师有一种天生的崇拜心理，渴求从老师那里得到肯定。
由于他们所能接受的教育和独特的社会经历使得他们的想法会与传统的道德观念发生冲突。
作为教师，要想对学生进行思想教育，没有广博的知识和与人沟通的能力是难以做到的。
因此，初中英语教师要以崇高的个人魅力去影响和教育学生。
二、知识素质1．英语专业知识。
如果想教给学生知识，教师首先要具有丰富的语言知识，作为初中英语教师，应该做到语言规范、语调清新自然，给学生一种纯正的英语暗示，使学生在潜移默化中接受正确的发音，并使其终生受益。
在教学过程中，教师应该渗透给学生语言学、词汇学、语音学等方面的知识，教给学生正确的学习方法。
2．创设情境的能力。
三年级开始学习英语，已经错过了学习语言的关键期，而在学校内有没有外语训练的环境，作为初中英语教师，应该激发学生学习英语的兴趣，并积极有效地为学生营造一种外语环境，使其不断地对所学知识进行复习和巩固。
例如：教师可以在教室的门、窗、桌、椅、凳上面贴上英语单词，让学生一进入教室就感到一种英语氛围，也可以充分利用课前几分钟播放教学录像、英语歌曲等，使学生提前进入英语课堂。
依托学习共同体,激发生命活力——基于初中英语校本活动的开发与实践
甚至被文化 课所代替 ，多数学校课外 活动没有计划化 、系列 化， 不 能将课外活 动与课堂教学有机 结合起来 ， 停 留在 因活动
而活动 的状态 ， 活 动的开展 只局 限于学 校 ， 与社会 、 实践有 机
活中来 ， 到生活 中去 ” 的理念 。
、
导入 形式 灵活 多样 。 激 发 学 生 学 习兴 趣 。 达 到 高 效 学
ｌ 片段 － ］ 教师 Ａ在 执教话题 为 “ Ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ Ｔ ｉ ｐ ｓ ａ ｎ ｄ Ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ” 的 阅读课 时 ， 让学生观 看了一段 录像 （ 关于外 出旅行前 的对话 ） ， 然后 发现问题 并提出建议 。以下是学生 的回答 ：
中 Байду номын сангаас毳 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ － ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ３ ． ０ ６ １
２ ０ １ ４年第３ 期
依托学习共同 体， 激发生命活力
一
基于初 中英语校本 活动 的开发 与实践
朱楼燕
（ 浙 江省金 华 市金 东 区仙桥 初 中 ３ ２ １ ０ ２ ２ ）
以此类推 ， Ｉ ’ ｍｌ ｏ ｎ ｇ ａ ｎ ｄｔ ｈ ｉ ｎｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｌ ｅ ｇ ｓ ． （ Ａ ｓ ｎ ａ ｋ ｅ ） ； Ｉ ’ ｍｂ ｉ ｇ
ａ ｎ ｄ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｎ ｏ ｓ ｅ ． （ Ａ ｎ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ） …
节， 教师往往会 引领学生从生 活走 向文本； 在运用环节 ， 教师又 会在学 习文本 的基础上 ， 将学 习活动 回归生活实 际 ， 让学生 运
学习共同体的形成性评价在初中英语写作教学中的运用分析
学习共同体的形成性评价在初中英语写作教学中的运用分析随着社会的快速发展，新的教育理念和学习方式不断涌现，新的评价方式也不断被提出，形成性评价无疑是最具前瞻性的评价方法之一。
本文旨在探讨学习共同体的形成性评价在初中英语写作教学中的运用。
形成性评价是一种评价活动，它既涉及课堂上的学习过程，又涉及学习成果，反映课堂上学生的学习表现情况，因此它可以更好地激发学生的学习热情，从学习前期，中期到学习结束期，对学生的学习有着深远的影响力。
一般而言，学习共同体的形成性评价以语文、数学等科目为主，而英语教学中的形成性评价也不能忽视，特别是初中阶段的英语写作教学。
通过学习共同体的形成性评价，学习者能够得到更多的促进素质教育的机会，学校能够制定出更加符合学生能力发展需求的教学计划，而学校教师也可以更有效地发挥他们的教学作用，在学生的素质教育过程中发挥更大的作用。
要想做到这一点，首先要建立一个有效的学习共同体，根据学生的年龄特点，培养学生的良好学习习惯，提高学生的自信心，丰富学生的学习内容，让学生在教学的同时也能够掌握英语写作的基础知识。
接下来，在形成性评价中，可以利用多种形式的活动进行评价，例如，通过“写作小组”、“写作竞赛”等活动，可以激发学生的学习热情，使学生可以在自由的氛围中学习和表达自己，从而达到形成性评价的目的。
同时，可以利用网络环境，制作一个学习共同体e学习平台，让学生可以在网络环境中学习和表达自己，使学生可以得到更多的支持和帮助，从而更好地实现英语写作的目标。
此外，还应注重反馈，在形成性评价中，学生的反馈内容是非常重要的，它可以指导教师更好地安排课程，使学生可以更好地掌握英语写作的技巧，从而提高英语写作能力。
综上所述，学习共同体的形成性评价在初中英语写作教学中具有重要意义，它不仅可以促进学生的英语写作能力，同时也可以更有效地发挥教师的教学作用，从而提升学校的教学水平。
未来，学校应积极探索并创新学习共同体的形成性评价方法，为学生的英语写作能力的培养提供更多的帮助和支持。
自学、合学、展学：“三学”范式课堂助力初中英语深度阅读
ENGLISH ON CAMPUS 2023年02期总第650期自学、合学、展学：“三学”范式课堂助力初中英语深度阅读初中英语深度阅读教学的主要目标为全面提升学生的阅读能力，发展学生的英语核心素养。
阅读能力的高低直接体现出学生英语水平的高低。
因此，在初中英语阅读教学中，教师要采取有效的教学策略，在满足学生实际阅读需求的前提下，逐渐提高学生的英语深度阅读理解能力，从而提高学生的英语综合水平，实现教学目标。
为了实现教学目标，教师应该对传统教学中的不足之处进行改进，摆脱教师主导的传统英语阅读教学模式，努力为学生构建“三学”范式课堂，这里的“三学”主要指学生的自学、合学、展学三个方面。
“三学”范式课堂是一种新的教学理念和方法，不仅顺应了学生自主学习的诉求，增进了教师与学生之间的关系，激发了学生的阅读兴趣，提升了课堂学习效果，同时也对学生的个人能力发展和提高学生的学习主动性具有重要影响，对于教学效果的提升具有重要价值。
本文简单分析了“三学”范式课堂的必要性，重点结合学生英语核心素养发展要求，对“三学”范式课堂如何助力初中英语深度阅读的开展进行了详细的探讨。
一、自学、合学、展学：“三学”范式课堂自学不仅是对学生学习积极性的强调，同时也是对学生主动学习所提出的要求。
教师要在课上或者课后给学生安排自学任务和提出要求，学生通过自己查阅相关资料或者借助网络资源进行学习，从而培养学生的自学能力。
教师对学生给予正确的方向引导，听取学生的意见和建议，促使学生能真正得到自我提升。
通过学生的自主寻找和搜索，学生的自主学习能力在实践中不断地提高，学生按照自己的兴趣、爱好去寻找学习资源，进而提高学生的学习积极性。
合学不仅指学生与学生之间的讨论，让学生通过小组这个学习共同体实现合作学习，培养学生合作学习的能力，还包括学生与教师之间的沟通，教师要真正融入学生群体，成为学生学习的引导者，学生才能真正参与课堂中。
灌输式的教学模式不仅会降低学生的学习积极性，而且不利于学生学习能力的提高和综合素养的发展。
初中英语课堂小组合作学习的利与弊
初中英语课堂小组合作学习的利与弊什邡市实验中学孙富健英语课堂中开展小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。
它是一种教师指导下的和学生“个体学习”相对应的教学策略和学习组织形式。
小组合作学习的优点：1.打破传统教学的局限。
由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。
而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，让学生真正成为课堂的主人。
2.有利于激发学生参与的热情和激情。
小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。
他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。
这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。
3.有利于增强团队的合作意识。
在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。
为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。
学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。
运用SQ3R模式设计初中英语阅读课教学活动的研究
教学反思教学篇•教学创新运用SQ3R模式设计初中英语阅读课教学活动的研究许家良（安徽合肥市第五十中学天鹅湖教育集团望岳校区，安徽合肥）摘要：现在社会被称之为人才竞争时代，各个国家的合作与竞争变得越来越激烈，而参与国际竞争的基本前提便是要有充足的跨国际交流能力人才，所以我国也越来越看重初中英语学科对学生英语语言能力的培养。
其中，阅读不仅是初中生英语能力的基本组成部分，也是学生获取知识与技能的主要途径，关系着初中生的整体素质。
因此，初中英语教师便要有意识训练初中生的英语阅读能力，借助SQ3R模式设计以学生为本的英语阅读课。
从概览与提问先行、阅读与复述为主、阅读复习殿后三个大方向分析初中英语教师利用SQ3R模式组织阅读课的有效策略。
关键词：初中英语；阅读教学；SQ3R模式；应用策略SQ3R模式是近些年在国外十分盛行的一种阅读教学模式，将阅读教学分成概览、提问、阅读、复述、复习五个步骤，切实将初中生在阅读学习中可能产生的思维活动统一，引导学生及时迁移所学技巧，实现深度阅读教学改革。
通过SQ3R模式，初中生能够更好地把握阅读学习的主动权，形成边学边思、边读边质疑的好习惯，可以有效转变初中生被动接受英语知识的机械阅读行为。
不仅如此，在SQ3R模式引导下，初中生能够在积极思考与阅读迁移中了解英语阅读的一般规律，丰富自己的阅读经历，切身感受英语阅读对于充实个人知识体系与开阔学生视野的幸福与快乐，真正在英语阅读中实现长远发展。
一、概览与提问先行SQ3R模式十分看重初中生对课文内容的把握与阅读目的的认识，对学生的阅读能力与阅读方法有一定的要求。
在概览环节，学生需通读课文内容，按照英文文本的写作特征与篇章布局分析每一篇英语文本的大致内容，从关键词、关键句与重点段落预测课文的主要内容与主旨思想，初步形成阅读印象。
在提问环节，教师应该根据学生的概览效果针对性地提出阅读问题，引导学生深入探究文本内容，帮助学生明确阅读目的，促使学生积极思考，甚至要允许并鼓励学生自主提问，保护学生的阅读质疑与创新能力。
初中英语教学中的合作学习
科学的评价机制关键在于要处理好 以下两方面的关 系。
（ １ ） 自我评价与合作评价相结合 。 自 我评价 与合作评价 相结合可以使教师得到测试手段无法 获得 的过程性信息 ． 如 学 生的体验 、 学生的内心活动 、 学生 的学 习障碍 和学生 的学
习困难等 ： 也可以有效地培养学生 的 自我评 价和 自我调整能
、
合作 学 习 的意 义
式， 发展合作学习精神 的重要性 。 就过程和结果两者而言， 应侧 重于对学 习过程的评价。 在学期结束评选最佳学习小组和最佳 学习个人时 ． 不仅参照学习情况表 中的得分高低 ， 还要参考小 组成员间的合作效率 、 合作态度和合作技能等。
三、 初 中英 语 教 学环 节 模 式 建构 １ ． 听 的合 作 学 习模 式 建构 。
合作学习小组的划分一般可 以依 据学生 的年龄 、性别 、 语言学习能力 、 英语知识水平 和语言技 能等 ， 可采取 同质 划 分（ 即将特质相同者分为一组） 或异质划分（ 即将特质差异者划 为一组） 。 从合作学习的功能来看 ， 比较理 想的是“ 组 间异质 ， 组 内同质” 的划分方式 ． 让程度较好 的小组 完成难度较 大的
文、 合作对话 ， 等等 。
。 ２ ． 构建 小 组合 作 学 习模 式 。
给老师 ．听力材料类 型要根据 成员学 习能力 和实际水平而
定 。教师对各小组的听力材料随即抽阅 ， 提出建议 ， 并选几篇 典型材料 。 让全班学生进行 听力训练。
２ ． 说 的 合 作 学 习模 式 建 构 。 在英语课堂教学 中． 说一般指 以对话的形式进行 。在处
蔡蔻 唾 嚼 囊｜
｜ 。 ≥ 麓 薯 ｌ 誊
避焉 每
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“学习共同体”模式在初中英语教学中的应用作者：张红艳
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第17期
摘要：在英语教学中采用“学习共同体”模式，是适应现代新教育理念，创新教学方法的体现。
教师要在这个学习模式的引领下，力求达到对英语教学中学习共同体的构建，使每个学生在英语课堂学习中都能做到轻松高效。
本文中，笔者将从实际教学经验出发，主要从学习共同体的定义、重要性、基本途径、具体应用及需要注意的问题进行描述与分析。
关键词：初中英语教学;学习共同体;应用
中图分类号：G633.41文献标识码：A ;;;;文章编号：1992-7711（2019）17-044-1
所谓“学习共同体”即指由不同学生个体组成的同一学习体，在学习过程中，学生个体之间围绕同一学习任务进行密切的沟通、交流与协商，最终实现共同进步与发展的良好目的。
“学习共同体”不仅能促进学生自主学习、自主探究，而且能培养学生在合作过程中互相学习、互相帮助、互相协作的集体主义精神和良好的道德风范。
一、“学习共同体”建设的基本途径
1.科学组建合作小组。
科学分组、合理分工是构建学习共同体及小组合作学习顺利开展、发挥小组合作学习功能的前提。
笔者依据班上学生的英语学习成绩、理解能力、学习态度等原因将班上的学生划分成三个不同的层次：第一层次学生英语基础扎实，理解能力较强，具备积极主动接受英语知识的端正态度;第二层次学生英语基础一般，理解能力一般，接受英语知识的态度相对也一般;第三层次学生英语基础薄弱，理解能力较差。
每个小组都有不同层次的学生，这样既能保證优势互补，又便于公平竞争。
小组建立后，教师需要根据学生的特长、个性差异等进行合理分工，责任到个人。
小组可以根据不同的学习活动进行角色互换。
这样既可以增加学生小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，树立互帮互助的共同体意识。
2.高效设计课堂教学。
在合作学习中，教师是活动的设计者，必须以最大化地刺激和引导学生学习教材，与同伴和老师交流，同时坚持自我反思;当然教师是合作学习的组织者，合作学习是否能取得成功，关键在于老师是否能灵活的、镇定的组织学习并完成任务，创造出安静而和谐的学习氛围;教师是合作学习进度的调控者，根据学生的合作学习情况，适时调控和帮助不能很好完成合作任务的小组。
所以教师的课堂设计一切必须以服务“学习共同体”为目标。
3.有效实施评价制度。
课堂中实施鼓励机制必不可少，既要有对个人的评价，又有对共同体小组团队的评价。
评价权既在教师手中，又在学生手上，也就是教师和学生是互为评价对象和评价主体。
评价的手段也应该多样化，可以是小组内的自评、互评、共同体小组间以打分的
形式评价，也可以是以共同体小组为单位的成果展示。
总之教师要针对不同英语基础的学生实行不同的鼓励机制，使英语能力水平较高的学生可以得到更好的发展，基础较差的学可以从中得到学习信心，更好的投入到学习中去。
二、“学习共同体”模式在初中英语教学中的具体应用
1.“学习共同体”在英语词汇教学中的应用。
学习词汇是英语的基础，也是制约学生发展的重要难点，能掌握较好的识记单词的方法就能够收到事半功倍的效果。
复述课文就是一个很好的扩大词汇量的方法。
例如，以译林版牛津英语七年级下册第六单元Reading（Down the rabbit hole）为例，笔者安排不同的小组，使用不同的地点状语来复述故事：如安排一些小组的同学使用by the river， in the field， in the hole，而另一些小组则使用outside the rabbit hole， in the rabbit hole。
在复述过程中，学生们通过不同地点状语的使用，使单词和词组牢记在心。
再如，在教学单词interested和interesting时，教师举出surprising和surprised， exciting和excited等现在分词和过去分词的实例，让学习小组合作讨论这些单词的区别和用法。
绝大部分小组都总结出来以;ing结尾的单词是修饰物的;而以;ed结尾的单词是修饰人的。
2.“学习共同体”在英语写作教学中的应用。
笔者在教译林版牛津英语七年级下册第一单元Dream homes的写作课时，采用了“学习共同体”教学模式。
首先，笔者让各小组进行作文主题的讨论，充分讨论作文要求所给出的几点重要提示，并形成小组中统一的写作观点进行作文创作。
其次，不同小组侧重不同的写作主题如Neils home， My home， My dream home等，让每一个小组选取出一个学生代表在班级中进行本组作文观点和写作成果的展示。
在小组代表展示过程中，小组的其他成员给予及时给出补充。
再次，让其他小组成员对这个小组的表达给出评价，找出他们的缺点和不足，并给出自己的修改意见。
最后，教师根据本课知识和学生写作情况布置课后作业。
三、采用“学习共同体”模式需要注意的问题
1.在教学中必须坚持学生的主体地位。
在教学过程中，教师应将学生放在学习活动的主体地位，让学生自主地讨论，自主地探索，自主地发现问题和解决问题。
在学生探索的过程中，教师应是一名参与者、组织者和指导者。
2.在教学中必须坚持精心设计方案。
要想使学习共同体真正发挥作用，教师必须善于从教材中准确选定什么样的教学任务适应合作学习。
在日常教学活动中，运用共同体合作学习的情况往往是不同的。
有单篇课文学习的合作学习，也有单元合作学习;学习内容难度也不同，所以必须要精心设计共同体合作学习方案。
要设计好一堂课的每个环节大约时间，什么内容需要共同体合作学习，而主题单元式的系列活动则要注重整个系列活动的部署，确立教材如何合理使用，活动各个环节的具体调控和评价机制等尽可能要详备。
[参考文献]
[1]吴春虎.初中英语教学中如何构建“学习共同体”[J].甘肃教育，2004（Z2）.
[2]潘洪建.“学习共同体”相关概念辨析[J].教育观察，2013（08）.
[3]毕琴.学习共同体在高中英语写作中的应用[D].武汉：华中师范大学，2015.。