学校体育学1

填空一、毛泽东在其《体育之研究》的著名论文中，深刻阐述了体育的概念、目的、作用以及德、智、体的关系，并对体育锻炼的原则、方法等问题做了较系统的论述，结合当时的社会背景提出了“体育于吾人实占第一之位置”的观点。

在毛泽东发表《体育之研究》的同年，恽代英也发表了《学校体育之研究》的著名论文。

该文以近代科学知识论述学校体育的问题，提出学校体育应该是“保学生之健康”的教育，并呼吁改片面的、骤进的、枯燥的体育为系统的、圆满的、渐进的、有趣的体育。

二、从另外一个角度，要看学校体育阶段为学生打下的运动技能基础是否具有可持续应用的加之。

如果学校体育阶段知识为了掌握《体育教学大纲》中规定的内容，而不考虑与终身体育的联系，那么很可能学生在学校体育阶段所学习和掌握的运动技能只是为应试和分数的，没有体现“体育内容的长效性”，这样，社区体育就又失去了一个基础。

所以无论从体育的目标，还是从体育的内容、手段来看，学校体育都是社区体育的基础。

学校体育这个基础没有打好，社区体育的发展将成为空谈!三、学校体育对象是青少年儿童，他们正处在长身体、增心智的发展过程中。

再加上学校教育活动的专门性、稳定性、连续性和高度集中性等特点，使得学校体育行程了独特的体系。

从体育师资、课程建设、体育设施到完善的教学管理体制等方面都具有无比的优势。

社区体育由于余暇时间分散、群体流动性大，再加上体育需求诧异等一些客观因素，社区体育难以形成一个稳定有序的、趋同划一的体系。

再加上目前我国社会体育指导员十分匮乏，社区体育组织不健全、制度不完善，所以，相对于学校体育而言，社区体育的发展还是比较落后的。

四、按照时间序列，学校体育系统的结构大致上可以划分为学前阶段体育、初等教育阶段体育、中等教育阶段体育和高等教育阶段体育四个部分。

五、学校体育的本质功能是育人，具体又有教育功能、健身功能和娱乐功能三个方面。

六、这是确定学校体育目标的关键，因为学校体育的主体是学生，学校体育应该始终不渝地把如何培养人、任何促进学生个体身心协调发展作为首要目标。

新世纪学校体育的目标应该尽可能体现学校体育的“四发”功能，即发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性和发挥人的力量。

过去我们在确定学校体育目标时，很少从学生的角度来考虑，更多地知识反映了国家和社会的需要。

人们总是将国家和社会发展的要求放在第一位，而把三人的个体发展的要求放在第二位，这显然不适应当代学校教育和学校体育发展的潮流。

实际上，个体发展的需要与社会发展的需要二者之间并不矛盾。

强调个体的发展，正式为了社会的发展，因为人的全面发展是社会发展的本源和基础，只有个体素质的全面改进与提高，才能使社会和谐、健康、持续稳定的发展。

七、课程在学校教育中处于核心地位，教育目标与价值主要通过课程来实施和体现，可以说课程是教育的心脏。

联合国教科文组织21世纪教育委员会的报告提出，面对未来社会的发展，教育必须围绕学会求知、学会共处、学会做事、学会生存四个方面的学习能力来组织设置课程。

教育部在《基础教育课程改革纲要|（试行）》中提出，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

八、当今课程改革的世界性共同点是：强调课程的人文化；力求课程的生活化；注重课程的统整化；加强课程的弹性化；大力开发校本课程；着重培养创造能力。

改革开放以来，我国的基础教育体育课程经历了二十多年的改革与发展，目前又如火如荼地进行了新一轮课程改革。

在课程管理体制、课程标准、课程教材、课程结构、课程种类、课程评价制度等方面，都取得了突破性进展。

九、体育教学目标的多元化，这一发展趋势源于对学校体育功能的重新认识和挖掘。

现代学校体育功能观已突破了传统的“单纯生物观”的一维视角，形成了生物的、教育的、心理的、社会的多维学校体育观，将学校体育功能在原有的健身功能基础上，又拓展出教育功能、健心功能、娱乐功能、文化功能、审美功能等等。

而对学校体育功能的认识，是制定学校体育教学目标的重要依据之一。

因此，这种多维化学校体育功能观的构建，必然要导致体课程标准育教学目标的多元化倾向。

事实上，这一趋势在2001年出版的《体育（1~6年纪）、体育与健康（1~12年纪）》（一下简称《课程标准》）中一初漏端倪。

如《课程标准》中将学习领域目标规定为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标五个维度，虽然它是基于课程层面的规定，但它又同时约束和规定了体育教学目标的制定维度。

显然这是对1993年教学大纲中的“三维化”（增强体质、传授“三基”、思想品德教育）目标体系的拓展和超越。

十、从以上几种观点中可以看出，无论是几要素说，有三个基本的要素是共同的。

即体育教师、学生和体育教材。

体育教学活动的主题是人，体育教学过程是教师与学生双边统一活动的过程。

因此，体育教师和学生是体育教学必不可少的两个基本要素。

除此之外，它们共同的作用对象是体育教材（或教学内容）。

在这一教学过程中，教师是通过教材这一中介与学生能够发生作用的。

据此我们认为，体育教学系统的构成性要素主要是体育教师、学生和体育教材（或教学内容）。

它们之间是相互联系、相互依存和相互作用的。

11、合理搭配体育教学内容，科学安排体育教学内容要考虑全面性、针对性、系统性以及不同水平段学生的可接受行。

在安排教学内容时既要注意有利于实现五个领域的学习目标，又要适当兼顾有地域特色的民族或民间体育项目。

12、对上述观点的简评：上述学者对好课的评判标准虽然有所不同，但仔细分析后就会发现，除海克尔教授的评价似乎有些过于简单外，其余学者大都是从体育教学目标是否全面达成的角度来考虑相应的评价标准，其共性显而易见。

当然，由于不同国家国情及其教学知道思想有所不同，在体育教学的目标层定位上，或者各自追求的体育价值取向上，还是有一定区别的。

但从总体上看，大多都是从体育教学对学生身体、认知、技能、情感体验以及社会性发展这几个方面的影响，来考虑体育教学质量和效果的评价标准的。

我们认为，体育教学质量的评价，应从教学目标达成的整体性、时效性，教学过程的深刻性、发展性，教学效果的持久性、迁移性等多方面来把握的。

13、学习评价中的考核和教学内容相一致，有利于发挥体育学习评价的诊断、导向、激励等功效。

但在目前，许多体育教学中却存在着考核评价的内容和教学内容及其过程脱节的现象。

如学生学习的大量内容是运动项目的技术技能，但在考核评价时，却把对身体素质的考核放在主要的位置，而有一些项目内容只教不考，只教不评。

或者与此完全相反，考什么就教什么，要求“达标率”就练“达标”，使体育学习变相地成了身体素质训练课或者“达标”课，把原本有趣有味的体育学习完全变为枯燥乏味的体能训练，从而偏离了体育教学的方向，使体育学习的价值大打折扣，甚至在一定程度上导致学生对体育学习（实为体能训练）的厌恶和远离。

这种考核、评价内容与学习内容及过程的脱离，或者变相的“一致”，都不利于体育教学要素的优化，不利于发挥考核评价本身对体育学习的正面促动效应。

14、课余体育是实现现代学校体育目的的重要途径，就实现现代学校体育目的的途径而言，除体育课以外，还有多种形式的课余体育活动。

体育课作为实现现代学校体育目的的重要途径之一，固然十分重要，但体育课的时间却非常有限，每周不过2~3学时，远远不能满足学生体育活动的需求，体育课还不能独立实现学校体育的目的。

因此，体育课必须与课余体育相互配合，形成一个有机的整体，共同实现现代学校体育的目的，促进现代体育的发展。

15、积极推动学校课余体育活动的开展，在国外，大学开展竞技体育被视为是学校课余体育活动的重要部分。

如在加拿大多伦多大学，竞技体育是一项综合的、范围较广的竞技运动计划，这个假话是校园内最大的课外活动的组成部分，而且被学校认为是给学生提供教育经历的一项非常重要的部分。

它同时也是校园休闲计划的一部分，该计划专为那些对高水平竞技体育感兴趣的学生所设计。

发展大学竞技体育对推动学校课余体育活动的开展主要体现在大学竞技体育的影响作用、榜样作用和它的辐射辐射作用上。

因为在大学校园内有许多学生运动员，这些学生运动员代表着大学竞技体育，他们传递、散发着大学竞技体育的功能。

学生运动员通过与大学内各个不同群体的交往，影响着其他人的体育观，改变着别人喜爱体育的程度，引起别人的体育兴趣，带动着更多的人群参与体育活动，进行体育锻炼，从而推动着学校体育课余体育活动的开展。

概念1、社区体育：是指以街道办事处、居委会牵头，以若干个相邻的企事业单位为轴心，与周围各界、各单位组成地区性体育组织，为增强居民体质，活跃文化生活，提高生活质量，就近开展地区性体育活动的组织体制与活动形式。

2、体育教学目标：体育教学中师生预期达到一定的学习结果和标准。

3、体育教学设计：是指针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程。

4、课余体育锻炼：指学生在课余时间里，运用多种体育手段，以发展身体、增进健康、愉悦身心为目的的群众性体育活动。

5、学校体育环境：是指开展学校体育活动需要的所有条件的总和。

6、学校体育：是以增强学生体质、传递体育文化为目的的教育过程，它是计划性、目的性、组织性比较强的体育教育活动。

7、体育教学方法：是指体育教学活动中，教师和学生为现实体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称。

8、体育教学评价：是一般教学评价在体育学科的具体运用。

它是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整体体育教学过程进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。

9、课余体育：是指学生在课余时间里，运用各种身体练习和多种方法，以发展身体、增进健康、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的多种形式内容的体育教学活动。

10大学竞技体育：是大学体育的重要组成部分，是指大学招收有一定体育特长和爱好的学生运动员，通过提高学生运动员的竞技运动水平，主要以参加国内外大学的竞技体育比赛，创造优异运动成绩为目的的一种教育过程。

简答一、当前我国学校体育的总目标是什么？答：开发学生的身心潜能，增强学生体质，增进学生健康，促进学生身心和谐发展，培养学生从事体育运动的态度、兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定良好的基础，促进学生个体社会化，培养学生良好的思想品质，使其成为具有创新精神和创新能力、德智体美劳全面发展的社会主义建设的合格人才。

二、体育教学原则体系中所包含的原则有那些？答：①学生主体性原则②身心全面发展原则③技能教学为主原则④兴趣先导，实践强化原则⑤为终身体育打基础原则⑥全面效益原则三、简述选择体育教学方法的依据？答：①要根据体育课目的与任务来选择教学法②要根据教材内容的特点来选择教学法③要根据学生的实际情况来选择教学法④要根据教师本身的条件和特点来选择教学法⑤根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选用教学法⑥根据教学时间和效率的要求选用教学法四、简述体育教学常规包含的内容？答：一、课前常规，有关教师课前准备工作的规定、有关学生课前准备工作的规定、有关时间的规定；二、课中常规，学生集合常规、小结与送还器材常规；三、课后常规，写好课后总结、布置课后作业；四、制定和贯彻体育教学常规的注意事项。