授导型教案《闻王昌龄左前龙标遥有此寄》《登飞来峰》
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计5篇
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案教案：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学目标：1.了解唐代诗人王昌龄的生平和创作背景。
2.熟悉《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗的内容和结构。
3.掌握诗中的修辞手法和形象描写。
4.提高学生对于诗歌欣赏和理解的能力。
教学重点：1.理解诗歌内容和意义。
2.辨析并掌握修辞手法和形象描写的技巧。
教学难点：1.分析诗人王昌龄的思想和情感表达。
2.解读诗中的隐喻和寓意。
教学过程：一、导入（10分钟）1.观看王昌龄的传记资料和相关介绍的视频，了解他的生平和创作背景。
2.学生发表自己对王昌龄的看法和评价。
二、课堂讲解（20分钟）1.教师向学生讲解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的创作背景和故事。
2.教师解读并分析诗中的意象和修辞手法，如“烟波江上使人愁”、“斜风细雨不须归”等。
3.学生分组讨论，并回答教师针对诗中的问题。
三、诗歌分析（30分钟）1.学生阅读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，并和同桌合作分析诗中的意义和主题。
2.学生分组展示并解读自己所分析的部分，进行诗歌欣赏和讨论。
3.教师与学生合作总结讨论结果，并整合学生的观点和见解。
四、课外扩展（20分钟）1.阅读其他王昌龄的诗歌作品，了解他的创作风格和主题。
2.作为课堂作业，学生可以选择一个王昌龄的诗作进行分析和解读，并写下自己的感想。
五、课堂总结和反思（10分钟）1.学生回答问题：“你学到了什么？还有什么疑惑？”2.教师总结课堂内容并给出反馈，鼓励学生持续学习和思考。
教学资源：1.王昌龄的传记资料和相关介绍视频。
2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的原文和译文。
3.王昌龄其他诗歌作品的文本材料。
教学评价：1.学生对于王昌龄的生平和创作有了更深入的了解。
2.学生能够理解和分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的意义和主题。
3.学生的诗歌欣赏和解读能力得到了提高。
4.学生在小组合作和讨论中能够有效交流和表达自己的观点。
初中七年级语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案
初中七年级语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案一、教学目标1.了解唐代诗人王昌龄及其代表作品。
2.学习了解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的背景和作者的意图。
3.理解诗歌中表达的思想情感，学习欣赏古典诗歌的魅力。
4.提高学生的阅读能力，培养学生的语言表达和写作能力。
二、教学内容《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》三、教学重点和难点1.教学重点：了解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的背景和诗歌的意境。
2.教学难点：理解王昌龄的诗歌语言特点，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
四、教学过程第一步：导入环节（5分钟）教师在课堂上向学生介绍唐代诗人王昌龄及其代表作品，并简要介绍《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的背景。
第二步：全文阅读（10分钟）教师带领学生认真阅读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》全文，并解释生词和词组。
第三步：理解诗歌中表达的思想情感（15分钟）分组讨论：把诗歌中的重点内容提炼出来，比如王昌龄的情感，描述的景象，特定的语言表达等等。
第四步：写作练习（30分钟）1.每个学生自由发挥，写一篇小作文，谈谈自己的感受，表达自己的理解，可以加以扩展或是重复采用诗歌中出现的段落。
2.每个学生只需写下200-300字，需要有主题和独立观点，并且文中尽可能的体现师生课堂讨论的结果。
第五步：闭环落地（5分钟）教师带领学生回顾本节课所学的内容，回答学生提出的问题。
五、教学评估根据学生的阅读理解、课堂讨论和写作成果等多个方面进行评估。
六、作业1.提醒学生把写作练习完成。
2.让学生预习下一次上课的内容，进行词汇扫描和阅读。
七、教学实施效果通过本节课的教学，学生对于王昌龄的诗歌有了新的认识，并且在写作练习的环节得到了实践和锻炼。
通过小组讨论的方式，学生之间交流了自己的观点，相互启发，达到了预设的教学效果。
授导型教案闻王昌龄左前龙标遥有此寄登飞来峰
授导型教案闻王昌龄左前龙标遥有此寄登飞来峰师：刚才大家说的都非常好，这是一个被世人称作“诗仙”的男子；一个总是一身青衣，现身于祖国名山大川中的男子；一个饱经风霜，却依旧潇洒如故的男子；一个才华横溢，孤独却桀骜不驯的男子；一个嗜酒如命的男子，连死都是最后溺水的男子，这就是诗仙李白，酒仙李白。
师：今天我将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，看看这首诗又表现了李白什么样的思想感情。
生：天宝初年，王昌龄为了一细枝末节的小事，竟然被贬谪到离京城长安三千多里外的“遐荒”，好朋友李白在扬州听到消息后，写下这一情真意切的诗篇，寄给远方的好朋友王昌龄，表达了他对王昌龄的深厚同情和慰藉四、诵读师：诗是艺术，读诗同样是艺术，人们常说“三分诗，七分读。
”诗为心声。
假如现在你就是李白，读一读，看看谁能把对好朋友的同情和慰藉之情表达出来。
生一片朗读之声。
教师作语调、语重音的指导。
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
我寄/愁心/与明月，随风/直到/夜郎西师：老师也给大家朗读一遍师：齐读这首诗（设计说明：朗读是诗歌教学中一条常用的教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。
没有朗读的课只是课，它不是美的语文课。
教师朗读主要是对学生起示范作用，通过朗读，让同学们更好的理解诗所蕴含的思想感情。
）五、整体感知:师：请同学们开始自学。
项新法的实施或多或少地触犯了中、上级官员、皇室、豪强和高利贷者的利益，因此在新法实施的过程中受到了很大的阻力。
所以，他一登到山岭高塔，就联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景，通过对这种景物的憧憬，表达了对自己前途的展望。
“浮云”的典故“故邪臣之蔽贤，犹浮云障日也。
”——陆贾《新语慎微篇》。
意思：西汉的人曾把浮云蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前对贤臣进行挑拨离间，让皇帝受到蒙蔽。
）2、理解“浮云”的深层含义。
师：读完了王安石变法的故事，知道了“浮云”的典故，你知道王安石眼中的“浮云”指什么了吧，你认为王安石眼中的“浮云”指什么？还指什么？生；奸邪小人；还指眼前的困难、障碍、挫折等。
2023年部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案与反思(精选3篇)
部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案与反思（精选３篇）〖部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案与反思第【1】篇〗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学实录一、导入师：星河耿耿，银汉迢迢。
从远古奔来的中华文明的长河，千回百转，千淘万漉，使一颗明珠浮出了水面，它的异彩流光，穿过时空，照亮了中国文学长廊，它就是滋养了中华民族文化近千年、并让世界为之回首的唐宋文学。
徜徉在这座文学珍宝馆，我们目不暇接，我们留连忘返。
在这里，我们与中国文学史上的众多名流巨匠擦肩而过：迎面走来的是“天子呼来不上船”笑傲红尘的李白和“春蚕到死丝方尽”忠贞不渝的李商隐。
二、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》1．师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌。
《静夜思》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》、《早发白帝城》、《独坐敬亭山》2．简介作者。
师：通过这些诗歌，谈谈你对李白诗歌特色及为人的认识。
生：李白是继屈原之后我国唐朝最杰出的积极浪漫主义诗人。
生：他的诗歌热情奔放，想象丰富，语言清新，风格豪迈，个性鲜明。
生：他的诗歌常常运用夸张、比喻、想象等多种手法，营造一种瑰丽的色彩。
生：他很重感情，在他的诗歌当中常常流露出对家乡和亲的怀念，对朋友的深情厚谊。
师：同学们说的都不错。
今天，我将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，看看这首诗又表现了李白什么样的思想感情，具有什么样的艺术风格。
（温故而知新，在琅琅的读诗声中，巧妙地将新内容的学习渗透其间，学生兴致勃勃，教学水到渠成，没有斧凿痕迹）师：知道了诗人，是学习诗歌的第一步，为了深入地理解诗歌，我们常常还需要知道当时的写作背景，这叫知人论世。
因为几乎所有的作品都打上了时代的烙印，是时代和当初特定背景下的产物。
请一位同学介绍一下这首诗的写作背景。
生：天宝初年，王昌龄为了一细枝末节的小事，竟然被贬谪到离京城长安三千多里外的“遐荒”，这就不能不使人同情和叹惜。
好朋友李白在扬州听到消息后，写下这一情真意切的诗篇，寄给远方的好朋友王昌龄，表达了他对王昌龄的深厚同情和慰藉。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》经典教案
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》经典教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生了解诗人李白及其诗歌风格，理解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的诗歌内容，掌握诗歌的主旨和意象。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生感受诗歌的韵律美、意境美，培养学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古代诗歌的兴趣和热爱，引导学生体会诗人对友情的珍视和对人生的感悟，培养学生的审美情感和人文关怀。
二、教学重点：1. 理解诗歌的主旨和意象，感受诗人的情感表达。
2. 培养学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
三、教学难点：1. 对诗中典故的理解。
2. 引导学生深入体会诗人情感的复杂性和丰富性。
四、教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、诗歌朗诵音频等。
2. 学生准备：预习诗歌内容，了解诗人李白及其诗歌风格。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师播放诗歌朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律美。
（2）引导学生回顾诗人李白及其诗歌风格，为学习新课做铺垫。
2. 学习新课（1）学生自读诗歌，了解诗歌大意。
（2）教师逐句讲解诗歌，重点分析诗歌的主旨和意象。
（3）引导学生理解诗中典故，如“左迁”等。
（4）讨论诗人在诗中表达的情感，引导学生深入体会诗人对友情的珍视和对人生的感悟。
3. 拓展延伸（1）教师展示其他关于友情的古代诗歌，引导学生进行比较阅读，感受不同诗人对友情的表达。
（2）学生分组讨论，分享自己喜欢的诗句，并说明理由。
4. 课堂小结（1）总结诗歌的主旨和意象，强调诗人对友情的珍视和对人生的感悟。
（2）引导学生体会诗歌的意境美和情感美，培养学生的审美情感和人文关怀。
5. 作业布置（1）背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》并默写。
（2）选择一首关于友情的古代诗歌进行赏析，并写一篇赏析报告。
六、教学反思：1. 在教学过程中，要注重培养学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力，引导学生深入体会诗人的情感表达。
2. 要注意激发学生的学习兴趣和热情，让他们在轻松愉快的氛围中学习古代诗歌。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案13篇
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案13篇作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案篇1一．目标设计1、教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
2、引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
3、帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
二、教学重、难点重点：熟读、背诵难点：理解诗句蕴含的情理三、教学过程（一）标题解说你从此诗的标题中知道了哪些信息？龙标：今湖南黔阳，唐时甚僻。
诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
左迁：古尊右卑左，即贬官。
这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。
（二）资料助读1、作者简介：李白，字太白，号青莲居士，唐代著名诗人。
青年时曾漫游全国各地，后应诏入京，三年后离开，长期游历，安史之乱时，因参加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。
李白思想教复杂，总有报国之志，但一生遭遇坎坷曲折。
他是继屈原之后的最伟大浪漫主义诗人。
本诗是李白听到王昌龄遭贬远调时写给他的，表达了对他的同情。
2、写作背景：王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。
他特别擅长写七绝。
天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方友人。
（三）整体感知1、听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄[唐]李白杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西！2、学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。
人教版七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案设计
人教版七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案设计一、教学背景本节课的教学内容是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，属于人教版七年级语文上册的篇目之一。
在教学过程中，要求学生具备一定的阅读和理解能力，同时也要求学生能够理解古文的基本结构和表达方式。
二、教学目标1.知识目标1）了解唐代诗人王昌龄的生平和创作情况。
2）理解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的基本内容和主题。
3）掌握古文的基本结构和表达方式。
2.能力目标1）提高学生的阅读和理解能力。
2）培养学生的写作能力，进一步掌握古文的基本结构和表达方式。
3.情感目标1）让学生了解唐代文化、历史和人物，培养学生的爱国情感和文化意识。
2）引导学生正确处理人际关系、关注社会，培养学生的社会责任感。
三、教学重难点1.教学重点1）掌握古文的基本结构和表达方式。
2）理解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的基本内容和主题。
2.教学难点1）提高学生的阅读和理解能力。
2）引导学生正确处理人际关系、关注社会，培养学生的社会责任感。
四、教学过程设计1.导入环节教师可通过图片、音频、视频、诗词等多种形式导入课文，激发学生学习兴趣，引出本课的主题。
2.基础知识讲解教师可根据学生的理解程度，详细讲解唐代文化、历史、人物和诗歌创作等相关知识，让学生更好地理解和感受课文。
3.阅读理解1）教师可根据课文的重点内容，设计问答、填空、选择等不同形式的阅读理解题目，引导学生逐步掌握文章的基础内容和主题。
2）教师可分小组进行阅读，要求学生互相交流、讨论并总结出课文的主要内容和思想。
4.模仿写作1）让学生根据课文的内容和结构，进行自己的文学创作。
教师可以给出一些关键词汇、句式和表达方式等指导。
2）通过学生的写作，帮助学生进一步掌握古文的基本结构和表达方式。
5.课堂互动教师和学生进行互动，让学生积极发言、提问和分享自己的文学思考。
教师也可以提出一些问题和讨论，帮助学生更加深入地了解古代文学。
五、教学评价1.教学效果评价可以通过考试成绩、作业水平、课堂表现等多种方式对学生的学习效果进行评价，并及时对学生的学习情况进行分析和调整。
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师：刚才大家说的都非常好，这是一个被世人称作“诗仙”的男子；一个总是一身青衣，现身于祖国名山大川中的男子；一个饱经风霜，却依旧潇洒如故的男子；一个才华横溢，孤独却桀骜不驯的男子；一个嗜酒如命的男子，连死都是最后溺水的男子，这就是诗仙李白，酒仙李白。
师：今天我将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，看看这首诗又表现了李白什么样的思想感情。
师：知道了诗人，只是学习诗歌的第一步，为了深入地理解诗歌，我们常常还需要知道作者写作时的写作背景，请一位同学介绍一下这首诗的写作背景。
生：天宝初年，王昌龄为了一细枝末节的小事，竟然被贬谪到离京城长安三千多里外的“遐荒”，好朋友李白在扬州听到消息后，写下这一情真意切的诗篇，寄给远方的好朋友王昌龄，表达了他对王昌龄的深厚同情和慰藉四、诵读师：诗是艺术，读诗同样是艺术，人们常说“三分诗，七分读。
” 诗为心声。
假如现在你就是李白，读一读，看看谁能把对好朋友的同情和慰藉之情表达出来。
生一片朗读之声。
教师作语调、语重音的指导。
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
我寄/愁心/与明月，随风/直到/夜郎西师：老师也给大家朗读一遍师：齐读这首诗（设计说明：朗读是诗歌教学中一条常用的教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。
没有朗读的课只是课，它不是美的语文课。
教师朗读主要是对学生起示范作用，通过朗读，让同学们更好的理解诗所蕴含的思想感情。
）五、整体感知:师：请同学们开始自学。
项新法的实施或多或少地触犯了中、上级官员、皇室、豪强和高利贷者的利益，因此在新法实施的过程中受到了很大的阻力。
所以，他一登到山岭高塔，就联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景，通过对这种景物的憧憬，表达了对自己前途的展望。
“浮云”的典故“故邪臣之蔽贤，犹浮云障日也。
”——陆贾《新语慎微篇》。
意思：西汉的人曾把浮云蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前对贤臣进行挑拨离间，让皇帝受到蒙蔽。
）2、理解“浮云”的深层含义。
师：读完了王安石变法的故事，知道了“浮云”的典故，你知道王安石眼中的“浮云”指什么了吧，你认为王安石眼中的“浮云”指什么？还指什么？生；奸邪小人；还指眼前的困难、障碍、挫折等。
师：王安石也在实现自己理想的时候却是也遇到了这样的奸邪小人，那他的反应是什么？你能用诗中的一个词来说说吗？生；“不畏”师；说明了什么？生；不害怕，坚决果断。
师；任凭反动势力怎样反对，他始终坚持贯彻新法，他能如此坚定和毫不畏惧，全部源于什么？生；不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
师；他想告诉我们什么?生；只有站得高，看得远，才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。
六、设疑解惑：（解疑）让学生提出疑义，如学生没有疑义或提不出疑义，老师提出质疑如：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西” “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”有两个版本，是“随风”好还是“随君”好？讨论后明确：随风好。
诗人与好友分隔两地，诗人对朋友的这份担忧与牵挂，无可排遣，无人理解。
在这种情况下，月亮自然就成了他最好的知音，而风儿又是月亮最佳的搭档。
所以，他将满腔的愁思,都寄与了明月与清风，让它们带着自己的情思捎给贬谪远方的友人。
月亮、清风本是无知无情的，但诗人通过丰富而又奇特的想象,赋予了它们以人的情感色彩，将无知的月亮、清风化成了他与好友心灵之间的纽带。
传达他对好友的这片真心。
“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
”这种版本所占的数量也不在少数。
从意义上看，“君”字较“风”字确实更容易理解。
“我”把忧愁、思念的心托付给明月，让它随“你”一直到“你”要去的地方。
这样，也就能更直接地抒发诗人对好友真挚的关切之情了。
（设计说明：新课标强调凸显个性，尊重学生的个性化阅读行为，因此课堂尽可能多留空间给学生。
通过质疑探究，使学生原有的感情得到提升。
）七、布置作业（作业）1.背诵并默写这两首诗2.根据你对两首诗的理解，把它们各画成一幅画。
（设计说明：本节课大屏幕展示中，多次出现这两首诗的不同画面，学生科根据已有的画面和诗歌的内容，画出两幅画的题画诗，目的就是训练学生的理解力和想象力。
）八、结束语今天很高兴，能和同学们共同学习这两首诗，通过这两首诗的学习，我想，同学们对李白、王安石的诗歌有了更深一层的理解，在今后的学习和生活中中，同学们可能还会遇到各种困难和挫折，只要我们心中有梦想，脸上有微笑，就一定能梦想成功，同时我也坚信：“山高人为峰，努力定成功。
”（设计说明：教学以情取胜的诗歌时，应充分挖掘诗歌中的情感因子，让学生在此类诗歌的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。
对于这节课的课堂结尾来说，就是要沿着课堂情感发展的趋势，将情感向前推进一步，或向下深入一层，让学生感受到情感的震撼力量。
）九、板书设计：板书设计着重条理性，应反映两首诗的知识结构，能帮助学生从整体上把握两首诗的思想内容和写作方法。
所以本节课我设计的板书主要围绕自学部分的几个问题。
板书如下：杨花写景——哀伤忧愁关怀子规同情托月送友——抒情愁心——牵挂之心、忧愁之心【教材解析】《闻王昌龄左前龙标遥有此寄》和《登飞来峰》是语文版，七年级上册第七单元30课，诗五首中的前两首古诗。
《闻》是李白的一首七绝名作，也是他为好友王昌龄贬官而做的抒发感情，寄以慰藉的好诗。
《登》是一首哲理诗，这首诗，借写景抒发了诗人广阔的政治胸怀，以诗入理，表现了诗人高瞻远瞩，不畏困难的心怀。
学习这两首诗，目的就是培养学生的审美情趣，教给学生如何赏析，如何品读。
【学情分析】这是七年级学生第二次集中学习古诗。
这两首古诗都是采用借景抒情的手法来写的。
教学时要调动学生已有的诗歌学习的经验和知识，引导学生通过诵读体会字里行间蕴涵的丰富情感，感受作者表达的思想感情，品味我国古代诗歌深邃的内涵和优美的韵味，激发学生的联想力和想象力。
【教学方法】以朗读为主要教学方法，充分发挥学生的想像力，激发学生的情趣和美好情感。
【学法指导】在学法方面我主要采用“学讲练分层教学模式”让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生自主学习、合作学习，质疑探究的能力。
引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性诗句，结合当时的时代背景，来品析诗意。
“学讲练分层教学模式”的基本结构是：述标→自学→精讲→演练→解疑→作业。
【教学设想】诗歌教学历来是一个教学难点，很少有人公开课讲诗，因为诗不好讲也不好把握，这次我给七年级的学生讲这两首古诗，就是想在诗歌教学上做一个尝试与突破。
设计这一课的时候，第一个，我主要按照我们学校的模式“学讲练分层教学模式”来设计教学。
…分层‟如何分层，分层本身就是一个隐形的概念，由于我对七年的学生不了解，我主要采用的是--分层教学，也就是自学部分，设计的问题，有梯度，由易到难，低起点、密台阶、小坡度这样的原则，这也符合七年级学生的认知规律。
第二个，我主要参照了，我这次参加北京大学示范性远程培训，优秀教师的成功课例诗歌教学⑴读懂诗意⑵读出诗情⑶读透诗心这样三个台阶。
设计的问题不要太多，2-3个环节就可以，老师设计问题，学生在老师提供的平台上，构成一个一个台阶的提升，让学生一个一个台阶的走进作品，让作品在学生的体验和感受中逐渐打开。
这也是我设计这节课时的主要设想。
【教学环节】一、情景导入：师：漫步在古诗苑中那丰富多彩的感情，博大精深的思想深深地吸引着我们，每一首诗就是一幅色彩鲜明的画，就是一颗执着跳动的心，就是一张棱角分明的脸庞，从今天开始，我们将学习五首古诗词中的前两首，相信风景这边独好1（设计说明：一开始我就用用富有诗意的语言作为开场白，目的就是激发学生的学习兴趣，为我下面内容的导入创设了情境。
）二、展示本节课的学习目标（述标）：（设计说明：在一节课的开始，就明确告诉学生本节课应达到的目标，使学生明确应掌握知识的要点是哪些，重点是什么，使学生在学习过程中做到胸中有数，有的放矢，不打乱仗，不做无用功。
）三、检查预习情况：1、让学生回忆以前都学过李白的诗2、通过朗读这些诗歌，目的让学生谈谈对李白诗歌特色及为人的认识。
（设计说明：让学生了解李白诗歌创作的特色，为本节课学习李白的诗歌做铺垫）四、诵读诗是艺术，读诗同样是艺术，人们常说…三分诗，七分读。
‟诗为心声。
读是语文教学中最不可缺少的环节，特别是诗歌教学。
（设计说明：朗读是诗歌教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。
没有朗读的课只是课，它不是美的语文课。
——余映潮教师朗读主要是对学生起示范作用，通过朗读，让同学们更好的理解诗所蕴含的思想感情，在朗诵的过程中营造诗歌的氛围，树立学习诗歌的信心。
）五、整体感知:㈠自学部分（自学第一首诗）（自学）1.借助注解，读懂诗意。
2.思考三个问题；⑴诗中哪一句写的精彩，试做简要分析。
⑵诗中哪一个词集中体现了作者的情感。
⑶读完这首诗你悟出什么道理㈡自学部分（自学第二首诗）1.借助注解，读懂诗意。
2.思考二个问题；⑴飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
诗人运用了什么表现手法。
⑵不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
用自己的话说说这两句诗的意思（设计说明：学生自学解决时，先整体感知诗意，在书上做标注，老师在管理中来回观察学生的学习情况，捕捉学生中存在的各种问题，这样反馈的信息及时可靠，为后面精讲提供可靠信息。
此环节体现了“学讲练分层教学模式”中的：“学”即学生自学。
）自学后教师再（精讲）（设计说明：由于学生与作者所处的年代不同，运用话题讨论的方法，关注学生的内心体验，促进学生在语言实践中自主感受体验作品的语言魅力。
教师要有示范，要紧紧抓住语言这个载体，要结合语言环境或赏析语言的的方法，通过对诗句的品读和感悟，这个环节体现了学讲练分层教学模式中的讲，即精讲点拨。
）六、设疑解惑：（解疑）让学生提出疑义，如学生没有疑义或提不出疑义，老师提出质疑如：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西” “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是“随风”好还是“随君”好？（设计说明：新课标强调凸显个性，尊重学生的个性化阅读行为，因此课堂尽可能多留空间给学生。
通过质疑探究，使学生原有的感情得到提升。
）七、布置作业（作业）1.背诵并默写这两首诗2.根据你对两首诗的理解，把它们各画成一幅画。
（设计说明：本节课大屏幕展示中，多次出现这两首诗的不同画面，学生科根据已有的画面和诗歌的内容，画出两幅画的题画诗，目的就是训练学生的理解力和想象力。
）八、板书设计：板书设计着重条理性，应反映两首诗的知识结构，能帮助学生从整体上把握两首诗的思想内容和写作方法。
所以本节课我设计的板书主要围绕自学部分的几个问题。
九、结束语（教学说明：教学以情取胜的诗歌时，应充分挖掘诗歌中的情感因子，让学生在此类诗歌的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。