同样的选择异样的精彩——薛法根、戴建荣《揠苗助长》教学片段赏析
特级教师薛法根老师的《寓言两则》教学实录及评析
特级教师薛法根⽼师的《寓⾔两则》教学实录及评析薛⽼师，⼀个开⼼的孩⼦王，⼀个俏⽪的⼤男⼈。
薛⽼师的课总是那样轻松、潇洒，举重若轻，尽显⼤师风范。
讲故事悟道理，演故事知得失，层层深⼊，步步提⾼，循序渐进，润物⽆声，学⽣在轻松愉悦中⾃主领悟了寓⾔⾥蕴藏的深刻哲理，同时，说话、写话、朗读、识字写字、讲故事的能⼒得到了全⾯的训练。
平实的语⾔，巧妙的点拨，催⽣灵动⽽充满⽣长⼒的课堂。
薛⽼师真正站在学⽣学习的⽴场教语⽂，教语⾔，看似简单的教学设计却牢牢抓住了学⽣的⼼，简约的背后蕴藏着⼤智慧，所以课堂上欢声笑语不断，良⾔妙语连珠。
的确，删繁就简才是真，简简单单教语⽂，轻轻松松学语⽂，也许这样学⽣才能有更多⽣长的空间。
【附听课实录】汉字很神奇，板书“⽇”，认识吗？下⾯加个⼥，认识吗？读yan，再加⼀个框，这个框也是⼀个字，读这个字还是读yan匽加上提⼿旁，读什么？ya 【教⼀字，识多字，⾼效！】课⽂中的⼀些⽣字词认识吗？宋国农夫什么是农夫？那专门撑船的叫——船夫专门打渔的叫——渔夫专门挑担⼦的⼈叫——挑夫在厨房烧菜做饭的叫——伙夫巴望焦急焦上⾯是只鸟，在⽕上烤，焦急呀所以有个词叫⼼急如焚第三组：筋疲⼒尽兴致勃勃兴致勃勃什么意思还有什么勃勃勃字难写，师范写左边⼦变提如果⼦不变横读bei纳闷枯死词语要会读会记，这些词放⼊课⽂中就有特定的意思出⽰课⽂，⼀共四⼩节，请⼩朋友⾃⼰读⼀读，注意这些⽣字词指名读第⼀节很流利继续读⼀直读到第四节平时都是这么读的吗很流畅但是你还可以读得更好，要像说话⼀样⾃然，这是故事，要讲板书：⾃然再指名他读，再慢⼀点请他再读你读了⼀遍课⽂，⼜讲了⼀遍课⽂，⽼师考你⼀个问题揠苗助长的揠是什么意思？再奖励你⼀个问题，揠苗助长什么意思？⽤课⽂中的话来说学习在课堂上把话说具体，说连贯你们都会这么说吗？谁来说说看揠苗助长什么意思？再指名说宋国这个农夫下⾯要做⼀件事情，讲故事。
把故事讲得像说话这么⾃然，⾃⼰先练练。
苏教版三年级下《揠苗助长》语文教案及课后反思优秀
苏教版三年级下《揠苗助长》语文教案及课后反思优秀《拔苗助长》语文教案1师：今日老师和大家学习第24课，抬起手和老师一起写课题，看仔细，写在心里。
〔老师板书寓言两那么〕要特别看清寓的最末三笔的写法，竖、提、点〔用红笔标示〕。
由这个字俺们想到和它写法相同的是什么字？生：际遇的遇。
师：请同学们在语文纸上把这字写正确。
生写字。
师：寓是寄予的意思，言是话，寓言故事简短有趣，都又告知俺们一个深刻的道理。
那么相当于〔同学说篇〕。
今日俺们学习第一那么《拔苗助长》。
〔老师板书拔苗助长〕生齐读课题。
师：你知道“拔苗助长”故事中的主人公吗？你知道故事的大致内容吗？生：故事中的人物是宋国的农民。
生：故事说一个农民想禾苗长快些，就到田里去拔，结果禾苗全枯死了。
师：你是怎么知道的呢？生：俺预习了课文。
师:预习课文是个好习惯，你真不错。
大家从不同的途径了解了这个寓言故事，那课文是怎么描写的呢?打开课文，小声朗读，要读通读准。
生自由朗读。
师：同学们读得很仔细，相信这些生字词肯定难不住你们。
出示生字词。
生:宋国。
师:宋是平舌音，读得准。
谁再读？指名三人读。
生：希望。
师：读出了特别盼望的样子。
俺们读词语除了要读准，还要学会读出词语的意思。
谁能学着他的样子来读？指名三人读。
生依次读好着急、拔苗助长。
生：力倦神疲。
师：尽是什么意思？生：用完了。
师：俺们一起来读力倦神疲。
生：兴味盎然。
师：这个词很有特色，你能说出和它一样结构的词语吗？指名十人左右回答。
生：纳闷。
师：你会记住闷字吗？生：外边是门，里面是心。
师：边板书边描述：心被门关起来了，就会觉得不舒服。
这时候闷读第四声。
出示闷的第二种读音。
师：纳闷是表示心情的词语，再读一读，找找还有表示心情的词语了？生：希望、着急、兴味盎然。
师：打开文书，把这些词语带到课文里，看看农民的心情是怎样改变的？生一边读一边想。
师：农民的心情是怎样改变的呢？生：农民很着急。
师：出示:宋国有个农民,他希望着自身田里的禾苗长得快些,就每天到田边去看。
二年级下册部编语文《揠苗助长》片段赏析
《揠苗助长》片段赏析《揠苗助长》是一篇含有深刻寓意的课文。
就二年级学生的知识水平与认识能力，要理解文中的寓意有一定的难度。
因此，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。
如古人所说：＂得之在俄顷，积之在平日＂。
请看下面两个教学片段。
片段1：师：前天，勤劳的你们拔了那么多的杂草，使学校的操场更平整、漂亮了，但你们一定很累，对吗？生：对。
(然后七嘴八舌地说开了。
)生1：我的手都起泡泡了。
生2：我流了很多汗，回到家累得都不想动了。
生3：我的手到现在还酸酸的。
生4：我觉得都没了力气。
……师：是啊，你们拔了那么多的草，确实很累，那么课文中哪个词写出了你们的感受。
生：筋疲力尽。
师：＂筋疲力尽＂是什么样子的，谁能用动作表现出来呢？＂生争着要上台演，师指名演生1：低着头，喘着气。
生2：一屁股坐在椅子上，伸着腿，低着头，两手无力地垂着。
众生笑，并纷纷仿效……[课标指出：语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。
本片段的教学，通过让学生回忆自己参加拔草的感受，，利用已有的经验体验劳动的辛苦，再让学生演＂筋疲力尽＂可谓水到渠成。
这样的教学，唤醒了生活场境在头脑中留下的表象，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。
学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。
]片段2：师：刚才，我们在笑声中把＂拔苗助长＂、＂筋疲力尽＂这两个成语演活了，现在让我们也把课文演一演吧！生欢呼雀跃，迫不及待地在小组内分配角色，师巡视，并参与个别小组演课文，过后指定演得较好的小组上台表演。
生1（种地人）：卷起裤管，捋起袖子做拔草动作，边做边说：＂快快长啊，我的好苗苗。
＂生2（种地人的家人）：小跑几步，然后瞪直眼睛，大喊到：＂天哪，秧苗都东倒西歪的，一定会枯死的，明年吃什么？＂生3（种地人的家人）：用手指朝生1的脑门一拽，气愤地说：＂你真是太傻了，你那样做会让秧苗都枯死了。
课文《揠苗助长》的教学与反思
课文《揠苗助长》的教学与反思课文《揠苗助长》的教学与反思身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的课文《揠苗助长》的教学反思，希望对大家有所帮助。
课文《揠苗助长》的教学与反思篇1今天我讲了一节语文课《揠苗助长》，学校的各位领导都来听课，说实话刚开始很紧张，昨天准备了一天的时间，很怕自己讲的不好，也怕自己出错。
第二节课终于开始了，我事先写好了课题，首先我是出示了整个板块地内容：寓言故事，我问学生寓言是什么意思，接着我解释了寓言的意思，然后引出今天我们学习的小故事，也是告诉大家一个小道理。
我让学生自己读题目，学习“揠”字，解释揠地意思：拔，然后紧接着理解课题“揠苗助长”的意思。
接着走进课文分为一下几步：1.教师范读，学生完成两个任务，圈画出本课的生字，看准字形，校准字音。
2.找四名同学朗读，其他同学认真听。
3.学习生字。
4.指导朗读。
5.通过这个故事你学会了什么道理，你想对农夫说点什么。
6.写字。
整个教学环节基本上按照自己预想地完成，只是在指导朗读地过程中觉得自己有些啰嗦，啰嗦地原因应该是自己在指导朗读这块是弱点，不太会抓住学生的心里，所以指导的不够深入。
课后各位领导也都给了建议和指导，我觉得很高兴，听了他们说的我豁然开朗，有些迷雾慢慢解开了，李主任告诉我在指导朗读时可以从课后习题入手，抓住重点词语，领着学生从课文中找重点词语，从词语出发，还有如果出示图片可以放手让学生自己去说，像田主任告诉我多把时间留给学生会更好。
而且也没有必要总是重复孩子们地话，这样会显得更啰嗦。
牛校长.田主任都提到了孩子地写字习惯，以及要规范学生的写字顺序。
领导还提到了在指导朗读时一定要具体，三年级地孩子还不能抽象的分析，所以指导时不能大概地概括一定要具体。
听了各位领导的评课，虽然自己有那么多地不足但我仍很开心，因为我知道了自己到底哪里不好，这样以后我会对这些不足之处加倍努力，我一定不会辜负领导对自己地期望，我会不断进步的。
揠苗助长教学片段赏析二公开课
揠苗助长教学片段赏析二公开课文章:本文章的要紧内容是关于揠苗助长教学片段赏析二公布课，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！（自读质疑环节）生：老师，古代真有如此的老农吗？他叫啥？师：你说呢？你觉得他叫什么名字合适呢？下面我们结合寓言内容给拔苗的老农取个名字。
（学生当即找自己的学习伙伴讨论，课堂气氛活跃。
）生：老师，我觉得他应该叫＂白费劲＂。
您看，他顶着烈日，白白忙活了一个下午，结果禾苗都枯死了，气力岂不白费了？师：能结合课文来取名字，真不错！看来，老农要好好感谢你。
生：按理说，老农没有功劳，也有苦劳。
但我觉得他连苦劳也没有，辛辛劳累种下的地就如此白白糟践了，白费无功，因此我给他取名＂吴功＂。
师：挺有道理的。
还有别的名字吗？生：聪慧反被聪慧误，那不是＂贾聪慧＂吗？生：我给他取的名字是＂胡涂＂。
你看他也不顾禾苗的死活，就胡里胡涂地将禾苗拔高了一大截。
生：那差不多上心急惹的祸啊！叫他＂辛急＂罢了。
生：老师，我叫他＂大傻＂。
我还编了个顺口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗长不佳，尽将禾苗往高拔，还说气力没白花，结果禾苗都枯死。
你说他，傻不傻？师：同学们可真聪慧，拔苗的老农听了大伙儿给他取的名字，确信自叹不如。
（进入精读明理环节）评析：＂我给老农取个名＂这一设计看似闲笔，实则不然。
《语文课程标准》指出：＂语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。
＂上述片断正是基于这一理念展开的。
教例以学生的疑问为契机，因势利导，组织学生小组合作探究拔苗老农的名字。
学生外引相关体会，内联课文内容，兴致盎然。
从课堂交流中，我们能够看出，学生从寓言内容动身，同时又超越了教材本身，将个体自身的相关语文体会融入其中。
因此，＂白费劲＂、＂吴功＂、＂贾聪慧＂、＂胡涂＂、＂辛急＂、＂大傻＂一个个富有想象力、充满灵性的名字就如此产生了，让我们不得不由衷地赞扬：＂同学们可真聪慧！＂我们有什么理由抑制这一朵朵创新的小花呢？内容概括：这篇介绍了关于《揠苗助长》教学片段赏析二,寓言两则，期望对你有关心！。
2023最新-《揠苗助长》教学实录与评析优秀3篇
《揠苗助长》教学实录与评析优秀3篇《揠苗助长》是苏教版六年制语文第五册课文《寓言二则》中的第一篇课文。
下面提供《揠苗助长》名师教学实录，欢迎阅览！这次帅气的小编为您整理了《揠苗助长》教学实录与评析优秀3篇，希望能够给予您一些参考与帮助。
《揠苗助长》教学实录篇一教学目标：1、理解课文内容，多种方法理解词语2、正确、流利、有感情地朗读课文3、能在读中悟出寓意教学重难点：体悟寓意教具准备：多媒体课件教学过程：一、动画导入，回顾课文内容1、播放课文flash动画，学生回顾课文主要内容，事情的起因、经过、结果。
教师小结完成板书（起因、经过、结果）（巴望、拔苗、枯死）2、结合内容，理解成语。
根据“揠苗助长”字面意思理解课题，学生说说成语“揠苗助长”的意思，特别是先说说“揠”的意思。
3、精读体悟，认识道理。
①过渡：但这只是成语字面的意思，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。
接下来，老师请大家用自己喜欢的读书方式，或轻读，或默看，一个自然段一个自然段地去读，去体会，说说（出示：读了课文，我觉得这个农夫很……）②交流汇报，朗读体悟。
a、[很心急]出示第一自然段★结合回答，扣信“巴望”，理解意思。
巴望可以换成哪些词？（盼望、希望、渴望）★指导朗读，你们认为怎样读，才能读出农夫焦急的心情呢？焦急可以换成（着急、十万火急、心急如焚）★指名读，说说你仿佛看到了农夫怎样？仿佛还听到他在说什么？★齐读★你能帮他想个办法让禾苗长得快些吗？课件演示禾苗的生长过程（锄草、施肥、捉虫、浇水）b、农夫想出了什么办法？课件演示出示第二自然段★能说说你的理由吗？结合回答：扣信“一棵一棵”（展示图片），感受“棵数多”，体会辛苦。
扣信“一直”，感受“没休息”，体会累。
扣信“筋疲力尽”，理解词意，感受累，体会辛苦。
★指导朗读：这次除了要读好上面这些词，还要边读边想象农夫一棵一棵拔禾苗的情景，才能读出农夫的辛苦，筋疲力尽。
先自由练读，再分男女生读。
揠苗助长-课堂教学环节分析
yamiaozhuzhan揠苗助长（浅谈怎样教学寓言）课堂教学环节分析石堆镇阿洛小学张立德语言短文教学的着力点主要集中在流利地朗读，深入的体会上，朗读和交流表现的十分鲜明，于是在教学中教师主要把切入点放在学生的正确朗读，深入理解上。
让学生去流利的朗读，深入的去想，去思考，讨论，交流，然后明理。
【要点:研修主题的切入点和课例】《揠苗助长》是一篇充满哲学道理的寓言故事，作者用这个寓言故事，通过描写一个老农急切盼望自己的庄稼快快长大的心理，塑造了一个不顾违反客观规律，急于求成，自作聪明，又造成了不可挽回的严重的后果的一个愚蠢的老农形象，他彻底摧毁了他家的庄家，确认为自己干了一件好事，全文中渗透着他的糊涂及自我信服。
通过学习学生逐渐明白，生活中存在的一些客观规律，是不容随便改变的更不能弄违反。
在教学时应把重点放在学生的正确朗读与体会上。
我是按照“理解课题——掌握故事内容——理解内容——认识道理”教学顺序进行教学的。
课前我先搜集了有关的教学资料，制成了相应的教学课件。
在教学时，先播放教学课件让学生仔细的观看，然后按教师与先设计好的问题，进行思考讨论，说说课文讲了一件什么事？紧紧抓住文中的词语“巴望”“焦急”“急忙”“转来转去””拔筋疲力””尽累坏了”-------等词语来体会人物的心理。
逐渐去明白任务的形象，知道课文含着的道理。
教学过程中学生争先恐后的发言，掀起了一个有意的高潮。
【要点:课堂实际效果】小学生有着对故事的强烈的喜欢，特别是对寓言故事更是爱好，因为他们短小精炼，学生很爱听，很爱讲，也很爱学。
如果引导好了，学生会进行深入的探讨。
教师只要课前进行精巧的教学设计和课中耐心的引导工作，他们就会沿着教师设计好的教学轨迹进行深入细致的学习讨论。
有时还会受到我们意想不到的效果。
-【要点：课前预习】通过学生自读我发现学生对寓言朗读地还不够细微投入，只是对故事的简单接纳，没有进行深入地分析、研究。
还要加强朗读与研讨的指导。
在比较中收获———我与名师戴建荣老师同上《揠苗助长》
课程篇戴建荣老师的课若用一个词来形容，我列举不出来，但听过很多节《揠苗助长》的课，唯独这节课给我留下的印象最深刻。
一、文本解读，细致入微不同人对文本的解读有所不同，教师的文本解读直接决定了课堂的趣味。
听了戴建荣老师的课，我觉得戴老师的课有两个字值得我回味。
1.揠《揠苗助长》在过去教师的教学中，教师也许开头就会问：“同学们，揠苗助长还可以说成什么？”孩子回答：“拔苗助长。
”于是一个原本与“拔”有区别的字从此之后让学生再无咀嚼之意。
而戴老师对这个字的处理让我感受到教师的底蕴和教师的智慧。
过去，常有人说，如果要教好孩子，孩子有一碗水，那么你就要有一桶水。
可是真的是这样吗？我想，恐怕一桶水远不止吧！一样的篇目，不一样的教法便会有不同的效果，这就是因为教师对文本个性化的解读和细微化的参透。
2.急第二个让我耳目一新的字就是“急”。
戴老师紧紧抓住“有个人”，让孩子用一个字说说这个人的性格。
课堂上，有孩子说“笨”，戴老师抓住“揠”与“拔”巧妙地引导孩子这个人不笨。
而后，孩子回答出“急”，是个急性子。
戴老师抓住这一线索，顺藤摸瓜，和孩子一起去搜寻文本中这个急性子的足迹，从字词的解析一直到标点符号的运用，孩子就这样在理解中渐渐学会运用。
与其说新课改给我们设定了课堂的目标，还不如说，是课堂的实践使我们更好地理解了新课改。
两个字，两处精彩的教学，令听课老师时而发出哈哈大笑。
而这篇寓言，这两个字，从此也将深深烙印在我心中。
二、动情渲染，以情激情课堂是有生命的。
在教学过程中，戴老师能找准激情点，以此做契机，由点到面，逐步带动学生。
课堂氛围是师生共同营造的，是师生共同舞出来的，是一种心与心之间的摩擦碰撞，是自然而然的。
有时候，教师一句轻声细语就能达到这种碰撞，这是一份心与心的共鸣。
戴老师的课堂，找准了孩子的起点，抓住了孩子的心理特征，整堂课中都荡漾着童真童趣，于是，孩子愿意和他一起舞蹈、一起陶醉。
所以说，我是沉浸在童真童趣的氛围里，欣赏了这节课。
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师：同学们，这个寓言故事已经 讲了几千年了，今天，还要再讲下去
口责任编辑徐纯军 Ｅ－ｍａｉｈｊｘｊｙｊｘｓｘｗ＠１２６．ｏｏｍ
万方数据
同样的选择异样的精彩——薛法根、戴建荣《揠苗助长》教学片段赏 析
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 周志平， 黎建红 江西省金溪县教研室江西省金溪县锦绣小学 江西教育 Jiangxi Education 2014(32)
生：大王还得加上动作。
师：真不错，刚才算是小大王，谁 来做做大大王？ 生：要有表情ｊ有动作地讲故事。 师：大王终于出现了。每一个同 学都可以做大王，自己在位上讲一讲
故事。 动作）
师：到河边去看？不着急，着什么 急呀？天天到田边去看。预备起——
生：天天到田边去看……（手部
圜囫＜揠苗助长＞是一则寓言故
事。薛老师提醒学生“学故事就必须先 得学会讲故事”。为了鼓励学生讲好故 事，他设计了有趣的考核标准，从讲故 事新手到能手，再到高手和大王，能力 逐级提升。学生的兴趣不断被激发，故 事越讲越好。更可贵的是薛老师以亲 切幽默的语言及时评价，指导如何讲 好故事。真实的指导过程让我们看到 了学生的进步，他们一个个都从故事 新手慢慢成长为故事大王。
引用本文格式：周志平.黎建红 同样的选择异样的精彩——薛法根、戴建荣《揠苗助长》教学片段赏析[期刊论文]-江西教育 2014(32)
澳囊■
“日”导入，通过“日——晏—— 匡——揠”的组合变化，教给方法，揭
示规律，让学生在饶有兴趣中牢牢记 住了“揠”字和合体造字法。教学扎实 而有新意，显示了他深厚的汉字学功
底。
师：故事不但要会读，还要会讲， 请一名同学来讲一讲。（生１借助文本 讲故事） 师：不错。第一次讲故事，叫故事 新手。“兴致勃勃”这个地方要讲得精
、、ｊ鎏（戴建荣）
师：今天，咱们一起来学习一篇 寓言故事，故事的名字是—— 生：揠苗助长。 师：咱们一起来写这个“揠”字 （板书：揠）读—— 师：会读会写了，懂它的意思吗？ 生：“揠”的意思是“拔”。 师：“揠”真的是“拔”的意思吗？ 我们都玩过一个游戏，叫拔河，这个游 戏怎样才算赢？ 生：把红旗拉过中间那条线就算
啊！！
师：谁能讲得比他更好？你来。 生：古时候有个人，盼望着自己
田里的禾苗长得快些。天天到田边去
两位名师采取“指导学生讲故 事”这一策略，不但抓住了本文“故事” 这样一个文体特性，而且很好地训练 了学生的口头表达能力，真可谓一举 数得。同样是讲故事，薛老师发挥的是 语言优势，通过语言的鼓励和巧妙的 点拨来激发学生的兴趣，从而把故事 讲好。而戴老师更多的是靠夸张幽默 的动作和表情的示范来引领学生把故 事讲好。两位都各尽所长，演绎了不一 样的精彩。（作者单位：江西省金溪县
师指导个别句子中的情感表达） 师：谁再来讲？（生２借助文本有 感情地讲故事） 师：这个同学能有感情地讲故 事，这叫故事能手。比能手更厉害的叫 故事高手。谁愿意做高手？讲故事讲究 快慢，快的地方要快点，慢的地方要 慢。现在提高点要求，不看文本，根据 六个词语把故事讲出来。（课件出示： 巴望焦急筋疲力尽生机勃勃纳闷 枯死。生３根据六个词语讲故事。讲时 将“往上拔”说成了“往高拔”，师适时
赢。
才叫“拔”。这个“揠”，它只是轻轻地往 上——（生：提）
师：和“拔”相比，那就不出——
生：那条线。
师：不出土的，对不对？它只是轻
轻地往上—— 生：提。
目囫‘‘揠’’在大多数教师的意识
里就是“拔”的意思。但是戴老师却发 现了它们之问细微的区别，通过点拨 “鲁智深把杨柳拔得离开了泥土，这才 叫‘拔’：‘揠’是把一样东西轻轻地提 起来一点，但是不把它拔出来”，让学 生对“揠”有了更准确的认识。教学可 谓精彩。诚如特级教师周益民所言：戴 老师所择取的“语文点”总是那么细 微，细微到很多人常视而不见，见而不 取，及至走入戴老师的课堂，才恍悟其 间的价值。
之中。
师：还要有—— 生：表情。 师：对了！而且要有声音的变化。 这就叫作讲故事，和读书就不一样。咱 们一起把题目讲给大家听。注意动作、 表情和声音的变化。预备，起—— 生：揠苗助长。（有动作、表情和
声音变化）
师：比故事高手更厉害的是故事 大王。再提高要求，讲得绘声绘色一 点，可以发挥想象，讲得与别人不一
师：对了，拔过中间那条线才算 赢。看过《水浒传》吗？ 生：看过。 师：好。你告诉我们，《水浒传》里
师：汉字非常神奇，有许多汉字 是由独体字一个个合成的。
有一个大力士叫鲁——
生：鲁智深。
目囫在上述教学片段中，薛老
师善于根据汉字的特点，化繁为简，从
师：有个章回叫鲁智深倒拔——、
生：垂杨柳。
≮迪（薛法根）
２．指导学生讲故事教学片段
师：上语文课首先要识汉字。（板 书“日”）认识吗？下面加个“女”，认识
吗？“要”读Ｙａ ｎ，安静、安宁的意思。 （生读） 师：再加一个框“亡”，这个框也
是一个字，读ｘ ｉ，加框后“匿”还是读 ｙａｎ，是把东西藏起来的意思。再加上 提手旁，合成一个新的字“揠”。读作ｖａ。（生读）■Fra bibliotek４——■＿
Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ
ｒｅｓｅａｒｃｈ教研
同样的选择异样的精彩
——薛法根、戴建荣《揠苗助长》教学片段赏析
■周志平黎建红一一－‘一一
＜揠苗助长＞是一篇经典寓言，薛
１．“揠”字教学片段 生：揠。 （薛法根）
法根和戴建荣两位名师都执教过，有 意思的是他们都把“揠”字教学作为一 个重点，同样选择了指导学生讲故事 这一教学手段，但却有着完全不一样 的精彩。
彩一点。
师：也就是鲁智深一口气就把这
株杨柳树给一
生：拔出来了。
师：这个“拔”字。必须要过这
条一（生：线）出这个一（生：土）那
万方数据
弘ｆ弋五撒２德册晶ｌ ３５
（师再请该生重讲指出的部分． 助长。 生：揠苗助长。
生：要。 师：要让我们的后人还能听到这 个故事，还能明白这个道理。那我们一 起讲吧！ （指名四个学生分讲一到四段）
教研室江西省金溪县锦绣小学）９
看。可是，一天，两天，三天……（手部 动作：曲臂摆动）禾苗好像一点儿也没 有长高。（手部动作：向上伸臂）他在田 里焦急地转来转去，自言自语地说： “我得想办法帮它们长。”（皱眉、声音 拖长）（掌声） 师：这就叫讲故事，这就叫聪明
渖（戴建荣）
师：注意速度，听我念——揠苗
吗？
指出）
师：这只是在读词。如果要把这 个故事讲给别人听，就要讲得吸引人。 会讲吗？我来讲一遍——揠苗助长（声
音示范：语调先抑后扬；动作示范：右
臂伸向前下方、右手拇指食指捏紧，然 后轻轻向内上方提）怎么讲的？
生：揠苗助长。（带动作读）
圆圈戴建荣老师的“指导学生
讲故事”环节被安排在三个不同的时 段：一是指导学生用讲故事的方式读 题，二是学习第一段后，指导学生讲第 一段内容。三是课堂最后环节，指名四 个学生分讲一到四段。在上述教学片 段中，戴老师让学生用讲故事的方式 来读题，并指导得如此到位，这让所有 听课教９币不禁眼前一亮。特级教师周 益民对戴老师的这一特点有非常精辟 的点评：戴建荣老师的课真正是需要 “看”的，而且是需要现场看的。一般的 文字很难复现他的课堂情景，视频则 无法传递他的课堂情趣。因为，他的指 尖、眉梢都在传递信息，他的～颦一 笑、一指一点都在与学生互动。想想， 光课题“揠苗助长”的朗读就该响起多 少会意的笑声。戴老师在指导学生讲 故事前，引导学生通过人物的语言、动 作来体会“那个人”是个“急性子”，并 充分运用朗读来表现。再加上戴老师 那夸张幽默的动作和表情的示范，学 生把故事讲得有声有色自然也在情理
样。谁来讲？
师：嗯！好板了！ 师：读得不错。谁能把第一段像 讲故事一样讲给我们听？要有动作、有 表情的地讲。古时候有个人——（示范 表情、动作）你来讲。 生：古时候有个人，盼望着自己
田里的禾苗长得快些，天天到河边去 看。
生４：我给大家讲的故事是…… （该生讲得一般） 师：第一次做大王，感觉如何？谁 还能有什么想说的吗？