江苏省徐州市贾汪区建平中学语文(苏教版)教案 必修二：第三专题 六国论复习1
高中语文 第3专题《六国论》教案1 苏教版必修2-苏教版高一必修2语文教案
1.作者简介
苏洵（1009一1066），北宋散文家。眉州眉山（属今四川）人，字明允，号老泉。应试不举，经韩琦荐任秘书省校书郎、文安县主簿。长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健。与子轼、辙皆以文学名世，时称“三苏”，列“唐宋八大家”。有《嘉祐集》。
苏洵自号“老泉”，据说27岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。
2.第1、2自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
3.能不能用一句话概括第3自然段的中心意思？本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
明确：A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
6、小声试读全文，把握语感，画出长句的停顿，小组交流、明确，确定不了的组长组织组间交流。
（二）在此基础上积累重点、疑难字词句。重难字、词、句，积累在积累本上，交流积累本互助解决。组长记录小组内解决不了疑难的，准备班内交流决。
（三）1、小组内交流、讨论，统一见解，作好记录。
2、小组长安排组内每个同学的汇报内容。
《六国论》
课题
《六国论》
课型
新授
教学目标
1. 理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
2．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
重点
掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
难点
理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文 第三专题 六国论
课题六国论复习总课时数第节教学目标1. 积累文言知识2. 学会运用本文论证结构和多变的论证方法教学重难点积累文言知识教学参考网络教案授课方法诵读法、点拨法教学辅助手段多媒体专用教室√教学过程设计教学二次备课一、特殊句式：1）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦2）赂秦而力亏，破灭之道也3）有如此之势，而为秦人积威之所劫4）洎牧以谗诛5）举以予人，如弃草芥6）至丹以荆卿为计，始速祸焉7）赵尝五战于秦8）苟以天下之大，而从六国破亡之故事二、翻译上面的句子三、指出加线虚词的含义及用法为1至丹以荆卿为[作为]计，始速祸焉。
2洎牧以谗诛，邯郸为[成为]郡3有如此之势，而为[介词，被]秦人积威之所劫4为[治理]国者，无使为[介词，被]积威之所劫哉！以1不赂者以[介词，因为]赂者丧2秦以[介词，用]攻取之外，小则获邑，大则得城3思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以[连词，表结果，才]有尺寸之地。
4古人云：“以[介词，拿]地事秦，犹抱薪救火，薪不尽火不灭。
”5洎[等到]牧以[因为，介词]谗诛，邯郸为郡常识回顾上黑板翻译学生思考回答教学教学二次备课过程设计6以[介词，把]赂秦之地封天下之谋臣，以[介词，用]事秦之心，礼天下之奇才7日削月割，以[表结果连词，以致]趋于亡。
8苟以[介词，凭着]天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
其1燕赵之君，始有远略，能守其[代词，代燕赵之君]土，2惜其[代词，代赵国，它]用武而不终也。
3向使三国各爱其[代词，自己的]地4其[代词，代六国]势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势或1或[代词，有的人]曰：“六国互丧，率[全都，一概]赂秦耶？”2当与秦相较，或[或许，副词]未易量。
与1与[动词，亲附，亲近]嬴而不助五国也。
2当与秦相较，或未易量。
之1子孙视之[代词，代土地]不甚惜，举以予[送给]人2则吾恐秦人食之[助词，取独]不得下咽也。
3其势弱于秦，而犹[还]有可以不赂而胜之[代词，代秦国]之[助词，的]势4苟以天下之[指示代词，这样]大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
高中语文 第3专题 六国论教案 苏教版必修2
六国论【教学目标】1、能尝试运用分论点，并举例论证的方法写作，能口述借古讽今的写作特点。
2、能说出：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆等词语的含义。
能归纳出：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
3、能背诵课文。
【教学重难点】重点：揣摩语言，掌握文言知识。
难点：理解文章论证过程及方法，背诵全文。
【知识链接】一、走进作者苏洵(1000─1066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。
与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。
朱德曾有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
【课前自主预习】理清文意，明确文章的结构总体把握课文，概括中心论点、分论点，文章结构层次。
文章开篇就提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
为阐明中心论点，又提出两个分论点：“赂秦而力亏，破灭之道”；“不赂者以赂者丧”。
文章二、三段分别围绕两个分论点展开，从而证明中心论点。
第四、五段是“结论”，由六国灭亡的历史教训，讽谏北宋王朝。
【教学过程】一、诵读课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。
1、实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。
2、虚词，如：率盖始然则向使至于等。
3、古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等4、名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。
如：（1）盖失强援，不能独完：完，形容词用作动词，保全。
（2）以事秦之心礼天下之奇才：礼，名词作动词，以礼相待。
（3）状语后置句“赵尝五战于秦，二败而三胜。
”介宾结构后置。
（4）省略句“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。
”应为“举之以之予人。
”（5）判断句“则秦之所大欲，诸侯之所大患。
”两个名词短语表判断。
第一课时一、教学课文第一二段：1、重点词语解释非兵．不利武器弊．得赂秦弊端盖．失强援因为赂秦而．力亏．因此减弱不赂者以．赂者丧因为六国互丧，率．赂秦耶全都2、古今异义非兵不利．．古：不锋利今：有害；没有好处。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案39
语文必修Ⅱ专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案39导入：今天我们试着将《过秦论》和《六国论》这两篇文章进行比较学习。
教学板块之一：疏通文章的语言文字。
1.高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积累，有计划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一部分，并终身受用。
2.文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。
[板书：积累词语句：词性活用、古今异义、通假字、文言句式]3.归纳整理。
①词性活用a.名词作状语席卷天下（像卷席子一样）包举宇内（像提包裹一样）囊括四海之意（像扎口袋一样）内立法度（对内）外连衡而斗诸侯（对外）南取汉中（向南）西举巴蜀（向西）东割膏腴之地（向东）北收要害之郡（向北）天下云集响应（像云一样）（像回声一样）赢粮而景从（像影子一样）b .使动用法外连衡而斗诸侯（使…相斗）会盟而谋弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧连却之（使…败退）c .其他过秦论（名作动，评论过错）瓮牖绳枢（名作动，用破瓮作，用草绳系）追亡逐北（动作名，逃亡的军队）且夫天下非小弱也（形作动，变小变弱）以事秦之心礼天下之奇才（名作动，礼遇）惜其用武而不终也（名作动，坚持到底）②古今异义山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以东，即东方诸国今：山东省）以致天下之士（古：招纳今：致使造成某种后果）奋六世之余烈（古：功业今：猛烈）思厥先祖父（古：祖辈和父辈今：父亲的父亲）可谓智力孤危（古：智谋和力量今：智商）而从六国破亡之故事（古：旧事、前例今：一种文学体裁）至于颠覆（古：以致于今：连词，表示另提起一件事）③通假字合从缔交（纵）赢粮而景从（影）甿隶之人（氓）鉏耰棘矜（锄）外连衡而斗诸侯（横）俛首系颈（俯）暴秦之欲无厌（餍）当与秦相较（倘）④文言句式判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也被动句：为天下笑为秦人积威之所劫省略句：以（之）为桂林、象郡倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚……中山之君也赵尝五战于秦（状语后置）4. 小结：经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握，并且能够运用这些知识去阅读新的文言文，这也是我们高考试题中考察的一个重要部分。
高中语文 第三专题 六国论(第2课时)教案 苏教版必修2
六国论【教学目标】一、理解并背诵文中重点的实词和虚词以及重点的句子。
二、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意，体会苏洵明达而深湛的政治见解。
三、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
（例证、对比、分层、引用等论证方法）。
【自读导学】通读课文第3、4段，解释划线和加点的实词虚词，翻译文中句子，并总结通假字、古今异义字（词）、词类活用、特殊句式。
秦以．攻取之外，小则获邑．．．．，大则得城．．．．。
较．秦之．所得与战胜而．得者，其实百倍；诸侯之． 所亡与战败而．亡者，其实亦百倍。
则秦之．所大欲，诸侯之所大患，固．不在战．矣。
思厥先．．．祖父，暴．霜露，斩．荆棘，以．有尺寸之地。
子孙视之．不甚惜，举以予．．．人，如弃．草芥，今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝．．．．．。
起视．．四境，而．秦兵又至．矣。
然则诸侯之地有限．，暴秦之欲．无厌．，奉之．．弥繁．．，侵之愈．．．急．。
故不战而．强弱胜负已判．矣。
至于颠覆．．，理固宜然．．．．。
古人云：“以．地事．秦，犹抱薪．救火，薪不尽．，火不灭．。
”此言得之．．。
齐人未尝赂秦，终继．．五国迁灭，何哉？与．嬴而．不助五国也。
五国既丧．．，齐亦不免．矣。
燕赵之君，始．有远略，能守其土．．．，义．不赂秦。
是故燕虽．小国而后亡．．．，斯．用兵之效．．也。
至丹以．荆卿为计．．，始速祸．．．焉．。
赵尝五战于．秦，二败而三胜。
后秦击赵者再．，李牧连却之．．。
洎．牧以谗诛．．．，邯郸为．郡，惜其用武．．．．而．不终．也。
且燕、赵处秦革灭殆尽之际．．．．．．，可谓智力孤危．．，战败而．亡，诚．不得已。
向使．．三国各爱其地，齐人勿附于．．秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数．，存亡之理．，当．与秦相较，或．未易量．。
解释：翻译：【总结】一、通假字二、古今异义字（词）三、词类活用四、特殊句式【课内探究】1、文章第一、二段提出了怎样的中心论点？2、第三段运用了什么论证方法？论证的是什么？3、第四段在结构上的作用是什么？【总结与反思】。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文第10课六国论教案3苏教版必修2
苏询《六国论》行文纵横悠肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。
作者很注意气势的营造，追求一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。
作者除了运用对比、类比推理及比喻的论证方法以外，还使用形象描述的方法
作者很注意语言的锤炼和变化
课外作业
做练习册
教学小结
授课方法
讲授法诵读法
教学辅助手段
多媒体
专用教室
教学过程设计
教
学
二次备课
一、研习内容
本文一共6段，可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？
1、第一部分（第1,2段），提出本文论点：六国破灭的原因在于赂秦。并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面进行论证。
2、第二部分（第3, 4段），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。以韩、魏、楚三国赂秦而灭亡的情况。论证“弊在赂秦”这一中心论点。以齐、燕、赵三国“盖失强援，不能独完”而灭亡的情况论证“不赂者以赂者丧”的观点。
提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
2.课文最后一段，也用了比较法，请问比较的内容是什么？
课文第6段也有两组比较，一组是明比，将“六国”与“秦”比，结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。第二组比较是将“宋朝”与“契丹、西夏”比，是暗比。作者所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵御，而是割地赔款，然而从力量的比较上，统一的大宋远远强于边境小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。
六国论
课题
六国论（三）
总课时数
第节
教学目标
1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。2.学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
语文必修2苏教版第三专题版块一《六国论》最新同步教案27
语文必修Ⅱ专题三版块一苏教版最新同步教案《六国论》最新同步教案27教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
第一课时教学过程一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。
秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文第10课六国论教案2苏教版必修2
课本的注释是：迁灭，灭亡。与下文“革灭”相同。迁、革，都是改变的意思。
3、较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
这句换个说法是：“以秦之所得与战胜而得者比较，其实百倍，以诸侯之所亡与战败而亡者比较，其实亦百倍。”
4、思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尽寸之地。
六国论
教学目标
文言现象整理
教学重难点
特殊句式的讲解
教学参考
鼎尖教案网络教案
授课方法
讲授法诵读法
教学辅助手段
多媒体
专用教室
教学过程设计
教
学
二次备课
一、复习上节内容
二、文言现象
词类活用
名→状：并力西向日削月割
名→动：义不赂秦以地事秦礼天下之奇才不能独完惜其用武不终也
动→使动：李牧连却之
形动：始速祸焉
特殊句式
这句译成现代汉语是：“想起他们的祖辈，冒霜暴露，砍伐荆棘，因而才有了一小块土地。”
5、此言得之
此：指示代词。得：适合。之：代词，指上面所说的话。得之，得其理，说对了。全句的意思是：这话说对了。
6、为国者无使为积威之所劫哉
这句的“使”字后面省略了兼语“之”（自已），“为”在这里作判断词。因为只有“为……所”的句式，没有“为……之所”的句式。“所劫”，看作名词性词组，“之”是介乎于定语和中心词之间的结构助词。这句译成现代汉语是：治理国家的人，不要使自己成为积久的威势的胁迫者啊！
课外作业
做练习册
教学小结
1其势弱于秦（介词结构后置）
2赵尝五战于秦（介词结构后置）
3洎牧以谗诛（被动句）
4而为秦人积威之所劫（被动句，用“为……所……”表示。）
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备课时间
15年3月4日
编写人秦雪梅
上课时间
第周周月日
班级节次
课题
六国论复习
总课时数
第节
教学目标
1.积累文言知识
2.明白文章结构
教学重难点
积累文言知识
教学参考
鼎尖教案、网络教案
授课方法
诵读法、点拨法
教学辅助手段
多媒体
专用教室
√
教学过程设计
教
学
二次备课
一、导入新课
四川眉山三苏祠(对联)：一门父子三词客千古文章八大家
（三）古今异义词
1秦以攻取之外
2诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
3思厥先祖父，
4今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。
5至于颠覆，理固宜然。
6且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，
7苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
8刺客不行
9则吾恐秦人食之不得下咽也
巩固本课要点
检查交流
课外作业
完成《三维设计》练习
教学小结
中心论点：非兵不利，战不善，弊在赂秦
分论点一：赂秦而力亏，破灭之道也
--------------韩魏楚
分论点二：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完
--------------齐燕赵
借古讽今：告诫北宋王朝
四、文言知识
（一）通假字
1暴秦之欲无厌2为国者，无使为积威之所劫哉！
3当与秦相较
常识回顾
读文体会
学生总结
二、苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集•权书》。文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴
在通假字下加线并写出本字
三、文章结构
教学过程设计
教
学
二次备课
4暴霜露
（二）词类活用：
1．日割月削（名词作状语，一天天地、一月月地）
2．小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面）
3．义不赂秦（名词用作动词，坚守大义）
4．以事秦之心礼天下之奇才（词用作动词，保全）
6．李牧连却之（动词的使动用法，使……退却；击退）