教育心理学在英语教学中的应用

一
之 间的联 系是 以 意 识 为 中介 的 ，强 调认 知过 程 的重 要 性 。学 习在 ４ 结语 于 内部认 知 的变 化 ，注 重 解 释 学 习 行 为 的 中 间 过 程 ，即 目的 、意 教育 心 理学 与英 语 教 学 紧 密结 合 已成 为 一 种 趋 势 。如 果 教 师 义等 ，他们 认 为这 些过 程才 是控 制 学习 的可 变 因素 。 能在 课 堂 中灵 活 ，适 时 、合理 地 运 用 教 育 心 理 学 的 知识 ，就 能 优 ２ ．３ 人本 主 义学 派 化 教学激 发 课堂 活力 ，使英 语课 堂 充满 生 命 的活 力 和 艺术 的魅 力 ，
助者 。
体 外显 行为 改变 的历 程 ，学 习是 被 动 的 ，对 学 习时 个 体 内在 的心 ３ ．３ 人本 主义学 派对 英语 教学 的启 示 理 历程 是否 改变 一般 不予 解 释 ，而个 体外 显行 为 的 改 变 主要 显示 教 师要 贯彻 “ 非 指导 性 ” 教 学 的理 论 与 策 略 ，即教 师 要 尊 重 在 刺激 与反 应 的联结 上 ，主张 人一 切行 为是 由环境决 定 的。 学 生 、珍视 学生 ，在 感 情 上 和 思想 上 与 学 生 产 生 共 鸣 ；应 像 治 疗 ２ ．２ 认 知心 理学 派 者 对来访 者 一样 对学 生产 生 同情 式 理 解 ，从 学 生 的 内心 深 处 了解 认 知心 理学 派 的学 习 观 认 为 学 习是 认 知 结 构 的 组 织 和重 新 组 学 生 的反应 ，敏 感地 意识 到学 生 对 教 育 与学 习 的看 法 ；要 信 任 学 织 ，是 寻求 知识 和 信息 加 工 的过 程 。知 识 来 源 于 主 客体 的相 互 作 生 ，并 同时 感受 到放 学生 信任 。这 样才 会 取 得理 想 的 教育 效 果 。 用 ，教学 就是 引 导 学生 进 行 有 意 义 的 学 习 ，引 导 学 生 以原 有 的经 吕叔湘 说过 ： “ 成功 的教 师 之 所 以 成 功 ，是 因 为 他 把 课 激 活 了 。 ” 验 、心理 结构 和信 念 为主来 建 构知 识 。 而激 活 实际 上是 激发 学生 的兴 趣 和 热 情 ，它 能 使 学 生 把 学 习 当 成 认 知主 义者认 为 ，学 习 就是 面对 当前 的问 题 情 境 ，在 内心 经 件乐 事 ，当成 一 种 需 要 ，全 身 心 投入 ，事 半 功 倍 ，也 有 利 于 克 过积 极 的组织 ，从 而形 成 和 发 展 认 知 结构 的过 程 ，强调 刺 激 反 应 服 自身 学 习上 的缺陷 ，扬 长避 短 ，重 新认 识 自己 ，树立 信心 。
习惯 ，更是 创造 性 的 运 用语 言结 构 。教 师 要 培 养 学 生 自主 学 习的 ２ ．１ 行为 主义 学 派 能力 ，不仅 帮 助学 生 掌握 英 语 知 识 ，更 为 重 要 的 是 教给 学 生 学 习 行 为 主义 学派 的 基 本理 论 是 ，学 习是 刺 激 与 反 映 的 联 结 形 成 方法 和 自主 学 习 能 力 ，因此 主 张 教 师— —学 生 、学 生—— 学 生 之 或 行 为 习惯 的加 强 和改 变 。 教学 是 对 行 为 制 约 的 过 程 ，教 师 通 过 间进 行丰 富的 多 向交 流 ，讨 论 或 合 作 性 地解 决 问题 ，提 倡 合 作 学 和人 本主 义三 大学 派 。概述 如下 ：
考便 不 足为 奇 ” 。 …在 英 语 教 学 中，教 师 不 仅 要 传输 知识 ，而且 要
控 制奖 惩 和刺激 ，使 学 生沿着 预期 的方 向发 生 行为 变化 。 行 为 主义学 习 理论 其典 型 的 、核 心 的观 点 是 将 学 习 看做 是个
习和交 互学 习 ，教 师 是 整 个 学 习 过 程 中 的组 织 者 、指 导 者 和 帮
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教 育 心 理 学 在 英 语 教 学 中 的 应 用
姜 楠 。
（ 云 南师范大学教 育科 学与管理 学院 云 南 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
摘要 ：本 文 通过 对教 育心理 学 中行 为主 义 学 习理 论 、认 知 主义 学 习理论 和人本 主义 学 习理 论 三大 教 育心 理 学流 派 的总 结 和概 括 ，分析 探 讨教 育心 理 学对 英语教 学 的影 响和 启 示。 关键 词 ：教 育心理 学 ；英语 教 学
中图分 类 号 ：Ｇ７ １ ２
１ 引 言
文 献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ：１ ６ ７ ２— ５ ８ ３ ２（ ２ ０ １ ７ ）０ ４—在 新 的交 际 情 况 下 以 口头 或 笔 头 方式 表 加 拿大 略安 学 院现代 语 言中心 Ｈ ．Ｈ ．Ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ博 士指 出 ： “ 没有 达 出来 ，从 而输 入 、摄 入 、输 出 ，环 环 相 扣 ，循 环 往 复 ，组 成 有 可 以不 懂得 心理 学 教 者 和 教 程 理论 而教 授 语 言 的 ，同样 ，许 多教 机 整体 ，三者 全 面兼顾 ，平 衡发 展 ，不可顾 此失 ，有 所偏废 。 学理 论 著作 有心 理学 特 质 迹 象 以 及 不 时地 对 现 代 心 理 学 理论 的参 ３ ．２ 认 知心 理学 派对 英语 教学 的启示
德 国心理 学 家冯 特 的 直接 法 主 张 最 大 限度 地 依 靠 和 运用 已学 了解 分 析学 生 的心理 ，只有 这 样 才 能 使 英 语 教 学 起 到 事 半 功 倍 的 过 的语 言材料 ，提倡 用 外 语 教 外语 ，直 接刺 激 学 生 的听 觉 、视 觉 效果 。 和其 他言 语动 觉器 官 。现 代认 知论 的建 构 主义 强 调 以 “ 学” 为中 ２ 教 育 心理 学 的主要 理论 心 ，认为 在教 育 的各 环 节 中 ，学 生 是建 构知 识 的主 体 ，而非 外 部 就学 习理 论 而言 ，教 育 心 理 学 可 概 括 为 行 为 主 义 、认 知 主 义 刺激 的被 动接 受者 和知 识 的灌输 对象 。 英 语 学 习不仅 是 获得 语 言