简笔画在单词教学中的运用

小学教育类论文巧用简笔画，妙上英语课华溪中心校孙秀凤巧用简笔画，妙上英语课【内容摘要】兴趣是推动学生学习的强大的内在动力。

作为小学教师,我们要尽力为每一个孩子创造妙趣横生、丰富多彩的学习环境。

利用简笔画可以为单词、句子和课文教学创设情境，激活英语课堂,培养学生浓厚的学习英语的兴趣，为以后的学习铺桥引路。

【关键词】简笔画，小学英语课，作用【正文】所谓简笔画，就是运用一种简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容有机结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。

在课堂教学中，教师使用简笔画既可以展示教师的才华，又能激发学生的学习兴趣。

因此，合理、巧妙的运用简笔画，在小学英语教学中有着不可低估的作用。

前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说过：“绘画的直观手段是一种发展儿童观察力和思维的力量。

由视、听、感同时进行，在儿童的意识里形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。

”所以说，如果能将简笔画巧妙自如地与小学英语相结合，不仅能提高教学质量，还能培养小学生学习英语的兴趣，启发想象思维，增强记忆，达到事半功倍的效果。

简笔画的特点简笔画形象生动，直观性强，它可以不受时间和空间的限制，为教学过程提供一个真实、可靠、形象的语言环境，能极大地激发学生的兴趣和参与性，充分调动学生思维的积极性。

简笔画的突出特点是“简”，但不是简单化，而是简洁传神，即用简单的几笔，就能抓住事物的本质特征，使学生留下深刻的第一印象，概括起来有以下几个特点：1、简笔画形象直观，有利于学生的理解简笔画最显著的特征是简单、快捷而且传意达神用寥寥数笔，简单的线条就能显示出教学内容。

例如：教师在课堂上边讲边画，就减少了教师对单词的阐述，而且生动直观。

这就使得学生在学习英语单词时，能从感性认识上升到理性认识，这样的教学对小学英语的启蒙教育就能达到最佳效果。

2、简笔画逼真，生动活泼，使课堂气氛活跃在传统教学模式中，教师只是单层面地讲解，这样的教学过程会显得单调枯燥，学生极易疲劳、如果教师能够运用简笔画勾画出各种不同事物的形象和人物特征、动作、表情等，将会对学生认知心理产生激励效应，及时调动学生的兴趣，激发学生的学习动机。

如：在教学play football和play ping-pong等词时，教师如果能够用简笔画将这些行为呈现在黑板上，就会使学生一目了然。

这种信息的表达给教学提供了逼真的表现效果，能使教师的主导作用和学生的主体作用得到更加充分的发挥。

3、简笔画灵活，能激发学生兴趣，培养学生的口头表达能力简笔画在教学过程中的随机性很高，它可以针对来自学生的反馈信息而灵活地控制自己的信息容量，以便于使学生更加牢固的掌握知识，同时它可以刺激学生们的视觉神经，产生兴奋，激发兴趣，表达自己。

这样不仅能锻炼学生的口语，丰富学生的想象力，而且还能提高学生的英语思维能力。

小学英语课程标准中明确规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的一种能力和合作精神……”但是小学生的注意力容易分散，集中精力听讲的时间短暂，抽象逻辑思维能力尚未形成，如果能把这种简约而直观，有效而实用的简笔画合理地运用到小学英语课堂教学中，就会有效地促进学生思维能力的发展，智力水平的提高，从而对早期开发儿童的智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养他们学习英语的习惯和能力，提高九年义务教育的质量有重要的意义。

具体来说，我认为简笔画在小学英语教学中的作用主要体现在以下方面：简笔画在语音教学中的作用简笔画有助于向学生显示某些音素的发音要领，而这又是人的口型所不能显示的。

如：当学生在发鼻音[m]、[n]、[ŋ]时，如果仅仅只用耳朵来区别这三个音标在发音上的不同，那是很困难的。

这时，教师可以在黑板上画出三个人头的侧面图，让学生明确发音要领。

从图中可以看出，这三个音标在发音上的相同之处是：气流从鼻孔中出来，所以称之为鼻音；不同之处是：[m]要闭口，舌头自然放平，软腭下垂；而[n]和[ŋ]要开口，[n]还要用舌尖贴住上齿龈，软腭下垂。

而[ŋ] 用舌后部抬起贴住软腭，软腭同时下垂。

学生通过对这几幅简图的比较，便会掌握它们的发音方法和特点，有利于打好语音基础。

简笔画在单词教学中的作用在单词教学呈现的这一环节，教师可以充分运用简笔画这一魔法棒将学生引领进入英语这块神秘园。

在教学A3第一单元的动物单词时，课堂导入之初，我首先在黑板上勾勒出某种动物的局部特征轮廓，让学生去猜一猜，这样既避免了枯燥的单词教学，也增添了学生积极融入课堂的兴趣，正所谓寓教于乐。

其次，在巩固练习阶段，也可以再次呼应使用简笔画，教师可邀请一名学生在黑板上逐步画出一个动物，每画一步，都让其他学生猜猜，并说出这种动物的单词。

在此过程中画画者可用yes和no来回答猜者的答案，这样一个游戏环节的设计，让学生既乐于参加，更勇于参加。

在教学My body这单元的单词时，我同样采用简笔画的形式来教学。

在consolidation环节，我设计了一个Listen and draw的游戏，教师在黑板上画出没有任何五官的人头，每组依次各请一名学生上来听单词，并把相应的单词卡片贴到人头上，完成之后，教师根据学生所贴的卡片勾勒出相应的器官，学生若听不懂单词，那么勾勒出来的头像就会出现戏剧化的效果。

又如：在教学介词in ，on ，under时，由于这几个单词的词义接近，但用法又有所不同，所以学生很容易混淆。

为了让学生很好的理解这三个单词的词义，教师可以利用简笔画来帮助学生进行理解、记忆。

如下图：in on under通过利用上面的简笔画，不仅有助于学生理解词义，同时这种图文并茂的方式，还激发了学生学习的兴趣，大大降低了教学的难度，使教学的重难点不攻自破。

这种在简笔画中娱乐，在娱乐中竞争，在竞争中学习的模式，既活跃了课堂气氛，又促使学生在想要赢得比赛的心理的推动下，自觉主动的去掌握单词。

如此一来，课堂教学的有效性也得到了大大的提高。

简笔画教学在句子教学中的作用用简笔画引出句型是帮助学生理解句型和生词的一种好方法。

它具有漫画的风格，生动、夸张，能调动学生识词学句的兴趣。

如：在教学句型：“How many……?”的时候，教师可以事先在卡片上画出apple, pear, peach, banana, orange, watermelon, grape等水果的简笔画，上课时，教师先进行单词教学，等学生熟练掌握以后，教师手持卡片，让学生看着这些卡片进行替换练习“How many……?”“Four/two/six……”还可以请几组学生到讲台前进行表演。

这样既让学生动起来，又能充分活跃课堂气氛，体现了学生的主体性和老师的主导作用。

又如：在教学PEP三年级上册Unit3 Colour这一单元B部分的Let’s do时，我是这样安排的：让学生事先准备好蜡笔，课前将我已经准备好的简笔画图片发给每一位学生，图片有一、二单元学过的学习用品和身体各部分的名称，然后让学生根据老师的指令来给相应的图片涂上颜色，也可让学的好的学生来发指令。

如下图：“Colour the ruler red.”“Colour the bag yellow.”“Colour the book green.”像这样通过让学生看着画，涂一涂，画一画，在掌握今天所学新知识的同时，既丰富了课堂，又复习了旧知识。

同时，这种动脑、动手、动口等多种感官参与的学习方式正符合了学生的认知特点，有助于学生从感性认识向理性认识的转变。

简笔画在课堂操练中的作用英语教学中，无论是教句子，叫对话，还是教课文，都要进行大量的操练。

一般来说，课堂操练按“三级操练”的方法来进行，即“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练”。

如果离开了语言情景操练，那将会是非常枯燥无味的，很多学生因此而对英语失去了兴趣。

但如果教师使用了简笔画，就会使原本枯燥的操练变得生动有趣。

如：教学句型：“What are they doing?”“They are cooking.”和“What is she doing?”“She is doing the dishes.”这一句型时，如果教师能用寥寥几笔在黑板上画出相应图画，那么课堂气氛将会为之大变，学生的注意力会被瞬间吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中操练，效果自然要好得多。

简笔画在评价中的作用我们要利用各种方法充分发挥和调动学生的聪明才智，培养学生的非智力因素，使他们对英语学习保持浓厚的兴趣、强烈的情感与坚强的意志。

在教学实践中，我发现，运用简笔画对学生进行课堂评价能较好地让学生保持高涨的学习热情。

尤其是对于低年级的小学生来说，新颖、别致的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能激发他们的好胜心理，从而对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。

如：当有学生在操练句型、朗读课文、书面练习等各方面有较成功的表现，我就在他们的课本、练习册等相应的地方画上一颗漂亮的星星，或者一面小红旗，有时就画一张笑脸。

学生们一旦得到这种鼓励，都会欣喜不已。

他们并不非得要物质上的奖励不可。

漂亮的小图画一样可以让他们体会成功的快乐。

总之，简笔画直观形象，色彩鲜艳，刺激多种感官，能产生抗疲劳性。

教师用简笔画辅助英语教学，便于为学生创造一个新奇多人，寓教于乐的教学环境，更便于创造生动的课堂氛围，激发学生的兴趣，在提高教学质量的同时，为英语课堂教学增添一份艺术的气息。

参考文献：1、《现代教育科学（小学教师）》2011年第3期2、《中小学外语教学》2005.043、《中小学外语教学与研究》2002.04。