听障学生的教学策略
听障儿童教学计划
听障儿童教学计划
一、教学目的
培养听障儿童正确的语言表达能力和交流能力,掌握基本学习技能,同时关注和照顾他们的情绪发展。
二、教学内容
1. 语言表达能力培养
(1)词汇量和语法结构的学习。
(2)口语表达能力的培养。
2. 交流能力培养
(1)增加儿童之间的互动时间。
(2)使用口形阅读和手语等辅助交流工具。
3.学习技能的培养
(1)注重观察、思考能力的训练。
(2)培养注意力集中和自律性。
4.情绪发展关怀
(1)帮助儿童建立自信心。
(2)采用鼓励和支持的教学方式。
三、教学方法
1. 实物教学法
2. 笔头示范法
3. 角色模仿法
4. 手势与口语结合法
5. 有趣的游戏教学法
6. 常规检查和评估
以上是一份关于听障儿童教学计划的模板,内容包括教学目的、教学内容和方法三个部分,供参考。
实际教学中还需要结合个性化的设计,以实现更好的教学效果。
特殊教育学校听觉障碍学生的音乐教育优秀教案范本
特殊教育学校听觉障碍学生的音乐教育优秀教案范本音乐教育在特殊教育学校中具有重要的作用，它不仅能够培养学生的音乐素养，还能够促进他们的感知能力和社交交流能力。
对于听觉障碍学生而言，音乐教育更是具有特殊的意义。
本文将为您呈现一份特殊教育学校听觉障碍学生的音乐教育优秀教案范本。
【教案名称】：探索声音的奥秘【教学目标】：1. 让学生了解声音的基本概念，包括声音的产生和传播方式。
2. 培养学生对不同音符的辨别能力。
3. 提高学生的音乐欣赏能力，通过音乐启发学生的想象力。
4. 培养学生的协作能力，通过音乐合作创造出独特的作品。
【教学内容】：1. 声音的产生与传播：向学生介绍声音的基本概念，包括声音的产生方式（如乐器发声原理）和传播方式（如声音的传导和反射）。
2. 音符的辨别：通过教具或多媒体展示不同音符的形状，帮助学生学会辨别不同音符，并能模仿其发声方式。
3. 音乐欣赏与创作：播放一段富有节奏感和韵律感的音乐，让学生通过身体动作表达对音乐的理解和感受。
随后，组织学生分组进行合作创作，鼓励他们运用自己学到的知识和创造力创作出独特的音乐作品。
【教学步骤】：1. 导入环节：通过展示不同乐器和声音源，激发学生对声音的兴趣，并引导他们讨论声音的产生方式。
2. 新知课堂：通过图文并茂的教具或多媒体展示声音和音符的相关知识，帮助学生理解和记忆。
3. 活动一：“声音接龙”游戏：老师与学生进行一轮声音接龙，鼓励学生模仿各种不同的声音，如动物叫声、乐器声等。
4. 活动二：音符辨别小游戏：老师通过展示不同形状的音符卡片，让学生模仿其发声方式，进行小游戏，增强学生对音符的辨别能力。
5. 活动三：合作创作音乐作品：将学生分成小组，鼓励他们合作创作一首独特的音乐作品，可以运用不同乐器和身体动作进行表演。
6. 总结与展示：让每个小组展示他们的音乐作品，并邀请其他学生进行欣赏和评价。
【教学评估】：1. 教师观察法：通过观察学生参与活动的态度和表现，评价其对音乐教育的理解和参与程度。
听障儿童个训教案
听障儿童个训教案教案标题：听障儿童个训教案教学目标：1. 帮助听障儿童提高听力能力和语言表达能力。
2. 培养听障儿童的社交交流能力和自信心。
3. 促进听障儿童的认知发展和学习能力。
教学内容：1. 听力训练：包括声音辨别、语音辨别、句子理解等。
2. 语言表达训练：包括口语表达、书面表达等。
3. 社交交流训练：包括与他人的沟通、合作、分享等。
4. 认知发展训练：包括思维能力、注意力、记忆力等。
教学步骤：1. 预热活动：进行简单的听力游戏，如辨别不同的声音、听写简单的单词等，激发学生的兴趣和注意力。
2. 听力训练：通过播放录音或使用助听设备，让学生进行声音辨别、语音辨别等训练，逐渐提高他们的听力能力。
3. 语言表达训练：通过口语练习、角色扮演等活动，让学生练习口语表达，并逐渐提高他们的语言能力。
4. 社交交流训练：组织学生进行小组活动或合作游戏，鼓励他们与他人进行交流和合作，培养他们的社交交流能力。
5. 认知发展训练：通过游戏、绘画、解谜等活动，培养学生的思维能力、注意力和记忆力，促进他们的认知发展。
6. 总结回顾：对本节课的学习内容进行总结，鼓励学生分享自己的学习心得和体会。
教学评估：1. 观察学生在听力训练中的表现，包括声音辨别的准确性、语音辨别的准确性等。
2. 评估学生在语言表达训练中的口语流利度、词汇运用和语法准确性等。
3. 观察学生在社交交流训练中的主动性、合作能力和表达能力等。
4. 评估学生在认知发展训练中的思维能力、注意力和记忆力等。
教学资源：1. 录音设备或助听设备。
2. 听力训练材料，包括不同声音的录音、语音辨别的练习等。
3. 语言表达训练材料，包括口语练习题、书面表达题等。
4. 社交交流训练材料，包括合作游戏、角色扮演题等。
5. 认知发展训练材料，包括思维游戏、绘画题、解谜题等。
教学建议：1. 在教学过程中，要注重与听障儿童进行有效的沟通，使用简单明了的语言和手势辅助，确保他们能够理解教学内容。
听障儿童随班就读学期工作计划
一、计划背景随着我国教育事业的不断发展，越来越多的听障儿童得到了平等的受教育机会。
为了更好地促进听障儿童融入普通学校，提高他们的综合素质，我们特制定本学期听障儿童随班就读工作计划。
二、工作目标1. 提高听障儿童的语言沟通能力，使其能够更好地适应普通学校的学习生活。
2. 培养听障儿童的社会适应能力，增强他们的自信心和团队协作精神。
3. 加强听障儿童与普通学生的交流，促进班级和谐氛围的形成。
4. 提高听障儿童的文化素养，使其在德、智、体、美等方面全面发展。
三、具体措施1. 语言康复训练（1）每周安排专门的语言康复教师为听障儿童进行语言训练，包括听力训练、口语表达、听力语言理解等。
（2）鼓励听障儿童积极参与班级讨论，提高他们的语言表达能力。
2. 个性化教学（1）针对听障儿童的实际情况，制定个性化教学方案，确保他们能够跟上课程进度。
（2）教师应关注听障儿童的学习情况，及时调整教学方法，提高教学质量。
3. 情感关怀（1）教师应关心听障儿童的心理健康，及时发现并解决他们的心理问题。
（2）组织丰富多彩的班级活动，让听障儿童感受到集体的温暖和关爱。
4. 社会适应能力培养（1）定期组织听障儿童参加户外活动，提高他们的社交能力。
（2）开展团队合作项目，培养听障儿童的团队协作精神。
5. 文化素养提升（1）组织听障儿童参加各类兴趣小组，如绘画、音乐、体育等，丰富他们的课余生活。
（2）鼓励听障儿童参加学校组织的各类比赛和活动，提高他们的综合素质。
6. 家校合作（1）定期召开家长会，与家长沟通交流，共同关注听障儿童的学习和生活。
（2）建立家校联系制度，及时了解听障儿童在家的表现，共同促进他们的成长。
四、工作进度安排1. 第一阶段（第1-4周）：进行听障儿童的语言康复训练，了解他们的学习需求和兴趣。
2. 第二阶段（第5-8周）：制定个性化教学方案，开展个性化教学活动。
3. 第三阶段（第9-12周）：加强听障儿童的情感关怀，提高他们的社会适应能力。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学
听障学生指的是有听力障碍的学生，他们可能是先天性的，也可能是因为耳朵受伤或
感染导致的。
相对而言，他们在学习语文方面会面临一些困难，例如读写能力欠缺、词汇
量相对较小、语言理解障碍等等。
因此，在语文教学中，我们需要采取相应措施，帮助他
们克服障碍，提高语文能力。
1. 采用视觉教学法
听障学生的听力能力受到限制，他们更加擅长视觉的学习方式。
因此，在语文教学中，我们需要采用视觉教学法，如图像教学、视频教学等等。
同时，还要注意给学生提供足够
的视觉材料，如图片、漫画、图表等等，帮助他们更好地理解语言。
手语是一种用手势和符号表达意思的语言，是听障人士的主要交流方式。
因此，在语
文教学中，我们可以考虑采用手语教学法，用手语表达语言，帮助听障学生更好地理解语言，增强学生记忆语言的效果。
3. 引导学生积极思考
听障学生的语言理解能力较差，需要教师引导学生思考，增强学生的观察能力和想象力。
例如，在学习古诗词的时候，可以通过指导学生理解背景、描述和情感等来提高学生
的语文能力。
4. 组建学习小组
学习小组是一个促进听障学生学习的好方式。
在小组学习中，每个学生都有机会通过
在小组中的互动来学习和交流。
这可以让学生更加积极主动地学习，进而提高学生的语文
能力。
总之，在语文教育中，教师需要从听障学生学习方式的角度出发，灵活掌握教学内容
和方法，为学生提供合适的语文教育。
通过以上方式，有助于听障学生更好地理解语文知识，提高语文能力，实现自我价值。
特殊需求学生教案三篇：如何针对不同特点定制教学方案
特殊需求学生教案三篇：如何针对不同特点定制教学方案随着教育的发展，每个学生都被视为独立的个体，每个人都有自己的特殊需求和能力。
尤其是特殊需求学生，需要根据他们的具体特点提供特殊定制的教学方案。
今天，我们将介绍三篇关于如何根据不同的特点定制教学方案的文章。
第一篇：针对听障生设计的教学方案国内有很多听障学生面临着聆听的挑战，需要我们制定合适的教学方案，帮助他们进行学习和成长。
以下是一些关于如何针对听障生设计教学方案的建议。
1.使用手语：学校应该派遣专业人员提供手语翻译服务，以便学生能够理解教师的讲解和学校的通知。
同时，教师也应学习一些基本的手语和表达方式，以便与听障学生进行简单的沟通。
2.使用可视化教学工具：听障学生可以从图片，物件和视频中更好地理解概念，可视化教学工具是必不可少的。
老师可以通过现场演示、视频演示、PowerPoint等方式使用可视化工具。
3.设计口形清晰、语速适中的课堂：在讲解时，教师应该讲得清晰，语速适中，避免太快或者太慢，使得听障学生能够更好地理解和记忆。
4.提供有关课程的笔记和手册：为了方便听障学生记笔记和回顾知识，教师可以提供一份有关该课程的课堂笔记和手册，以便学生随时查看。
通过以上方面的设计，我们可以更好地满足听障学生的学习需求，并帮助他们更好地融入校园生活。
第二篇：针对自闭症学生设计的教学方案自闭症学生在许多方面表现出明显的特异性，需要专门的教学方法和方案以满足其学习需求。
以下是一些有关如何针对自闭症学生设计教学方案的建议。
1.提供可预测的课程安排：自闭症学生需要清晰的课程安排和时间表，这将有助于他们更好地理解和遵守规则。
修改课程安排时尽可能事先通知，让学生和家庭适应变化。
2.减少学习过程中的压力：为了减轻自闭症学生的压力，教师应该尽可能地在这个学生熟悉和感觉舒适的地方进行学习。
课堂中应使用一些平和而友好的音量和语气，在学生感到焦虑时强调学习的重要性和价值。
3.为学生提供个人关注和支持：由于自闭症学生的情况各不相同，有些需要特别的个人关注和支持。
听障学生教学活动教案
听障学生教学活动教案概要本教案旨在设计一系列适合听障学生的教学活动，以促进他们的研究和发展。
教案内容包括活动目标、教学方法、教学步骤和评估方法。
活动目标- 帮助听障学生提高语言表达和交流能力- 培养听障学生的社交技巧和自信心- 提升听障学生的听力和视觉技能- 培养听障学生的研究惯和自主研究能力教学方法- 使用视觉辅助工具：使用图片、图表和视觉教具来辅助教学，以帮助听障学生更好地理解和掌握知识。
- 利用手语和口语：结合手语和口语教学，以促进听障学生的语言表达和交流能力。
- 小组合作研究：组织听障学生进行小组活动，鼓励他们相互合作、互相研究，培养他们的社交技巧和团队合作精神。
- 情景模拟教学：通过情景模拟，让听障学生在真实场景中实践和应用所学知识，提升他们的研究效果。
教学步骤1. 活动导入：通过介绍活动主题和目标，引起听障学生的兴趣和注意。
2. 知识讲解：运用视觉辅助工具和手语、口语教学方式，向听障学生传授所需知识。
3. 活动实践：组织听障学生进行小组合作活动，让他们在实践中运用所学知识。
4. 反馈和总结：鼓励听障学生互相交流和反馈活动中的经验和收获，并进行总结和归纳。
评估方法- 口头表达能力评估：通过听障学生的口头表达，评估他们的语言表达能力和交流能力。
- 活动实践评估：观察听障学生在活动实践中的表现，评估他们的研究效果和合作能力。
- 研究反馈评估：根据听障学生的研究反馈，了解他们对教学活动的理解和满意度，并根据反馈进行调整和改进。
结论本教学活动教案旨在设计一系列适合听障学生的教学活动，通过教学方法的合理运用和评估方法的科学选择，促进听障学生的学习和发展。
特殊教育学校听觉障碍学生的戏剧教育优秀教案范本
特殊教育学校听觉障碍学生的戏剧教育优秀教案范本戏剧教育被广泛认可为一种能够激发学生创造力、培养沟通技巧和提升自信心的教育方式。
然而，在特殊教育学校中，尤其是针对听觉障碍学生，如何开展有效的戏剧教育仍然面临种种挑战。
本文旨在提供一份特殊教育学校听觉障碍学生戏剧教育的优秀教案范本，帮助教师们更好地组织教学活动，促进学生全面发展。
一、教学目标本节应明确戏剧教育的目标，包括但不限于以下几点：1. 培养学生的表达能力和情感表达能力。
2. 提高学生的听觉障碍学习能力，并促进他们在语言和沟通方面的提升。
3. 培养学生的合作意识和团队合作精神。
4. 增强学生的自信心和自我认同感。
二、教学内容本节应明确戏剧教育的内容，可以根据学生的年龄和学习需求进行调整和适应。
以下为一份范例：1. 理解戏剧表演的基本要素，例如角色、情节、舞台布景等。
2. 学习戏剧表演的基本技巧，如声音和肢体表达。
3. 探索不同类型的戏剧表演，包括喜剧、悲剧、音乐剧等，培养学生的审美能力。
4. 鼓励学生创作和演绎自己的戏剧作品，培养他们的创造力和想象力。
三、教学方法教师应根据听觉障碍学生的特点和需求，选择适合的教学方法。
以下为一些常用的方法：1. 使用手语和口语结合的方式进行教学，确保学生能够理解和参与其中。
2. 利用视觉资源，例如图片、图表和视频等，帮助学生理解戏剧表演的概念。
3. 分组合作，让学生在小组中共同创作和演绎戏剧作品，促进合作与交流。
4. 为学生提供适当的角色扮演机会，让他们通过身临其境的体验来提高表达能力。
四、评价方法为了确保教学的有效性和学生的学习情况，以下为一些建议的评价方法：1. 观察学生在戏剧表演中的参与程度和表达能力。
2. 配合学生的个性和特点，采用口头评价或书面评价方式，给予及时反馈和指导。
3. 注重学生的进步和发展，鼓励他们克服困难和挑战自我。
五、教案范例：戏剧表演《友谊的花朵》（此处为一份教案范例，具体内容根据学生特点进行调整和适应，此处不再详述。
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听障学生的教学策略
饶瑞皇
壹、前言
✍为什麽教不会？
✍基测会考什麽?
✍到底要敎什麽?
✍究竟该怎麽敎?
贰、学习现况
一、现况
1、根据研究调查指出：多数听障儿的语言能力远低於正常儿童。
如：Trybus and Karchmer的研究---15~20岁的听障学生，其阅
读能力相当正常儿童五年级的水准。
2、98年国中基本学力测验成绩表现（附件一）。
3、听障学生普遍不爱看书
✍读得少✍读得慢✍词义曲解、误解✍字多不想看✍靠猜✍成绩差。
✍阅读能力差，语感能力差，考OPEN BOOK 也不知道答案在哪里。
二、原因
导致听障儿语言发展缓慢的因素有三项最为关键：
1、听力损失程度
2、听障发生的年龄
（1）人的受精卵在母体内发育到五、六个月左右胎儿的听觉系统就能对自身周围的声音作出反映，特别是父母亲等人的讲话声。
（2）语言的摹仿的最初基本特徵就是复述语言—自我回馈
3、听障学生的语言学习环境
（1）语言环境的完整与否决定语感能力的优劣。
（2）语感--是对语言文字的感觉，是长期浸淫於语言文字中所获得的一种语言经验，是在不断体验、训练、实际使用过程中形成
的对语言的领悟意会能力，一种较高的语文综合能力，它具有
直觉性、意会性和整体性的特徵。
（3）语感能力的培养离不开听、说、读、写。
叁、学习特质
✍学习过程十分艰辛
✍同音词汇容易混淆
✍语气变化掌握不易
✍抽象词汇理解困难
✍讯息接收略显缓慢
✍高度依赖视觉线索
✍严重缺乏自信
✍上课容易分心
✍读写重於听说
✍不完整的吸收
✍口语指令理解困难~问不出问题
✍缺乏耐心不懂装懂
✍口语清晰度不佳~影响语文学习
✍缺乏阅读量与方法
✍讯息不足单一思维
✍不知重点堆砌文字
肆、课程纲要、教学与基测
✍国中基本学力测验各科试题之取材，以学生学习及生活经验为主要来源。
✍国文科所要测验的能力与内涵，以『国民中小学九年一贯课程纲要』语文学习领域本国语文国语文国中阶段能力指标为命题依据。
✍考题取材----学习经验，生活经验
✍命题教师系依据能力指标命题，试题素材不限，使用九年一贯课程审定本教材或其他教材等皆可。
(「素材」不等同於「学习内容」，是指设计试题时所引用的材料)
✍没有范围
✍基测命题原则
一、以能经由纸笔测验评量之能力指标为主
采用纸笔测验所能评量的能力指标，期能客观、公平的实施基本学
力测验。
二、以评量学生所习得之基本能力为目的采用「基本」的能力指标，期
能可靠、有效的评量学生基本能力。
✍就层次而言，指基础、核心、重要的，而非高深、外围或细微末节的。
✍就范围而言，指完整、周延的，而非偏狭或残缺的。
✍试题示例：
三、以符合纲要不涉及版本之选取为方针
学生无论使用哪一版本教材，只要能习得纲要所规范的基本能力与
知识，皆足以应考国中基本学力测验，不须习读所有版本。
✍话虽如此，可是当仔细看过基测试题後发现：
基测的题目本身就是一种阅读能力的测试
✍综而言之，学生要具备良好的阅读能力及统整的概念才能应考。
✍一般学生：阅读多✍词汇多✍词汇多✍类化能力好✍读得快、读得懂
（因为语感能力佳）
✍听障学生：读得少✍读得慢✍词义曲解、误解
✍字多不看✍靠猜✍成绩差
✍看漫画的缺点：
「成吉思汗不慌不忙，只见他缓缓拿起镞头晶亮的穿云箭，气定神闲的拉满弓，咻的一声，那箭迅疾如风，立时正中敌军将领的胸
口，只听见『碰』的一声，敌军将领已坠马倒卧在草地上…」伍、教学策略
✍确实维持孩子注意力。
✍运用简明指导语(建立上课模式)。
✍使用平常及清楚的方式解说，不要以夸张的方式发音。
✍保持面向孩子。
✍避免在教室里任意移动。
说明时要面向孩子，且位於光线较佳处。
✍善用手势和表情做表达。
✍如果孩子已学会读话，要让孩子清楚的看到老师的口形。
✍保持与孩子的眼神接触。
✍确认孩子在讨论过程中是否已真正了解内容。
✍鼓励孩子提出或澄清问题。
✍透过确认角色名称，以促使听觉障碍孩子更易於参与讨论。
✍重复说其他同学说话内容。
✍摘述讨论结果。
✍上课时要多应用书面解说。
✍切割课程，延长学习时间
✍建立孩子自我了解之责任。
✍经由大纲或投影片提供孩子进一步地统整。
✍在上课时，预先提出新的字汇或概念。
✍尽可能运用示范解说练习或独自练习范例。
✍运用多样化的教学活动，包括验证、实验和其他视觉导向活动。
✍采口头或视觉方式强调上课重点。
✍广泛使用视觉辅助器材（例如投影机、幻灯机、挂图、图表、多媒体）以解释教材。
✍提供教学录影带、光碟或影片之摘要、大纲或脚本。
鼓励孩子运用电脑进行文书处理。
陆、国语文教学示例
到底要敎什麽✍教学内容✍教学示例✍参考书籍
✍统整性的教学
一、字形与字义✍说文解字~字源教学
（一）字义✍引申
1、依据九年一贯课程纲要
D-1-1能认识常用中国文字1,000-1,200字。
D-2-1能认识常用中国文字2,200-2,700字。
D-3-1能认识常用中国文字3500-4500字。
2、字频研究（附件二1~3）
（1）1440 （2）3500 （3）6763 （4）18077
3、教法--集中识字、字谜识字、随课文识字、趣味识字、注音
识字、立体结构识字、韵语识字、双拼计算机辅助识
字、字族文识字、电脑辅助识字、字根识字、四结合
识字、汉字标音识字、听读识字、成群分级识字、科
学分类识字、字理识字、奇特联想识字、部件识字、
快速循环识字、猜认识字及综合高效识字等。
4、原则：✍出现率高的先教
✍结构整理✍由浅入深
（二）教学示例---✍说文解字~字源教学
✍趣味识字
✍习作习题的呈现方式✍查字典
（三）参考书籍---
二、字音✍
（一）教学示例
（二）参考书籍：一字多音审订表（附件三）
三、词✍
（一）词义教学✍引申
✍教学示例（附件四）
（二）参考书籍：
四、句法✍
（一）现代汉语（白话文）
1、单句✍主谓句、非主谓句
2、复句✍
3、特殊句型✍把、被
（1）教学示例
（2）参考书籍
（二）古代汉语（文言文）
✍简单文言文、短篇古文阅读✍句型结构分析（附件五~1）
（1）教学示例（附件五~2）
（2）参考书籍
五、阅读指导✍
思考训练（附件六1~2）✍了解意思为重点✍词、字、音
（一）阅读理解的过程
（二）教学示例
✍白话文：问题引导（附件七1~6）
✍文言文：问题引导（附件八1~4）
（三）参考书籍：绘本教学（奇豆绘本网路平台）
六、写作教学✍
认识写作✍如何评分✍指导方式
（一）写作测验目的
测量国中学生写作能力（与一般作文比赛的目的及对象不同）（二）评分方式
1、评分采级分制，将学生写作能力由劣至优区分为一至六
等级，四级分达一般水准。
另针对完全离题、重抄题目
及缺考等考生，因无法判断其写作能力，给予其0级分。
2、字体美丑、文章长度不在评分规准中。
3、一篇文章由两位评阅委员评阅，若两位委员评定结果相
差二级分以上(包含二级分)，则再请核心委员进行复阅。
（三）测验内涵（附件九）
1、立意取材：能切合题旨，选择合适素材，表现主题意念。
2、结构组织：能首尾连贯，组织完整篇章。
3、遣词造句：能精确流畅使用本国语文。
4、错别字、格式及标点符号：能正确运用文字、格式及标
点符号。
✍测验结果为0级至三级分者，应接受各高中、职或五专补救教学。
（四）教学方式
思考训练✍引导式教学✍结构化
（五）教学示例(附件十1~5)
柒、结论
✍教育的宗旨✍学会生存
「应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为
当代教育的基本宗旨。
」~联合国教科文组织
✍教育的目的✍求更好的改变
✍专业中培养有心人，有心人里训练专业
✍当接受教育的机会不平等时，社会阶层就不会再流动；
当教育的品质要靠运气决定时，国家将失去竞争力。
捌、问题与讨论。