发生定义型概念的教学(精)
定义教案(精)
定义[目的和要求]1.了解什么是定义，定义由哪三部分组成。
2.掌握下定义的方法[要点]属种定义法[教学方法] 讲授法练习法讨论法[课时]1课时一、什么是定义1.定义是明确概念内涵的逻辑方法，即揭示概念所反映的事物的本质属性或特有属性的逻辑方法。
举例：法律是由立法机关制定，国家政权保证执行的行为规范。
2.定义的结构：被定义项（概念），用Ds表示；定义项（概念），用Dp表示；定义联项，用“是”表示；定义可表达为：Ds 是 Dp.二、下定义的方法1.属加种差定义（1）公式表示为：被定义概念＝属概念＋种差（2）三步骤：第一步，找出被定义项的邻近的属概念。
第二步，找出种差，也就是找出它的特有属性。
第三步，按照DS是DP这一形式把定义表述出来。
例如：给“刑法”下定义→找出属概念“法律”→找出种差“规定犯罪和刑罚”→按照“DS是DP”形式，“刑法是规定犯罪和刑罚的法律”。
（3）类型①性质定义：是以事物的性质为种差的定义。
例如：商品是用来交换的劳动产品②发生定义：是以事物形成的方式或方法为种差的定义。
例如：犯罪集团是三人以上共同实施犯罪而组成的较为固定的犯罪组织。
③关系定义：是以事物间的关系为种差的定义。
例如：偶数就是能被2整除的数。
④功用定义：是以事物的功能为种差的定义。
例如：温度计是测量温度的仪器。
2.语词定义（1）语词定义是说明或规定语词含义的定义。
（2）种类：说明的语词定义；规定的语词定义（3）语词定义的五类适用场合：①古语、土语、外来语举例：骥表示好马。
耍子就是游玩。
乌托邦是空想的意思。
②用符号公式、简称表达复杂概念举例：坚持“两手抓”就是一手抓物质文明，一手抓精神文明建设。
③使用新语词举例：“新长征”指我国人民为实现现代化的宏伟目标而进行的长期斗争。
④在新的意义上使用旧语词举例：“君子协定”就是不用书面缔约达成的协定。
⑤确定虚幻概念的含义举例：“白骨精”指阴险善变的女坏蛋。
三、下定义的规则1.定义必须相应相称违反规则会出现的逻辑错误：“定义过宽”，如：刑法是国家制定的法律。
初中物理中比值定义概念的教学
于 它们 在与外界 接触作 用时会 显示 出一 物体运动 的快慢 的方法 ： 用路程与时间 的 值定义加速度？ 这是 因为在 比较过程中需
些性 质 ，这就给 我们提 供 了利 用外界 因
素来表 示其特征 的 间接方式 ，往 往借 助
要选择相 同的标准来进行 了。所 以， 研 究
比值 定义 的另一个重 要启示就 是要从 思 维角度来培养学生。 在初 中物理 中像这样的概念有很 多。 如： 速 度、 密度、 压强、 功率 、 机械效率 、 比 热容 、 热值等 ， 所有 的用比值定 义的物理 量的教学都可 以参照以上策略进行。
相 当大 的比例 ， 比如速 度 、 密度 、 压强 、 功 率、 比热容 、 热 值等等 。比值 法适 用于物 质属性或特 征、 物体 运动特征 的定义 。由
如果不 同物质组成的物体 ， 质量和体 积都 程与物理符号的真实内容 ， 切忌被数学符
不相 同， 如何才 能有 效地 鉴别物质呢？此 时可以让学 生联 想前 面所学 的如何 比较 比值定义速度 。与此相似 ， 我们也可 以用 物体 的质量与体积的 比值来鉴别物质。 即 号形式化 ， 忽视 了物理 量的物理意义 。例 如， 为什么要用时速度 变化 量与时间的比
、
什 么 是 比值 法
比值定 义法 ，就是 在定义一 个物 理 果 刚才的物体体积不相 同，那怎 么办 呢？
量的时候 采取 比值 的形 式定义 。 用比值 学 生经过讨论 、 交流 ， 意识 到有 两个物 理 交代物理思想和方法 ， 搞清概念表达 的属
法定义 的物理概念 在初 中物理学 中占有 量 （ 质量、 体积 ） 都 在 影 响 比较 、 鉴别物 质。 性， 从这 些量 度公式 中理解 它们 理的前提和 是一个定值 。
学会如何下定义讲课文档
技术。
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示例1
根据下面材料，给“搭棚的”下个定义。
拿建筑行当里专搭脚手架的架子工来说，这在北京可 是出名的行当。那时候干这一行的叫“搭棚的”。办
红白喜事要搭。那可真是套本事!拉来几车杉篙、 几车绳子和席，把式们上去用不了半天工夫， 四合院就覆盖上了。
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“定义”阐释
所谓下定义，就是用简短明确的语句揭示概 念的内涵，即揭示概念所反映的对象的特点或 本质的一种逻辑方法。
“下定义”必须抓住被定义事物的基本属
性和本质特征，多采用判断单句的形式，且要求
语言简洁而明确。
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下 定 义
方法指律
如何给概念下定义？
记住“两个格式”
学会如何下定义
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学习目标
1、了解中考压缩语段这一考点的出题角度； 2、能够熟练掌握该考点的解题技巧，提高我们的语 言运用能力。
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学会如何下定义
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考点介绍
下定义是中考语文试题中常常出现的题型，出 题方式为给出一段或几段文字，要求考生概括文字 内容，给语段中的某个词语下定义。主要考查学生 对信息的筛选概括能力。
【答案】 魔术是借助物理、化学的原理或特殊装置，以不易察
觉的敏捷手法，使物体出现或消失，产生奇妙的变化的一种杂技。
魔术是以迅速敏捷的技巧或用特殊装置把实在的动作掩盖起来， 使观众感觉到物体忽有忽无，奇幻莫测的一种杂技。
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4、阅读下面材料，给“生物圈”下一个定义。
发生定义型概念的教学PPT课件
果起始密码的AUG变化成了AAG，还能起始翻
译过程吗？如果密码子在起始密码前多了或少了
一个碱基，对翻译结果有影响吗？如果增加或减
少发生在起始密码之后呢？如果增加或减少的是
3n个碱基数量，翻译结果如何？如果增加或减少
的是3n+1或3n+2呢？如果一个mRNA上只允许
结合一个核糖体，与一个mRNA上可同时结合多
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二.学习困难概念调查
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三.发生定义型概念教学的理论基础
• 建构主义理论 学习不是习得现成的知识和技能，而
是意味着学习者以事物与他人为媒介，通 过活动建构意义与关系的学习；知识的意 义并不存在于教科书之中，而是通过学习 者的工具性思维以及同他者的沟通才得以 建构的。
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四.发生定义型概念的教学
4.概念的衍生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
图解信息的初步解读是很容易进行的，相当于看图
说话，把图上有的信息解读出来就行，但图解中隐含的
信息学生往往不能发现，老师可通过问题串导学的方式
引导学生思考，如：光合作用光反应的场所图中并没有
明示，但图解上有色素，可通过追问色素存在的场所启
发学生联想；ATP和ADP的转化图解中也没有明示场
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泰勒原理（《《课程与教学的基本原理》》）
• 学习经验的选择 为了达到某一目标，学生必须具有使他
有机会实践这个目标所隐含的那种行为的 经验
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左藤学：对话学习的三位一体论 ——重建世界、重建自身、重建伙伴
学习的第一种对话实践：同客体的对话，认知客体 并把它语言化地表述的文化性、认识性实践，与 以往论述的“学习”活动相对应。
论课堂教学中的定义讲解
一
２ １教 材提 出 了新 的概 念 ， 没有 给 出该概 。 却 念 的 属 加 种 差 定 义
例 如 中 等 师 范 学 校 语 文 教 科 书 （ 用 试 本） 现 代 汉 语 知识 （ 《 第一 册 ） 第 ６ 中 ， 出 》 页 提 了 “ 音 ” 一新 的概 念 ， 解释 说 “ 音是 语 这 并 语 语言 的物 质外 壳 ” 如果 把 这 句 话 当作 语 音 。 的定 义 ， 太 过 抽 象 ； 则 况且 文 字 也 是 语 言 的 物 质 外 壳 ， 又 要 犯 “ 义 过 宽 ” 逻 辑 错 则 定 的 误 。 们 知 道 ， 音 也是 一 种 声 音 ， 同 自 我 语 它 然 界 中的 其 它 声 音 一 样 ， 具 有 物 理 属 性 都 （ 句话 指 明 了 “ 这 语音 ” 的邻 近 属概 念 ， 声 即“ 音 ” ； 音 是 由人 的 发 音 器 官 发 出 来 的 ， ）语 所 以它 又具 有生理 属性 （ 句 话指 明 了“ 这 语 音” 的第 一 个 种 差 ） 语 音 具 有 表 意 的 功能 ， ； 因而 它还 具 有 社 会 属性 （ 句 话 指 明 了 “ 这 语 音 ” 第 二 个 种 差 ） 通 过 以 上 的 分析 ， 们 的 。 我 就 可 以 做 出关 于 语 音 的 定 义 ： 音 是 由人 语 的发 音 器 官发 出 来 的 ， 够 代 表 一 定 意 义 能 的声音。 ２． ２教材 中给 出 了被 定义 概 念的属 概 念 ， 但 不 是 邻 近 的 属 概 念 例 如 《 通 逻 辑 概 要 》 南 京 大 学 出版 普 （ 社 ， 瑾 主 编 ） ｌ ４ 中联 言 判 断 的 定 义 ： 俞 第 Ｏ页 联 言 判 断 是 断 定 若 干 事 物 情 况 同时 存 在 的 判 断 。 们 知 道 ， 言 判 断 的 邻 近 属 概念 不 我 联 是判 断 ， 应是复合判断 ， 是“ 而 即 自身 中包 含 有 其 他 判 断 的 判 断 ” 这 样 联 言 判 断就 不 ， 仅 具 有 判 断 的 属 性 ， 应 具 有 复 合 判 断 的 还 属 性 。 于 这 种 情 况 ， 师 要 予 以 补 充 说 对 教 明 ， 学 生 对 这一 概 念 有 一 个 清 晰 的 认识 。 使 ２． 定义 过宽 或定 义过 窄 ３ 定 义 要 求 定 义概 念 的 外 延 必 须 与被 定 义 概 念 的 外 延 具 有 全 同 关 系 。 果 定 义 概 如
[科学,特点,概念]科学概念的发生定义方式在小学科学教学中的应用和特点
![[科学,特点,概念]科学概念的发生定义方式在小学科学教学中的应用和特点](https://img.taocdn.com/s3/m/a05fe6aa5acfa1c7aa00cce2.png)
科学概念的发生定义方式在小学科学教学中的应用和特点【摘要】对于小学科学概念学习来说，明确科学概念的定义方式，依据小学生科学认识的特点（形象性和直观性），寻找出有针对性的习得科学概念的方法，可以帮助小学生更好地理解科学概念，为学生概念的迁移和灵活应用打下坚实的基础。
本文针对小学科学发生定义概念，讨论其在教学中的体现、应用以及教学中应注意的问题。
【关键词】小学科学;科学概念;发生定义科学概念是构建科学理论的基本单元，科学概念也是科学思维的基本单位。
小学生在科学学习中获得科学认识、展开科学思考，也依赖于科学概念的建立。
科学事物的发生方式和其来源是小学生容易感知和理解的，小学科学课程中的很多科学概念是以发生定义的方式获得的。
一、发生定义的内涵发生定义属于概念的内涵定义。
内涵定义：一个概念的内涵，则是该概念所代表、指称的对象的特有属性或区别性特征，通过这些属性或特征，能够把这类（或这个）对象与其他的对象区别开来。
内涵定义的主要构成是属加种差定义。
属加种差定义是先找出被定义概念的属词项，然后找出它与同一个属下的其他物种之间的区别，简称“种差”，并以“被定义项”的形式给出定义。
二、典型归纳中发生定义的应用典型归纳推理的前提是选择具有典型意义的代表性个体。
这样的个体通常是根据一类事物的定义属性来选择的，这种定义属性，可以看作这类事物质的内在决定性。
这也是科学研究中常用的方法，也被称为科学归纳法。
首师大版科学教材第六册《勺柄是怎样变热的》一课，对“热传导”这一科学概念是这样描述的：温度不同的两个物体接触时，温度高的物体会向温度低的物体传递热;同一个物体，也会从温度较高的部分向温度较低的部分传递热。
这个概念是从热传递的发生条件（接触）和发生过程（传递）进行定义的，属于概念的发生定义。
而在教学中，采用如图1所示的实验装置，即用一根金属棒作为典型代表，根据其热的传递所得到的传递规律将推广到所有固体。
这种概念获得的逻辑方式，是典型归纳。
数学概念的定义形式
数学概念的定义方式一．给概念下定义的意义和定义的结构前面提到过，概念是反映客观事物思想，是客观事物在人的头脑中的抽象概括，是看不见摸不着的，要用词语表达出来，这就是给概念下定义。
而明确概念就是要明确概念的内涵和外延。
所以，概念定义就是揭示概念的内涵或外延的逻辑方法。
揭示概念内涵的定义叫内涵定义，揭示概念外延的定义叫做外延定义。
在中学里，大多数概念的定义是内涵定义。
任何定义都由被定义项、定义项和定义联项三部分组成。
被定义项是需要明确的概念，定义项是用来明确被定义项的概念，定义联项则是用来联接被定义项和定义项的。
例如，在定义“三边相等的三角形叫做等边三角形”中，“等边三角形”是被定义项，“三边相等的三角形”是定义项，“叫做”是定义联项。
二、常见定义方法。
1、原始概念。
数学定义要求简明，不能含糊不清。
如果定义含糊不清，也就不能明确概念，失去了定义的作用。
例如，“点是没有部分的那种东西”就是含糊不清的定义。
按这个要求，给某概念下定义时，定义项选用的必须是在此之前已明确定义过的概念，否则概念就会模糊不清。
这样顺次上溯，终必出现不能用前面已被定义过的概念来下定义的概念，这样的概念称为原始概念。
在中学数学中，对原始概念的解释并非是下定义，这是要明确的。
比如：代数中的集合、元素、对应等，几何中的点、线、面等2、属加种差定义法。
这种定义法是中学数学中最常用的定义方法，该法即按公式：“邻近的属+种差=被定义概念”下定义，其中，种差是指被定义概念与同一属概念之下其他种概念之间的差别，即被定义概念具有而它的属概念的其他种概念不具有的属性。
例如，平行四边形的概念邻近的属是四边形，平行四边形区别于四边形的其他种概念的属性即种差是“一组对边平行并且相等”，这样即可给平行四边形下定义为“一组对边平行并且相等的四边形叫做平行四边形”。
利用邻近的属加种差定义方法给概念下定义，一般情况下，应找出被定义概念最邻近的属，这样可使种差简单一些。
发生定义的剖析及其教学
发生定义的剖析及其教学发生是一个重要的概念，它被广泛应用于中级数学中，可以用来解释和推导许多数学理论，因此它对学习中级数学有着至关重要的意义。
由此，学习发生定义及其应用非常重要。
发生定义概述发生（occurrence）是一个抽象概念，它常被用于描述一个物体可能出现的位置或情况。
常见的形式有：当A发生，B就发生；当A 发生，B就不发生；或者，当A发生，B就不一定发生。
发生定义还可以用来描述一个物体在任何状态时发生的可能情况。
发生定义的数学应用发生定义可以用来解释和推导许多数学理论。
例如，假设一个函数f（x）为A（x）发生时，f（x）发生，B（x）发生时f（x）不发生。
换句话说，只要A（x）发生，f（x）就会发生。
可以用发生定义证明B（x）不发生时，f（x）不发生，从而证明发生定义的正确性。
此外，发生定义还可以应用于求解某些方程的解。
例如，假设要求解f（x）=0的解，可以利用发生定义证明当f（x）=0时，A（x）不发生，B（x）发生，从而推导出x=A（x）和x=B（x），即可以找到f（x）=0的解。
发生定义的教学发生定义作为一个抽象概念，它本身并不容易理解，因此教学时要特别注意其运用。
首先，要以实际的示例说明发生定义，例如可以用熊猫出没的例子来解释发生定义，以便学生能够清楚的理解发生定义。
其次，教学时要让学生充分理解发生定义，即当A发生时，B就发生；当A发生时，B就不发生；或者当A发生时，B就不一定发生。
第三，要让学生熟练掌握发生定义，通过实际练习，让学生能够熟练运用发生定义来解决实际问题。
第四，有效组织课堂活动，积极营造良好的课堂氛围，让学生能够自由讨论，即使是讨论出错的答案也要进行讨论，从而加深学生对发生定义的理解和掌握。
最后，在教学的过程中，应该结合实际情况，根据学生的实际情况适当调整教学活动，以便让学生更好的理解发生定义。
总结发生定义是一个抽象概念，它可以用来解释和推导许多数学理论，对学习中级数学非常重要。
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• 图解信息的解读和衍生过程是非常重要的，这是学生进行知识的自我发展过程，图解知识本身的知识量是很少的，但我们教给学生的知识要是能够如生命胚胎般自我发展，则学生真正所学远非图解本身。
同时，我们也在示范学习的方式，不是所有学习都是需要识记大量文字信息的，我们完全可以通过改变学习的方式，将自己从海量的信息背诵中解放出来，用少量的信息学习解决大量的衍生问题。
所以，图解隐含信息的解读和衍生既是知识学习必要的，同时也是学习方法指导必要的。
四.发生定义型概念的教学 5.概念的拓展和应用概念的学习后一般需要进行适时的巩固和应用训练，这既是知识学习的必要，同时也是学生学习成果展示和自我检验的过程，通过这样的学习，如果学生能够解决一系列相关问题，包括基础知识和适当引申的问题，学生的学习自信心会增强，学习成就感也会同步提高，同时也会对学生以后概念的学习有正反馈影响。
当然，在学生对概念已经有了一般意义上的了解后，概念的外延、概念的特例和反例等可适当给学生一些思考和讨论的余地，有难度的可推荐资料供学生查阅。
在对概念的内涵、外延有了足够的了解后，学以致用的过程也才能更得心应手。
• 概念定义是抽象的、理论化的定义，种差加属差是一种常用模式。
将学生难以把握的发生定义型概念进行有目的的课堂分解，通过科学的方法引导学生系统学习发生定义型概念的内涵、外延，并对概念的应用给予方法性指导，学生的概念学习难题也就能迎刃而解了。